Luận văn thạc sĩ phương pháp giảng dạy tiếng anh improving students pronunciation using video dubbing a classroom action research at a primary school in ha noi

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp cải thiện phát âm tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Hà Nội thông qua kỹ thuật lồng tiếng video.

• Tác giả: Pham Thi Trang
• Người hướng dẫn: Prof. Hoang Van Van
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Improving Students’ Pronunciation Using Video Dubbing: A Classroom Action Research At A Primary School In Hanoi
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2021-2022
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the Study
• 1.2. Aims Of the Study
• 1.3. The scope of the Study
• 1.4. Significance of the Study
• 1.5. Research method
• 1.6. Definition of the key terms
• 1.7. The organization of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Pronunciation
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Context of the Study
• 3.2. Action research and the intervention
• 3.3. Data collection and analysis
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Findings from the first video dubbing
• 4.2. The first intervention
• 4.3. Findings from the second video dubbing
• 4.4. The next intervention
• 4.5. Findings from teachers’ observation
• 4.6. Findings from interviews
• 4.7. Findings from students’ self-evaluation checklist
• 4.8. Limitations of the Study
• 4.9. Suggestions for further Study
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Phương Pháp Dạy Tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào phương pháp dạy tiếng Anh thông qua việc sử dụng video lồng tiếng để cải thiện kỹ năng phát âm của học sinh tiểu học. Phương pháp này được thực hiện tại trường tiểu học Hà Nội, nơi học sinh tham gia vào các dự án lồng tiếng video. Video lồng tiếng không chỉ là một công cụ học tập sáng tạo mà còn giúp học sinh tự đánh giá và cải thiện phát âm của mình. Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc kết hợp công nghệ vào giáo dục tiểu học để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

1.1. Cơ sở lý thuyết

Theo Harmer (2017), phát âm là yếu tố quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nói. Nghiên cứu này dựa trên lý thuyết về phương pháp giảng dạy tích cực, nơi học sinh được khuyến khích tham gia vào các hoạt động thực hành như lồng tiếng video. Phương pháp này giúp học sinh cải thiện phát âm thông qua việc lặp lại và tự đánh giá.

1.2. Ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu được thực hiện trên 29 học sinh lớp 4 tại trường tiểu học Hà Nội. Kết quả cho thấy, video lồng tiếng giúp học sinh cải thiện đáng kể phát âm và tăng cường sự tự tin trong giao tiếp. Phương pháp này cũng được đánh giá cao về tính sáng tạo và khả năng thu hút sự tham gia của học sinh.

II. Cải Thiện Phát Âm

Mục tiêu chính của nghiên cứu là cải thiện phát âm của học sinh thông qua video lồng tiếng. Phát âm được xem là yếu tố then chốt trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Nghiên cứu này tập trung vào các yếu tố như ngữ âm, trọng âm, và ngữ điệu, những yếu tố thường gây khó khăn cho học sinh tiểu học. Video lồng tiếng được sử dụng như một công cụ hiệu quả để học sinh thực hành và cải thiện các yếu tố này.

2.1. Yếu tố ngữ âm

Nghiên cứu chỉ ra rằng, học sinh thường gặp khó khăn trong việc phát âm các âm không có trong tiếng mẹ đẻ. Video lồng tiếng giúp học sinh luyện tập và điều chỉnh cách phát âm thông qua việc nghe và lặp lại.

2.2. Trọng âm và ngữ điệu

Việc sử dụng sai trọng âm và ngữ điệu là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến việc phát âm không chính xác. Video lồng tiếng giúp học sinh nhận biết và điều chỉnh các yếu tố này một cách hiệu quả.

III. Nghiên Cứu Giáo Dục

Nghiên cứu này là một phần của nghiên cứu giáo dục nhằm tìm hiểu hiệu quả của video lồng tiếng trong việc cải thiện phát âm của học sinh tiểu học. Phương pháp nghiên cứu được áp dụng là nghiên cứu hành động, bao gồm các giai đoạn lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản ánh. Kết quả nghiên cứu cho thấy, video lồng tiếng là một công cụ hữu ích trong giáo dục tiểu học, giúp học sinh phát triển kỹ năng phát âm một cách toàn diện.

3.1. Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động với hai chu kỳ thực hiện. Dữ liệu được thu thập thông qua video lồng tiếng, bảng kiểm quan sát của giáo viên và học sinh, cùng với các cuộc phỏng vấn. Kết quả được phân tích định lượng và định tính để đánh giá hiệu quả của phương pháp.

3.2. Kết quả nghiên cứu

Kết quả cho thấy, video lồng tiếng giúp học sinh cải thiện đáng kể phát âm và tăng cường sự tự tin trong giao tiếp. Phương pháp này cũng được đánh giá cao về tính sáng tạo và khả năng thu hút sự tham gia của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Phát âm là một trong những kỹ năng quan trọng nhất góp phần nâng cao khả năng nói tiếng Anh, đặc biệt đối với học sinh tiểu học đang trong giai đoạn làm quen với ngôn ngữ thứ hai. Theo ước tính, phần lớn học sinh lớp 4 tại một trường tiểu học ở Hà Nội gặp khó khăn trong việc phát âm chính xác các âm tiếng Anh, dẫn đến hạn chế trong giao tiếp và thiếu tự tin khi nói. Nghiên cứu này nhằm mục tiêu cải thiện kỹ năng phát âm của học sinh thông qua dự án lồng tiếng video (video dubbing), một phương pháp học tập sáng tạo và hấp dẫn, giúp học sinh có cơ hội tự đánh giá và điều chỉnh phát âm của mình. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2021-2022 với 29 học sinh lớp 4, trình độ tiếng Anh ở mức tiền trung cấp (pre-intermediate). Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các yếu tố phát âm như âm vị, trọng âm từ, trọng âm câu và ngữ điệu. Ý nghĩa của nghiên cứu không chỉ giúp học sinh nâng cao khả năng phát âm mà còn hỗ trợ giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và khả năng giao tiếp thực tế của học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai nhóm lý thuyết chính về phát âm:

• Lý thuyết về âm vị học (Phonetics and Phonology): Phân tích các âm vị tiếng Anh bao gồm nguyên âm (vowel) và phụ âm (consonant), phân biệt âm hữu thanh và vô thanh, âm đơn và âm đôi (diphthongs), cùng với các đặc điểm siêu phân đoạn như trọng âm (stress) và ngữ điệu (intonation).
• Lý thuyết về phương pháp dạy phát âm: Bao gồm phương pháp bắt chước trực quan (intuitive-imitative approach) và phương pháp phân tích ngôn ngữ (analytic-linguistic approach), trong đó video dubbing được xem là một công cụ hỗ trợ việc luyện tập phát âm thông qua việc nghe và bắt chước, đồng thời giúp học sinh tự đánh giá và điều chỉnh phát âm của mình.

Các khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu gồm:

• Phát âm (Pronunciation): Cách phát âm các âm vị, trọng âm và ngữ điệu trong tiếng Anh.
• Video dubbing: Hoạt động thay thế âm thanh gốc trong video bằng giọng nói của học sinh, đồng bộ với thời gian và biểu cảm của nhân vật.
• Trọng âm từ và câu (Word stress and Sentence stress): Các âm tiết được nhấn mạnh trong từ và câu để tạo nhịp điệu và ý nghĩa.
• Ngữ điệu (Intonation): Biến đổi cao độ trong câu nói để biểu đạt cảm xúc và ý định.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động lớp học (classroom action research) với 29 học sinh lớp 4 tại một trường tiểu học chuyên tiếng Anh ở Hà Nội trong học kỳ 2 năm học 2021-2022. Quá trình nghiên cứu gồm 4 giai đoạn: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản hồi, được tiến hành qua 2 chu kỳ, mỗi chu kỳ kéo dài 5 tuần.

Nguồn dữ liệu bao gồm:

• Video lồng tiếng của học sinh sau mỗi chu kỳ.
• Phiếu quan sát của giáo viên và học sinh về thái độ, sự chú ý và tiến bộ trong phát âm.
• Phỏng vấn học sinh để thu thập ý kiến về phương pháp học và sự thay đổi trong phát âm.

Phân tích dữ liệu kết hợp cả phương pháp định lượng (thống kê số liệu về lỗi phát âm, tỷ lệ học sinh phát âm đúng) và định tính (phân tích nội dung phỏng vấn, quan sát). Cỡ mẫu 29 học sinh được chọn theo phương pháp thuận tiện, phù hợp với quy mô lớp học. Phân tích dữ liệu nhằm so sánh sự khác biệt trước và sau can thiệp, đánh giá hiệu quả của video dubbing trong việc cải thiện phát âm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện phát âm âm vị:

   • Số học sinh phát âm đúng nguyên âm dài và ngắn tăng từ 5 (17%) lên 8 (28%) sau 2 chu kỳ.
   • Phát âm đúng âm /dʒ/ tăng nhẹ từ 10 (34%) lên 9 (31%).
   • Tuy nhiên, phát âm âm thừa /s/, /z/ có xu hướng giảm nhẹ từ 15 (51%) xuống 10 (34%).

2. Cải thiện trọng âm từ:

   • Tỷ lệ học sinh mắc 0-3 lỗi trọng âm tăng từ 4 (14%) lên 10 (34%).
   • Học sinh mắc nhiều hơn 5 lỗi giảm mạnh từ 17 (60%) xuống còn 4 (14%).

3. Ngữ điệu:

   • Học sinh phát âm đúng ngữ điệu câu hỏi "wh-" và câu khẳng định với tỉ lệ khoảng 70%.
   • Ngữ điệu câu đề nghị (rising tone) chỉ có 34% học sinh phát âm đúng ở lần đầu, giảm xuống còn 17% sau can thiệp, cho thấy cần thêm sự chú trọng.

4. Thái độ và hành vi học tập:

   • Tỷ lệ học sinh nói chậm, do dự giảm từ 85% xuống 60%.
   • Học sinh chú ý hơn đến âm cuối, trọng âm từ và câu, ngữ điệu với mức tăng từ 5-10% lên 50-65%.
   • Học sinh thể hiện sự hào hứng và tự tin hơn khi tham gia video dubbing, giảm bớt sự ngại ngùng ban đầu.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy video dubbing là một phương pháp hiệu quả trong việc cải thiện phát âm của học sinh tiểu học, đặc biệt là trong việc luyện tập âm vị và trọng âm từ. Việc học sinh có thể xem lại video của mình giúp họ nhận biết lỗi và tự điều chỉnh, tăng cường sự tự tin khi nói. Tuy nhiên, ngữ điệu, đặc biệt là các mẫu ngữ điệu phức tạp như câu đề nghị, vẫn còn là thách thức và cần thêm các can thiệp chuyên sâu hơn. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả này phù hợp với nhận định rằng video dubbing giúp nâng cao kỹ năng nói và phát âm, đồng thời tạo động lực học tập cho học sinh. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ học sinh phát âm đúng các âm và trọng âm trước và sau can thiệp, cũng như biểu đồ đường mô tả sự thay đổi thái độ và hành vi học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường luyện tập ngữ điệu: Giáo viên nên thiết kế các hoạt động tập trung vào ngữ điệu câu, đặc biệt là các mẫu ngữ điệu khó như câu đề nghị, với thời gian thực hiện trong vòng 4-6 tuần tiếp theo.
2. Sử dụng video dubbing thường xuyên: Khuyến khích học sinh thực hiện video dubbing định kỳ, ít nhất 1 lần mỗi tuần, để duy trì và nâng cao kỹ năng phát âm, đồng thời phát triển khả năng tự đánh giá.
3. Hướng dẫn chọn video phù hợp: Giáo viên cần hỗ trợ học sinh lựa chọn các đoạn video phù hợp với trình độ và sở thích, tránh gây nhàm chán hoặc khó khăn quá mức, đảm bảo hiệu quả học tập.
4. Tích hợp phản hồi đa chiều: Kết hợp phản hồi từ giáo viên, bạn học và tự đánh giá qua video để học sinh nhận diện lỗi phát âm và cải thiện liên tục, áp dụng trong suốt năm học.
5. Đào tạo giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn cho giáo viên về kỹ thuật sử dụng video dubbing và phương pháp dạy phát âm hiện đại, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy phát âm sáng tạo, giúp giáo viên đổi mới kỹ thuật dạy và nâng cao hiệu quả học tập.
2. Nhà quản lý giáo dục: Tham khảo để xây dựng chính sách đào tạo giáo viên và áp dụng công nghệ trong giảng dạy ngoại ngữ tại các trường tiểu học.
3. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo quý giá về nghiên cứu hành động lớp học và ứng dụng video dubbing trong giảng dạy phát âm.
4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ hơn về phương pháp học tập hiện đại giúp con em cải thiện kỹ năng phát âm và giao tiếp tiếng Anh hiệu quả.

Câu hỏi thường gặp

1. Video dubbing có phù hợp với học sinh tiểu học không?
   Có, video dubbing là phương pháp sáng tạo, giúp học sinh tiểu học hứng thú và tự tin hơn khi luyện phát âm, đồng thời dễ dàng tự đánh giá qua video của mình.

2. Phương pháp này có giúp cải thiện ngữ điệu không?
   Video dubbing hỗ trợ luyện ngữ điệu nhưng cần kết hợp thêm các hoạt động chuyên biệt để cải thiện các mẫu ngữ điệu phức tạp như câu đề nghị.

3. Làm thế nào để chọn video phù hợp cho học sinh?
   Giáo viên nên chọn các đoạn video ngắn, nội dung phù hợp với lứa tuổi, có ngôn ngữ đơn giản và phát âm chuẩn để học sinh dễ bắt chước và không bị áp lực.

4. Có cần thiết phải có thiết bị công nghệ hiện đại không?
   Không nhất thiết, chỉ cần thiết bị ghi âm, quay video cơ bản như điện thoại hoặc máy tính bảng là đủ để học sinh thực hiện video dubbing hiệu quả.

5. Làm sao để khắc phục sự ngại ngùng khi học sinh quay video?
   Giáo viên nên tạo môi trường thân thiện, khuyến khích, bảo mật video chỉ trong lớp học và cho phép học sinh tự chọn bạn đồng hành để giảm áp lực và tăng sự tự tin.

Kết luận

• Video dubbing là phương pháp hiệu quả giúp cải thiện phát âm tiếng Anh cho học sinh tiểu học, đặc biệt trong việc luyện âm vị và trọng âm từ.
• Học sinh thể hiện sự tiến bộ rõ rệt về phát âm sau hai chu kỳ can thiệp kéo dài 10 tuần.
• Ngữ điệu vẫn là thách thức cần được tập trung cải thiện thêm trong các giai đoạn tiếp theo.
• Phương pháp này giúp tăng động lực học tập và sự tự tin của học sinh khi nói tiếng Anh.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho giáo viên và nhà quản lý trong việc ứng dụng công nghệ và phương pháp sáng tạo vào giảng dạy phát âm.

Tiếp theo, các nhà giáo dục và nghiên cứu nên triển khai áp dụng và mở rộng nghiên cứu này trong các bối cảnh khác nhau để đánh giá tính khả thi và hiệu quả lâu dài của video dubbing trong giảng dạy tiếng Anh. Hãy bắt đầu áp dụng phương pháp này để nâng cao kỹ năng phát âm cho học sinh ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE STUDIES PHAM THI TRANG IMPROVING STUDENTS’ PRONUNCIATION USING VIDEO DUBBING: A CLASSSROOM ACTION RESEARCH AT A PRIMARY SCHOOL IN HANOI (Cải thiện phát âm Tiếng Anh cho học sinh thông qua việc sử dung phương pháp lông tiếng video. Nghiên cứu hành động tại một trường tiểu hoc ở Hà Nội) MA MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code:8140231.01 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE STUDIES PHAM THI TRANG IMPROVING STUDENTS’ PRONUNCIATION USING VIDEO DUBBING: A CLASSSROOM ACTION RESEARCH AT A PRIMARY SCHOOL IN HANOI (Cải thiện phát âm Tiếng Anh cho học sinh thông qua việc sử dung phương pháp lông tiếng video. Nghiên cứu hành động tại một trường tiểu hoc ở Hà Nội) MA MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code:8140231. Hoàng Văn Vân DECLARATION I hereby attest that this content is all mine.

To the best of my knowledge, I have taken reasonable precautions to guarantee that the work is original and does not violate any copyright laws. It hasn't been plagiarized unless and only to the degree that it has been acknowledged and cited inside the text of my work. Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Date:. 11 ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my deepest gratitude and appreciation to the following individuals whose support, guidance, and encouragement were invaluable in the completion of this thesis.

First and foremost, I am profoundly grateful to my thesis advisor, Prof. Hoang Van Van, for his unwavering support and mentorship throughout this academic journey. His expertise, invaluable insights, and continuous encouragement have been instrumental in shaping the direction of this research. I extend heartfelt thanks to the teachers for the valuable lessons as well as to the staff of the post-graduate studies faculty for their support in completion of this work.

I am indebted to post-graduate studies faculty for providing access to resources, facilities, and opportunities essential for conducting this research. Special thanks to the librarians and staff members whose assistance was invaluable in gathering the necessary literature and data. My sincere appreciation goes to my friends and classmates who provided constant support, understanding, and motivation during challenging times. Your encouragement and camaraderie made this academic pursuit more enjoyable.

I want to express my deepest gratitude to my family for their unwavering love, encouragement, and sacrifices. Their belief in me and unwavering support throughout this academic endeavor has been the cornerstone of my perseverance. Lastly, I wish to dedicate this work to the teachers as well as students at my school who enthusiastically participated in the data collection process. In fact, without their help, this thesis could not have been materialized.

This thesis would not have been possible without the contributions and support of these individuals, and for that, Iam profoundly grateful. iV ABSTRACT Harmer (2017, p. 281) characterizes pronunciation as the manner in which language sounds are articulated, including the execution of stress, utilization of pitch, and intonation to convey emotions and intentions. It is considered to be one of the most important aspects contributing to good speaking skills.

The study aims are to develop students’ pronunciation through video dubbing project and investigate the effectiveness of this project on improving students’ pronunciation. This is an action research conducted on 29 students in 4° grade from a primary school in Ha Noi, academic year 2021- 2022. This research calls for specific stages, namely planning, action, observation, and reflection. Two cycles of action research are carried out to examine the changes after the intervention.

The instruments of this study are students’ video dubbing, teacher’s and students’ observation checklists and interview. At the end, the quantitative and qualitative data collected from participants will be analyzed and descriptively reported. The results of the students’ video dubbing, as well as the observation and interview, will be used to prove the study's findings. Findings demonstrate that the fundamental theories were perfectly appropriate for instructing in this setting, where practically all students enthusiastically participated in the project and test results after each intervention were significantly improved.

TABLE OF CONTENTS DECLARATION 07.- - LH HH ng HH HH Hư, iv. V LIST OF TABLES.- HH HH ng HH HH He Vili LIST OF FIGURES AND CHARRTS.- SH HH HH Hy 1X CHAPTER 1: INTRODUCTION.- 2G HH HH HH gi nưệt 1 1. Rationale for the Study .2 Aims Of the Study. The scope of the SEUy.-- óc th HT TT HH HH TH TH 4 1.

Significance of the SfUỦYy.-- --- 5 «1k TH TH HH 4 1. Definition of the key terms. The organization Of the S{UY.- -- -- c 111219 1 9 vn ng HH ng 5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEỀ. Quên 7 px or 0n 4a.

Pronunciation and elements of DronunC14f1OI.- -- G1111 HH HH ng ng rưy 16 CHAPTER 3: METHODOLOGYY. Context of the Study.- Án HH HH TH TH HH 19 3. -- -- s11 TH TH HH HH He 20 3. Action research and the intervention pDÏ4H.G- SG G1 TT TH TH TH HH Hệ 23 3.

5 5G 3 0011191011 9301193019 nọ Họ ni 23 3. Data collection and aniaÏS1S. 26 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Findings from the first video dubb1ng.

28 ah no nh. The first 1nf€TV€TIOH. Findings from the second video dubb1ng. The next Inf€TV€TIOII.- SG 191 HH HH HH HH 32 4.

Findings from teachers’ ODS€TVAfIOT. G1311 v ng ng re. Findings from ITTCTVICWS. - HH TH HT HH HH, 33 4.

Findings from students’ self-evaluation checklist. Limitations of the Study .-- Ăn TT TH HH giờ 38 5. Suggestions for further Study. - xxx HH ng ng giết 39 REFERENCES 1.- Án HH HH HH TH TT TH HH HH nh ng I Vil LIST OF TABLES Table 1: Timetable for English subjects .-- c5 5 2S * + +sersseereerereere 20 Table 2: Students’ English souidS.

- -- c3 3311211311515 EEkrrrrrree 27 Table 3: Stress’s mistakes. ce eeseescsscsseceseeeceescessecececeeeeseceaeeseesscesaeeeseseeesaeeeaeeees 28 Table 4: Students’ In†OTAfIOTI.- s1 3112111911191 911 9111 11111 ng TH ng rệt 29 Table 5: Students’ English sOuidS.- -- - + + 2x 2 9 vn HH ng rệt 30 Table 6: n2. 30 Table 7: Students’ InfOTAfIOTI.- G11 911E911 911911 911 11 9 1 nh ng ng nghệ 31 Table 8: Findings from teachers’ obs€rVafiOI. ¿c3 s11 siessrrrrrrre 32 Table 9: Finding from students’ 1D†€TVICW.- cà HH HH ng HH giết 34 Table 10: Findings of students’ self-evaluation checklIst.-- --- -s«+-<<+2 34 Vili LIST OF FIGURES AND CHARTS Figure 1: Aspects of DFOUTC141OTI.- -- 5 <1 E118 1 91 1 93 1v ngư, 9 Figure 2: English vowels (Roach, 1Ó ]).

HH ng re 11 Figure 3: English Consonant .ccccccssscsesseseeeeseecececseeseaecseneceseeeeseeseaeessasensaeeaes 12 1X CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale for the study Speaking is considered an essential skill in the instruction and acquisition of English as a secondary language, being seen as a productive ability. It serves as a means to articulate our ideas and emotions verbally, particularly when communicating with individuals from other countries or cultures. According to Florez (1999), speaking involves not just understanding how to create particular elements of language like grammar, pronunciation, or vocabulary, but also grasping the timing, purpose, and method of using language (Fitriyani, Dewi and Nahartini, 2018).

Ayu and Ayu (2019) highlighted that among these abilities, speaking stands out as the most crucial, given the considerable student interest in learning English primarily for the purpose of effective communication in the language. Syakur (2007) identifies five essential components of speaking skills: comprehension, grammar, vocabulary, pronunciation, and fluency. When engaging in oral communication, individuals need to possess the ability to comprehend and respond to speech, as well as initiate conversations. Grammar plays a crucial role in speaking skills as it enables students to construct grammatically correct sentences during conversations.

Heaton (1988) proposes that students ought to have the capacity to modify sentence structures and distinguish between suitable and unsuitable grammatical formats. Understanding grammar also helps individuals learn the correct usage of language in both oral and written forms, contributing to their overall proficiency in the language. Vocabulary is a crucial component of effective communication, both in oral and written forms. Without an adequate vocabulary, individuals struggle to express their ideas clearly and comprehensively.

While grammar is important, vocabulary is equally essential, as it allows individuals to convey meaning and communicate effectively. Without a solid grasp of vocabulary, English learners may face difficulties in speaking and writing English accurately and fluently. Therefore, the mastery of vocabulary is essential for proper English language proficiency. Pronunciation is crucial for students to articulate language clearly during speech.

It involves the phonological aspects of language, encompassing the elements and principles that determine sound patterns in a specific language. There are two components of pronunciation: phonemes and suprasegmental features. Mispronouncing phonemes can pose challenges for speakers from different language backgrounds to understand. Based on this information, it can be concluded that pronunciation involves studying how words are produced clearly in a particular language, and it plays a vital role in facilitating understandable communication.

Conversely, fluency pertains to speaking smoothly and accurately. Numerous individuals learning a language aim to attain fluency in speech. Signs of fluency encompass speaking smoothly and swiftly with few interruptions indicating the speaker's ease without needing significant exertion. Most of the English students; however, have difficulties in pronunciation skills.

Gilakjani (2011) pointed out several potential reasons for these challenges, which encompassed factors such as accent, stress, intonation, and rhythm. Additionally, motivational levels, exposure to the language, attitude, teaching methods, age, individual personality, and the impact of one's native language were identified as contributing elements. Through monitoring the students’ learning process, the researcher identified several challenges encountered by the students during speaking exercises, these are: 1) students had problem in pronouncing sounds that are not native to their mother tongue; 2) they had some difficulties with their accent; 3) students use the wrong intonation and stress for a word; 4) students had lack of motivation and confidence when they pronounce a word. In light of the aforementioned issues, the researcher has used numerous approaches to improve students’ pronunciation as a teacher, but the outcomes have been unsatisfactory.

The significance of pronunciation in the process of learning a language has long been acknowledged by renowned scholars worldwide. According to Tench (1981), pronunciation, akin to grammar, vocabulary, and other language components, is deemed mandatory for language learners and not something optional. Certain conditions facilitate effective communication between speakers. However, if learners aspire to communicate intelligibly in a language, attaining a reasonable level of pronunciation becomes crucial.

To achieve a reasonable level of pronunciation in a language, it is necessary for speakers to possess a solid understanding of fundamental components such as sounds, syllables, and word systems. Furthermore, it is pertinent to explore the factors that influence the acquisition of these systems in a specific second language. Avery and Ehrlich (1992) contend that numerous factors come into play, with the teacher assuming a critical role. Teachers have the potential to positively impact students by providing clear objectives and attainable goals.

I myself discover that among speaking skills, pronunciation is my students’ weakness. The decision to focus on pronunciation amidst various speaking skills stems from its recognized significance in language acquisition and communication. Pronunciation plays a pivotal role as it directly influences intelligibility and effective comprehension during oral communication. Often regarded as a marker of language proficiency, clear and accurate pronunciation enhances one's ability to convey ideas and interact with others effectively.

Moreover, difficulties in pronunciation can impede successful communication even when other language skills, such as grammar and vocabulary, are proficient. Given its critical role in spoken language, investigating pronunciation in relation to other speaking skills provides valuable insights into understanding its impact on overall oral proficiency. Hence, delving into pronunciation offers a nuanced understanding of Ifs contribution to effective spoken communication, offering pathways to better language instruction and skill development.