Quản lý dạy học theo năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở Trần Đề, Sóc Trăng

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

1. MỞ ĐẦU: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.2. Các nghiên cứu ở nước ngoài

1.3. Các nghiên cứu trong nước

1.4. Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.5. Năng lực, năng lực học sinh

1.6. Hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở

1.7. Quản lí hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở

1.8. Quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh ở các trường trung học cơ sở

1.9. Hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh ở các trường trung học cơ sở

1.10. Mục tiêu dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh ở các trường trung học cơ sở

1.11. Nội dung dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh trong các trường trung học cơ sở

1.12. Phương pháp và hình thức dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh ở trường trung học cơ sở

1.13. Kiểm tra đánh giá kết quả dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh ở các trường Trung học cơ sở

1.14. Các điều kiện của hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh ở các trường Trung học cơ sở

1.15. Quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh ở các trường trung học cơ sở

1.16. Chủ thể và đối tượng quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh ở các trường Trung học cơ sở

1.17. Mục tiêu quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh thực hiện ở các trường trung học cơ sở

1.18. Nội dung quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh ở các trường trung học cơ sở

1.19. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh ở các trường trung học cơ sở

1.19.1. Các yếu tố khách quan

1.19.2. Các yếu tố chủ quan

1.20. Tiểu kết

2. CHƯƠNG 1: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TRẦN ĐỀ, TỈNH SÓC TRĂNG

2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội, tình hình giáo dục và đào tạo huyện Trần Đề, tỉnh Sóc Trăng

2.1.1. Vị trí địa lí và tình hình kinh tế - xã hội

2.1.2. Về giáo dục huyện Trần Đề, tỉnh Sóc Trăng

2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng

2.2.1. Mục đích khảo sát

2.2.2. Đối tượng khảo sát

2.2.3. Nội dung khảo sát

2.2.4. Phương pháp và công cụ khảo sát

2.3. Thực trạng hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Trần Đề, tỉnh Sóc Trăng

2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên ở các trường THCS huyện Trần Đề, tỉnh Sóc Trăng về dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh

2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh ở các trường Trung học cơ sở

2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh ở các trường Trung học cơ sở

2.3.4. Thực trạng thực hiện phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh ở các trường Trung học cơ sở

2.3.5. Thực trạng thực hiện hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh ở các trường Trung học cơ sở

2.3.6. Thực trạng các điều kiện của hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh ở các trường Trung học cơ sở

2.3.7. Thực trạng quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực thực hiện ở các trường trung học cơ sở huyện Trần Đề, tỉnh Sóc Trăng

2.3.8. Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học ở các trường trung học cơ sở theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh

2.3.9. Thực trạng tổ chức bộ máy quản lí và tổ chức hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh

2.3.10. Thực trạng chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT), đảm bảo cơ sở vật chất - thiết bị và xây dựng chính sách, tạo động lực thúc đẩy giáo viên, học sinh phát huy tốt vai trò của mình trong dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh

2.3.11. Thực trạng bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh cho cán bộ quản lí ở các trường trung học cơ sở

2.3.12. Thực trạng về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Trần Đề, tỉnh Sóc Trăng

2.3.13. Đánh giá chung về thực trạng công tác quản lí của hiệu trưởng ở các trường trung học cơ sở huyện Trần Đề, tỉnh Sóc Trăng đối với hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh

2.3.13.1. Những điểm mạnh

2.3.13.2. Những điểm yếu

2.3.13.3. Nguyên nhân của thực trạng

2.4. Tiểu kết

3. CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TRẦN ĐỀ, TỈNH SÓC TRĂNG

3.1. Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu

3.2. Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống

3.3. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn và khả thi

3.4. Các biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh

3.4.1. Nâng cao nhận thức về dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh cho cán bộ quản lí, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên

3.4.2. Lập kế hoạch quản lí dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh

3.4.3. Chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên thực hiện dạy học theo hướng tiếp cận năng lực

3.4.4. Chỉ đạo bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực nhằm phát triển năng lực cho học sinh

3.4.5. Tăng cường quản lí cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực

3.4.6. Xây dựng cơ chế, tạo động lực thúc đẩy hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực

3.5. Mối quan hệ giữa các biện pháp được đề xuất

3.6. Khảo sát sự cần thiết, tính khả thi của các biện pháp được đề xuất

3.6.1. Mục đích, nội dung, phương pháp, đối tượng khảo sát

3.6.2. Sự cần thiết của các biện pháp được đề xuất

3.6.3. Tính khả thi của biện pháp được đề xuất

3.7. Tiểu kết

4. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh

Quản lý giáo dục là một lĩnh vực quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Quản lý giáo dục không chỉ đơn thuần là việc điều hành mà còn bao gồm việc phát triển năng lực cho học sinh. Theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh là cần thiết. Dạy học theo năng lực không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề trong thực tiễn. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy học phù hợp, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tối đa khả năng của mình. Chương trình giáo dục cần được thiết kế để phù hợp với năng lực của từng học sinh, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục. Việc đánh giá năng lực cũng cần được thực hiện một cách khoa học, nhằm phản ánh đúng thực trạng và giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học.

1.1. Khái niệm và vai trò của năng lực học sinh

Năng lực học sinh được hiểu là khả năng thực hiện các nhiệm vụ học tập một cách hiệu quả. Năng lực học sinh không chỉ bao gồm kiến thức mà còn là kỹ năng, thái độ và thói quen học tập. Việc phát triển năng lực học sinh là mục tiêu hàng đầu trong giáo dục hiện đại. Giáo viên cần nhận thức rõ vai trò của mình trong việc phát triển năng lực này. Họ không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, tạo động lực cho học sinh. Để đạt được điều này, giáo viên cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập. Việc đánh giá năng lực cũng cần được thực hiện thường xuyên để theo dõi sự tiến bộ của học sinh và điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp.

II. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh

Tại huyện Trần Đề, tỉnh Sóc Trăng, thực trạng quản lý dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh còn nhiều hạn chế. Nhiều giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc dạy học theo năng lực. Họ thường áp dụng các phương pháp dạy học truyền thống, dẫn đến việc học sinh không phát huy được khả năng của mình. Hoạt động dạy học chưa được tổ chức một cách linh hoạt, chưa tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Việc đánh giá năng lực học sinh cũng chưa được thực hiện một cách đồng bộ, gây khó khăn trong việc theo dõi sự tiến bộ của học sinh. Để cải thiện tình hình này, cần có sự can thiệp từ phía các cấp quản lý giáo dục, nhằm nâng cao nhận thức và năng lực cho đội ngũ giáo viên.

2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên

Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về dạy học theo năng lực còn hạn chế. Nhiều giáo viên vẫn giữ tư duy truyền thống, coi việc dạy học chỉ là việc truyền đạt kiến thức. Điều này dẫn đến việc học sinh không được khuyến khích phát triển kỹ năng và tư duy độc lập. Cán bộ quản lý cũng chưa có những chỉ đạo rõ ràng về việc áp dụng phương pháp dạy học mới. Việc tổ chức các buổi tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực là rất cần thiết. Chỉ khi có sự thay đổi trong nhận thức, chất lượng dạy học mới có thể được cải thiện.

III. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh

Để nâng cao chất lượng dạy học theo hướng tiếp cận năng lực, cần thực hiện một số biện pháp quản lý cụ thể. Đầu tiên, cần nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc dạy học theo năng lực. Thứ hai, cần xây dựng kế hoạch quản lý dạy học rõ ràng, cụ thể, nhằm tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện các phương pháp dạy học mới. Thứ ba, cần tăng cường quản lý cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học. Cuối cùng, cần xây dựng cơ chế khuyến khích giáo viên và học sinh tham gia tích cực vào quá trình dạy học. Những biện pháp này sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục tại các trường trung học cơ sở huyện Trần Đề.

3.1. Nâng cao nhận thức và bồi dưỡng giáo viên

Nâng cao nhận thức cho giáo viên về dạy học theo năng lực là một trong những biện pháp quan trọng. Cần tổ chức các khóa bồi dưỡng, tập huấn về phương pháp dạy học mới, giúp giáo viên hiểu rõ hơn về cách thức áp dụng các phương pháp này trong thực tế. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau cũng rất cần thiết. Chỉ khi giáo viên có đủ kiến thức và kỹ năng, họ mới có thể truyền đạt cho học sinh một cách hiệu quả. Điều này không chỉ nâng cao chất lượng dạy học mà còn góp phần phát triển năng lực cho học sinh.

Luận văn thạc sĩ về quản lý hoạt động dạy học theo năng lực học sinh ở Trường Trung Học Cơ Sở Trần Đề, Sóc Trăng