Quản lý đánh giá hạnh kiểm học sinh THCS huyện Giồng Riềng, Kiên Giang

LỜI CẢM ƠN

LỜI CAM ĐOAN

1. MỞ ĐẦU

1.1. Lý do chọn đề tài

1.2. Mục đích nghiên cứu

1.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

1.4. Giả thuyết khoa học

1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu

1.6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu

1.7. Phương pháp nghiên cứu

1.8. Đóng góp mới của luận văn

1.9. Cấu trúc luận văn

2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HẠNH KIỂM HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

2.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu

2.1.1. Những nghiên cứu ngoài nước

2.1.2. Những nghiên cứu trong nước

2.2. Những khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài

2.2.1. Hạnh kiểm học sinh

2.2.2. Đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

2.2.3. Quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh

2.2.4. Lý luận về hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

2.2.5. Mục đích đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

2.2.6. Nguyên tắc đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

2.2.7. Tiêu chí đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

2.2.8. Hình thức và phương pháp đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

2.2.9. Quy trình đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

2.2.10. Lý luận về quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

2.2.11. Lập kế hoạch hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

2.2.12. Tổ chức hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

2.2.12.1. Chỉ đạo hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

2.2.12.2. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

2.2.13. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý các hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

2.2.13.1. Các yếu tố chủ quan

2.2.13.2. Các yếu tố khách quan

2.2.14. Tiểu kết chương 1

3. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HẠNH KIỂM HỌC SINH CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIỒNG RIỀNG, TỈNH KIÊN GIANG

3.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và phát triển giáo dục trung học cơ sở huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang

3.2. Một số đặc điểm của huyện Giồng Riềng có ảnh hưởng tới hạnh kiểm của học sinh trung học cơ sở

3.3. Kết quả giáo dục của học sinh trung học cơ sở tại huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang

3.4. Giới thiệu về khảo sát thực trạng

3.4.1. Mục đích khảo sát

3.4.2. Khách thể và đối tượng khảo sát

3.4.3. Nội dung khảo sát

3.5. Thực trạng chung về hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh của các trường trung học cơ sở tại huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang

3.6. Thực trạng chung về hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở huyện Giồng Riềng

3.7. Thực trạng hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở tại huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang

3.8. Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

3.9. Thực trạng quản lý của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Giồng Riềng về giáo dục đạo đức cho học sinh

3.10. Thực trạng thực hiện các chức năng quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

3.11. Thực trạng về đội ngũ tham gia vào quá trình đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

3.12. Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh THCS tại huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang

3.13. Đánh giá chung về quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

3.14. Tiểu kết chương 2

4. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ HẠNH KIỂM HỌC SINH CỦA CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN GIỒNG RIỀNG, TỈNH KIÊN GIANG

4.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

4.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu

4.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn

4.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả

4.1.4. Đảm bảo tính khả thi

4.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS THCS tại huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang

4.2.1. Tổ chức bộ máy quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm HS

4.2.2. Xây dựng chuyên đề bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên về đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

4.2.3. Bổ sung các nội dung, tiêu chí đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

4.2.4. Xây dựng thang đo đánh giá hạnh kiểm HS THCS

4.2.5. Đổi mới phương pháp đánh giá hạnh kiểm học sinh thông qua các hoạt động giáo dục trải nghiệm

4.2.6. Xây dựng qui trình đánh giá hạnh kiểm học sinh trung học cơ sở

4.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp

4.2.8. Khảo nghiệm về nhận thức tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

4.2.8.1. Tổ chức khảo nghiệm

4.2.8.2. Nội dung khảo nghiệm

4.2.8.3. Kết quả khảo nghiệm

4.2.9. Tiểu kết chương 3

5. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC BÀI BÁO LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN

PHỤ LỤC

I. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh THCS

Chương này tập trung vào việc phân tích các khái niệm cơ bản liên quan đến quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh THCS. Các khái niệm như hạnh kiểm học sinh, đánh giá hạnh kiểm, và quản lý giáo dục được làm rõ. Nghiên cứu cũng đề cập đến mục đích, nguyên tắc, tiêu chí, và quy trình đánh giá hạnh kiểm. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động này được phân tích, bao gồm cả yếu tố chủ quan và khách quan.

1.1. Khái niệm và mục đích đánh giá hạnh kiểm

Hạnh kiểm học sinh được định nghĩa là biểu hiện cụ thể về thái độ và hành vi đạo đức của học sinh. Đánh giá hạnh kiểm nhằm mục đích giáo dục đạo đức, giúp học sinh phát triển nhân cách toàn diện. Các tiêu chí đánh giá bao gồm thái độ, hành vi, và kỹ năng xã hội. Quy trình đánh giá được thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục và trải nghiệm thực tế.

1.2. Quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm

Quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm bao gồm các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, và kiểm tra. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bao gồm chính sách giáo dục, năng lực của giáo viên, và môi trường giáo dục. Việc quản lý hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

II. Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh THCS tại Giồng Riềng Kiên Giang

Chương này phân tích thực trạng quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh THCS tại huyện Giồng Riềng, tỉnh Kiên Giang. Kết quả khảo sát cho thấy các trường THCS tại đây đã thực hiện đánh giá hạnh kiểm theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều bất cập như thiếu đồng bộ trong tiêu chí đánh giá và chưa cập nhật các phương pháp mới.

2.1. Thực trạng hạnh kiểm học sinh

Kết quả khảo sát cho thấy hạnh kiểm học sinh tại Giồng Riềng chủ yếu ở mức khá và trung bình. Một số học sinh chưa rèn luyện được lối sống tích cực, ảnh hưởng bởi môi trường xã hội và gia đình. Các trường cần có biện pháp giáo dục đạo đức hiệu quả hơn.

2.2. Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá

Quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm tại các trường THCS Giồng Riềng chưa được quan tâm đúng mức. Các chức năng quản lý như lập kế hoạch, tổ chức, và kiểm tra chưa được thực hiện đồng bộ. Cần có sự hỗ trợ từ Phòng Giáo dục và Đào tạo để nâng cao hiệu quả quản lý.

III. Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh THCS tại Giồng Riềng Kiên Giang

Chương này đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm học sinh THCS tại Giồng Riềng, Kiên Giang. Các biện pháp bao gồm xây dựng bộ máy quản lý, bồi dưỡng cán bộ, giáo viên, và đổi mới phương pháp đánh giá. Các biện pháp này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

3.1. Xây dựng bộ máy quản lý

Việc xây dựng bộ máy quản lý hiệu quả là yếu tố quan trọng trong quản lý hoạt động đánh giá hạnh kiểm. Cần phân công rõ ràng trách nhiệm cho các cán bộ quản lý và giáo viên. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình, và xã hội.

3.2. Đổi mới phương pháp đánh giá

Đổi mới phương pháp đánh giá hạnh kiểm thông qua các hoạt động giáo dục trải nghiệm sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện. Cần áp dụng các tiêu chí đánh giá mới, phù hợp với bối cảnh hiện đại và đặc điểm của học sinh THCS.

Luận Văn: Quản Lý Hoạt Động Đánh Giá Hạnh Kiểm Học Sinh THCS Huyện Giồng Riềng, Tỉnh Kiên Giang