Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng vùng Đồng bằng sông Cửu Long theo hướng đảm bảo chất lượng

• Tác giả: Phan Thị Thùy Trang
• Người hướng dẫn: GS. Nguyễn Lộc
• Trường học: Viện Khoa Học Giáo Dục Việt Nam
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Bồi Dưỡng Nghiệp Vụ Sư Phạm Cho Giảng Viên Cao Đẳng Vùng Đồng Bằng Sông Cửu Long Theo Hướng Đảm Bảo Chất Lượng
• Loại tài liệu: Luận Án Tiến Sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 3.1. Khách thể nghiên cứu
• 3.2. Đối tượng nghiên cứu
• 4. Giả thuyết khoa học
• 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 6. Phạm vi nghiên cứu
• 7. Phương pháp tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
• 7.1. Phương pháp tiếp cận
• 7.2. Phương pháp nghiên cứu
• 8. Những luận điểm bảo vệ
• 9. Những đóng góp mới của luận án
• 10. Nơi thực hiện đề tài nghiên cứu
• 11. Cấu trúc luận án
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG THEO HƯỚNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các công trình nghiên cứu nước ngoài
• 1.1.2. Các công trình nghiên cứu trong nước
• 1.2. Lý luận về chất lượng và quản lý theo hướng đảm bảo chất lượng
• 1.2.1. Khái niệm chất lượng
• 1.2.2. Các cấp độ quản lý chất lượng
• 1.2.3. Đảm bảo chất lượng và các mô hình đảm bảo chất lượng đào tạo bồi dưỡng
• 1.2.4. Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường cao đẳng theo hướng đảm bảo chất lượng:
• 1.3. Mô hình người giảng viên và cấu trúc năng lực sư phạm của giảng viên
• 1.3.1. Khái niệm giảng viên
• 1.3.2. Mô hình người giảng viên cao đẳng
• 1.4. Bồi dưỡng NVSP cho giảng viên tiếp cận chuẩn năng lực thực hiện
• 1.4.1. Khái niệm bồi dưỡng, năng lực, năng lực thực hiện
• 1.4.2. Chuẩn nghiệp vụ sư phạm của giảng viên
• 1.4.3. Chương trình bồi dưỡng NVSP cho giảng viên theo chuẩn năng lực thực hiện
• 1.5. Vận dụng mô hình CIPO trong quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV theo hướng đảm bảo chất lượng
• 1.5.1. Chủ thể quản lý
• 1.5.2. Vận dụng mô hình CIPO trong quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV theo hướng đảm bảo chất lượng
• 1.5.3. Nội dung quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường cao đẳng tiếp cận theo mô hình CIPO theo hướng đảm bảo chất lượng
• 1.5.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên theo hướng đảm bảo chất lượng
• 1.5.4.1. Yếu tố khách quan
• 1.5.4.2. Yếu tố chủ quan
• 1.6. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG THEO HƯỚNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG
• 2.1. Khái quát kinh tế - xã hội và giáo dục nghề nghiệp vùng Đồng bằng sông Cửu Long
• 2.1.1. Đặc điểm địa lý tự nhiên và kinh tế - xã hội
• 2.1.2. Khái quát về giáo dục nghề nghiệp vùng Đồng bằng sông Cửu Long
• 2.2. Thực trạng đội ngũ GV và bồi dưỡng NVSP cho GV trường cao đẳng vùng Đồng bằng sông Cửu Long
• 2.2.1. Đội ngũ giảng viên các trường cao đẳng nghề vùng Đồng bằng sông Cửu Long
• 2.3. Chức năng, nhiệm vụ của khoa sư phạm dạy nghề trong bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên
• 2.4. Hoạt động bồi dưỡng NVSP của khoa SPDN trường cao đẳng vùng ĐBSCL
• 2.5. Kết quả đào tạo, bồi dưỡng NVSP cho GV tại các trường có khoa SPDN vùng Đồng bằng sông Cửu Long
• 2.6. Nội dung khảo sát
• 2.7. Đối tượng, địa bàn khảo sát
• 2.8. Phạm vi và thời gian khảo sát:
• 2.9. Thực trạng quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV trường cao đẳng vùng ĐBSCL
• 2.9.1. Thực trạng quản lý đầu vào
• 2.9.2. Thực trạng quản lý quá trình
• 2.9.3. Thực trạng quản lý đầu ra
• 2.10. Đánh giá chung
• 2.11. Kinh nghiệm của một số nước trên thế giới về bồi dưỡng NVSP cho giảng viên
• 2.11.1. Kinh nghiệm các nước trên thế giới
• 2.11.2. Bài học kinh nghiệm áp dụng vào Việt Nam
• 3. CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG THEO HƯỚNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG
• 3.1. Định hướng phát triển GDNN và phát triển đội ngũ giảng viên các trường cao đẳng vùng Đồng bằng sông Cửu Long đến 2025
• 3.1.1. Định hướng của Tổng cục GDNN
• 3.1.2. Mục tiêu tổng quát
• 3.1.3. a) Mục tiêu cụ thể về đào tạo
• 3.1.4. Định hướng phát triển giảng viên trường cao đẳng vùng ĐBSCL
• 3.2. Nguyên tắc xây dựng giải pháp
• 3.2.1. Đảm bảo tính hệ thống
• 3.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.2.3. Đảm bảo tính kế thừa và bổ sung
• 3.2.4. Đảm bảo tính đồng bộ
• 3.3. Các giải pháp quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên các trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng
• 3.3.1. Giải pháp 1: Quản lý tuyển sinh bồi dưỡng NVSP cho giảng viên các trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng
• 3.3.2. Giải pháp 2: Quản lý các điều kiện quá trình thực hiện bồi dưỡng NVSP cho giảng viên các trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng
• 3.3.3. Giải pháp 3: Quản lý đánh giá kết quả đầu ra và cấp chứng chỉ tốt nghiệp trong bồi dưỡng NVSP cho giảng viên các trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng
• 3.3.4. Giải pháp 4: Đổi mới quản lý hoạt động khoa sư phạm dạy nghề ở trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng
• 3.3.5. Mối quan hệ giữa các giải pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính khả thi và cần thiết của các giải pháp
• 3.4.1. Giải pháp 1: Quản lý tuyển sinh bồi dưỡng NVSP cho giảng viên các trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng
• 3.4.2. Giải pháp 2: Quản lý các điều kiện quá trình thực hiện bồi dưỡng NVSP cho giảng viên các trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng
• 3.4.3. Giải pháp 3: Quản lý đánh giá kết quả đầu ra và cấp chứng chỉ tốt nghiệp trong bồi dưỡng NVSP cho giảng viên các trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng
• 3.4.4. Giải pháp 4: Đổi mới quản lý hoạt động khoa sư phạm dạy nghề ở trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng
• 3.4.5. Giải pháp 1: Quản lý tuyển sinh bồi dưỡng NVSP cho giảng viên các trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng
• 3.4.6. Giải pháp 2: Quản lý các điều kiện quá trình thực hiện bồi dưỡng NVSP cho giảng viên các trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng
• 3.4.7. Giải pháp 3: Quản lý đánh giá kết quả đầu ra và cấp chứng chỉ tốt nghiệp trong bồi dưỡng NVSP cho giảng viên các trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng
• 3.4.8. Giải pháp 4: Đổi mới quản lý hoạt động khoa sư phạm dạy nghề ở trường cao đẳng vùng ĐBSCL theo hướng đảm bảo chất lượng
• 3.4.9. Thử nghiệm giải pháp 3
• 3.4.9.1. Mục đích thử nghiệm
• 3.4.9.2. Giới hạn thử nghiệm
• 3.4.9.3. Nội dung thử nghiệm
• 3.4.9.4. Kết quả thử nghiệm
• 3.4.9.5. Đánh giá chung
• 3.5. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng quan về quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên cao đẳng nghề

Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên cao đẳng nghề tại Đồng bằng sông Cửu Long là một vấn đề quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp. Đặc biệt, trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc đảm bảo chất lượng giảng dạy là cần thiết để đáp ứng nhu cầu nhân lực chất lượng cao. Các chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cần được thiết kế phù hợp với thực tiễn và yêu cầu của thị trường lao động.

1.1. Khái niệm và vai trò của bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm

Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm là quá trình nâng cao năng lực giảng dạy cho giảng viên. Vai trò của nó không chỉ giúp giảng viên cập nhật kiến thức mới mà còn nâng cao kỹ năng sư phạm, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy.

1.2. Tình hình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm tại Đồng bằng sông Cửu Long

Tình hình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm tại Đồng bằng sông Cửu Long hiện nay còn nhiều hạn chế. Nhiều giảng viên chưa được đào tạo bài bản, dẫn đến chất lượng giảng dạy chưa đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động.

II. Những thách thức trong quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên

Quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên cao đẳng nghề tại Đồng bằng sông Cửu Long đang đối mặt với nhiều thách thức. Những thách thức này không chỉ đến từ cơ sở vật chất mà còn từ chính đội ngũ giảng viên và chính sách giáo dục.

2.1. Thiếu nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều cơ sở giáo dục nghề nghiệp tại Đồng bằng sông Cửu Long thiếu thốn về cơ sở vật chất và nguồn lực tài chính, ảnh hưởng đến chất lượng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm.

2.2. Đội ngũ giảng viên chưa đáp ứng yêu cầu

Đội ngũ giảng viên hiện tại chưa đủ năng lực và trình độ để thực hiện các chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, dẫn đến chất lượng giảng dạy không đồng đều.

III. Phương pháp quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm hiệu quả

Để nâng cao chất lượng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này sẽ giúp cải thiện quy trình bồi dưỡng và đảm bảo chất lượng đầu ra.

3.1. Áp dụng mô hình CIPO trong quản lý

Mô hình CIPO (Context-Input-Process-Output) giúp xác định rõ các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, từ đó đưa ra các giải pháp phù hợp.

3.2. Đổi mới nội dung chương trình bồi dưỡng

Nội dung chương trình bồi dưỡng cần được cập nhật thường xuyên để phù hợp với yêu cầu thực tiễn và xu hướng phát triển của ngành giáo dục nghề nghiệp.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu trong bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm

Việc áp dụng các giải pháp quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Các giảng viên sau khi tham gia bồi dưỡng đã có sự cải thiện rõ rệt về năng lực giảng dạy.

4.1. Kết quả khảo sát sau bồi dưỡng

Khảo sát cho thấy tỷ lệ giảng viên hài lòng với chương trình bồi dưỡng tăng lên đáng kể, cho thấy sự hiệu quả của các phương pháp quản lý mới.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Các bài học kinh nghiệm từ những chương trình bồi dưỡng thành công có thể được áp dụng để cải thiện các chương trình trong tương lai.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm

Kết luận cho thấy việc quản lý bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên cao đẳng nghề tại Đồng bằng sông Cửu Long cần được cải thiện và đổi mới. Hướng phát triển tương lai cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng và hiệu quả của các chương trình bồi dưỡng.

5.1. Định hướng phát triển bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm

Định hướng phát triển bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cần gắn liền với nhu cầu thực tiễn và yêu cầu của thị trường lao động.

5.2. Các giải pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng

Cần triển khai các giải pháp đồng bộ để nâng cao chất lượng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, từ đó đáp ứng tốt hơn nhu cầu của xã hội.