Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa của các trường đại học việt nam

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa của các trường đại học, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Trần Thị Mai Hanh
• Người hướng dẫn: PGS. TS. Lê Đức Ngọc
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý đánh giá học tập cử nhân từ xa tại Việt Nam
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO CỬ NHÂN HỆ TỪ XA
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.3. Những nghiên cứu ở trong nước
• 1.4. Nhận xét chung
• 1.5. Các khái niệm cơ bản
• 1.5.1. Khái niệm về đào tạo từ xa và đặc điểm của đào tạo từ xa
• 1.5.2. Đánh giá thành quả học tập
• 1.5.3. Quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập
• 1.5.4. Quản lý theo khung tham chiếu
• 1.5.4.1. Khái niệm khung tham chiếu
• 1.5.4.2. Mục đích và vai trò của khung tham chiếu
• 1.5.4.3. Nguyên tắc xây dựng khung tham chiếu của các chủ thể
• 1.5.4.4. Các yêu cầu đối với khung tham chiếu quản lý của các chủ thể
• 1.5.5. Nội dung hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 1.5.5.1. Xác định mục tiêu đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 1.5.5.2. Phương pháp và hình thức đánh giá
• 1.5.5.3. Tổ chức hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 1.5.5.4. Nội dung quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 1.5.5.5. Xây dựng kế hoạch hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 1.5.5.6. Tổ chức triển khai hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 1.5.5.7. Chỉ đạo thực hiện hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 1.5.5.8. Kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 1.5.5.9. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 2. THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO CỬ NHÂN HỆ TỪ XA CỦA MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM
• 2.1. Kinh nghiệm đánh giá thành quả học tập trên thế giới
• 2.2. Kinh nghiệm trên thế giới
• 2.3. Tình hình đào tạo từ xa ở Việt Nam
• 2.4. Những vấn đề chung về khảo sát thực trạng
• 2.4.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.4.2. Nội dung và đối tượng khảo sát
• 2.4.3. Bộ công cụ và mẫu khảo sát
• 2.4.4. Phương pháp khảo sát
• 2.4.5. Phương pháp xử lý số liệu
• 2.5. Thực trạng hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 2.5.1. Xác định mục tiêu đánh giá thành quả học tập
• 2.5.2. Phương pháp và hình thức đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 2.6. Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 2.6.1. Xây dựng kế hoạch đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 2.6.2. Thực trạng việc tổ chức triển khai hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 2.6.3. Thực trạng việc chỉ đạo hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 2.6.4. Thanh tra, giám sát hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 2.6.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 2.7. Những ưu điểm cơ bản
• 2.8. Những hạn chế
• 2.9. Nguyên nhân những ưu điểm và hạn chế
• 2.10. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 3. CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO CỬ NHÂN HỆ TỪ XA CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 3.1.1. Đảm bảo tính khoa học
• 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa và khả thi
• 3.2. Các giải pháp quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa ở Việt Nam
• 3.2.1. Nhóm giải pháp 1: Xây dựng cơ chế, quy định và kế hoạch về tổ chức quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 3.2.2. Nhóm giải pháp 2: Đào tạo, bồi dưỡng và chuẩn hóa đội ngũ cán bộ quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 3.2.3. Nhóm giải pháp 3: Đổi mới mô hình quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 3.2.4. Nhóm giải pháp 4: Khung tham chiếu quy trình quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập trong đào tạo cử nhân hệ từ xa
• 3.2.5. Mối quan hệ giữa các giải pháp
• 3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các nhóm giải pháp
• 3.3.1. Khảo sát mức độ cấp thiết của các giải pháp
• 3.3.2. Khảo sát mức độ khả thi của các giải pháp
• 3.3.3. Thử nghiệm các giải pháp đã đề xuất
• 3.3.3.1. Mục tiêu thử nghiệm
• 3.3.3.2. Đối tượng thử nghiệm
• 3.3.3.3. Nội dung thử nghiệm
• 3.3.3.4. Phương pháp thử nghiệm
• 3.3.3.5. Triển khai thử nghiệm
• 3.3.3.6. Kết quả thử nghiệm và đánh giá
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý đánh giá học tập cử nhân từ xa tại Việt Nam

Quản lý đánh giá học tập cử nhân từ xa tại Việt Nam đang trở thành một chủ đề nóng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Đào tạo từ xa không chỉ giúp mở rộng cơ hội học tập cho nhiều đối tượng mà còn đặt ra những thách thức lớn về chất lượng và hiệu quả. Việc quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập là một yếu tố quan trọng để đảm bảo chất lượng đào tạo. Theo nghiên cứu của Trần Thị Mai Hanh, việc quản lý này cần được thực hiện một cách khoa học và hệ thống.

1.1. Định nghĩa và vai trò của quản lý đánh giá học tập

Quản lý đánh giá học tập là quá trình tổ chức, điều hành và giám sát các hoạt động đánh giá nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục. Vai trò của nó không chỉ dừng lại ở việc đánh giá kết quả học tập mà còn bao gồm việc cải tiến phương pháp giảng dạy và học tập.

1.2. Lịch sử phát triển của đào tạo từ xa tại Việt Nam

Đào tạo từ xa tại Việt Nam bắt đầu từ năm 1993 với sự ra đời của Viện Đại học Mở Hà Nội. Từ đó, nhiều trường đại học đã áp dụng hình thức này, tạo điều kiện cho hàng triệu người học có cơ hội tiếp cận giáo dục đại học.

II. Những thách thức trong quản lý đánh giá học tập cử nhân từ xa

Mặc dù đào tạo từ xa mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng tồn tại nhiều thách thức trong việc quản lý đánh giá học tập. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu đồng bộ trong quy trình đánh giá và sự phân biệt giữa các hình thức đào tạo. Theo nghiên cứu, nhiều cơ sở giáo dục vẫn chưa có hệ thống quản lý đánh giá hiệu quả.

2.1. Thiếu hụt về cơ sở vật chất và nguồn lực

Nhiều trường đại học chưa đầu tư đủ vào cơ sở vật chất và công nghệ để hỗ trợ cho việc đánh giá học tập từ xa. Điều này dẫn đến việc khó khăn trong việc tổ chức các kỳ thi và đánh giá chất lượng.

2.2. Tâm lý học đối phó của sinh viên

Một bộ phận sinh viên có tâm lý học đối phó, ảnh hưởng đến chất lượng học tập và kết quả đánh giá. Việc này cần được khắc phục thông qua các biện pháp quản lý hiệu quả.

III. Phương pháp quản lý đánh giá học tập hiệu quả trong đào tạo từ xa

Để nâng cao chất lượng quản lý đánh giá học tập, cần áp dụng các phương pháp khoa học và hiện đại. Việc xây dựng một khung tham chiếu rõ ràng cho hoạt động đánh giá là rất cần thiết. Theo Trần Thị Mai Hanh, các phương pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng mà còn tạo động lực cho sinh viên.

3.1. Xây dựng khung tham chiếu cho hoạt động đánh giá

Khung tham chiếu giúp định hình các tiêu chí và quy trình đánh giá, từ đó đảm bảo tính minh bạch và công bằng trong đánh giá học tập.

3.2. Đổi mới phương pháp giảng dạy và đánh giá

Cần áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, kết hợp với các hình thức đánh giá đa dạng để phù hợp với đặc thù của đào tạo từ xa.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về quản lý đánh giá

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các giải pháp quản lý đánh giá học tập đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Các trường đại học đã bắt đầu nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của việc quản lý đánh giá trong đào tạo từ xa.

4.1. Kết quả từ các trường đại học điển hình

Một số trường đại học đã áp dụng thành công các phương pháp quản lý đánh giá, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo và sự hài lòng của sinh viên.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Các bài học từ thực tiễn cho thấy rằng việc cải tiến quản lý đánh giá cần phải được thực hiện liên tục và đồng bộ để đạt được hiệu quả cao nhất.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của quản lý đánh giá học tập

Quản lý đánh giá học tập cử nhân từ xa tại Việt Nam cần được cải tiến và phát triển hơn nữa. Việc áp dụng công nghệ thông tin và các phương pháp quản lý hiện đại sẽ là chìa khóa để nâng cao chất lượng đào tạo. Tương lai của giáo dục từ xa phụ thuộc vào khả năng thích ứng và đổi mới của các cơ sở giáo dục.

5.1. Định hướng phát triển trong quản lý đánh giá

Cần có các chính sách hỗ trợ và khuyến khích các trường đại học trong việc cải tiến quản lý đánh giá học tập.

5.2. Tầm quan trọng của công nghệ trong quản lý đánh giá

Công nghệ thông tin sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả quản lý đánh giá, từ việc tổ chức thi đến việc phân tích kết quả học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ THÀNH QUẢ HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO CỬ NHÂN HỆ TỪ XA 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài 1. Nghiên cứu về hoạt động đánh giá thành quả học tập Kiểm tra ĐG TQHT của sinh viên là vấn đề được nhiều nhà khoa học nghiên cứu và được giảng dạy ở các trường đại học: Năm 1956, Benjamin S.

Bloom và các cộng sự của mình đã tiến hành phân loại mục tiêu giáo dục trong lĩnh vực nhận thức và có tác dụng trong lý luận đánh giá giáo dục và hoàn thiện việc học tập. Bloom đã trình bày chi tiết về 6 cấp độ nhận thức: Kiến thức, Lĩnh hội, Áp dụng, Phân tích, Tổng hợp và Đánh giá [10]. Cuốn sách này như là kim chỉ nam trong việc phân loại mục tiêu giáo dục để xây dựng quy trình đánh giá giáo dục cho đến tận bây giờ. Năm 1966, mô hình CIPP của L.

Stufflebean được hình thành dựa trên sự kết hợp của đánh giá bối cảnh, đánh giá đầu vào, đánh giá quá trình, đánh giá kết quả. Scriven đưa ra mô hình đánh giá không theo mục tiêu. Tiếp theo là sự ra đời của mô hình đáp ứng câu hỏi do R.Stake khởi xướng. Từ sau thập niên 1970 đến nay một lý thuyết trắc nghiệm hiện đại ra đời và phát triển nhanh nhờ khả năng tính toán bằng máy tính điện tử dựa trên IRT.

Các thành tựu quan trọng của IRT đã nâng độ chính xác của phép đo lường trong tâm lý và giáo dục lên tầm cao mới về chất so với lý thuyết trắc nghiệm cổ điển. Từ đây người ta có thể đưa ra các quy trình để xây dựng ngân hàng câu hỏi, chủ động thiết kế các trắc nghiệm theo các mục tiêu mong muốn, đánh giá đúng năng lực của người học [59]. Bloom cùng George F. Thomas Hastings cho ra đời cuốn sách “Evaluation to improve Learning” (Đánh giá để thúc đẩy học tập).

Cuốn sách này dành cho giáo viên, viết về kỹ thuật đánh giá kết quả học tập của học sinh. Nếu được áp dụng đúng cách, việc đánh giá học sinh sẽ giúp giáo viên hỗ trợ học sinh 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] cải thiện khả năng học tập. Thông qua việc liên kết các kỹ thuật đánh giá tốt nhất, cuốn sách nhằm hỗ trợ các giáo viên sử dụng đánh giá như một công cụ để cải tiến cả quy trình dạy và học [70]. Cụ thể hơn là các nghiên cứu về ĐGKQHT trong môi trường lớp học (classroom assessment) mang tính ứng dụng - thực hành để qua đó có thể hỗ trợ tốt nhất cho giảng viên trong công tác giảng dạy và ĐGKQHT SV [67], [73].

Kết quả nghiên cứu về ĐGKQHT trong lớp học cho thấy chúng như là một thành tố của hoạt động giảng dạy, có mối liên hệ tích hợp với tất cả các quá trình diễn ra trong lớp học đồng thời ĐG KQHT không chỉ là vấn đề thực hiện các bài trắc nghiệm, cho điểm, phân loại dựa trên các tiêu chí mà còn liên quan đến việc tổ chức, xây dựng kế hoạch và thực thi các chiến lược giảng dạy, đào tạo của giảng viên nữa. Ngày nay, sự phát triển ngày càng mạnh mẽ của khoa học đánh giá ở cả trên phương diện lý thuyết và thực hành. Để đánh giá chất lượng giáo dục, người ta nghĩ ngay đến việc ĐG TQHT của người học. Phương pháp, kỹ thuật đánh giá ngày một phát triển hơn.

Các nghiên cứu về đánh giá giáo dục phát triển rất mạnh mẽ, người ta sử dụng phương pháp ĐG TQHT của SV cả về định tính và định lượng. - Nghiên cứu lý thuyết chung về kiểm tra đánh giá trong lớp học như công trình của C. Paloma và cộng sự đã mô tả các chương trình đánh giá và đưa ra phương pháp ĐG hiệu quả nhất trong thực hành. Tác giả đã hướng dẫn và cung cấp các phương pháp hiện tại để phát triển các chương trình ĐG, ĐG khái quát từ bước đầu tiên đến bước cuối cùng.

Xây dựng các kế hoạch và mục đích phù hợp với nhu cầu của từng trường; khuyến khích sự tham gia và hỗ trợ của sinh viên, giảng viên, cựu sinh viên và nhân viên; chọn phương pháp hữu ích và phương pháp tiếp cận; sử dụng các biện pháp thực hiện thuận lợi nhất; phát triển các bài kiểm đánh giá trong lớp học; lựa chọn các cuộc điều tra thích hợp và các nhóm tập trung; đánh giá chính xác giáo dục phổ thông, và kinh nghiệm của sinh viên; phân tích, báo cáo và sử dụng có hiệu quả kết quả đánh giá [71]. 10 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Những lý luận cơ bản của đánh giá trong lớp học, cách lập kế hoạch đánh giá, cách đánh giá, cho điểm,… được D. Macintosh viết trong cuốn “A Teacher’s Guide to Assessment” [75]. Trong cuốn tài liệu của UNESCO “Monitoring Educational Achievement” viết về đánh giá giáo dục trong đó có bàn đến công tác ĐG KQHT của học sinh tại Việt Nam với các nhóm tiêu chí được đánh giá và một số vấn đề đặt ra đối với các nhà quản lý giáo dục [76].

Cuốn tài liệu quan trọng thể hiện xu hướng đánh giá hiện đại đang thịnh hành của Anthony J.Nitko, ĐH Arizona ở Mỹ “Educational Assessment of Students” có đề cập đến nội dung của ĐG KQHT gồm: Phát triển các kế hoạch giảng dạy kết hợp với đánh giá, các đánh giá về mục tiêu, hiệu quả, đánh giá học sinh… và các bài kiểm tra thành tích đã được chuẩn hóa [68]. Nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá thành quả học tập Có nhiều tài liệu nghiên cứu về công tác QL hoạt động đánh giá giáo dục như: cuốn Monitoring Educational Achivement (giám sát kết quả giáo dục) của Robert L. Ebel [78] cuốn Monitoring Evaluation (Giám sát giáo dục); Some Tools, Methods and Approches (Một số công cụ, phương pháp và cách tiếp cận) do Wordbank phát hành (2004); cuốn “Mười bước tiến tới hệ thống giám sát và đánh giá dựa trên kết quả” của Jody Zall Kusek, Ray C.Rist (2005),… Các tài liệu này đã chỉ cho ta thấy được các nghiệp vụ quản lý cần thực hiện như thế nào để QL hoạt động ĐG đạt kết quả cao nhất. Cuốn sách “Rethinking Classroom Assessment with Purpose in Mind” của Dr.

Lorna Earl and Dr. Steven Katz cho rằng đánh giá từ quan điểm của mục đích chứ không phải là phương pháp đặt trọng tâm vào kết quả cuối cùng. Đánh giá lớp học được sử dụng cho các mục đích khác nhau: đánh giá vì hoạt động học tập, đánh giá như hoạt động học tập, và đánh giá kết quả học tập. Mỗi mục đích đòi hỏi một vai trò khác nhau cho giảng viên, lập kế hoạch khác nhau, và đặt ra vấn đề chất lượng khác nhau.

Chính vì vậy, nhà quản lý cần phải coi hoạt động đánh giá nhằm mục đích gì để có kế hoạch chỉ đạo phù hợp với yêu cầu đặt ra. 11 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Một số tác giả như Badders, W, Dunn, K.W đã nghiên cứu phân tích và minh họa việc vận dụng các phương pháp, chiến lược ĐG TQHT khác nhau như đánh giá quá trình, đánh giá hướng vào người học, đánh giá theo năng lực thực hiện, Đánh giá xác thực, Đánh giá thúc đẩy học tập… Qua đó nêu lên một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả thực hiện các loại đánh giá này [77]. Trong bài “New tools for assessment in distance education” của Liane Tarouco và Luciano Hack đã mô tả một chiến lược để nâng cao chất lượng đánh giá giáo dục từ xa với một tập hợp các công cụ bổ sung để giúp vào việc đánh giá quá trình. Hình thức đánh giá thường xuyên việc học tập được phân tích theo mô hình Kirkpatrick (mô hình đánh giá hiệu quả đào tạo của Kirkpatrick) cho đánh giá được mô tả cũng như một bộ công cụ để cung cấp khả năng áp dụng theo mô hình này.

Tập hợp các công cụ bổ sung bao gồm sự đồng thuận, theo dõi, biểu quyết và tự đánh giá [108]. Trong cuốn sách Evaluation in Distance Education and E-learning của Valerie Ruhe and Bruno D. Zumbo, đã mô tả về sự cần thiết tại sao chúng ta cần phải có một cách tiếp cận mới để đánh giá trong đào tạo từ xa và E-Learning? Nghiên cứu lý thuyết và thực tiễn đánh giá về Đào tạo Từ xa và E-Learning. Tác giả đã cung cấp một cái nhìn tổng quan ngắn gọn chung về mô hình đánh giá trong ĐTCN hệ TX và E-learning và phân loại chúng.

Đồng thời tác giả cũng nghiên cứu về các phương pháp tiếp cận toàn diện để đánh giá phản ánh trong mô hình diễn ra là một cách tiếp cận chuyên nghiệp mà có thể áp dụng cho cả hai hình thức ĐTTX và E-learning [78]. Trong cuốn sách Self, Peer and Group Assessment in E-Learning của Tim S.Roberts đã nghiên cứu các thực hành đánh giá có thể được sử dụng như thế nào để hỗ trợ và cải tiến quá trình học tập? Cuốn sách này cố gắng trả lời câu hỏi này bằng cách tập hợp 13 đóng góp từ các nhà nghiên cứu và các nhà thực hành nổi tiếng tham gia tích cực vào tất cả các khía cạnh của tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng và đánh giá theo nhóm. Hai yếu tố - việc sử dụng máy tính ngày càng tăng nhanh trong giáo dục nói chung và cung cấp các khóa học trực tuyến thông qua Web - đã tạo ra một sự quan tâm đặc biệt giữa các nhà giáo dục trong các phương pháp phi truyền thống. 12 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Các trường đại học Đông Nam Á đưa ra 8 tiêu chí để đánh giá QL hoạt động ĐG TQHT, trong đó quan tâm đến các vấn đề sau: quy trình ĐG đảm bảo độ giá trị, độ tin cậy và công bằng; có quy định hợp lý về thủ tục khiếu nại kết quả ĐG; GV cần sử dụng nhiều hình thức ĐG đa dạng dựa trên nguyên tắc minh bạch, nhất quán, mềm dẻo và phù hợp với mục tiêu; các tiêu chí ĐG cần phổ biến rõ ràng cho SV; ĐG phù hợp với mục đích và nội dung của chương trình; thường xuyên thẩm định độ tin cậy và tính giá trị của các phương pháp ĐG; các phương pháp ĐG mới thường xuyên được phát triển và thử nghiệm [74].

* Quản lý hoạt động ĐG TQHT trong ĐTCN hệ TX trong GDĐH ở Anh Cơ quan kiểm định chất lượng GDĐH của Anh được thành lập từ năm 1977 (Quality Assurance Agency for Higher Education, viết tắt là QAA). Theo QAA thì ĐG TQHT của sinh viên nhằm nhiều mục đích khác nhau: - Cung cấp thông tin phản hồi về sự tiến bộ của sinh viên, đánh giá kiến thức, sự hiểu biết và kỹ năng của sinh viên.