Phương Pháp Giảng Dạy Hóa Học Tại Trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM

Luận văn tốt nghiệp giáo dục nghiên cứu tốt nghiệp lý luận và phương pháp dạy học hóa học so sánh chương trình hóa 10 ban cơ bản và ban, điều tra thực trạng, phân tích số liệu, đề

• Tác giả: Võ Nguyễn Hoàng Trang
• Người hướng dẫn: Cô Vũ Thị Thư
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM
• Chuyên ngành: Hóa Học
• Đề tài: Phương Pháp Giảng Dạy Hóa Học Hiện Đại Tại Trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM
• Loại tài liệu: Luận Văn Tốt Nghiệp
• Năm xuất bản: 2007
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: NHỮNG ĐỔI MỚI CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM
• 1.1. Những cuộc cải cách giáo dục của nước ta từ trước đến nay
• 1.2. Định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông trong giai đoạn từ năm 2002 đến 2010
• 1.3. Căn cứ và nguyên tắc đổi mới giáo dục
• 2. CHƯƠNG 2: SO SÁNH CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA HÓA 10 BAN CƠ BẢN VÀ BAN NÂNG CAO
• 2.1. Về cấu trúc sách giáo khoa
• 2.2. Về cấu trúc và nội dung mỗi chương SGK
• 2.3. Giới thiệu chương trình sách giáo khoa của 2 ban: cơ bản và nâng cao
• 2.4. Những nét khác nhau giữa 2 chương trình
• 2.5. Những nét mới và khó trong chương trình nâng cao so với chương trình cơ bản
• 2.6. So sánh nội dung chương 1: NGUYÊN TỐ
• 2.7. So sánh nội dung chương 2
• 2.8. So sánh nội dung chương 3: LIÊN KẾT HÓA HỌC
• 2.9. So sánh nội dung chương 4: PHẢN ỨNG OXI HÓA - KHỬ
• 2.10. So sánh nội dung chương 5: NHÓM HALOGEN
• 2.11. So sánh nội dung chương 6: NHÓM OXIT - OXI - LƯU HUỲNH
• 2.12. So sánh nội dung chương 7: TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG VÀ CÂN BẰNG HÓA HỌC
• 2.13. Tìm hiểu về bài tập trong sách cơ bản và nâng cao
• 2.14. Tìm hiểu về thí nghiệm trong sách cơ bản và nâng cao
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC SÁCH GIÁO KHOA HÓA 10 BAN CƠ BẢN VÀ NÂNG CAO
• 4. CHƯƠNG 4: GIÁO ÁN MỘT SỐ BÀI TRONG SÁCH NÂNG CAO THEO HƯỚNG TĂNG TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH
• 4.1. Bài 4: Sự chuyển động của electron trong nguyên tử - Obitan nguyên tử
• 4.2. Bài 41: OXI
• 4.3. Bài 46: Luyện tập chương 6
• 4.4. Bài 39: Bài thực hành: Tính chất các hợp chất của halogen
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phương Pháp Giảng Dạy Hóa Học Hiện Đại

Phương pháp giảng dạy hóa học hiện đại tại Trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM đang được cải cách mạnh mẽ. Mục tiêu chính là nâng cao chất lượng giáo dục và tạo ra môi trường học tập tích cực cho sinh viên. Các phương pháp giảng dạy mới không chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức mà còn khuyến khích sự tham gia của sinh viên trong quá trình học tập. Điều này giúp sinh viên phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề.

1.1. Đặc Điểm Của Phương Pháp Giảng Dạy Hóa Học

Phương pháp giảng dạy hóa học hiện đại chú trọng vào việc áp dụng công nghệ thông tin và các phương pháp học tập tích cực. Điều này bao gồm việc sử dụng phần mềm mô phỏng, thí nghiệm ảo và các công cụ trực tuyến để tạo ra trải nghiệm học tập phong phú hơn.

1.2. Lợi Ích Của Phương Pháp Giảng Dạy Mới

Việc áp dụng phương pháp giảng dạy mới giúp sinh viên phát triển kỹ năng thực hành và tư duy sáng tạo. Họ có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó nâng cao khả năng làm việc nhóm và giao tiếp.

II. Thách Thức Trong Việc Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy Hóa Học

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc đổi mới phương pháp giảng dạy hóa học cũng gặp phải không ít thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hụt về cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại. Ngoài ra, một số giảng viên vẫn còn giữ thói quen giảng dạy truyền thống, điều này gây khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp mới.

2.1. Thiếu Hụt Về Cơ Sở Vật Chất

Nhiều phòng thí nghiệm chưa được trang bị đầy đủ thiết bị hiện đại, điều này ảnh hưởng đến khả năng thực hành của sinh viên. Việc đầu tư vào cơ sở vật chất là cần thiết để hỗ trợ cho việc giảng dạy hiệu quả.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Thay Đổi Tư Duy Của Giảng Viên

Một số giảng viên vẫn còn bám vào phương pháp giảng dạy truyền thống, dẫn đến việc khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại. Cần có các chương trình đào tạo và bồi dưỡng để nâng cao nhận thức và kỹ năng cho giảng viên.

III. Phương Pháp Giảng Dạy Hóa Học Tích Cực Tại Trường Đại Học Sư Phạm

Trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM đã áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy tích cực nhằm nâng cao chất lượng đào tạo. Các phương pháp này bao gồm học tập dựa trên dự án, thảo luận nhóm và các hoạt động thực hành. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng mềm.

3.1. Học Tập Dựa Trên Dự Án

Học tập dựa trên dự án giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Sinh viên sẽ làm việc theo nhóm để giải quyết các vấn đề thực tế, từ đó phát triển kỹ năng làm việc nhóm và tư duy phản biện.

3.2. Thảo Luận Nhóm Trong Giảng Dạy

Thảo luận nhóm là một phương pháp hiệu quả để khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập. Qua đó, sinh viên có thể chia sẻ ý kiến, trao đổi kiến thức và học hỏi lẫn nhau.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Phương Pháp Giảng Dạy Hóa Học

Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ nắm vững kiến thức mà còn có khả năng áp dụng vào thực tiễn. Nhiều sinh viên đã tham gia vào các nghiên cứu khoa học và các dự án thực tế, từ đó nâng cao khả năng cạnh tranh trên thị trường lao động.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Khoa Học

Nhiều sinh viên đã thực hiện các nghiên cứu khoa học và công bố kết quả tại các hội thảo. Điều này không chỉ giúp sinh viên nâng cao kiến thức mà còn tạo cơ hội để họ phát triển sự nghiệp trong tương lai.

4.2. Tham Gia Các Dự Án Thực Tế

Sinh viên được khuyến khích tham gia vào các dự án thực tế, từ đó áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. Điều này giúp họ phát triển kỹ năng và tăng cường khả năng làm việc nhóm.

V. Kết Luận Về Phương Pháp Giảng Dạy Hóa Học Hiện Đại

Phương pháp giảng dạy hóa học hiện đại tại Trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM đang trên đà phát triển. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mà còn giúp sinh viên phát triển toàn diện. Tương lai của giáo dục hóa học tại trường sẽ tiếp tục được cải tiến để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.

5.1. Định Hướng Phát Triển Trong Tương Lai

Trường sẽ tiếp tục đầu tư vào cơ sở vật chất và đào tạo giảng viên để nâng cao chất lượng giảng dạy. Các phương pháp giảng dạy mới sẽ được áp dụng rộng rãi hơn để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.

5.2. Tầm Quan Trọng Của Đổi Mới Giáo Dục

Đổi mới giáo dục là cần thiết để tạo ra một thế hệ sinh viên có khả năng thích ứng với sự thay đổi của xã hội. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng cần thiết cho tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Chương trình đổi mới giáo dục phổ thông giai đoạn 2002 - 2010 được triển khai đồng bộ trên phạm vi toàn quốc theo tinh thần Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội khóa X và Quyết định số 14/2001/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ. Bước chuyển mình mang tính chiến lược này tập trung vào việc tái cấu trúc chương trình trung học phổ thông theo mô hình phân ban, bao gồm ban Cơ bản và ban Nâng cao. Trong hệ thống các môn khoa học tự nhiên, môn Hóa học lớp 10 giữ vai trò bản lề khi chuyển giao từ tư duy mô tả định tính ở cấp trung học cơ sở sang tư duy bản chất vi mô dựa trên cơ học lượng tử và nhiệt động lực học.

Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là tiến hành phân tích, so sánh đối chiếu toàn diện cấu trúc nội dung 7 chương trong 2 bộ sách giáo khoa Hóa học 10 ban Cơ bản và ban Nâng cao. Trên cơ sở đó, tác giả nhận diện chính xác những đơn vị kiến thức mới và trừu tượng, đồng thời đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm và thiết kế 4 giáo án thực nghiệm nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động của học sinh.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai khảo sát thực tế tại 4 trường trung học phổ thông trọng điểm gồm THPT Hùng Vương, THPT Nguyễn Hiền, THPT Chuyên Nguyễn Du và THPT Tân An với sự tham gia trực tiếp của 92 học sinh cùng đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm vào năm 2007. Kết quả nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn to lớn, hỗ trợ nâng cao hơn 25% hiệu quả tiếp thu kiến thức trong các giờ học lý thuyết khó, đồng thời cung cấp tài liệu tham khảo chuẩn mực cho hơn 1000 giáo viên và sinh viên ngành sư phạm Hóa học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng định hướng giáo dục thế kỷ XXI do Hội đồng Quốc tế UNESCO ban hành năm 1996 trong ấn phẩm nổi tiếng về 4 cột trụ giáo dục: Học để biết, Học để làm, Học để cùng chung sống và Học để làm người. Nghiên cứu kết hợp thuyết nhận thức hiện đại cùng mô hình tháp ghi nhớ của Robert Marzano, chứng minh rằng người học chỉ lưu giữ được 10% kiến thức qua đọc tài liệu, 20% khi nghe giảng, 30% khi quan sát hình ảnh, 50% khi kết hợp nghe nhìn, nhưng có thể làm chủ đến 70% khi thảo luận tương tác và đạt tới 90% khi trực tiếp giải thích, hướng dẫn lại cho người khác.

Về mặt chuyên ngành Hóa học, đề tài vận dụng hệ thống 3 khối lý thuyết chủ đạo:

• Thuyết cấu tạo nguyên tử và mô hình toán học về obitan nguyên tử dựa trên cơ học lượng tử.
• Thuyết liên kết hóa học hiện đại bao gồm cơ chế xen phủ obitan, thuyết lai hóa không gian và cấu trúc mạng tinh thể kim loại.
• Thuyết phản ứng hóa học gắn liền với hiệu ứng nhiệt phản ứng, chiều hướng chuyển dịch cân bằng và bản chất quá trình oxi hóa khử theo phương pháp thăng bằng electron.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của đề tài được thu thập từ hệ thống văn bản quy phạm pháp luật của Bộ Giáo dục và Đào tạo, bộ sách giáo khoa Hóa học 10 hiện hành của cả 2 ban, kết hợp cùng phiếu khảo sát thực trạng sư phạm tại các trường phổ thông.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 92 học sinh tại 2 trường trung học phổ thông Hùng Vương và Tân An, kết hợp lấy ý kiến đóng góp chuyên môn từ các giáo viên tại trường THPT Chuyên Nguyễn Du tỉnh Đắk Lắk và THPT Nguyễn Hiền. Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng theo lớp phân ban được lựa chọn nhằm bảo đảm tính đại diện khách quan giữa các nhóm đối tượng có học lực và định hướng nghề nghiệp khác nhau.

Phương pháp phân tích dữ liệu kết hợp đối chiếu định lượng nội dung bài giảng và phân tích định tính kết quả thực nghiệm sư phạm. Lý do lựa chọn tổ hợp phương pháp này là nhằm đánh giá chính xác độ chênh lệch về khối lượng kiến thức lý thuyết giữa 2 ban học, đồng thời kiểm chứng mức độ bền vững của tri thức sau chu kỳ 10 ngày học tập. Toàn bộ tiến trình nghiên cứu được thực hiện liên tục trong thời gian 12 tháng của năm học 2006 - 2007.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, chương trình Hóa học 10 ban Nâng cao có sự gia tăng khoảng 30% khối lượng kiến thức chuyên sâu so với ban Cơ bản. Sự khác biệt thể hiện rõ rệt ở việc ban Nâng cao đưa vào các khái niệm hiện đại như mô hình đám mây electron lượng tử, năng lượng ion hóa, bán kính nguyên tử, ái lực electron, 3 kiểu lai hóa obitan và hiệu ứng nhiệt phản ứng.

Thứ hai, hệ thống bài tập và thực hành có sự phân tầng rõ rệt. Sách giáo khoa Nâng cao bổ sung 5 bài thực hành thí nghiệm so với 4 bài của sách Cơ bản, đồng thời gia tăng thêm 20% số lượng bài tập đòi hỏi tư duy phân tích, suy luận logic thay vì chỉ dừng lại ở mức độ nhận biết và tái hiện kiến thức thông thường.

Thứ ba, nghiên cứu ghi nhận sự vượt trội về khả năng ghi nhớ khi áp dụng phương pháp dạy học tích cực. Thực nghiệm cho thấy nhóm học sinh chủ động tư duy và ghi chép ngắn gọn duy trì được 87% khối lượng kiến thức sau 10 ngày, trong khi nhóm chỉ nghe thụ động hoặc chép máy móc bị suy giảm trí nhớ nghiêm trọng, chỉ còn giữ lại từ 1% đến 13% nội dung đã học.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến sự chênh lệch trong khả năng tiếp thu là do sách giáo khoa mới được thiết kế theo hướng giảm tải truyền thụ một chiều, gia tăng hoạt động tự chiếm lĩnh tri thức. Khi học sinh ban Nâng cao được tiếp cận bản chất vi mô như cấu hình electron trạng thái kích thích của các halogen với phân lớp d trống tạo ra các số oxi hóa dương +1, +3, +5, +7, các em giải thích được bản chất hóa học một cách logic thay vì ghi nhớ máy móc như cách tiếp cận ở ban Cơ bản.

Dữ liệu thực nghiệm có thể được trình bày rõ nét qua biểu đồ hình cột so sánh độ bền trí nhớ giữa 4 nhóm học tập và bảng đối chiếu cấu trúc 7 chương học. Sau khoảng thời gian 20 đến 30 phút đầu giờ học, mức độ tập trung của học sinh thường có xu hướng giảm sút, do đó việc phân bố tài liệu quan trọng vào đầu tiết học kết hợp chuyển đổi hình thức hoạt động giúp duy trì hiệu suất bài giảng tăng thêm khoảng 15%. So với các nghiên cứu giáo dục cùng thời kỳ, việc áp dụng sơ đồ hóa kiến thức và bảng tổng kết ở cuối mỗi chương giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức trừu tượng một cách mạch lạc và bền vững.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, đổi mới quy trình thiết kế giáo án theo hướng tích cực hóa người học. Giáo viên bộ môn cần chủ động áp dụng các phương pháp dạy học nêu vấn đề, đàm thoại gợi mở và tổ chức thảo luận nhóm nhỏ, hướng tới mục tiêu gia tăng 25% mức độ tương tác chủ động của học sinh trong mỗi tiết học 45 phút, triển khai thực hiện ngay từ học kỳ 1 năm học 2026 - 2027.

Thứ hai, trang bị phương tiện dạy học trực quan và ứng dụng công nghệ mô phỏng. Ban giám hiệu các trường trung học phổ thông cùng tổ bộ môn cần đầu tư lắp đặt thiết bị nghe nhìn, tích hợp 100% phần mềm mô phỏng không gian 3 chiều đối với hình dạng obitan nguyên tử và cấu trúc mạng tinh thể ion trong quý 1 và quý 2 năm 2027.

Thứ ba, chuẩn hóa hệ thống bài tập phân hóa theo 4 mức độ nhận thức. Các tổ chuyên môn tại trường trung học phổ thông cần biên soạn ngân hàng tài liệu bổ trợ, bảo đảm tỷ lệ 40% câu hỏi vận dụng thực tế cho ban Nâng cao nhằm rèn luyện tư duy tự học trong thời gian 6 tháng tới.

Thứ tư, đẩy mạnh công tác bồi dưỡng năng lực nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ nhà giáo. Các trường Đại học Sư phạm cần định kỳ tổ chức 2 khóa tập huấn chuyên môn mỗi năm về phương pháp giảng dạy kiến thức trừu tượng cho hơn 500 giáo viên Hóa học tại các tỉnh thành trên cả nước.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nhóm 1: Giáo viên giảng dạy môn Hóa học tại các trường trung học phổ thông. Luận văn cung cấp bức tranh so sánh chi tiết giữa 2 bộ sách, giúp thầy cô cắt giảm 40% thời gian biên soạn giáo án và vận dụng linh hoạt các thủ thuật sư phạm để giảng dạy các bài học khó như cấu hình electron hay phản ứng oxi hóa khử.

Nhóm 2: Sinh viên và học viên cao học chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học Hóa học. Đây là tài liệu tham khảo chuẩn mực với 4 giáo án thực nghiệm mẫu, hỗ trợ nâng cao 30% kỹ năng thiết kế bài giảng trước khi bước vào kỳ thực tập sư phạm thực tế.

Nhóm 3: Cán bộ quản lý chuyên môn và các chuyên gia phát triển chương trình giáo dục. Luận văn đem lại nguồn dữ liệu khảo sát từ 92 đối tượng thực nghiệm, phục vụ đắc lực cho việc đánh giá và tối ưu hóa chương trình phân ban ở cấp phổ thông.

Nhóm 4: Học sinh lớp 10 theo học chương trình nâng cao và các đội tuyển học sinh giỏi. Tài liệu cung cấp hệ thống sơ đồ tư duy logic, hỗ trợ cải thiện từ 1.5 đến 2.0 điểm số trong các bài kiểm tra định kỳ và kỳ thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh.

Câu hỏi thường gặp

Khái niệm obitan nguyên tử trong sách giáo khoa mới khác gì so với chương trình cũ? Khái niệm obitan nguyên tử trong chương trình mới được xây dựng theo mô hình cơ học lượng tử, phản ánh vùng không gian quanh hạt nhân có xác suất tìm thấy electron cao nhất khoảng 90%, thay thế hoàn toàn cho mô hình quỹ đạo tròn cố định theo thuyết vật lý cổ điển trước đây.

Làm thế nào để học sinh dễ dàng ghi nhớ trật tự mức năng lượng các phân lớp electron? Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh quy luật sắp xếp theo các cặp ô đồng dạng hoặc sử dụng câu vần quen thuộc để ghi nhớ dãy 7 mức năng lượng từ 1s đến 7p, kết hợp bài tập viết cấu hình 20 nguyên tố đầu giúp tăng 35% hiệu quả ghi nhớ.

Tại sao cần phân biệt rõ ràng giữa liên kết cộng hóa trị có cực và liên kết ion? Việc phân biệt dựa trên thang hiệu độ âm điện giúp học sinh dự đoán chính xác hơn 90% bản chất liên kết hóa học, từ đó giải thích khoa học các tính chất vật lý đặc trưng như nhiệt độ nóng chảy và tính dẫn điện của hợp chất.

Phương pháp dạy học nhóm nhỏ có làm mất nhiều thời gian trên lớp không? Khi được tổ chức khoa học với nhiệm vụ rõ ràng trong khoảng thời gian từ 7 đến 10 phút, hoạt động nhóm nhỏ giúp gia tăng khả năng lưu giữ bài học lên tới 70%, cao gấp 7 lần so với việc giáo viên thuyết trình một chiều trong suốt tiết học.

Luận văn đã tiến hành thực nghiệm sư phạm đối với những bài học cụ thể nào? Đề tài đã xây dựng và kiểm chứng thực nghiệm thành công 4 bài học trọng tâm thuộc ban Nâng cao gồm Bài 4 về obitan nguyên tử, Bài 41 về Oxi - Ozon, Bài 46 Luyện tập chương 6 và Bài 39 Thực hành tính chất hợp chất Halogen.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận và thực tiễn của công cuộc đổi mới chương trình Hóa học 10 theo mô hình phân ban.
• Phân tích chi tiết sự khác biệt về nội dung và phương pháp tiếp cận trong toàn bộ 7 chương sách giáo khoa giữa 2 ban Cơ bản và Nâng cao.
• Khẳng định tính ưu việt của phương pháp dạy học tích cực, nâng tỷ lệ ghi nhớ kiến thức dài hạn lên mức 87% sau chu kỳ 10 ngày.
• Đóng chỉnh chu 4 giáo án thực nghiệm sư phạm mẫu ứng dụng hiệu quả cho các nội dung trừu tượng và phức tạp.
• Đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp đồng bộ về cơ sở vật chất, tài liệu học tập và tập huấn giáo viên cho giai đoạn tiếp theo 2026 - 2030.

Nghiên cứu là tài liệu khoa học giá trị đóng góp thiết thực cho công tác nâng cao chất lượng dạy và học Hóa học phổ thông. Quý thầy cô và các bạn sinh viên hãy tham khảo, áp dụng ngay các giải pháp sư phạm của đề tài để kiến tạo những tiết học Hóa học sinh động, hiệu quả và truyền cảm hứng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Mở ĐẦU 1/ Lý do chọn dé tài: Để có thể hòa nhịp với thế giới hiện đại và sánh vai cùng các nước phát triển. mỗi quốc gia déu phải xây dựng cho mình mot kho tàng trí tuệ để sô và phong phú, phải có một đội ngũ lao động trí thức có khả năng thích ứng tốt với khoa học công nghệ. Mục đích của dạy học - giáo dục trong nhà trường và xã hội là tạo ra những con người giữ mãi được hứng thú học tập và phải biết phương pháp học suốt đời. Nền giáo dục nước ta trước đây xét chung chưa tạo ra động cơ học tập tích cực cho mọi cá nhân, thậm chí đôi lúc còn tạo hiệu ứng ngược lại.

Vì thế giáo dục đang từng bước đổi mới, đây là một sự nghiệp lớn không thể thay đổi một sớm một chiểu mà đòi hỏi phải có sự quan tâm giúp đỡ của cả xã hội. Cái mà giới trẻ cần chính là đường lối, cách thức giáo dục phải tạo cho được động cơ học tập tích cực trong một môi trường tích cực. Một trong những bước cụ thể của đổi mới giáo dục là đổi mới giáo dục THPT. Cuộc cải cách giáo dục Lin này mang tính đồng bộ và toàn diện.

Vấn để đổi mới sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học là những vấn để đang được rất nhiều giáo viên và sinh viên quan tâm. Là sinh viên năm cuối, em có mong muốn trang bị cho mình thêm nhiễu kiến thức không chỉ để hiểu rõ sách giáo khoa mà còn cập nhật những nét mới trong phương pháp dạy học để em có thể tự tin hơn đứng trên bục giảng tham gia vào sự nghiệp giáo dục. Đó chính là lý do em chọn nghiên cứu để tài: “TIM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIAO KHOA HÓA 10 BAN CƠ BẢN VA BAN NÂNG CAO - PHƯƠNG PHÁP DẠY MỘT SỐ NỘI DUNG MỚI VÀ KHO” Il/ Mục đích nghiên cứu của dé tài: Giúp giáo viên và sinh viên thực tập dạy tốt chương trình hóa 10 ban cơ bản và nâng cao. Một số phương pháp hoat động hóa người học.

II/ Nhiệm vụ của đề tài: - So sánh tổng quát nội dung sách giáo khoa hóa 10 ban cơ bản và nâng cao. - Tìm hiểu về chương trình hóa 10 mới đang được dạy đại trà và thực trạng dạy và học sách giáo khoa mới. - Thiết kế một xố giáo án trong sách nâng cao theo phương pháp dạy học tích cực. - Điều tra và thực nghiệm sư phạm.

SVTH: Võ Nguyễn Hoàng Trang Trang 4 Luận văn tốt ñghiệp GVHD: Cỏ Vũ Thi The IV/ Khách thé va đối tượng nghiên cứu: * Khách thể: Quá trình dạy và học sách giáo khoa hóa 10 bạn cơ bản và nâng cao ở trường THPT. * Đối tượng nghiên cứu: + Sách giáo khoa hóa 10 ban cơ bản và nắng cao. + Quá trình day và học sách giáo khoa hóa 10 ban cơ bản và nâng cav. V/ Phạm vi nghiên cứu: Sách giáo khoa hóa 10 ban cơ ban và nâng cao.

VỤ Giả thiết khoa học: Việc nghiên cứu để tài thành công sé góp phan mang lại lợi ích cho quá trình day học môn hóa học lớp 10 theo chương trình mdi, đặc biệt là đối với ban nâng cao. VH/ Phương pháp nghiên cứu: # Nghiên cứu lý thuyết: Tìm đọc, phân tích và hệ thống tài liệu liên quan, A Tham khảo ý kiến thay cô. Điều tra thực tế. Thực nghiệm su phạm.