phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục các công trình đã công bố của tác giả, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận án được trình bày trong 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đào tạo tại các Trường đại học, Học viện Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo ở HVCT - HCQGHCM và kinh nghiệm quốc tế. Chƣơng 3: Các giải pháp đổi mới quản lý hoạt động đào tạo ở HVCT- HCQGHCM trong bối cảnh hiện nay 8 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TẠI CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC, HỌC VIỆN 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu : :. Quản lý đào tạo là hoạt động thiết yếu và có ý nghĩa rất quan trọng nhằm đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo trong các cơ sở giáo dục đào tạo nói chung và trong các Trường đại học, HV nói riêng.
Quản lý đào tạo cũng giống như quản lý các hoạt động khác đều phải tuân theo những nguyên lý chung, chẳng hạn đều phải thực hiện các chức năng chung của quản lý như: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện; điều hành phối hợp và kiểm tra, kiểm soát. Việc nghiên cứu các nguyên lý quản lý nói chung đã có rất nhiều các công trình nghiên cứu khác nhau cả trong và ngoài nước, có thể kể đến các công trình tiêu biểu như: “Những vấn đề cốt yếu của quản lý” của Harold Koontz (1992), Cyril Donnell va Heinz Weihrich; “Lý luận đại cương về quản lý” của Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996). Những công trình trên chủ yếu nghiên cứu những vấn đề cơ bản của quản lý nói chung, trong đó đặc biệt đi sâu nghiên cứu các chức năng quản lý [28; 8]. Trong số các công trình về quản lý, đáng chú ý là tác phẩm: “Những thách thức của quản lý trong thế kỷ XXI” của tác giả PETER F.
Cuốn sách bàn đến những vấn đề như: Những mô hình đổi mới, tầm quan trọng của xây dựng chiến lược, người 9 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com dẫn đầu sự thay đổi, những thách thức của thông tin, năng suất lao động của tri thức và tự quản lý bản thân. Đây là những vấn đề nóng bỏng, thách thức của công tác quản lý trong tương lai [74]. : ản lý đào tạ ọng tâm của quản lý nhà trường, của các cơ sở giáo dục - đào tạo. Những công trình nghiên cứu về lĩnh vực này có thể kể đến như: Đặng Quốc Bảo (2007): “Cẩm nang nâng cao năng lực quản lý nhà trường”.
Cuốn sách bàn về vai trò của nhà trường trong việc thực hiện sứ mệnh của nền giáo dục trong đời sống kinh tế - xã hội; nội dung quản lý nhà trường theo Luật Giáo dục; tư tưởng của HCM về nhà trường Việt Nam; kế hoạch phát triển của nhà trường; quản lý giáo viên và xây dựng đội ngũ giáo viên trong nhà trường; quản lý tài chính, quản lý cơ sở vật chất trong nhà trường; công tác thanh tra, kiểm tra trong nhà trường; thông tin trong quản lý nhà trường; hiệu quả đào tạo trong nhà trường; vai trò của hiệu trưởng trong quản lý nhà trường [2]. Nguyễn Kiên Trường và nhóm dịch giả (2004) đã dịch tác phẩm: “Phương pháp lãnh đạo và quản lý nhà trường hiệu quả”. Cuốn sách được biên soạn công phu từ nguồn tài liệu nghiên cứu của các giáo sư, tiến sĩ, nhà nghiên cứu giáo dục ở các Trường đại học, các Học viện nổi tiếng trên thế giới. Cuốn sách đã cung cấp nhiều giải pháp khoa học, tiên tiến về nhiều lĩnh vực, vấn đề đang là đề tài thời sự về công tác tổ chức điều hành trong các tổ chức giáo dục đào tạo như: Hiệu quả hoạt động của nhà trường; quản lý sự thay đổi, phát triển tính chuyên nghiệp, lãnh đạo và quản lý nhà trường hiệu quả [13].
Nhóm thứ ba: Các công trình nghiên cứu tiếp cận quản lý giáo dục từ chiều cạnh chất lượng đào tạo Thuộc nhóm này có các công trình tiêu biểu như: Phạm Thành Nghị (2000) với tác phẩm: “Quản lý chất lượng giáo dục đại học”. Cuốn sách đã cung cấp những thông tin rất thiết thực về các vấn đề liên quan đến quản lý 10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com chất lượng trong giáo dục đại học thế giới và đưa ra các khuyến nghị áp dụng hệ thống đảm bảo chất lượng vào giáo dục đại học ở Việt Nam [71]. Công trình của Nguyễn Đức Chính (2002) về “Kiểm định chất lượng trong giáo dục đại học”. Cuốn sách được biên soạn trên cơ sở kết quả công trình nghiên cứu cấp nhà nước.
Công trình đã tập trung phân tích cơ sở lý luận khoa học về đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục đại học. Cuốn sách giới thiệu bộ tiêu chí đánh giá chất lượng và điều kiện đảm bảo chất lượng trong các Trường đại học; cách thức tiến hành và quy trình kiểm định chất lượng của các nước có nền giáo dục đại học tiên tiến [10]. Công trình: “Giáo dục đại học - Chất lượng và đánh giá” của nhiều tác giả do Trung tâm đảm bảo chất lượng đào tạo và nghiên cứu phát triển giáo dục của ĐHQGHN biên tập (2005) đã tập hợp các bài viết của các nhà nghiên cứu và quản lý giáo dục về những điều kiện của chất lượng giáo dục đại học, như giảng viên, quản lý, phương pháp đào tạo, cơ sở vật chất. Các tác giả Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức (2007) với công trình: “Giáo dục Việt Nam- đổi mới và phát triển hiện đại hóa” thu thập và phân tích các tài liệu về giáo dục của Việt Nam trong giai đoạn 1986 - 2004, những điều kiện của chất lượng và hiệu quả giáo dục Việt Nam, trong đó có giáo dục đại học [30].
Nhóm thứ tư: Các nghiên cứu về nguồn nhân lực và phát triển đào tạo nguồn nhân lực Ở nhóm này phải kể đến công trình về đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, nguồn nhân lực tài năng được công bố trong nước như công trình của Trịnh Ngọc Thạch (2008): “Hoàn thiện mô hình quản lý đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trong các Trường đại học ở Việt Nam”. Công trình đã làm rõ cơ sở lý luận và kinh nghiệm quản lý đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trong giáo dục đại học ở một số quốc gia; phân tích một số mô hình đào tạo nguồn lực chất lượng cao ở Việt Nam, đề xuất các 11 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com giải pháp nhằm hoàn thiện mô hình quản lý đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trong các Trường đại học ở Việt Nam [79]. Các công trình nghiên cứu kinh nghiệm của thế giới về đào tạo phát triển nguồn nhân lực đã làm rõ vai trò của nguồn nhân lực đối với phát triển kinh tế - xã hội, đưa ra các mô hình giáo dục - đào tạo và rút ra những bài học kinh nghiệm cho Việt Nam về hoạch định các chính sách đầu tư cho giáo dục như: “Phát triển nguồn nhân lực - Kinh nghiệm thế giới và thực tiễn Việt Nam” của Trần Văn Tùng và Lê Thị Ái Lâm (1996); “Đào tạo công chức nhà nước - kinh nghiệm Cộng hòa Pháp” của Nguyễn Văn Sáu (2001); “Công tác đào tạo đội ngũ cán bộ Chính trị chủ chốt trong hệ thống trường Đảng ở Trung Quốc hiện nay” của Nguyễn Hữu Cát (2002); “Phát triển nguồn nhân lực thông qua GD-ĐT ở một số nước Đông Á: Kinh nghiệm đối với Việt Nam” của Lê Thị Ái Lâm (2003); “ Nhân tài trong chiến lược phát triển quốc gia” của Nguyễn Khắc Hưng và Phạm Xuân Dũng (2004); “Khảo lược về kinh nghiệm phát hiện, đào tạo và sử dụng nhân tài trong lịch sử Việt Nam” của Phạm Hồng Tung (2005). “Đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng nguồn nhân lực tài năng - Kinh nghiệm của thế giới” của Trần Văn Tùng (2005); Nhóm thứ năm: Các công trình đề cập trực tiếp đến đào tạo cán bộ lãnh đạo, quản lý - một đối tượng đào tạo đặc thù Vấn đề này đã có rất nhiều công trình nghiên cứu dưới các chiều cạnh, lát cắt khác nhau.
Có thể kể đến các công trình như: “Nâng cao hơn nữa chất lượng các hệ đào tạo của Học viện” của Tô Huy Rứa (1999); “Chủ tịch Hồ Chí Minh với công tác đào tạo huấn luyện cán bộ” của Nguyễn Văn Sáu (1999); “Tiếp tục đổi mới và nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý đáp ứng yêu cầu cách mạng trong giai đoạn mới” của Vũ Nhật Khải (1999); “Một số biện pháp nâng cao chất lượng công tác quản lý đào tạo đội ngũ cán bộ lãnh đạo chủ chốt” của Nguyễn Hữu Cát (1999); “Tư tưởng Hồ 12 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Chí Minh và quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về đào tạo bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo" do Vụ Quản lý đào tạo, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh chủ trì (1999); “Hình thức, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo, quản lý - những bước tiến, vấn đề cần khắc phục và kiến nghị” của Tống Trần Sinh (1999). “Về quy mô và hình thức đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo quản lý ở Học viện” của Phí Ngọc Tiếp (1999). Về công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ lãnh đạo tại Học viện Chính trị - Hành Chính Quốc gia Hồ Chí Minh cũng có khá nhiều các công trình nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau đã được công bố. Đề tài “Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo cấp tỉnh, thành phố trong hệ thống Chính trị ở nước ta hiện nay”, do Lê Quang Thưởng (Ban Tổ chức Trung ương) làm chủ nhiệm, thực hiện năm 2001.
Đề tài đã tập trung phân tích thực trạng trình độ cán bộ, nhu cầu đào tạo và công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo cấp tỉnh, thành phố hiện nay; đồng thời đưa ra phương hướng, nhiệm vụ, giải pháp và kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo cấp tỉnh, thành phố giai đoạn 2001 – 2010 [82]. Đề tài “Đổi mới và nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo, quản lý trong hệ thống trường chính trị, trường đoàn thể ở Trung ương hiện nay”, do Phạm Văn Thọ (Ban Tổ chức Trung ương) làm chủ nhiệm, thực hiện năm 2003.