phần mở đầu, k t luận, khuy n nghị và danh mục tài liệu tham khảo luận v n được trình bày trong 3 chương : Chƣơng 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng n ng lực dạy học môn Toán tại các trường THCS Chƣơng 2. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng n ng lực dạy học môn Toán tại các trường THCS huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay Chƣơng 3 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy môn Toán tại các trường THCS huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh hiện nay. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN DẠY TOÁN Ở TRƢỜNG THCS. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.Vấn đề năng lực dạy học và bồi dưỡng năng lực dạy học: Vấn đề n ng lực dạy học và bồi dương n ng lực dạy học cho giáo viên được nhiều nhà nghiên cứu trong và ngòai nước quan tâm Vi t về n ng lực chuyên môn, dạy học của giáo viên tác giả Liakopoulou (2011) đã đưa ra khái niệm n ng lực chuyên môn và phân loại “n ng lực chuyên môn của giáo viên” bao gồm các thành tố sau đây: 1 Tính cách, thái độ và niềm tin; 2 Kỹ n ng sư phạm và ki n thức sư phạm (Ki n thức môn học, Ki n thức và hiểu bi t về người học, Phương pháp giảng dạy, Ki n thức về chương trình giảng dạy); 3 Hiểu bi t về bối cảnh xã hội; 4 Hiểu bi t về bản thân và về khoa học nói chung Viện Giáo dục Quốc gia, Singapore, (2009), cũng xác định các n ng lực chủ y u của giáo viên như: có các ki n thức và phương pháp nuôi dạy tr em, có các n ng lực tư duy, sáng tạo trong dạy học…có các kĩ n ng sư phạm, quản lý con người, tự quản lý, kĩ n ng công nghệ, tự đổi mới và kinh doanh, sự hiểu bi t về xã hội và xúc cảm; có các ki n thức, hiểu bi t về bản thân, học sinh, xã hội, nội dung môn học, sư phạm, nền tảng và chính sách giáo dục, chương trình giảng dạy, hiểu bi t đa v n hóa, nhận thức toàn cầu, nhận thức về môi trường.
Ủy ban châu Âu (2007) nhận ra rằng giáo viên có một vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho học sinh có chỗ đứng trong xã hội và nơi làm việc, vì th ủy ban Châu Âu đề xuất rằng “Tại mỗi thời điểm trong sự nghiệp 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com của mình, giáo viên cần phải có, và được yêu cầu có đầy đủ các ki n thức môn học, thái độ và kỹ n ng sư phạm để giúp đỡ th hệ tr phát huy tối đa tiềm n ng của họ”. Phát triển chuyên môn cho giáo viên là trách nhiệm hàng đầu của hiệu trưởng ở một trường học nơi đặt chất lượng giáo dục lên vị trí hàng đầu Hiệu trưởng là người xây dựng các k hoạch triển khai nh ng nội dung mới về dạy học, giáo dục, đưa ra các bước thực hiện các hoạt động bồi dưỡng, phát triển tiềm n ng lãnh đạo chuyên môn của giáo viên…Hiệu trưởng đưa ra các chỉ dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đôn đốc, động viên giáo viên và người học để họ học tập tốt và dạy học tốt Ngày nay nh ng chỉ dẫn này được ti n hành thông qua các phương tiện kĩ thuật số, qua trao đổi trực ti p và qua hệ thống thư điện tử hay các diễn đàn dạy học Nhờ các phần mềm, giáo viên có thể đưa các bài học, các tư liệu lên mạng và thay đổi hay bổ sung bài học cho nhau. Tóm lại, các nghiên cứu đã chỉ ra rằng, phát triển chuyên môn, nâng cao n ng lực dạy học giáo viên là một trong nh ng trọng tâm được chú ý để tạo sự thay đổi và nâng cao chất lượng cho nhà trường Người hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc lãnh đạo và quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trong nhà trường Đã có nh ng luận v n thạc sỹ đã nghiên cứu liên quan đ n vấn đề này như luận v n của tác giả Nguyễn Thị Tươi với đề tài” Phát triển một số năng lực tư duy toán học cho học sinh trung học phổ thông thong qua dạy học phương trình vô tỷ”,luận v n của tác giả Vũ Thị Thanh n m 2017 với đề tài” Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở huyện Yên Sơn, Tuyên Quang theo yêu cầu đởi mới giáo dục hiện nay ”, luận v n của tác giả Phạm Kim Thành với đề tài “ Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông”. Vấn đề quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học: 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Một số hội thảo trong thời gian qua cũng đề cập đ n vấn đề nêu trên, điển hình là hôị thảo của Khoa Sư Phạm (tiền thân ĐHGD) với tiêu đề “Chất lượng giáo dục và vấn đề đào tạo giáo viên”, Kỷ y u Hội thảo khoa học (10/2004) hay trong các bài vi t của các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Đức Chính, “Chuẩn và chuẩn hoá trong giáo dục-Những vấn đề lí luận và thực tiễn”, Tham luận Hội thảo “Chuẩn và Chuẩn hóa trong giáo dục - Nh ng vấn đề lí luận và thực tiễn - Hà Nội 27 1 2005 32 ho c như bai vi t của Hồ Vi t Lương (2005), Chuẩn quốc gia về giáo dục phổ thông - thách thức lớn trong lí luận chương trình dạy học của giáo dục hiện đại, Kỷ y u Hội thảo chuẩn và chuẩn hoá trong giáo dục – Nh ng vấn đề lí luận và thực tiễn, Viện Chi n lược và Chương trình giáo dục 35 Bàn về vai trò của hiệu trưởng đối với việc nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên, tổng hợp các nghiên cứu của nhiều nghiên cứu trên th giới, tác giả Trần Thị Bích Liễu, (2005) 29 , chỉ ra tầm quan trọng của hiệu trưởng trong việc chia s trách nhiệm và bồi dưỡng giáo viên thành nh ng nhà lãnh đạo chuyên môn vì hai lí do sau đây: Hiệu trưởng không thể có đủ thời gian để lãnh đạo toàn bộ các hoạt động dạy học và họ không thể hiểu r nhu cầu của lớp học như là giáo viên Giáo viên là người am hiểu chuyên môn của môn học mà họ dạy và họ hiểu r hơn bất kì ai học sinh và lớp học của mình Vai trò lãnh đạo của giáo viên được các nhà nghiên cứu xem xét từ ba góc độ: a) giáo viên là nh ng người quản lí, lãnh đạo trung gian ở các vị trí tổ trưởng chuyên môn, chủ nhiệm khoa hay chủ tịch, tổ trưởng công đoàn… b) Là chuyên gia môn học, con chim đầu đàn để kèm cặp các giáo viên khác; c) Là người xây dựng và duy trì v n hóa chia s , cộng tác và học tập suốt 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com đời để thực hiện tốt quá trình dạy học trong nhà trường Họ chính là người thực hiện viễn cảnh của nhà trường, bi n viễn cảnh thành hiện thực Vì vậy, con đường thành công nhất để phát triển chuyên môn cho giáo viên trong nhà trường là bồi dưỡng vai trò lãnh đạo chuyên môn cho họ Đã có nh ng luận v n thạc sỹ đã nghiên cứu liên quan đ n vấn đề này như luâ v n của tác giả Vũ Hoàng Chương với đề tài“Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường THCS huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai”; hay đề tài: “Một số giải pháp nâng cao năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên trường THCS Khánh Bình đến năm 2015” của tác giả Nguyễn Long Giao; Đề tài: Quản lý hoạt động phát triển năng lực sáng tạo cho đội ngũ giáo viên trường THCS Trần Đăng Ninh tỉnh Nam Định của tác giả Đỗ Thị Trinh Thục, hay đề tài: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay của tác giả Vũ Thị Thanh… Các đề tài trên đã đưa ra các biện pháp quản lý phát triển n ng lực cho giáo viên thông các chức n ng của quản lý Các tác giả đã làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng GV theo hướng chuẩn hóa ở các nhà trường Tuy nhiên cho đ n nay chưa có đề tài nghiên cứu nào nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng n ng lực dạy học cho giáo viên dạy toán ở các trường THCS huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 1.Những vấn đề lý luận về bồi dƣỡng: 1.
Khái niệm bồi dưỡng, hoạt động bồi dưỡng. Bồi dƣỡng Bồi dưỡng được xem là là quá trình đào tạo ti p nối, thể hiện quá trình đào tạo liên tục trước và trong khi làm việc Vì vậy, cũng như đào tạo, có nhiều cách ti p cận quá trình bồi dưỡng và mỗi cách ti p cận, có nh ng mô hình bồi dưỡng khác nhau và có nh ng quan niệm về bồi dưỡng khác nhau Ti p cận từ góc độ bản thân người được bồi dưỡng trong quá trình bồi 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com dưỡng: Chủ thể được bồi dưỡng thông qua người khác; Chủ thể tự bồi dưỡng.