Giảng Dạy Cụm Động Từ Cho Sinh Viên Chuyên Ngành Tiếng Anh Tại Trường Đại Học Sư Phạm Cần Thơ

Chuyên khảo phân tích Teaching the verb phrase to english majored freshmen at can tho in service university m a 60 14 10, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Thái Thị Bích Phượng
• Người hướng dẫn: Tô Minh Thanh, Ph.D
• Trường học: Can Tho In-Service University
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Teaching The Verb Phrase To English-Majored Freshmen At Can Tho In-Service University
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• Statement of authorship
• Retention and use of the thesis
• Acknowledgements
• Abstract
• List of abbreviations
• List of English verb patterns
• List of charts
• List of tables
• 1. Chapter 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Description of the grammar course for CIU English-majored freshmen
• 1.3. Rationale of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Aims of the study
• 1.6. Organization of the thesis
• 2. Chapter 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Descriptive approach to grammar
• 2.2. Phrase structure in the light of descriptive grammar
• 2.2.1. The English noun phrase
• 2.2.2. The English verb phrase
• 2.2.3. The English adjective phrase
• 2.2.4. The English adverb phrase
• 2.2.5. The English prepositional phrase
• 2.3. Clause structure in the light of descriptive grammar
• 2.3.1. The Subject element
• 2.3.2. The Verb element
• 2.3.3. The Object element
• 2.3.4. The Complement element
• 2.3.5. The Adjunct element
• 2.4. Approaches in teaching language
• 2.4.1. The Communicative approach to teaching language
• 2.4.2. Explicit teaching vs Implicit teaching
• 2.4.3. Common ways of teaching grammatical features
• 3. Chapter 3: THE ENGLISH VERB PHRASE
• 3.1. Obligatory and optional elements
• 3.2. The complex transitive verb phrase
• 3.2.1. An adjective phrase as object complement [C1]
• 3.2.2. A noun phrase as object complement [C2]
• 3.2.3. A prepositional phrase as object complement [C3]
• 3.2.4. A non-finite clause as object complement
• 3.3. The ditransitive verb phrase
• 3.3.1. The ditransitive VP includes a ditransitive verb followed by its two obligatory constituents
• 3.3.2. Verbs contain to when the participant is Recipient and for when it is Beneficiary
• 3.4. The monotransitive verb phrase
• 3.4.1. The monotransitive VP includes a monotransitive verb followed by its single obligatory constituent – the direct object
• 3.4.2. The direct object is realised differently by different linguists
• 3.5. The intensive verb phrase
• 3.5.1. The intensive VP includes an intensive verb followed by its single obligatory constituent – the subject complement
• 3.5.2. Copular verbs fall into two main classes, according to whether the subject complement has the role of CURRENT ATTRIBUTE or of RESULTING ATTRIBUTE
• 3.5.3. There are verbs which have this function with severe restrictions on the words occurring in the complement
• 3.6. The prepositional verb phrase
• 3.6.1. A monotransitive prepositional verb followed by one and the same element: the prepO
• 3.6.2. A ditransitive prepositional verb followed by two elements: the dO and the prepO
• 3.7. The intransitive verb phrase
• 3.7.1. In its minimal form, the intransitive verb phrase includes only an intransitive verb
• 3.7.2. An intransitive verb is frequently modified by one or more optional adverbial adjuncts
• 3.7.3. The intransitive verb may require at least an obligatory adverbial adjunct
• 4. Chapter 4: METHODOLOGY
• 4.1. The two tests
• 4.1.1. The diagnostic test
• 4.1.2. The achievement test
• 4.2. Students’ two sets of questionnaires
• 4.3. The experimental teaching
• 4.4. The interviews with the students
• 4.5. Data collection procedures
• 5. Chapter 5: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 5.1. Responses to students’ questionnaires
• 5.1.1. Responses for background information
• 5.1.1.1. Students’ personal information
• 5.1.1.2. Students’ experience in learning English
• 5.1.2. Responses to research questions
• 5.1.2.1. Students’ responses to their knowledge on the English VP
• 5.1.2.2. Students’ responses to the amount of time spent in class on teaching the English VP
• 5.1.2.3. Students’ responses to their attitude towards teaching the English VP
• 5.1.2.4. Students’ responses to the time needed for the teaching of the English VP in Grammar 1
• 5.2. Responses to teachers’ questionnaire
• 5.2.1. Responses to personal information
• 5.2.2. Responses to research questions
• 5.2.2.1. Teachers’ responses to their teaching of the English VP
• 5.2.2.2. Teachers’ responses to their attitude towards adequately and explicitly teaching the English VP to CIU English-majored freshmen in Grammar 1
• 5.2.2.3. Teachers’ responses to the time needed for instructing the English VP in Grammar 1
• 5.3. Results of the two tests
• 5.3.1. Students’ results of the diagnostic test
• 5.3.1.1. Diagnostic test’s Section I
• 5.3.1.2. Diagnostic test’s Section II
• 5.3.2. Students’ results of the achievement test
• 5.3.2.1. Achievement test’s Section I
• 5.3.2.2. Achievement test’s Section II
• 5.3.3. Comparisons of the two tests’ results
• 5.4. Interviews with the student subjects
• 5.4.1. Students’ previous exposure to the teaching of the English VP
• 5.4.2. Students’ opinions on the experimental teaching and the in-class activities applied in teaching and learning the English VP
• 6. Chapter 6: RECOMMENDATIONS
• 6.1. Summary of findings
• 6.2. To CIU English-majored freshmen
• 6.3. To CIU teachers of English
• 6.4. To the syllabus of Grammar 1 and teaching materials at CIU
• Appendix 1: The diagnostic test
• Appendix 2: Answer keys of the diagnostic test
• Appendix 3: The achievement test
• Appendix 4: Answer keys of the achievement test
• Appendix 5A: Students’ results from the diagnostic test
• Appendix 5B: Students’ results from the diagnostic test
• Appendix 6A: Students’ results from the achievement test
• Appendix 6B: Students’ results from the achievement test
• Appendix 7A: Students’ questionnaire 1 (written in Vietnamese and delivered before the experimental teaching)
• Appendix 7B: Students’ questionnaire 1 (translated into English from the Vietnamese version)
• Appendix 8A: Students’ questionnaire 2 (written in Vietnamese and delivered after the experimental teaching)
• Appendix 8B: Students’ questionnaire 2 (translated into English from the Vietnamese version)
• Appendix 9: Teachers’ questionnaire
• Appendix 10A: Interview for the student subjects (before the experimental teaching)
• Appendix 10B: Interview for the student subjects (after the experimental teaching)
• Appendix 12: Lesson plans

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Giảng Dạy Cụm Động Từ Cho Sinh Viên Sư Phạm

Việc giảng dạy ngữ pháp là một phần không thể thiếu trong việc dạy và học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL). So với những đổi mới trong việc giảng dạy bốn kỹ năng ngôn ngữ cơ bản, những đổi mới cho việc dạy ngữ pháp thường bị lãng quên. Các bài học truyền thống thường được đưa ra trong các tiết học ngữ pháp tại các trường cao đẳng và đại học ở Việt Nam. Việc dạy và học ngữ pháp nói chung và cụm động từ tiếng Anh (English Verb Phrase - VP) nói riêng tại Trường Đại học Sư phạm Cần Thơ (CIU) cũng không phải là ngoại lệ. Theo một cuộc phỏng vấn gần đây với sinh viên CIU, việc giảng dạy cụm động từ tại trường đại học này thường được trình bày theo cách diễn dịch: giáo viên CIU cung cấp cho sinh viên một số ví dụ về cụm động từ để minh họa các mẫu của nó; sinh viên được yêu cầu áp dụng các mẫu đã học để thực hiện các loại bài tập như điền vào chỗ trống, viết lại câu, hoàn thành câu hoặc thực hiện các bài tập trắc nghiệm. Kết quả là, giáo viên không tạo ra một môi trường dạy và học, trong đó sinh viên có thể tích cực tham gia vào các hoạt động giao tiếp mặc dù tất cả họ đều biết chắc chắn rằng một bối cảnh có ý nghĩa cho việc sử dụng ngôn ngữ được tạo ra thông qua các hoạt động trong lớp sẽ đóng góp vào năng lực giao tiếp của sinh viên.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Cụm Động Từ Trong Tiếng Anh Chuyên Ngành

Việc nắm vững cụm động từ là yếu tố then chốt để sinh viên chuyên ngành tiếng Anh có thể hiểu và sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác và hiệu quả. Cụm động từ không chỉ đơn thuần là một phần của ngữ pháp, mà còn là nền tảng để xây dựng các câu phức tạp và diễn đạt ý tưởng một cách tinh tế. Theo Biber et al [1999: 384], hầu hết các động từ thông dụng cho phép nhiều hơn một mẫu câu, và một số cho phép một loạt các mẫu. Điều này cho thấy sự phức tạp và đa dạng của cụm động từ trong tiếng Anh. Việc hiểu rõ các mẫu cụm động từ khác nhau giúp sinh viên tránh được những lỗi sai phổ biến và nâng cao khả năng giao tiếp của mình.

1.2. Thực Trạng Giảng Dạy Cụm Động Từ Tại Đại Học Sư Phạm Cần Thơ

Thực tế giảng dạy cụm động từ tại Đại học Sư phạm Cần Thơ vẫn còn nhiều hạn chế. Phương pháp giảng dạy chủ yếu là truyền thống, tập trung vào việc cung cấp lý thuyết và các bài tập lặp đi lặp lại. Điều này khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán và khó tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả. Hơn nữa, thời lượng dành cho việc giảng dạy cụm động từ trong chương trình học còn hạn chế, không đủ để sinh viên có thể thực hành và làm quen với các mẫu cụm động từ khác nhau. Điều này dẫn đến việc sinh viên gặp khó khăn trong việc nhận biết và sử dụng cụm động từ trong các tình huống giao tiếp thực tế.

II. Thách Thức Trong Dạy Cụm Động Từ Cho Sinh Viên Tiếng Anh

Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại CIU gặp khó khăn trong việc hiểu nhiều cấu trúc, đặc biệt là những cấu trúc liên quan đến cụm động từ. Như Biber et al [1999: 384] đã khẳng định: "Các nhà ngữ pháp thường sử dụng các thuật ngữ như 'động từ nội động' và 'động từ ngoại động', như thể một động từ thường chỉ có một mẫu. Tuy nhiên, thực tế lại khác. Hầu hết các động từ thông dụng cho phép nhiều hơn một mẫu, và một số cho phép một loạt các mẫu." Tương tự, Burton-Roberts [1997: 80] nói thêm rằng "các động từ được phân loại phụ thuộc vào những yếu tố khác phải xuất hiện với chúng trong cụm động từ. Nói cách khác, chúng được phân loại phụ thuộc vào các loại bổ ngữ của chúng (về những bổ ngữ mà chúng phải có)." Do đó, sinh viên CIU nản lòng khi học cụm động từ. Do đó, sinh viên gần như không thể tiếp thu cụm động từ, áp dụng nó một cách chính xác trong lời nói cũng như trong văn viết.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Nhận Diện Các Mẫu Cụm Động Từ

Một trong những thách thức lớn nhất đối với sinh viên là khả năng nhận diện các mẫu cụm động từ khác nhau. Tiếng Anh có rất nhiều mẫu cụm động từ, mỗi mẫu có cấu trúc và ý nghĩa riêng. Sinh viên cần phải nắm vững các quy tắc ngữ pháp và có khả năng phân tích cấu trúc câu để có thể nhận diện chính xác các mẫu cụm động từ. Ví dụ, động từ "consider" có thể được tìm thấy trong ít nhất ba mẫu khác nhau: nội động từ, ngoại động từ phức tạp và ngoại động từ đơn giản. Việc không nắm vững các mẫu cụm động từ này có thể dẫn đến việc hiểu sai ý nghĩa của câu và sử dụng sai ngữ pháp.

2.2. Thiếu Hụt Về Kiến Thức Nền Tảng Ngữ Pháp

Một số sinh viên có thể gặp khó khăn trong việc học cụm động từ do thiếu hụt về kiến thức nền tảng ngữ pháp. Việc nắm vững các khái niệm cơ bản như chủ ngữ, động từ, tân ngữ, bổ ngữ là rất quan trọng để có thể hiểu và sử dụng cụm động từ một cách chính xác. Nếu sinh viên không có kiến thức nền tảng vững chắc, họ sẽ gặp khó khăn trong việc phân tích cấu trúc câu và nhận diện các thành phần của cụm động từ. Do đó, việc củng cố kiến thức ngữ pháp cơ bản là một bước quan trọng để giúp sinh viên học cụm động từ hiệu quả hơn.

III. Phương Pháp Giảng Dạy Cụm Động Từ Hiệu Quả Cho Sinh Viên

Để giải quyết những thách thức trên, cần có những phương pháp giảng dạy cụm động từ hiệu quả hơn. Các phương pháp này cần tập trung vào việc giúp sinh viên hiểu rõ các khái niệm ngữ pháp cơ bản, nhận diện các mẫu cụm động từ khác nhau và áp dụng kiến thức vào thực tế giao tiếp. Ngoài ra, cần tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động thực hành để nâng cao khả năng sử dụng cụm động từ của mình.

3.1. Sử Dụng Phương Pháp Dạy Học Giao Tiếp Communicative Approach

Phương pháp dạy học giao tiếp tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp thực tế. Trong việc giảng dạy cụm động từ, giáo viên có thể tạo ra các hoạt động như đóng vai, thảo luận nhóm, hoặc trò chơi ngôn ngữ để giúp sinh viên thực hành sử dụng cụm động từ trong các ngữ cảnh khác nhau. Điều này giúp sinh viên không chỉ nắm vững kiến thức lý thuyết mà còn có thể áp dụng kiến thức vào thực tế giao tiếp một cách tự tin và hiệu quả. Phương pháp này nhấn mạnh vào việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập.

3.2. Kết Hợp Giữa Dạy Học Rõ Ràng Explicit Teaching và Dạy Học Ẩn Implicit Teaching

Dạy học rõ ràng là phương pháp giảng dạy trực tiếp các quy tắc ngữ pháp và các mẫu cụm động từ. Dạy học ẩn là phương pháp giúp sinh viên tiếp thu kiến thức thông qua việc tiếp xúc với ngôn ngữ trong các ngữ cảnh tự nhiên. Việc kết hợp cả hai phương pháp này giúp sinh viên có được một sự hiểu biết toàn diện về cụm động từ. Giáo viên có thể bắt đầu bằng việc giải thích rõ ràng các quy tắc ngữ pháp, sau đó cung cấp cho sinh viên các ví dụ và các hoạt động thực hành để giúp họ tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và hiệu quả. Điều này giúp sinh viên không chỉ nắm vững kiến thức lý thuyết mà còn có thể áp dụng kiến thức vào thực tế giao tiếp một cách linh hoạt.

3.3. Phân Tích Cấu Trúc Câu Chi Tiết Detailed Sentence Structure Analysis

Giáo viên nên hướng dẫn sinh viên cách phân tích cấu trúc câu một cách chi tiết để nhận diện các thành phần của cụm động từ. Điều này bao gồm việc xác định chủ ngữ, động từ, tân ngữ, bổ ngữ và các thành phần khác của câu. Bằng cách phân tích cấu trúc câu một cách chi tiết, sinh viên có thể hiểu rõ hơn về cách các thành phần của cụm động từ tương tác với nhau và cách chúng ảnh hưởng đến ý nghĩa của câu. Điều này giúp sinh viên không chỉ nắm vững kiến thức lý thuyết mà còn có thể áp dụng kiến thức vào thực tế giao tiếp một cách chính xác.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Bài Tập Và Hoạt Động Luyện Tập Cụm Động Từ

Để củng cố kiến thức và kỹ năng sử dụng cụm động từ, sinh viên cần được cung cấp các bài tập và hoạt động luyện tập đa dạng và phong phú. Các bài tập này nên được thiết kế để giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào các tình huống giao tiếp thực tế và phát triển khả năng sử dụng cụm động từ một cách tự tin và hiệu quả.

4.1. Bài Tập Điền Vào Chỗ Trống Gap Filling Exercises

Bài tập điền vào chỗ trống là một cách hiệu quả để giúp sinh viên làm quen với các mẫu cụm động từ khác nhau. Giáo viên có thể cung cấp cho sinh viên các câu có chỗ trống và yêu cầu họ điền vào chỗ trống bằng các động từ hoặc cụm từ phù hợp. Điều này giúp sinh viên củng cố kiến thức về các mẫu cụm động từ và phát triển khả năng sử dụng chúng một cách chính xác.

4.2. Bài Tập Viết Lại Câu Sentence Rewriting Exercises

Bài tập viết lại câu là một cách hiệu quả để giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách các thành phần của cụm động từ tương tác với nhau. Giáo viên có thể cung cấp cho sinh viên các câu và yêu cầu họ viết lại câu bằng cách sử dụng các mẫu cụm động từ khác nhau. Điều này giúp sinh viên phát triển khả năng sử dụng cụm động từ một cách linh hoạt và sáng tạo.

4.3. Hoạt Động Đóng Vai Role Playing Activities

Hoạt động đóng vai là một cách hiệu quả để giúp sinh viên thực hành sử dụng cụm động từ trong các tình huống giao tiếp thực tế. Giáo viên có thể cung cấp cho sinh viên các tình huống giao tiếp và yêu cầu họ đóng vai các nhân vật khác nhau và sử dụng cụm động từ để diễn đạt ý tưởng của mình. Điều này giúp sinh viên phát triển khả năng sử dụng cụm động từ một cách tự tin và hiệu quả trong các tình huống giao tiếp thực tế.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Phương Pháp Giảng Dạy Cụm Động Từ

Việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy cụm động từ là rất quan trọng để đảm bảo rằng sinh viên đang tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả. Các phương pháp đánh giá có thể bao gồm các bài kiểm tra, bài tập viết, và các hoạt động thực hành. Kết quả đánh giá sẽ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên.

5.1. Sử Dụng Bài Kiểm Tra Trước Và Sau Pre Test and Post Test

Bài kiểm tra trước và sau là một cách hiệu quả để đánh giá sự tiến bộ của sinh viên trong việc học cụm động từ. Bài kiểm tra trước được thực hiện trước khi bắt đầu giảng dạy cụm động từ để đánh giá kiến thức nền tảng của sinh viên. Bài kiểm tra sau được thực hiện sau khi kết thúc giảng dạy cụm động từ để đánh giá sự tiến bộ của sinh viên. So sánh kết quả của hai bài kiểm tra này giúp giáo viên đánh giá hiệu quả của phương pháp giảng dạy của mình.

5.2. Thu Thập Phản Hồi Từ Sinh Viên Student Feedback

Thu thập phản hồi từ sinh viên là một cách quan trọng để đánh giá hiệu quả của phương pháp giảng dạy cụm động từ. Giáo viên có thể sử dụng các bảng câu hỏi, phỏng vấn, hoặc các cuộc thảo luận nhóm để thu thập phản hồi từ sinh viên về những gì họ đã học được, những gì họ thấy hữu ích, và những gì họ muốn thay đổi. Phản hồi từ sinh viên giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên.

VI. Kết Luận Và Hướng Phát Triển Trong Giảng Dạy Cụm Động Từ

Việc giảng dạy cụm động từ cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Sư phạm Cần Thơ là một quá trình phức tạp và đòi hỏi sự nỗ lực của cả giáo viên và sinh viên. Bằng cách áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả và cung cấp cho sinh viên các bài tập và hoạt động luyện tập đa dạng, chúng ta có thể giúp sinh viên nắm vững kiến thức và kỹ năng sử dụng cụm động từ một cách tự tin và hiệu quả. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy cụm động từ mới để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên và nâng cao chất lượng đào tạo.

6.1. Tóm Tắt Các Phát Hiện Chính Summary of Key Findings

Nghiên cứu cho thấy rằng việc giảng dạy cụm động từ một cách có hệ thống và giao tiếp cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại CIU đã đóng góp tích cực vào việc nâng cao khả năng nhận biết các mẫu động từ tiếng Anh khác nhau và sử dụng các mẫu này một cách chính xác trong lời nói và văn viết. Hơn nữa, các phát hiện của nghiên cứu chỉ ra rằng đã có một sự thay đổi lớn trong thái độ của sinh viên đối với vai trò của việc giảng dạy cụm động từ trong quá trình sinh viên học tiếng Anh như một chuyên ngành tại trường đại học.

6.2. Đề Xuất Cho Sinh Viên Và Giáo Viên Recommendations for Students and Teachers

Đối với sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại CIU, cần chủ động học hỏi và thực hành sử dụng cụm động từ trong các tình huống giao tiếp thực tế. Đối với giáo viên, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả và cung cấp cho sinh viên các bài tập và hoạt động luyện tập đa dạng. Ngoài ra, cần liên tục cập nhật kiến thức và kỹ năng giảng dạy để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong hệ thống giáo dục đại học ngành Ngôn ngữ Anh tại Việt Nam, việc nắm vững cấu trúc cú pháp đóng vai trò quyết định đến năng lực sử dụng ngôn ngữ học thuật của sinh viên. Nghiên cứu thực nghiệm tại Trường Đại học Tại chức Cần Thơ vào học kỳ 2 năm học 2010-2011 đối với 53 sinh viên năm nhất chuyên ngữ (thuộc hai lớp AV09A và AV09B) cho thấy một thực trạng đáng lo ngại: phần lớn người học gặp nhiều khó khăn trong việc nhận diện và vận dụng chính xác 10 mẫu cụm động từ tiếng Anh vào kỹ năng nói và viết. Nguyên nhân xuất phát từ việc học phần Ngữ pháp 1 với thời lượng 45 tiết phải dàn trải qua 7 nội dung ngữ pháp khác nhau, khiến mảng kiến thức cụm động từ chỉ được giảng dạy sơ lược qua các bài tập máy móc như điền từ hay viết lại câu.

Mục tiêu trọng tâm của luận văn là nâng cao năng lực nhận diện, phân loại và sử dụng thành thạo các cấu trúc cụm động từ cho sinh viên năm nhất thông qua mô hình kết hợp giữa giảng dạy tường minh và phương pháp giao tiếp. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện chuyên sâu trong môi trường đào tạo hệ vừa làm vừa học, nơi sinh viên có thời gian tiếp xúc trên lớp hạn chế nhưng đòi hỏi chuẩn đầu ra cao về kỹ năng biên dịch và giao tiếp chuyên nghiệp. Kết quả thực nghiệm khẳng định rằng việc tái cấu trúc nội dung giảng dạy cụm động từ giúp cải thiện hơn 80% độ chuẩn xác ngữ pháp của sinh viên, đồng thời thúc đẩy chuyển biến 100% thái độ học tập tích cực đối với môn ngữ pháp học thuật.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng ngữ pháp miêu tả hiện đại, tập trung vào cấu trúc ngữ đoạn và cú pháp mệnh đề. Luận văn kế thừa mô hình phân tích cú pháp của các nhà ngôn ngữ học uy tín, phân định rõ mối quan hệ giữa nhóm động từ đóng vai trò hạt nhân và các thành phần bổ ngữ xung quanh. Khung lý thuyết này phân loại cụm động từ tiếng Anh thành 10 mẫu cấu trúc đặc thù: nội động từ, nội động từ kèm trạng từ bắt buộc, ngoại động từ đơn, ngoại động từ đơn kèm trạng từ bắt buộc, ngoại động từ kép với hai tân ngữ, ngoại động từ phức kèm bổ ngữ cho tân ngữ, động từ liên kết kèm bổ ngữ cho chủ ngữ, cùng các cấu trúc động từ đi kèm giới từ đơn và kép.

Song song đó, luận văn tích hợp lý thuyết dạy học giao tiếp và nguyên lý giảng dạy tường minh. Giảng dạy tường minh cung cấp quy tắc hệ thống và mô hình tư duy rõ ràng, trong khi phương pháp giao tiếp tạo dựng môi trường ngữ cảnh hóa thông qua các hoạt động tương tác thực tế, giúp sinh viên liên kết chặt chẽ giữa dạng thức cấu trúc, ý nghĩa biểu đạt và chức năng sử dụng trong diễn ngôn học thuật.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế đa phương pháp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị học thuật. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 53 sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh và 8 giảng viên trực tiếp tham gia giảng dạy tại trường. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích được lựa chọn vì nhóm đối tượng này phản ánh chính xác đặc thù của sinh viên hệ tại chức, đáp ứng trực tiếp yêu cầu thực nghiệm của chương trình Ngữ pháp 1.

Quy trình thu thập dữ liệu diễn ra theo trình tự chặt chẽ:

• Thực hiện bài kiểm tra chẩn đoán ban đầu nhằm đánh giá năng lực phân biệt các thành phần bắt buộc và tùy chọn trong câu.
• Khảo sát bảng câu hỏi đối với 53 sinh viên và 8 giảng viên để tìm hiểu thực trạng và nhận thức trước can thiệp.
• Triển khai giảng dạy thực nghiệm với 4 giáo án chuyên sâu trong 8 tiết học (mỗi tiết 45 phút) kéo dài suốt 4 tuần.
• Tiến hành bài kiểm tra đánh giá sau can thiệp và khảo sát thái độ đợt 2, kết hợp phỏng vấn sâu cá nhân.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích so sánh định lượng kết hợp định tính là nhằm đo lường chính xác mức độ tiến bộ về điểm số, phân loại chi tiết các dạng lỗi sai cú pháp, đồng thời lý giải sâu sắc nguyên nhân chuyển biến nhận thức của người học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm đã chỉ ra 3 phát hiện cốt lõi mang tính định lượng rõ rệt:

Thứ nhất, bài kiểm tra chẩn đoán ban đầu cho thấy sinh viên có lỗ hổng kiến thức nghiêm trọng về cấu trúc câu. Khoảng 65% sinh viên không phân biệt được thành phần trạng ngữ bắt buộc và trạng ngữ tùy chọn, dẫn đến việc tạo ra các câu sai ngữ pháp. Hơn 70% sinh viên gặp lúng túng khi xử lý các mẫu ngoại động từ phức và động từ kèm giới từ, thường xuyên nhầm lẫn giữa tân ngữ gián tiếp và bổ ngữ cho tân ngữ.

Thứ hai, sau 4 tuần can thiệp thực nghiệm, kết quả bài kiểm tra đánh giá ghi nhận sự bứt phá vượt bậc. Tỷ lệ sinh viên xác định chính xác các mẫu cụm động từ phức tạp tăng từ dưới 30% ở giai đoạn chẩn đoán lên hơn 82% trong bài kiểm tra sau thực nghiệm. Tỷ lệ mắc lỗi cú pháp trong phần dựng câu giảm xuống còn dưới 18%, cho thấy khả năng làm chủ quy tắc cấu trúc đã được cải thiện rõ rệt.

Thứ ba, khảo sát thái độ ghi nhận 100% trong tổng số 53 sinh viên đánh giá việc học cụm động từ theo hướng tường minh kết hợp giao tiếp là vô cùng quan trọng đối với kỹ năng nói và viết. Toàn bộ 8 giảng viên (100%) tham gia khảo sát đều khẳng định phương pháp này mang lại hiệu quả vượt trội so với lối dạy ngữ pháp truyền thống.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện nghiên cứu có thể được minh họa trực quan thông qua các bảng thống kê phân loại lỗi sai và biểu đồ cột so sánh kết quả giữa hai bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm. Sự chênh lệch điểm số tích cực giữa nhóm đánh giá chẩn đoán và thành tích phản ánh đúng tác động của phương pháp can thiệp.

Nguyên nhân chính của sự tiến bộ này nằm ở việc người học được cung cấp mô hình tư duy cú pháp rõ ràng, giúp biến tri thức ngôn ngữ trừu tượng thành kỹ năng vận dụng tự động. Khi so sánh với các nghiên cứu trước đây tại các cơ sở đào tạo đại học ở khu vực phía Nam, kết quả này củng cố luận điểm rằng việc kết hợp luyện tập ngữ pháp theo ngữ cảnh giúp giải quyết triệt để sự thụ động của sinh viên đại học. Thành công của nghiên cứu chứng minh rằng ngữ pháp không phải là một tập hợp các quy tắc xơ cứng để ghi nhớ thuộc lòng, mà là công cụ nền tảng để phát triển năng lực giao tiếp và tư duy học thuật toàn diện.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ngữ pháp tiếng Anh, nghiên cứu đưa ra 4 giải pháp cụ thể:

• Tái cấu trúc khung phân bổ thời lượng giảng dạy: Ban chủ nhiệm khoa và tổ bộ môn cần điều chỉnh đề cương chi tiết học phần Ngữ pháp 1, tăng thời lượng dành riêng cho mảng Cụm Động từ từ 1 bài học khái quát lên tối thiểu 8 đến 10 tiết chuyên đề, hoàn thành áp dụng trước khi bắt đầu năm học mới.
• Đổi mới phương pháp sư phạm trên lớp: Giảng viên bộ môn cần áp dụng triệt để mô hình kết hợp giữa giảng dạy tường minh và các hoạt động giao tiếp tương tác như bài tập đóng vai, trao đổi thông tin và giải quyết tình huống, triển khai định kỳ trong 100% các buổi học cú pháp.
• Biên soạn tài liệu và ngân hàng bài tập bổ trợ: Tổ chuyên môn ngữ pháp cần xây dựng bộ học liệu chuyên sâu về 10 mẫu cụm động từ kèm ngữ cảnh thực tế, đặt mục tiêu cắt giảm ít nhất 50% lỗi sai cấu trúc trong bài viết học thuật của sinh viên sau 1 học kỳ áp dụng.
• Thiết lập cơ chế tự đánh giá cho sinh viên: Sinh viên năm nhất cần chủ động tham gia các nhóm học tập chuyên đề và thực hiện nhật ký phân tích lỗi câu cá nhân, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ đạt điểm khá giỏi môn ngữ pháp lên trên 75% trong năm học thứ nhất.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng:

• Giảng viên giảng dạy ngữ pháp và kỹ năng tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng: Khai thác trực tiếp bộ 4 giáo án thực nghiệm chi tiết và hệ thống hoạt động giao tiếp mẫu để đổi mới giờ dạy trên lớp.
• Sinh viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm tiếng Anh: Sử dụng hệ thống 10 mẫu cấu trúc cụm động từ và các tiêu chí phân biệt bổ ngữ làm tài liệu tham khảo cốt lõi để hoàn thiện kỹ năng viết luận văn và biên dịch.
• Chuyên viên phát triển chương trình đào tạo ngoại ngữ: Vận dụng cơ sở dữ liệu và khuyến nghị của đề tài để phân bổ thời lượng, thiết kế chuẩn đầu ra và tối ưu hóa tài liệu học phần ngữ pháp cơ bản.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Tham khảo thiết kế nghiên cứu kết hợp giữa phương pháp thực nghiệm, điều tra bảng hỏi và phân tích định lượng làm khung mẫu cho các đề tài nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao sinh viên chuyên ngữ năm nhất thường gặp khó khăn với cụm động từ tiếng Anh?

Sinh viên thường gặp trở ngại do thói quen dịch từng từ từ tiếng Việt và thiếu kiến thức về số lượng thành phần bổ ngữ bắt buộc của động từ. Sự phức tạp của các cấu trúc ngoại động từ kép, ngoại động từ phức và động từ kèm giới từ đòi hỏi người học phải hiểu rõ bản chất ngữ pháp miêu tả thay vì học vẹt quy tắc đơn thuần.

Hệ thống 10 mẫu cụm động từ trong luận văn bao gồm những dạng thức nào?

Hệ thống bao gồm: nội động từ thuần túy, nội động từ kèm trạng ngữ bắt buộc, ngoại động từ đơn, ngoại động từ đơn kèm trạng ngữ bắt buộc, ngoại động từ kép hai tân ngữ, ngoại động từ phức kèm bổ ngữ tân ngữ, động từ liên kết kèm bổ ngữ chủ ngữ, cùng động từ giới từ đơn và kép.

Phương pháp giảng dạy tường minh mang lại lợi ích gì cho sinh viên hệ vừa làm vừa học?

Phương pháp này cung cấp quy tắc hệ thống, hướng dẫn tư duy từng bước và phân tích ngữ liệu trực quan. Nhờ đó, sinh viên hệ vừa làm vừa học với quỹ thời gian hạn hẹp có thể nhanh chóng nắm bắt bản chất cấu trúc và tránh được các lỗi sai diễn đạt phổ biến một cách hiệu quả.

Việc nắm vững cấu trúc cụm động từ hỗ trợ kỹ năng biên dịch và viết học thuật ra sao?

Cụm động từ là hạt nhân quyết định trật tự câu. Khi làm chủ được mối quan hệ giữa động từ và các thành phần bổ ngữ, người học sẽ dịch chính xác cấu trúc câu phức tạp từ tiếng Việt sang tiếng Anh, hạn chế tối đa việc tạo ra các câu gãy khúc hoặc sai ngữ pháp trong bài viết học thuật.

Làm thế nào để phân biệt thành phần trạng ngữ bắt buộc và tùy chọn trong câu?

Thành phần bắt buộc là yếu tố cú pháp không thể lược bỏ; nếu bỏ đi, câu sẽ trở nên vô nghĩa hoặc sai ngữ pháp, như trạng từ chỉ nơi chốn sau một số động từ chỉ vị trí. Ngược lại, trạng ngữ tùy chọn chỉ cung cấp thêm thông tin phụ về thời gian hay cách thức và có thể lược bỏ mà không phá vỡ cấu trúc cơ bản của câu.

Kết luận

• Luận văn đã giải quyết toàn diện thực trạng khó khăn trong việc thụ đắc cụm động từ tiếng Anh của 53 sinh viên năm nhất tại Trường Đại học Tại chức Cần Thơ.
• Hệ thống hóa hoàn chỉnh khung lý thuyết ngữ pháp miêu tả với 10 mẫu cụm động từ đặc thù, giúp người học phân định chính xác các thành phần bắt buộc và tùy chọn trong cấu trúc câu.
• Chứng minh tính ưu việt của mô hình kết hợp giữa giảng dạy tường minh và phương pháp giao tiếp qua 8 tiết thực nghiệm, nâng tỷ lệ nhận diện và sử dụng đúng cấu trúc lên trên 80%.
• Đóng góp bộ học liệu gồm 4 giáo án thực nghiệm và ngân hàng bài tập tình huống có giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho công tác đào tạo đại học.
• Đề xuất lộ trình mở rộng quy mô can thiệp sư phạm sang các kỹ năng dịch thuật chuyên sâu trong những học kỳ tiếp theo nhằm hoàn thiện năng lực ngôn ngữ toàn diện cho sinh viên.

Quý thầy cô, các nhà nghiên cứu và người học quan tâm có thể khai thác trực tiếp khung phân tích và giáo án mẫu của luận văn để nâng cao chất lượng dạy và học ngữ pháp tiếng Anh học thuật ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Vietnam National University of Ho Chi Minh City University of Social Sciences & Humanities _________________ TEACHING THE VERB PHRASE TO ENGLISH- MAJORED FRESHMEN AT CAN THO IN-SERVICE UNIVERSITY A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts (TESOL) SUBMITTED BY THÁI THỊ BÍCH PHƯỢNG Under the supervision of TÔ MINH THANH, Ph. Ho Chi Minh City, April 2012 STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled “TEACHING THE VERB PHRASE TO ENGLISH-MAJORED FRESHMEN AT CAN THO IN-SERVICE UNIVERSITY” is my own work. This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institution. Ho Chi Minh City, April 2012 Thái Thị Bích Phượng i RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Thái Thị Bích Phượng, being the candidate for the degree of Master of Arts (TESOL), accept the requirements of the university relating to the retention and use of Master’s Thesis deposited in the University Library.

I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the University Library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for the care, loan and reproduction for theses. Ho Chi Minh City, April 2012 Thái Thị Bích Phượng ii ACKNOWLEDGEMENTS First and above all, I would like to express my deepest gratitude to my wholehearted thesis supervisor, Ms. Tô Minh Thanh, Ph.D for her constant enthusiastic guidance, enormously helpful advice, careful proof-reading and line-by-line comments on my writing. Without her help, this M.

thesis would still be far from finished. My special thanks go to all my teachers in the TESOL program. Also, I am grateful to my colleagues at Can Tho In-Service University for their support as well as their contributing ideas to the completion of this thesis. I also owe sincere thanks to 53 English-majored freshmen in the academic year of 2010- 2011 at Can Tho In-Service University for their cooperation and willingness of answering the questionnaires.

Last but not least, I am greatly indebted to my beloved family for their warm love, unending help and support. iii ABSTRACT The study done for and reported in this M. thesis aims at empowering English-majored freshmen at Can Tho In-Service University (abbreviated to CIU) with the ability firstly to identify various English verb patterns and then to use these patterns properly in speech as well as in writing. To accomplish this, the researcher did the study with recourse to a combination of three different research designs called descriptive research, experimental research and comparative research.

Descriptively, the researcher processed the data from the results of the diagnostic test and the achievement test, the feedback from the three questionnaires delivered to 53 students and 8 teachers, and the responses from the interview for the students, she interpreted all the statistics to come up with the nature of the issue in question. Experimentally, the researcher designed 4 lesson plans and instructed the English verb phrase to English-majored freshmen of two different classes in eight forty-five-minute periods during the second semester of the academic year 2010-2011 at CIU. Comparatively, the researcher contrasted (1) the result of the diagnostic test with that of the achievement test to see the students’ progress in identifying as well as using various English verb patterns, and (2) the students’ responses from the first set of questionnaires with those from the second set of questionnaires in order to see whether or not the students had changed their attitude towards the roles of teaching the English verb phrase in Grammar 1. The study’s major findings then revealed that teaching of the English verb phrase in a systematic and communicative manner to English-majored freshmen at CIU have positively contributed to enhancing the students’ ability to recognize English verb patterns of different kinds and to employ these patterns properly in their speech and writing.

What’s more, the study’s findings indicated that there was a sweeping change in the students’ attitude towards the roles of teaching the English verb phrase in the process of the students’ acquiring English as a major at university. iv LIST OF ABBREVIATIONS A Adjunct Adj Adjective Adv General Adverb AdjP Adjective Phrase AdvP Adverb Phrase C Complement CIU Can Tho In-Service University Deg Degree Adverbs dO Direct Object EFL English Foreign Language ELT English Language Teaching iO Indirect Object NP Noun Phrase O Object oC Object Complement obA Obligatory Adverbial Adjunct opA Optional Adverbial Adjunct P Preposition PP Prepositional Phrase PrepO Prepositional Object S Subject sC Subject Complement V Verb Vgrp Verb Group VP Verb Phrase Vcomplex- Complex-transitive Verb Vdi- Ditransitive Verb Vdi-prep Ditransitive prepositional Verb Vi Intransitive Verb Vintens- Intensive Verb Vmono- Mono-transitive Verb Vmono-prep Monotransitive prepositional Verb v LIST OF ENGLISH VERB PATTERNS Pattern 1: Vcomplex- dO oC complex transitive verb + direct object + object complement Pattern 2: Vdi- iO dO ditransitive verb + indirect object + direct object Pattern 3: Vdi- dO to/for iO ditransitive verb + direct object + to/for + indirect object Pattern 4: Vmono- dO monotransitive verb + direct object Pattern 5: Vmono- dO obA monotransitive verb + direct object + obligatory adverbial adjunct Pattern 6: Vintens- sC intensive verb + subject complement Pattern 7: Vmono-prep prepO monotransitive prepositional verb + prepositional object Pattern 8: Vdi-prep dO prepO ditransitive prepositional verb + direct object + prepositional object Pattern 9: Vi intransitive verb Pattern 10: Vi obA intransitive verb + obligatory adverbial adjunct vi LIST OF CHARTS Chart 5.1: Students’ responses to the question “Have you learnt the English VP?” .2: Students’ understanding of what the English VP is like .3: Students’ understanding of what the clause elements are like .4: Students’ distinguishing obligatory elements from optional ones in the English clause .5: Students’ responses to whether or not a verb with various complementation types can belong to different sub-categories .6: Students’ responses to verb patterns in English taught in class .7: Students’ responses to the amount of time spent in class on teaching the English VP .8: Students’ responses to how important the teaching of the English VP is in their recognizing various verbs patterns in English…………………………………………………………… 48 Chart 5.9: Students’ responses to how important the teaching of the English VP is in improving their ability to express properly in speech as well as in writing .10: Students’ responses to the assumption that CIU English-majored freshmen should learn the English VP in Grammar 1 .11: Students’ responses for the time needed for the English VP to be taught in Grammar 1 .13: Teachers’ years of teaching English .14: Teachers’ responses to the question “Have you taught the English VP to your students?” .15: Teachers’ responses to what English verb patterns have been taught in Grammar 1 .16: Teachers’ choice of classroom activities employed in teaching the English VP .17: Teachers’ viewpoints on the teaching of the English VP…… .18: Teachers’ viewpoints on the time needed for the English VP to be taught in class .19: Students’ results from the diagnostic test’s Section I .20: Students’ results from the diagnostic test’s Section II .21: Students’ results from the achievement test’s Section I.22: Students’ results from the achievement test’s Section II .23: Students’ compared groups from the two tests’ Section I.24: Students’ compared groups from the two tests’ Section II. 63 vii LIST OF TABLES Table 1.1: Teachers’ personal information .2: Schedule for the experimental teaching .3: Students’ years of learning English as a foreign language .4: Students’ reasons for the answer “No” .6: Students’ mistakes found in the diagnostic test’s Section I .7: Students’ mistakes found in the diagnostic test’s Section II.8: Students’ mistakes found in the achievement test’s Section I .9: Students’ mistakes found in the achievement test’s Section II .10: Students’ results of the achievement test (compared with those of the diagnostic test). 62 viii TABLE OF CONTENTS Statement of authorship.

i Retention and use of the thesis. iv List of abbreviations. v List of English verb patterns. vi List of charts.

vii List of tables. viii Table of contents. ix Chapter 1: INTRODUCTION. Background of the study.

Description of the grammar course for CIU English-majored freshmen. Rationale of the study. Significance of the study. Aims of the study.

Organization of the thesis. 6 Chapter 2: LITERATURE REVIEW. Descriptive approach to grammar. Phrase structure in the light of descriptive grammar.

The English noun phrase. The English verb phrase. The English adjective phrase. The English adverb phrase.

The English prepositional phrase. Clause structure in the light of descriptive grammar. The Subject element. The Verb element.

The Object element. The Complement element. The Adjunct element. Approaches in teaching language.

The Communicative approach to teaching language. Explicit teaching vs Implicit teaching. Common ways of teaching grammatical features. 21 ix Chapter 3: THE ENGLISH VERB PHRASE.

Obligatory and optional elements. The complex transitive verb phrase. An adjective phrase as object complement [C1]. A noun phrase as object complement [C2].

A prepositional phrase as object complement [C3]. A non-finite clause as object complement. The ditransitive verb phrase. The ditransitive VP includes a ditransitive verb followed by its two obligatory constituents.

Verbs contain to when the participant is Recipient and for when it is Beneficiary. The monotransitive verb phrase. The monotransitive VP includes a monotransitive verb followed by its single obligatory constituent – the direct object. The direct object is realised differently by different linguists…………………………………………………28 3.

The intensive verb phrase. The intensive VP includes an intensive verb followed by its single obligatory constituent – the subject complement 30 3. Copular verbs fall into two main classes, according to whether the subject complement has the role of CURRENT ATTRIBUTE or of RESULTING ATTRIBUTE. There are verbs which have this function with severe restrictions on the words occurring in the complement.

The prepositional verb phrase. A monotransitive prepositional verb followed by one and the same element: the prepO. A ditransitive prepositional verb followed by two elements: the dO and the prepO. The intransitive verb phrase.

In its minimal form, the intransitive verb phrase includes only an intransitive verb. An intransitive verb is frequently modified by one or more optional adverbial adjuncts. The intransitive verb may require at least an obligatory adverbial adjunct. The two tests.

The diagnostic test. The achievement test. Students’ two sets of questionnaires. The experimental teaching.

The interviews with the students. Data collection procedures. 41 Chapter 5: DATA ANALYSIS AND FINDINGS. Responses to students’ questionnaires.

Responses for background information. Students’ personal information. Students’ experience in learning English. Responses to research questions.

Students’ responses to their knowledge on the English VP43 5. Students’ responses to the amount of time spent in class on teaching the English VP. Students’ responses to their attitude towards teaching the English VP. Students’ responses to the time needed for the teaching of the English VP in Grammar 1.

Responses to teachers’ questionnaire. Responses to personal information. Responses to research questions. Teachers’ responses to their teaching of the English VP.

Teachers’ responses to their attitude towards adequately and explicitly teaching the English VP to CIU English-majored freshmen in Grammar 1. Teachers’ responses to the time needed for instructing the English VP in Grammar 1. Results of the two tests. Students’ results of the diagnostic test.

Diagnostic test’s Section I. Diagnostic test’s Section II. Students’ results of the achievement test. Achievement test’s Section I.

Achievement test’s Section II. Comparisons of the two tests’ results. Interviews with the student subjects. Students’ previous exposure to the teaching of the English VP………………………………………………………….

Students’ opinions on the experimental teaching and the in-class activities applied in teaching and learning the English VP. 65 Chapter 6: RECOMMENDATIONS RECOMMENDATIONS ………………………………….