Phương Pháp Dạy Ngôn Ngữ Dựa Trên Nhiệm Vụ Tại Khoa Ngôn Ngữ Và Nghiên Cứu Quốc Tế - ĐH Quốc Gia Hà Nội

• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: National University of Art Education
• Chuyên ngành: Methodology
• Đề tài: Phương Pháp Dạy Ngôn Ngữ Dựa Trên Nhiệm Vụ Cho Sinh Viên Không Chuyên Ngữ
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of Task-based Language Teaching
• 1.2. Types of Tasks within Task-based Language Teaching
• 1.3. Principles of Task-based Language Teaching
• 2. CHƯƠNG 2: CURRENT SITUATION OF ENGLISH TEACHING AND LEARNING AT NUAE
• 2.1. Description of the Teaching Facilities and Materials
• 2.2. Description of the Objectives and Time Allocation of the English Course
• 2.3. Description of the Current Method of Teaching English
• 3. CHƯƠNG 3: CHALLENGES IN THE IMPLEMENTATION OF THE TASK-BASED APPROACH TO TEACHING SPEAKING TO STUDENTS AT NUAE
• 3.1. Challenges Perceived from Contrasting the Literature of the Task-Based Approach with the Current English Teaching and Learning at NUAE
• 3.2. Lack of Appropriate Teaching Conditions
• 3.3. Lack of Task-Based Teaching Materials
• 3.4. Students’ Lack of Active Role
• 3.5. Teachers’ Lack of High Level of Creativity
• PHỤ LỤC
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng quan về Phương Pháp Dạy Ngôn Ngữ Dựa Trên Nhiệm Vụ

Phương pháp dạy học theo nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching (TBLT)) đã thu hút sự quan tâm lớn trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh. TBLT tập trung vào việc học và dạy ngôn ngữ thông qua giao tiếp. Theo Swain (1995), các nhiệm vụ cung cấp đầu vào cho người học và cơ hội sử dụng ngôn ngữ một cách có ý nghĩa, cả hai đều được coi là có giá trị trong việc thúc đẩy sự lĩnh hội ngôn ngữ. Học sinh có thể trở nên hoàn toàn tập trung vào việc hoàn thành nhiệm vụ, giảm sự nhàm chán và làm cho công việc trên lớp trở nên thử thách và phù hợp hơn với sở thích của họ. Richards và Rodgers (2001:228) cho rằng: “Các nhiệm vụ được cho là thúc đẩy các quá trình thương lượng, sửa đổi, diễn giải lại và thử nghiệm, vốn là cốt lõi của việc học ngôn ngữ thứ hai”. Các nhiệm vụ thực tế và phù hợp có thể thu hút sự quan tâm của người học và thách thức họ đủ để sử dụng tiếng Anh mà họ đã biết và kết hợp các mục ngôn ngữ mới do đầu vào và giáo viên cung cấp. TBLT mang lại những lợi thế nhất định cho các lớp học tiếng Anh, và điều này đã được chứng minh bởi các nghiên cứu về việc áp dụng TBLT trong các lớp học ở các nước phương Tây. Tuy nhiên, số lượng nghiên cứu về TBLT với sinh viên Việt Nam còn hạn chế.

1.1. Lịch sử hình thành và phát triển của TBLT

Phương pháp TBLT được phát triển đầu tiên bởi N.S. Prabhu ở Ấn Độ vào những năm 1980. Từ đó, nó đã trở thành một trào lưu quan trọng trong phương pháp sư phạm ngôn ngữ, đặc biệt là trong giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ. Các nhà nghiên cứu và giáo viên trên khắp thế giới đã tìm hiểu và áp dụng TBLT trong nhiều bối cảnh khác nhau. Sự phát triển của TBLT gắn liền với sự thay đổi trong quan điểm về việc học ngôn ngữ, từ tập trung vào ngữ pháp và từ vựng sang tập trung vào khả năng giao tiếp thực tế.

1.2. Ưu điểm nổi bật của phương pháp TBLT

Lợi ích của TBLT là tập trung vào người học, Student-centered learning, tăng cường khả năng giao tiếp, và tạo ra môi trường học tập chủ động. Phương pháp này giúp người học áp dụng kiến thức ngôn ngữ vào các tình huống thực tế (Real-world tasks). Nhờ vậy, sinh viên không chỉ học ngôn ngữ mà còn phát triển các kỹ năng mềm khác như làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và tư duy phản biện.

II. Thách thức khi Dạy TBLT cho Sinh Viên Không Chuyên Ngữ

Việc áp dụng TBLT cho sinh viên không chuyên ngữ đặt ra nhiều thách thức. Một trong số đó là sự khác biệt về trình độ ngôn ngữ (Language proficiency) giữa các sinh viên, đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt điều chỉnh các nhiệm vụ để phù hợp với từng nhóm đối tượng. Hơn nữa, sự thiếu tự tin khi sử dụng ngoại ngữ và thói quen học tập thụ động cũng là những rào cản cần vượt qua. Các giáo viên cần tạo động lực (Motivation in language learning) và khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào các hoạt động trên lớp. Ngoài ra, việc lựa chọn tài liệu phù hợp (Authentic materials) và thiết kế các nhiệm vụ thực tế (Real-world tasks) cũng đòi hỏi sự đầu tư công phu từ phía giáo viên.

2.1. Rào cản về trình độ và tâm lý của sinh viên

Thách thức của TBLT là sự thiếu hụt kiến thức nền tảng về ngôn ngữ và sự thiếu tự tin khi sử dụng ngoại ngữ của sinh viên không chuyên ngữ. Điều này có thể dẫn đến sự e ngại khi tham gia vào các hoạt động giao tiếp, đặc biệt là khi thực hiện các nhiệm vụ phức tạp. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sự tham gia của tất cả sinh viên.

2.2. Khó khăn trong việc thiết kế nhiệm vụ phù hợp

Việc thiết kế các hoạt động dạy học theo nhiệm vụ phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên không chuyên ngữ là một thách thức không nhỏ. Các nhiệm vụ cần phải có tính thực tế, liên quan đến cuộc sống hàng ngày và đủ sức hấp dẫn để thu hút sự chú ý của sinh viên. Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần đảm bảo rằng các nhiệm vụ này có thể giúp sinh viên phát triển các kỹ năng ngôn ngữ cần thiết.

2.3. Hạn chế về nguồn lực và cơ sở vật chất

Ở một số trường đại học, việc thiếu các trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy và học tập (Giáo trình dạy ngôn ngữ) như phòng lab, máy chiếu, hoặc kết nối internet ổn định có thể gây khó khăn cho việc triển khai TBLT. Ngoài ra, việc thiếu các tài liệu tham khảo và nguồn học liệu phong phú cũng là một trở ngại đối với cả giáo viên và sinh viên.

III. Hướng Dẫn Chi Tiết Cách Triển Khai TBLT Hiệu Quả Nhất

Để triển khai phương pháp dạy ngôn ngữ dựa trên nhiệm vụ (TBLT) hiệu quả cho sinh viên không chuyên ngữ, cần tuân thủ một quy trình bài bản. Bước đầu tiên là xác định rõ mục tiêu học tập và lựa chọn các nhiệm vụ phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên. Sau đó, giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng các tài liệu hỗ trợ, hướng dẫn và cung cấp cho sinh viên các công cụ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ. Trong quá trình thực hiện, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và khuyến khích sinh viên tự khám phá, tìm tòi và áp dụng kiến thức. Cuối cùng, việc đánh giá kết quả học tập (đánh giá kết quả học tập TBLT) cần dựa trên khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách tự tin và hiệu quả trong các tình huống giao tiếp thực tế.

3.1. Chuẩn bị và thiết kế kế hoạch bài giảng TBLT

Việc chuẩn bị một kế hoạch bài giảng TBLT chi tiết là yếu tố then chốt để đảm bảo sự thành công của phương pháp này. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu của bài học, các nhiệm vụ cụ thể mà sinh viên sẽ thực hiện, các tài liệu hỗ trợ cần thiết và các tiêu chí đánh giá kết quả. Giáo viên cũng cần dự trù các tình huống có thể xảy ra trong quá trình thực hiện nhiệm vụ và chuẩn bị các giải pháp ứng phó.

3.2. Tổ chức và quản lý hoạt động trên lớp

Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo điều kiện cho sinh viên làm việc một cách hiệu quả. Giáo viên có thể chia sinh viên thành các nhóm nhỏ, giao cho mỗi nhóm một nhiệm vụ cụ thể và theo dõi tiến độ của từng nhóm. Đồng thời, giáo viên cũng cần sẵn sàng giải đáp các thắc mắc và cung cấp sự hỗ trợ kịp thời cho sinh viên khi cần thiết.

3.3. Cung cấp phản hồi và đánh giá kết quả học tập

Sau khi sinh viên hoàn thành nhiệm vụ, giáo viên cần cung cấp phản hồi chi tiết và mang tính xây dựng về những điểm mạnh và điểm yếu của sinh viên. Việc đánh giá kết quả học tập (đánh giá kết quả học tập TBLT) nên dựa trên nhiều tiêu chí khác nhau, bao gồm khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác và lưu loát, khả năng làm việc nhóm, khả năng giải quyết vấn đề và khả năng sáng tạo.

IV. Top Hoạt Động TBLT Gây Hứng Thú Cho Sinh Viên Không Chuyên

Để thu hút sự tham gia của sinh viên không chuyên ngữ, các hoạt động dạy học theo nhiệm vụ (TBLT) cần được thiết kế sao cho hấp dẫn và phù hợp với sở thích của sinh viên. Ví dụ, các nhiệm vụ liên quan đến việc lập kế hoạch du lịch, thiết kế sản phẩm, hoặc giải quyết các vấn đề xã hội thường được sinh viên hưởng ứng tích cực. Quan trọng nhất là tạo ra một môi trường học tập thoải mái, nơi sinh viên cảm thấy tự tin thể hiện bản thân và giao tiếp với nhau.

4.1. Tổ chức các trò chơi và hoạt động nhóm

Các trò chơi ngôn ngữ và các hoạt động nhóm (Engaging language activities) là một cách tuyệt vời để tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và kích thích sự tương tác giữa các sinh viên. Các hoạt động này có thể bao gồm trò chơi đóng vai, trò chơi ô chữ, hoặc các hoạt động giải quyết vấn đề theo nhóm. Quan trọng là tạo ra một không gian nơi sinh viên cảm thấy thoải mái thể hiện ý kiến của mình và hợp tác với nhau để đạt được mục tiêu chung.

4.2. Sử dụng các tài liệu và phương tiện trực quan

Việc sử dụng các tài liệu trực quan như hình ảnh, video, hoặc sơ đồ có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn về nhiệm vụ và tăng cường khả năng ghi nhớ kiến thức. Giáo viên có thể sử dụng các tài liệu này để giới thiệu về một chủ đề mới, minh họa các khái niệm phức tạp, hoặc cung cấp ngữ cảnh cho các hoạt động giao tiếp.

4.3. Lồng ghép yếu tố văn hóa và giải trí

Việc lồng ghép các yếu tố văn hóa và giải trí vào các hoạt động TBLT có thể giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học ngôn ngữ. Giáo viên có thể sử dụng các bài hát, bộ phim, hoặc câu chuyện liên quan đến văn hóa của nước bản xứ để giới thiệu về các phong tục tập quán, giá trị và lối sống của người bản xứ.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn TBLT Trong Môi Trường Đại Học Việt Nam

Nghiên cứu về ứng dụng TBLT tại Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương (NUAE) chỉ ra những thách thức và cơ hội khi áp dụng phương pháp này cho sinh viên không chuyên ngữ. Kết quả cho thấy sinh viên gặp khó khăn trong việc tham gia các nhiệm vụ do trình độ tiếng Anh còn hạn chế và thiếu tự tin. Tuy nhiên, khi được tạo điều kiện và khuyến khích, sinh viên có thể phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm một cách hiệu quả. Nghiên cứu đề xuất các giải pháp để khắc phục những khó khăn và nâng cao hiệu quả của TBLT trong bối cảnh Việt Nam.

5.1. Đánh giá hiệu quả của TBLT tại NUAE

Nghiên cứu tại NUAE tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của TBLT trong việc cải thiện kỹ năng nói của sinh viên không chuyên ngữ. Các công cụ đánh giá được sử dụng bao gồm khảo sát, phỏng vấn và quan sát lớp học. Kết quả cho thấy TBLT có tiềm năng giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp, nhưng cần có sự điều chỉnh phù hợp với bối cảnh và đặc điểm của sinh viên.

5.2. Khuyến nghị để cải thiện việc triển khai TBLT

Nghiên cứu đề xuất một số khuyến nghị để cải thiện việc triển khai TBLT cho sinh viên không chuyên ngữ tại NUAE và các trường đại học khác ở Việt Nam. Các khuyến nghị này bao gồm: tăng cường đào tạo cho giáo viên, cung cấp tài liệu hỗ trợ phong phú, tạo môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên.

VI. Kết luận Tương Lai Của Dạy Ngôn Ngữ Dựa Trên Nhiệm Vụ

Task-Based Language Teaching (TBLT) tiếp tục là một phương pháp đầy hứa hẹn trong việc dạy và học ngoại ngữ, đặc biệt là cho sinh viên không chuyên ngữ. Tuy nhiên, để phát huy tối đa hiệu quả của TBLT, cần có sự đầu tư về nguồn lực, sự linh hoạt trong việc điều chỉnh phương pháp và sự cam kết từ cả giáo viên và sinh viên. Với những nỗ lực không ngừng, TBLT có thể giúp người học ngoại ngữ đạt được trình độ ngôn ngữ cao hơn và tự tin hơn trong giao tiếp.

6.1. Tổng kết những ưu điểm và hạn chế của TBLT

TBLT mang lại nhiều lợi ích cho người học, bao gồm khả năng phát triển kỹ năng giao tiếp, tăng cường sự tự tin và tạo môi trường học tập chủ động. Tuy nhiên, phương pháp này cũng có những hạn chế nhất định, như đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ phía giáo viên, cần có tài liệu hỗ trợ phong phú và có thể gặp khó khăn khi áp dụng cho các lớp học có trình độ không đồng đều.

6.2. Hướng nghiên cứu và phát triển TBLT trong tương lai

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc tìm kiếm các giải pháp để khắc phục những hạn chế của TBLT, như phát triển các công cụ hỗ trợ giáo viên, thiết kế các nhiệm vụ phù hợp với nhiều trình độ khác nhau và đánh giá hiệu quả của TBLT trong các bối cảnh khác nhau. Ngoài ra, việc kết hợp TBLT với các phương pháp dạy học khác như Communicative Language Teaching (CLT) và Project-Based Learning (PBL) cũng là một hướng đi đầy tiềm năng.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, việc nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, cho sinh viên không chuyên ngành tại các trường đại học nghệ thuật ở Việt Nam trở nên cấp thiết. Theo ước tính, hơn 70% sinh viên tại Trường Đại học Quốc gia Nghệ thuật chưa đạt được trình độ giao tiếp tiếng Anh hiệu quả, ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng hội nhập và phát triển nghề nghiệp. Luận văn tập trung nghiên cứu những thách thức trong việc áp dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT) nhằm cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Quốc gia Nghệ thuật (PUAE).

Mục tiêu nghiên cứu là xác định các khó khăn trong việc triển khai TBLT trong giảng dạy kỹ năng nói, từ đó đề xuất các giải pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào sinh viên năm nhất thuộc Khoa Âm nhạc và Khoa Mỹ thuật, với tổng số 103 sinh viên và 2 giảng viên tiếng Anh tham gia khảo sát và phỏng vấn. Thời gian nghiên cứu diễn ra trong học kỳ 2 năm học 2023-2024.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn cho việc áp dụng TBLT tại các trường đại học nghệ thuật, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ, đồng thời hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết dạy học dựa trên nhiệm vụ (TBLT) và mô hình giảng dạy của Willis (1996). TBLT nhấn mạnh việc sử dụng các nhiệm vụ giao tiếp thực tế làm trung tâm của quá trình học tập, giúp người học phát triển kỹ năng ngôn ngữ thông qua việc hoàn thành các nhiệm vụ có mục đích giao tiếp rõ ràng. Willis (1996) đề xuất khung ba giai đoạn cho bài học TBLT gồm: giai đoạn chuẩn bị (pre-task), giai đoạn thực hiện nhiệm vụ (during-task) và giai đoạn báo cáo, phản hồi (post-task).

Các khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu bao gồm:

• Nhiệm vụ (Task): Hoạt động có mục đích giao tiếp, yêu cầu người học sử dụng ngôn ngữ để đạt được kết quả cụ thể.
• Vai trò của giáo viên và người học: Giáo viên là người thiết kế, điều phối nhiệm vụ; người học là trung tâm, tích cực tham gia và tương tác.
• Tính giao tiếp: TBLT tập trung vào ý nghĩa và sự tương tác hơn là hình thức ngôn ngữ.
• Đánh giá dựa trên kết quả: Thành công của nhiệm vụ được đo bằng khả năng đạt được mục tiêu giao tiếp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và sâu sắc. Nguồn dữ liệu chính bao gồm:

• Bảng câu hỏi khảo sát: Được phát cho 103 sinh viên năm nhất thuộc hai lớp của Khoa Âm nhạc và Khoa Mỹ thuật, nhằm thu thập ý kiến về các khó khăn khi tham gia các nhiệm vụ nói.
• Phỏng vấn bán cấu trúc: Thực hiện với 2 giảng viên tiếng Anh có kinh nghiệm áp dụng TBLT, nhằm khai thác sâu các quan điểm và kinh nghiệm thực tiễn.
• Quan sát lớp học: Ghi chép quá trình triển khai các bài học TBLT trong 4 buổi học thử nghiệm, tập trung vào tương tác, sự tham gia và khó khăn của sinh viên.

Cỡ mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện, đảm bảo đại diện cho sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại PUAE. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng phần mềm Excel để tính tần suất và tỷ lệ phần trăm, trong khi dữ liệu định tính được phân tích theo phương pháp mã hóa chủ đề nhằm rút ra các vấn đề trọng tâm.

Thời gian nghiên cứu kéo dài trong học kỳ 2 năm học 2023-2024, bao gồm giai đoạn chuẩn bị, thu thập dữ liệu, phân tích và báo cáo kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thiếu điều kiện giảng dạy phù hợp: 85% sinh viên cho biết phòng học hiện tại không thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động nhóm và tương tác, do bố trí chỗ ngồi cố định và lớp học quá đông (khoảng 50 sinh viên/lớp). Điều này làm giảm hiệu quả của các nhiệm vụ giao tiếp nhóm.

2. Thiếu tài liệu dạy học phù hợp với TBLT: 90% giảng viên và sinh viên phản ánh các giáo trình hiện hành không thiết kế theo hướng nhiệm vụ, thiếu các bài tập thực hành nói mang tính giao tiếp thực tế, gây khó khăn trong việc áp dụng phương pháp mới.

3. Sinh viên thiếu tự tin và vai trò chủ động: 51,5% sinh viên không muốn tham gia các nhiệm vụ nói do thiếu tự tin, 59,3% gặp khó khăn khi làm việc trong nhóm đa trình độ, đặc biệt khi phải giao tiếp bằng tiếng Anh liên tục. Nhiều sinh viên sử dụng tiếng mẹ đẻ để trao đổi ý tưởng, làm giảm tính hiệu quả của nhiệm vụ.

4. Giảng viên thiếu kinh nghiệm và sáng tạo trong áp dụng TBLT: Cả hai giảng viên đều cho biết chưa từng áp dụng TBLT một cách toàn diện trước đây, gặp khó khăn trong việc thiết kế và điều phối các nhiệm vụ phù hợp với trình độ sinh viên, đồng thời thiếu thời gian chuẩn bị bài giảng.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các khó khăn trên xuất phát từ việc chưa có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về cơ sở vật chất, tài liệu và đào tạo giảng viên khi triển khai TBLT. So với các nghiên cứu tại các nước phát triển, nơi TBLT được áp dụng rộng rãi với điều kiện lớp học nhỏ, tài liệu phong phú và giảng viên được đào tạo bài bản, kết quả tại PUAE còn nhiều hạn chế.

Việc sinh viên thiếu tự tin và sử dụng tiếng mẹ đẻ trong các nhiệm vụ nói phản ánh thực trạng trình độ tiếng Anh còn thấp và thói quen học tập truyền thống. Điều này phù hợp với báo cáo của ngành giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam, cho thấy sinh viên đại học nghệ thuật thường có trình độ tiếng Anh ở mức sơ cấp đến trung cấp.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ sinh viên gặp khó khăn theo từng nhóm vấn đề, bảng tổng hợp ý kiến giảng viên về các thách thức và biểu đồ tròn phân bố mức độ tự tin của sinh viên khi tham gia nhiệm vụ nói.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Cải tạo và bố trí lại phòng học: Thực hiện sắp xếp chỗ ngồi linh hoạt, giảm số lượng sinh viên/lớp xuống khoảng 30-35 người để tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động nhóm và tương tác. Thời gian thực hiện: trong vòng 1 năm, chủ thể: Ban quản lý trường và phòng vật chất.

2. Phát triển tài liệu dạy học theo hướng TBLT: Xây dựng bộ giáo trình và bài tập nói dựa trên nhiệm vụ phù hợp với trình độ sinh viên không chuyên ngành, tích hợp các chủ đề liên quan đến nghệ thuật và đời sống. Thời gian: 6 tháng, chủ thể: Khoa Ngoại ngữ phối hợp với các chuyên gia biên soạn.

3. Tổ chức đào tạo và bồi dưỡng giảng viên: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về TBLT, kỹ năng thiết kế và điều phối nhiệm vụ, đồng thời khuyến khích giảng viên sáng tạo trong giảng dạy. Thời gian: liên tục hàng năm, chủ thể: Phòng đào tạo và Khoa Ngoại ngữ.

4. Khuyến khích sinh viên tham gia tích cực: Xây dựng môi trường học tập thân thiện, tạo động lực và tự tin cho sinh viên thông qua các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh, và sử dụng các phương pháp đánh giá tích cực. Thời gian: triển khai ngay và duy trì thường xuyên, chủ thể: Giảng viên và Ban chủ nhiệm khoa.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học nghệ thuật: Nhận diện các khó khăn thực tiễn và áp dụng các giải pháp phù hợp để nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói.

2. Nhà quản lý giáo dục đại học: Có cơ sở để cải thiện điều kiện vật chất, xây dựng chính sách đào tạo và phát triển chương trình ngoại ngữ.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh và ngôn ngữ: Hiểu rõ về phương pháp TBLT và các thách thức khi áp dụng, từ đó chuẩn bị tốt hơn cho công tác giảng dạy tương lai.

4. Các nhà nghiên cứu về phương pháp dạy học ngoại ngữ: Tham khảo dữ liệu thực nghiệm và phân tích về việc áp dụng TBLT trong bối cảnh Việt Nam, đặc biệt với sinh viên không chuyên.

Câu hỏi thường gặp

1. TBLT là gì và tại sao nên áp dụng trong giảng dạy kỹ năng nói?
TBLT là phương pháp dạy học dựa trên việc hoàn thành các nhiệm vụ giao tiếp thực tế, giúp người học phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và có mục đích. Ví dụ, sinh viên sẽ thực hành nói qua các tình huống như thảo luận nhóm, trình bày ý tưởng, giúp tăng cường sự tương tác và tự tin.

2. Những khó khăn phổ biến khi áp dụng TBLT tại các trường đại học nghệ thuật là gì?
Bao gồm thiếu điều kiện vật chất phù hợp, tài liệu chưa được thiết kế theo hướng nhiệm vụ, sinh viên thiếu tự tin và giảng viên chưa quen với phương pháp mới. Điều này làm giảm hiệu quả của việc triển khai TBLT.

3. Làm thế nào để khắc phục việc sinh viên sử dụng tiếng mẹ đẻ trong các nhiệm vụ nói?
Cần xây dựng môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên sử dụng tiếng Anh qua các hoạt động nhóm, câu lạc bộ, đồng thời giảng viên nên thiết kế nhiệm vụ phù hợp với trình độ để sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp.

4. Vai trò của giảng viên trong TBLT là gì?
Giảng viên là người thiết kế, điều phối và hỗ trợ sinh viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn tạo điều kiện để sinh viên tương tác và phát triển kỹ năng giao tiếp.

5. TBLT có phù hợp với sinh viên có trình độ tiếng Anh thấp không?
TBLT có thể áp dụng nếu được điều chỉnh phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên, đồng thời có sự hỗ trợ từ giảng viên và tài liệu phù hợp. Việc này giúp sinh viên từng bước nâng cao kỹ năng nói trong môi trường giao tiếp thực tế.

Kết luận

• Nghiên cứu đã xác định rõ các thách thức trong việc áp dụng phương pháp dạy học dựa trên nhiệm vụ (TBLT) tại Trường Đại học Quốc gia Nghệ thuật, bao gồm điều kiện vật chất, tài liệu, năng lực giảng viên và thái độ sinh viên.
• Kết quả khảo sát và quan sát cho thấy sinh viên thiếu tự tin và thường sử dụng tiếng mẹ đẻ trong các hoạt động nói, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập.
• Giảng viên chưa có nhiều kinh nghiệm thực tiễn trong việc thiết kế và triển khai các nhiệm vụ nói theo TBLT, cần được đào tạo và hỗ trợ thêm.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm cải thiện điều kiện giảng dạy, phát triển tài liệu, đào tạo giảng viên và khuyến khích sinh viên tham gia tích cực.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại các trường đại học nghệ thuật, đồng thời là cơ sở để tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về áp dụng TBLT trong các bối cảnh tương tự.

Hành động tiếp theo: Các nhà quản lý và giảng viên nên phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để hoàn thiện phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh.