Quản lý bồi dưỡng kĩ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn tiếng việt cho giáo viên tiểu học huyện văn lâm tỉnh hưng yên theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học

Bài viết trình bày phương pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch dạy tiếng Việt cho giáo viên tiểu học, phát triển năng lực ngôn ngữ học sinh.

• Tác giả: Dương Bích Hồng
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Văn Hồng
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Bồi Dưỡng Kỹ Năng Xây Dựng Kế Hoạch Bài Dạy Tiếng Việt Cho Giáo Viên Tiểu Học
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Lời cảm ơn
• Danh mục các từ viết tắt
• Danh mục các bảng
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN TIẾNG VIỆT CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ NGƯỜI HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên và bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực (NL)
• 1.1.2. Những nghiên cứu về kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy
• 1.1.3. Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt cho giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
• 1.2. Các khái niệm liên quan đến đề tài
• 1.2.1. Phẩm chất, năng lực và phát triển phẩm chất năng lực ở người học
• 1.2.2. Kế hoạch bài dạy
• 1.2.3. Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy
• 1.2.4. Quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực tại trường trung học cơ sở
• 1.3. Hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực
• 1.3.1. Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 và vấn đề đặt ra đối với dạy học môn Tiếng Việt tại Trường TH
• 1.3.2. Mục tiêu bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
• 1.3.3. Nội dung bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
• 1.3.4. Phương pháp bồi dưỡng Kỹ năng xây dựng thực hiện kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
• 1.3.5. Hình thức bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
• 1.3.6. Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
• 1.4. Quản lí bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
• 1.4.1. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
• 1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
• 1.4.3. Chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
• 1.4.5. Điều kiện, phương tiện hỗ trợ quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường tiểu học
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
• 1.5.1. Các yếu tố chủ quan của nhà trường
• 1.5.2. Các yếu tố khách quan bên ngoài nhà trường
• 1.6. Kết luận Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN TIẾNG VIỆT CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ NGƯỜI HỌC
• 2.1. Khái quát về địa bàn nghiên cứu
• 2.1.1. Tình hình Kinh tế và xã hội
• 2.1.2. Tình hình Văn hóa - Giáo dục
• 2.1.3. Khái quát về các trường TH huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên thuộc phạm vi khảo sát
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Phạm vi, đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Công cụ khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp xử lý số liệu khảo sát
• 2.2.5. Thang đo và đánh giá
• 2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
• 2.3.2. Thực trạng nhận thức về mục tiêu bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
• 2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng Kỹ năng xây dựng và thực hiện KHBD môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
• 2.3.4. Thực trạng triển khai phương pháp bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
• 2.3.5. Thực trạng về hình thức bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
• 2.3.6. Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
• 2.4. Thực trạng quản lí bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
• 2.4.1. Thực trạng xác định nhu cầu bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học của giáo viên
• 2.4.2. Thực trạng quản lí xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
• 2.4.3. Thực trạng quản lí việc tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
• 2.4.4. Thực trạng quản lí việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
• 2.4.5. Thực trạng quản lí việc kiểm tra, đánh giá kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng quản lí bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học
• 2.5.1. Ảnh hưởng từ các yếu tố chủ quan của nhà trường
• 2.5.2. Ảnh hưởng từ các yếu tố bên ngoài nhà trường
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng
• 2.6.1. Thành công và nguyên nhân
• 2.6.2. Hạn chế và nguyên nhân
• 2.7. Kết luận Chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN BÀI DẠY MÔN TIẾNG VIỆT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ NGƯỜI HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC TẠI HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.2. Một số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học các trường tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên
• 3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học cho giáo viên các trường tiểu học
• 3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực người học cho giáo viên tiểu học
• 3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chuyên môn trong bồi dưỡng và tự bồi dưỡng Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học của giáo viên tiểu học
• 3.2.4. Biện pháp 4: Tổ chức đa dạng hóa các hình thức và phương pháp bồi dưỡng Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học cho giáo viên tiểu học
• 3.2.5. Biện pháp 5: Thiết lập mạng lưới trao đổi kinh nghiệm giữa giáo viên trong tổ bộ môn, và giáo viên cùng môn với các cơ sở giáo dục trong huyện văn lâm, tỉnh hưng yên
• 3.2.6. Biện pháp 6: Quản lý kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học cho giáo viên tiểu học theo chuẩn đầu ra
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Mẫu khảo nghiệm
• 3.4.3. Cách cho điểm và thang đánh giá
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận Chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Bồi Dưỡng Kỹ Năng Tiếng Việt TH Hiệu Quả

Giáo dục phổ thông 2018 xem Tiếng Việt là nền tảng. Môn Tiếng Việt không chỉ giúp học sinh hình thành kỹ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) mà còn là công cụ tiếp cận tri thức, phát triển năng lực giao tiếp và tư duy sáng tạo. Đạt mục tiêu này đòi hỏi cải tổ toàn diện, đồng bộ. Việc giảng dạy tập trung vào phát triển năng lực người học. Đối với môn Tiếng Việt, xây dựng kế hoạch bài dạy cần giúp học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ toàn diện, phù hợp từng đối tượng. Cụ thể, ở huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên, một số giáo viên tiểu học gặp khó khăn trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt phù hợp với định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh. Nguyên nhân chủ yếu là do thiếu kỹ năng chuyên môn và chương trình bồi dưỡng chưa hiệu quả.

1.1. Tầm Quan Trọng của Bồi Dưỡng Chuyên Môn Giáo Viên Tiểu Học

Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng dạy và học. Giáo viên cần được trang bị kiến thức, kỹ năng và phương pháp giảng dạy mới nhất. Việc này giúp giáo viên tự tin hơn trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt hiệu quả. Bồi dưỡng chuyên môn cũng giúp giáo viên cập nhật kiến thức về chương trình giáo dục phổ thông 2018 và định hướng phát triển năng lực cho học sinh. Theo tác giả luận văn Dương Bích Hồng, sự thiếu hụt kỹ năng chuyên môn là một trong những rào cản lớn nhất.

1.2. Phát Triển Năng Lực Ngôn Ngữ cho Học Sinh Tiểu Học

Phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học là mục tiêu hàng đầu của môn Tiếng Việt. Kế hoạch bài dạy cần được thiết kế để giúp học sinh phát triển toàn diện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Giáo viên cần sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào các hoạt động tương tác, thảo luận và thực hành. Điều này giúp học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển khả năng vận dụng vào thực tế. Tác giả nhấn mạnh việc bồi dưỡng cần hướng đến phát triển năng lực tự học cho học sinh tiểu học môn Tiếng Việt.

II. Vấn Đề Khó Khăn Khi Xây Dựng Kế Hoạch Bài Dạy Tiếng Việt

Việc giảng dạy môn Tiếng Việt tại huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên cho thấy một số giáo viên tiểu học còn gặp khó khăn trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt phù hợp với định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh. Những hạn chế này chủ yếu xuất phát từ việc thiếu kỹ năng chuyên môn, thiếu tài liệu hướng dẫn cụ thể, và chưa có những chương trình bồi dưỡng hiệu quả. Cần có sự thống nhất và hiệu quả trong quá trình bồi dưỡng.

2.1. Thiếu Kỹ Năng Lập Kế Hoạch Bài Dạy Môn Tiếng Việt

Một số giáo viên tiểu học còn thiếu kỹ năng lập kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt hiệu quả. Họ gặp khó khăn trong việc xác định mục tiêu bài dạy, lựa chọn nội dung phù hợp và thiết kế các hoạt động dạy học tích cực. Điều này dẫn đến việc học sinh không phát huy được hết năng lực của mình. Kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy cần được bồi dưỡng thường xuyên và cập nhật để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

2.2. Tài Liệu Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiếng Việt Chưa Đầy Đủ

Sự thiếu hụt về tài liệu bồi dưỡng giáo viên Tiếng Việt chất lượng cũng là một vấn đề cần được giải quyết. Giáo viên cần có những tài liệu hướng dẫn cụ thể, dễ hiểu và có tính ứng dụng cao. Các tài liệu này cần cung cấp thông tin về chương trình giáo dục phổ thông 2018, phương pháp dạy học tích cực và các ví dụ minh họa về kế hoạch bài dạy hiệu quả. Cần có sự phối hợp giữa các chuyên gia giáo dục và giáo viên để xây dựng các tài liệu bồi dưỡng chuyên môn giáo viên tiểu học phù hợp.

2.3. Chương Trình Bồi Dưỡng Chưa Đáp Ứng Nhu Cầu Thực Tế

Các chương trình bồi dưỡng giáo viên Tiếng Việt hiện tại chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế của giáo viên. Các chương trình này thường mang tính lý thuyết, ít có tính thực hành và không phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể của từng trường. Cần có sự đổi mới trong nội dung và phương pháp bồi dưỡng để giúp giáo viên tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả và áp dụng được vào thực tế giảng dạy.

III. Hướng Dẫn Cách Xây Dựng Kế Hoạch Bài Dạy Tiếng Việt Tiểu Học

Để giải quyết những khó khăn trên, cần có những giải pháp cụ thể để giúp giáo viên tiểu học nâng cao kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt. Các giải pháp này cần tập trung vào việc bồi dưỡng chuyên môn, cung cấp tài liệu hướng dẫn và xây dựng các chương trình bồi dưỡng thiết thực. Hướng đến phát triển năng lực giáo viên tiểu học.

3.1. Xác Định Mục Tiêu Bài Dạy Môn Tiếng Việt Tiểu Học

Bước đầu tiên trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy là xác định rõ mục tiêu bài dạy môn Tiếng Việt tiểu học. Mục tiêu cần cụ thể, đo lường được và phù hợp với trình độ của học sinh. Mục tiêu cần hướng đến việc phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và năng lực tư duy cho học sinh. Ví dụ, mục tiêu có thể là giúp học sinh đọc hiểu một đoạn văn ngắn và trả lời được các câu hỏi liên quan.

3.2. Lựa Chọn Nội Dung Bài Dạy Môn Tiếng Việt Phù Hợp

Nội dung bài dạy cần phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông 2018 và trình độ của học sinh. Nội dung bài dạy môn Tiếng Việt tiểu học cần đa dạng, phong phú và có tính thực tế. Giáo viên có thể sử dụng các câu chuyện, bài thơ, đoạn văn hoặc các hoạt động trò chơi để giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và hứng thú. Ví dụ, sử dụng các câu chuyện cổ tích để dạy về đạo đức và tình cảm.

3.3. Thiết Kế Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Việt Tích Cực

Các hoạt động dạy học môn Tiếng Việt tiểu học cần được thiết kế để khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp dạy học như thảo luận nhóm, đóng vai, trò chơi hoặc dự án để tạo cơ hội cho học sinh tương tác, chia sẻ và hợp tác. Các hoạt động cần phù hợp với mục tiêu bài dạy và nội dung bài dạy. Ví dụ, tổ chức trò chơi 'Ai nhanh hơn' để ôn lại từ vựng.

IV. Phương Pháp Đổi Mới Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiếng Việt Tiểu Học

Để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng, cần có sự đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học và hình thức bồi dưỡng. Bồi dưỡng không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là tạo cơ hội cho giáo viên thực hành, chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Đồng thời, cần có sự hỗ trợ từ các chuyên gia giáo dục và cán bộ quản lý.

4.1. Bồi Dưỡng Kỹ Năng Sử Dụng Phương Pháp Trực Quan

Sử dụng kỹ năng sử dụng phương pháp trực quan trong dạy Tiếng Việt là một cách hiệu quả để giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và sinh động. Giáo viên có thể sử dụng hình ảnh, video, sơ đồ tư duy hoặc các vật thật để minh họa cho các khái niệm và nội dung bài học. Điều này giúp học sinh dễ dàng hình dung và ghi nhớ kiến thức lâu hơn. Ví dụ, sử dụng hình ảnh để dạy về các loại cây cối.

4.2. Xây Dựng Môi Trường Học Tập Tích Cực Môn Tiếng Việt

Xây dựng môi trường học tập tích cực môn Tiếng Việt là một yếu tố quan trọng để tạo hứng thú cho học sinh. Giáo viên cần tạo ra một không gian học tập thoải mái, thân thiện và khuyến khích sự sáng tạo. Giáo viên cần lắng nghe ý kiến của học sinh, tôn trọng sự khác biệt và tạo cơ hội cho học sinh thể hiện bản thân. Ví dụ, tạo ra một góc thư viện nhỏ trong lớp học.

4.3. Bồi Dưỡng Năng Lực Tự Học Cho Học Sinh Tiếng Việt

Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh tiểu học môn Tiếng Việt là một mục tiêu quan trọng của giáo dục hiện đại. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách tự tìm kiếm thông tin, tự học và tự đánh giá kết quả học tập. Giáo viên có thể sử dụng các phương pháp dạy học như giao bài tập về nhà, khuyến khích học sinh đọc sách và viết nhật ký. Ví dụ, giao bài tập tìm hiểu về một nhà văn nổi tiếng.

V. Thực Tiễn Đánh Giá Hiệu Quả Bồi Dưỡng và Ứng Dụng Thực Tế

Để đánh giá hiệu quả của công tác bồi dưỡng, cần có sự kiểm tra đánh giá năng lực Tiếng Việt học sinh tiểu học và phản hồi từ giáo viên và học sinh. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh nội dung và phương pháp bồi dưỡng cho phù hợp. Đồng thời, cần có sự vận dụng kiến thức vào thực tiễn trong dạy Tiếng Việt.

5.1. Kiểm Tra Đánh Giá Học Sinh Tiểu Học Môn Tiếng Việt

Việc đánh giá học sinh tiểu học môn Tiếng Việt cần được thực hiện thường xuyên và khách quan. Giáo viên cần sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau như kiểm tra viết, kiểm tra vấn đáp, quan sát hoạt động của học sinh và đánh giá sản phẩm học tập. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh kế hoạch bài dạy và hỗ trợ học sinh phát triển. Ví dụ, sử dụng bài kiểm tra trắc nghiệm để đánh giá kiến thức về ngữ pháp.

5.2. Ứng Dụng Kiến Thức Vào Thực Tiễn Dạy Tiếng Việt

Vận dụng kiến thức vào thực tiễn trong dạy Tiếng Việt là một yếu tố quan trọng để giúp học sinh hiểu rõ hơn về giá trị của môn học. Giáo viên cần tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức đã học vào các tình huống thực tế như viết thư, kể chuyện, thuyết trình hoặc tham gia các hoạt động xã hội. Điều này giúp học sinh phát triển khả năng sáng tạo và giải quyết vấn đề. Ví dụ, tổ chức một buổi diễn kịch dựa trên một câu chuyện đã học.

VI. Kết Luận Nâng Cao Chất Lượng Bồi Dưỡng Kỹ Năng Tiếng Việt

Nâng cao chất lượng quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt cho giáo viên tiểu học là một quá trình lâu dài và liên tục. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý giáo dục, các trường tiểu học và giáo viên. Hy vọng rằng, với những giải pháp được đề xuất trong luận văn, chất lượng dạy và học môn Tiếng Việt tại huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên sẽ ngày càng được nâng cao.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Bồi Dưỡng Liên Tục

Bồi dưỡng không chỉ là một sự kiện mà là một quá trình liên tục. Giáo viên cần được tạo điều kiện để tham gia các khóa đào tạo, hội thảo và các hoạt động chuyên môn khác để cập nhật kiến thức và kỹ năng mới nhất. Cần có sự hỗ trợ từ nhà trường và các cấp quản lý giáo dục để đảm bảo rằng giáo viên có đủ thời gian và nguồn lực để tham gia vào các hoạt động bồi dưỡng.

6.2. Phối Hợp Giữa Các Bên Liên Quan

Để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan như các cấp quản lý giáo dục, các trường tiểu học, các chuyên gia giáo dục và giáo viên. Cần có một hệ thống thông tin liên lạc hiệu quả để chia sẻ thông tin và kinh nghiệm giữa các bên. Đồng thời, cần có sự phân công trách nhiệm rõ ràng để đảm bảo rằng mọi hoạt động được thực hiện một cách suôn sẻ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, việc phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học trở thành một yêu cầu cấp thiết. Môn Tiếng Việt không chỉ là nền tảng kiến thức cơ bản mà còn là công cụ quan trọng giúp học sinh phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, đồng thời hình thành năng lực giao tiếp và tư duy sáng tạo. Tại huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên, khảo sát thực trạng cho thấy khoảng 128 cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học đang gặp nhiều khó khăn trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học. Những hạn chế này chủ yếu do thiếu kỹ năng chuyên môn, thiếu tài liệu hướng dẫn cụ thể và chưa có chương trình bồi dưỡng hiệu quả.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt cho giáo viên tiểu học huyện Văn Lâm theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học. Nghiên cứu tập trung trong năm học 2022-2023 và 2023-2024, khảo sát tại 6 trường tiểu học trên địa bàn huyện. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Việt, góp phần phát triển toàn diện năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học, đồng thời hỗ trợ công tác quản lý giáo dục tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình quản lý giáo dục, phát triển năng lực và bồi dưỡng giáo viên. Lý thuyết quản lý giáo dục của Fayol và Taylor nhấn mạnh vai trò hoạch định, tổ chức, chỉ đạo và kiểm soát trong quản lý bồi dưỡng. Mô hình phát triển năng lực (Boyatzis, Kerka) tập trung vào xác định, phát triển và đánh giá năng lực, đặc biệt là năng lực ngôn ngữ của người học. Khái niệm kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy được hiểu là khả năng thiết kế bài giảng chi tiết, phù hợp với mục tiêu phát triển năng lực ngôn ngữ học sinh, bao gồm các yếu tố: mục tiêu bài học, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá kết quả học tập. Ngoài ra, các khái niệm về phẩm chất, năng lực và phát triển năng lực người học cũng được vận dụng để làm rõ mục tiêu bồi dưỡng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Nguồn dữ liệu bao gồm các văn bản pháp luật, nghị định, chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở và Phòng Giáo dục, cùng các tài liệu chuyên ngành liên quan đến quản lý giáo dục và phát triển năng lực. Phần khảo sát thực trạng được tiến hành trên 128 cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên tiểu học tại 6 trường thuộc huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện. Công cụ khảo sát gồm phiếu điều tra, phỏng vấn trực tiếp và quan sát lớp học. Dữ liệu thu thập được xử lý bằng phương pháp thống kê mô tả và phân tích định lượng, sử dụng phần mềm thống kê để phân tích tần suất, tỷ lệ phần trăm và biểu đồ minh họa. Timeline nghiên cứu kéo dài trong hai năm học 2022-2023 và 2023-2024, bao gồm các giai đoạn: thu thập tài liệu, khảo sát thực trạng, phân tích dữ liệu, đề xuất biện pháp và khảo nghiệm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy: Khoảng 85% giáo viên và cán bộ quản lý nhận thức rõ vai trò then chốt của việc bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học. Tuy nhiên, chỉ có khoảng 60% trong số đó cho rằng công tác bồi dưỡng hiện nay đáp ứng được nhu cầu thực tế.

2. Thực trạng nội dung và phương pháp bồi dưỡng: 70% giáo viên cho biết nội dung bồi dưỡng còn chung chung, chưa tập trung sâu vào kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực. Phương pháp bồi dưỡng chủ yếu là đào tạo tập trung và hội thảo, chiếm 75%, trong khi hình thức bồi dưỡng tại trường và tự bồi dưỡng còn hạn chế.

3. Quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy: 65% cán bộ quản lý đánh giá công tác quản lý bồi dưỡng còn thiếu sự đồng bộ và chưa có cơ chế kiểm tra, đánh giá hiệu quả rõ ràng. Việc phân công nhiệm vụ và phối hợp giữa các cấp quản lý chưa thực sự hiệu quả, ảnh hưởng đến chất lượng bồi dưỡng.

4. Yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả bồi dưỡng: Các yếu tố chủ quan như năng lực chuyên môn của giáo viên, thái độ học tập chiếm tỷ lệ ảnh hưởng khoảng 55%, trong khi các yếu tố khách quan như điều kiện cơ sở vật chất, tài liệu hỗ trợ chiếm khoảng 45%. Sự thiếu hụt tài liệu chuyên môn và thiết bị hỗ trợ là nguyên nhân chính gây hạn chế hiệu quả bồi dưỡng.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy sự nhận thức tích cực về tầm quan trọng của bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học, phù hợp với các nghiên cứu trong nước và quốc tế về phát triển năng lực giáo viên. Tuy nhiên, thực trạng bồi dưỡng còn nhiều hạn chế do nội dung chưa chuyên sâu và phương pháp chưa đa dạng, tương tự với các báo cáo của ngành giáo dục về bồi dưỡng giáo viên tiểu học. Việc quản lý bồi dưỡng chưa đồng bộ và thiếu cơ chế kiểm tra, đánh giá hiệu quả cũng là điểm nghẽn được nhiều nghiên cứu chỉ ra. Các yếu tố ảnh hưởng chủ yếu đến từ năng lực và thái độ của giáo viên, cũng như điều kiện vật chất và tài liệu hỗ trợ, điều này phản ánh đúng thực tế tại nhiều địa phương. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ nhận thức, phương pháp bồi dưỡng và mức độ ảnh hưởng các yếu tố, giúp minh họa rõ nét các phát hiện chính.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên: Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo chuyên đề nhằm nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ. Mục tiêu đạt 90% cán bộ và giáo viên tham gia trong vòng 6 tháng, do Phòng Giáo dục và các trường tiểu học phối hợp thực hiện.

2. Xây dựng và triển khai chương trình bồi dưỡng chuyên sâu: Thiết kế chương trình bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt với nội dung cụ thể, tập trung vào phát triển năng lực ngôn ngữ người học. Áp dụng đa dạng phương pháp như đào tạo tập trung, bồi dưỡng tại trường, tự học và ứng dụng công nghệ thông tin. Thời gian triển khai trong 1 năm học, do Sở Giáo dục chủ trì.

3. Củng cố công tác quản lý bồi dưỡng: Xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý, phân công rõ ràng nhiệm vụ và trách nhiệm. Thiết lập hệ thống kiểm tra, đánh giá hiệu quả bồi dưỡng dựa trên chuẩn đầu ra kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy. Thực hiện trong 6 tháng, do Phòng Giáo dục và Hiệu trưởng các trường đảm nhiệm.

4. Đầu tư cơ sở vật chất và tài liệu hỗ trợ: Tăng cường trang bị thiết bị công nghệ, thư viện tài liệu chuyên môn và hỗ trợ kỹ thuật cho giáo viên. Huy động nguồn lực từ ngân sách nhà nước và các nguồn xã hội hóa. Mục tiêu hoàn thành trong 1 năm, do các trường phối hợp với địa phương thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục các cấp: Giúp hiểu rõ cơ sở lý luận và thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy, từ đó nâng cao hiệu quả công tác quản lý chuyên môn tại địa phương.

2. Giáo viên tiểu học: Cung cấp kiến thức và phương pháp bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ, hỗ trợ nâng cao chất lượng giảng dạy.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục: Là tài liệu tham khảo quý giá về quản lý bồi dưỡng giáo viên, phát triển năng lực và xây dựng kế hoạch bài dạy trong bối cảnh đổi mới giáo dục.

4. Các cơ sở đào tạo giáo viên và bồi dưỡng chuyên môn: Giúp thiết kế chương trình đào tạo, bồi dưỡng phù hợp với yêu cầu thực tiễn, đồng thời xây dựng các biện pháp quản lý hiệu quả.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao cần bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ?
   Bồi dưỡng giúp giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, thiết kế bài dạy phù hợp với mục tiêu phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy và chất lượng học tập.

2. Phương pháp bồi dưỡng nào hiệu quả nhất cho giáo viên tiểu học?
   Kết hợp đào tạo tập trung, bồi dưỡng tại trường, tự học và ứng dụng công nghệ thông tin được đánh giá là hiệu quả, giúp giáo viên linh hoạt tiếp thu và áp dụng kiến thức.

3. Yếu tố nào ảnh hưởng lớn nhất đến hiệu quả bồi dưỡng?
   Năng lực chuyên môn và thái độ học tập của giáo viên cùng với điều kiện cơ sở vật chất, tài liệu hỗ trợ là những yếu tố then chốt ảnh hưởng đến hiệu quả bồi dưỡng.

4. Làm thế nào để quản lý bồi dưỡng đạt hiệu quả cao?
   Cần xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý, phân công nhiệm vụ rõ ràng, đồng thời thiết lập hệ thống kiểm tra, đánh giá hiệu quả bồi dưỡng dựa trên chuẩn đầu ra.

5. Nội dung bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy bao gồm những gì?
   Bao gồm xác định mục tiêu bài học, chuẩn đánh giá, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động học tập và đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học.

Kết luận

• Nghiên cứu đã làm rõ cơ sở lý luận và thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tiếng Việt cho giáo viên tiểu học huyện Văn Lâm, tỉnh Hưng Yên theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ người học.
• Phát hiện chính gồm nhận thức tích cực nhưng nội dung và phương pháp bồi dưỡng còn hạn chế, công tác quản lý chưa đồng bộ và thiếu cơ chế kiểm tra, đánh giá hiệu quả.
• Đề xuất các biện pháp trọng tâm gồm nâng cao nhận thức, xây dựng chương trình bồi dưỡng chuyên sâu, củng cố quản lý và đầu tư cơ sở vật chất, tài liệu hỗ trợ.
• Nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt, góp phần phát triển năng lực ngôn ngữ toàn diện cho học sinh tiểu học.
• Các bước tiếp theo là triển khai các biện pháp đề xuất, giám sát, đánh giá hiệu quả và điều chỉnh phù hợp nhằm đảm bảo mục tiêu nâng cao năng lực giáo viên và chất lượng giáo dục địa phương.

Hãy áp dụng những kết quả và đề xuất trong luận văn để nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên, góp phần phát triển giáo dục tiểu học bền vững tại huyện Văn Lâm và các địa phương tương tự.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN TIẾNG VIỆT CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN VĂN LÂM, TỈNH HƯNG YÊN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ NGƯỜI HỌC 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên và bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực Nghiên cứu chuyên sâu về lý luận bồi dưỡng giáo viên được triển khai. Darling-Hammond (2006) khẳng định tầm quan trọng của đào tạo thường xuyên nhằm nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ giáo viên.Các mô hình phổ biến như mô hình bồi dưỡng tại chỗ (on-the-job training), bồi dưỡng qua cộng đồng học tập chuyên môn (PLC), và bồi dưỡng qua công nghệ trực tuyến đều được nghiên cứu và ứng dụng rộng rãi.

Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014) đã phân tích tầm quan trọng của việc sử dụng các phương pháp bồi dưỡng phù hợp, như hội thảo chuyên đề, nghiên cứu bài học, tư vấn sư phạm, nhằm phát triển năng lực thực tiễn của giáo viên [13]. Các nghiên cứu gần đây, như của Voogt và Roblin (2012), nhấn mạnh việc bồi dưỡng giáo viên cần gắn liền với phát triển năng lực người học, phù hợp với mục tiêu của giáo dục thế kỷ 21. Những năng lực chính như tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề, giao tiếp và hợp tác được đưa vào chương trình bồi dưỡng giáo viên Tại Việt Nam, nghiên cứu của Nguyễn Công Khanh (2018) đã phân tích nhu cầu bồi dưỡng giáo viên nhằm thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018, đặc biệt tập trung vào phát triển năng lực dạy học tích hợp và phân hóa. Tài liệu về xây dựng giáo án cho giáo viên tiểu học ở Việt Nam còn 6 hạn chế.

Tuy nhiên, có những nghiên cứu tập trung vào phát triển và đào tạo chuyên môn cho giáo viên trong nhiều bối cảnh khác nhau. (Fry và cộng sự, 2006) đã khám phá việc sử dụng công nghệ không dây để liên lạc giữa các giáo viên sinh viên ở Singapore, nhấn mạnh tầm quan trọng của giao tiếp trong vai trò giảng dạy. (Yost và cộng sự, 2009) đã thảo luận về vai trò của lãnh đạo giáo viên trong việc tư vấn, hướng dẫn và hỗ trợ soạn giáo án cho giáo viên trung học cơ sở thành thị trong dự án phát triển chuyên môn Project Đạt. Trong một nghiên cứu của (Chiphiko và cộng sự, 2014) ở Malawi, việc thực hiện các phương pháp lấy người học làm trung tâm ở các trường tiểu học đã được kiểm tra, nhấn mạnh những thách thức mà giáo viên phải đối mặt khi chuyển từ phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm sang phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm.

(Tsukui và cộng sự, 2017) đã tiến hành quan sát lớp học của giáo viên Việt Nam để hiểu những giá trị cơ bản ảnh hưởng đến việc học của học sinh, nêu bật tầm quan trọng của việc khám phá các phương pháp giảng dạy khác nhau. Mặc dù trọng tâm của tài liệu này không đặc biệt tập trung vào giáo viên tiểu học Việt Nam, nhưng các nghiên cứu này cung cấp những hiểu biết sâu sắc về phát triển chuyên môn, phương pháp giảng dạy và sử dụng công nghệ trong giảng dạy. Cần có những nghiên cứu sâu hơn để giải quyết cụ thể những thách thức và chiến lược xây dựng giáo án hiệu quả cho giáo viên tiểu học ở Việt Nam. Nhiều công trình nghiên cứu trong nước đã làm sáng tỏ tầm quan trọng của việc nâng cao năng lực giảng dạy, nhất là đối với giáo viên tiểu học.

Các nghiên cứu, dù khác biệt về phương pháp tiếp cận, đều nhất trí về sự cấp thiết phải đầu tư phát triển chuyên môn cho đội ngũ này, hướng tới mục tiêu hoàn thiện năng lực sư phạm. Việc bồi dưỡng giáo viên, đặc biệt ở cấp tiểu học, là yếu tố then chốt. Luận án năm 2006 của Nguyễn Thanh Phú, "Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học dân tộc tỉnh Bình Phước", đã khảo sát lý luận về phát triển đội 7 ngũ sư phạm, đặc biệt tại các trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số tỉnh này. Hai công trình nghiên cứu của Nguyễn Quang Nhữ (2013,2014) đã cung cấp cái nhìn toàn diện về việc bồi dưỡng giáo viên tiểu học.

Hai công trình nghiên cứu đã được thực hiện, tập trung vào việc nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên tiểu học. Công trình thứ nhất, "Bồi dưỡng giáo viên tiểu học - Thực trạng và biện pháp", đã luận chứng lý thuyết và thực tiễn nhằm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp. Tiếp theo, công trình "Một số vấn đề về bồi dưỡng giáo viên tiểu học" đã phân tích toàn diện tầm quan trọng, nội dung, phương pháp triển khai và đánh giá hiệu quả chương trình bồi dưỡng.Cả hai đều có đóng góp quan trọng trong việc hoàn thiện hệ thống đào tạo và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học, bao quát cả lý thuyết và thực tiễn. Nghiên cứu năm 2015 đề cập đến các biện pháp bồi dưỡng chuyên môn, kiến thức sư phạm, góp phần hiện thực hóa việc triển khai sách giáo khoa mới.

Các đề xuất này hướng tới mục tiêu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đảm bảo sự tiến bộ của giáo dục vùng Tây Bắc. Nhiều tác giả khác có các công trình nghiên cứu điển hình về phát triển và bồi dưỡng giáo viên tại các tỉnh, thành phố tại Việt Nam cũng đã xây dựng được hệ thống cơ sở lý luận, đánh giá được thực trạng và đề xuất các giải pháp phát triển và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các cấp và có cả các công trình nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp như Tác giả Phan Minh Tiến, Nguyễn Thị Thanh Tình, 2016, Nguyễn Thị Thanh Vân, 2012, Nguyễn Văn Tuân, 2012; Nông Thị Quyên, 2000; Ngoài ra có các công trình nghiên cứu đặc trưng đã nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên tiểu học. Tác phẩm của GS. Đặng Thành Hưng đã phân tích sâu rộng về mô hình quản lý giáo dục, nhấn mạnh sự cần thiết của phân quyền, tự chủ và xây dựng văn hóa trường học tích cực.

Các nghiên cứu về nâng cao năng lực sư phạm giáo viên tiểu học vùng cao, cụ thể là cộng đồng dân tộc thiểu số, đã được triển khai. Những công trình này đã làm sáng tỏ nền tảng lý luận, các yếu tố tác động đến hiệu 8 quả giảng dạy, đồng thời phản ánh thực trạng và đề xuất giải pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học tại Cao Bằng. Công trình nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Hà (2002) về đào tạo và bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu cấp trung học cơ sở cũng đóng góp quan trọng vào lĩnh vực này. Tất cả đều hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục.Đã nêu lên một số vấn đề cơ bản có liên quan đến đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học qua các cuộc nghiên cứu khảo sát về việc sử dụng, tổ chức dạy học, thực hiện chương trình ở TH, qua sự khác biệt giữa giáo viên tiểu học ở các vùng miền, qua nhận định về chương trình của trường sư phạm từ đó đưa ra một vài ý tưởng về đào tạo và bồi dưỡng giáo viên xuất phát từ thực tiễn; Nghiên cứu phương pháp bồi dưỡng giáo viên tiểu học và tiểu học đáp ứng chương trình sách giáo khoa mới, Nguyễn Thị Hà, 2003, đã đưa ra những vấn đề chung: Kinh nghiệm quốc tế về bồi dưỡng giáo viên, Những yêu cầu đặt ra cho công tác BDGV nhìn từ góc độ chương trình, SGK mới ở TH và THCS; Thực trạng bồi dưỡng giáo viên tiểu học và TH đáp ứng chương trình, SGK mới và đề xuất được một số biện pháp đổi mới phương thức BDGV đáp ứng yêu cầu chương trình SGK mới ở TH và THCS; Xây dựng một số bài bồi dưỡng giáo viên tiểu học về giáo dục bảo vệ môi trường phát trên chương trình truyền hình khoa học và giáo dục VTV2, Phan Thị Lạc, 2004 đã trình bày được cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng các bài bồi dưỡng giáo viên tiểu học về GDBVMT: Môi trường, giáo dục bảo vệ môi trường, vấn đề bồi dưỡng giáo viên về GDBVMT qua kênh truyền hình; Xây dựng bài, ghi băng hình và phát sóng chương trình; Các bài bồi dưỡng GV về GDBVMT.

Đào tạo giáo viên tiểu học và chuyên môn của giáo viên tiểu học là điểm lưu tâm trong quản lý giáo dục TH. Tác giả Toutaoui và Mebdoua Zoulikha khẳng định [9] đào tạo một giáo viên tức là chuẩn bị cho người giáo viên kỹ năng giáo dục và để đạt được sự kiện đó phụ thuộc vào Năng lực của giáo viên, tạo và tương tác, và làm chủ khoa học và ứng dụng các phương pháp giảng dạy khác nhau theo từng 9 tình hình học tập, và điều đó xảy ra khi giáo viên quản lý lớp học của mình một cách vững chắc và thành công, và quản lý này cũng dựa vào tính cách của giáo viên và phong cách của mình trong giao tiếp với học sinh trong và ngoài lớp học, vì vậy tất cả cải cách giáo dục thực sự phải dựa trên việc đào tạo giáo viên; Hướng phát triển NL trong giáo dục nói chung, dạy học nói riêng được hình thành, phát triển rộng khắp ở Mỹ vào những năm 1970 và trở thành một phong trào với những nấc thang mới trong những năm 1990 ở Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales. Phân tích chuyên sâu từ các chuyên gia giáo dục và nhân sự cho thấy, mô hình phát triển năng lực (NL) đóng vai trò then chốt trong việc hài hòa giáo dục và đào tạo, góp phần thiết yếu trong việc kiến tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu kinh tế toàn cầu và giải quyết thách thức giáo dục thế kỷ XXI. Quan điểm của J.

Rodger nhấn mạnh trọng tâm của mô hình này là kết quả học tập, tập trung vào năng lực thực tiễn của học sinh thay vì chỉ chú trọng kiến thức thuần túy. Paprock, mô hình này sở hữu năm đặc điểm cốt lõi: thứ nhất, lấy học sinh làm trung tâm; thứ hai, đáp ứng chính sách phát triển; thứ ba, định hướng thực tiễn; thứ tư, tính linh hoạt và năng động cao; và cuối cùng, tiêu chuẩn NL được định hình rõ ràng. Những đặc điểm ưu việt này đã tạo nên sự vượt trội của mô hình phát triển năng lực so với các phương pháp khác trong giáo dục hiện đại. Kerka, các ưu điểm của hướng phát triển năng lực (NL) bao gồm: Thứ nhất, tính cá nhân hóa trong học tập, cho phép học viên khắc phục điểm yếu để hoàn thành nhiệm vụ.