Cách Dạy Đọc Hiểu Giao Tiếp Hiệu Quả

Tài liệu nghiên cứu How to teach reading comprehension communicately m a thesis, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Liễu Thị Tuyết Mai
• Người hướng dẫn: MA. Phan Thị Kim Loan
• Trường học: University of Social Sciences and Humanities
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Phương Pháp Dạy Đọc Hiểu Giao Tiếp Hiệu Quả
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phương Pháp Dạy Đọc Hiểu Giao Tiếp Hiện Nay

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, trở thành nhu cầu thiết yếu. Đọc hiểu thành thạo một ngôn ngữ giúp mở rộng kiến thức, tiếp cận thông tin và giao tiếp hiệu quả. Tại các trường trung học phổ thông, kỹ năng đọc hiểu được chú trọng, tuy nhiên, thực tế cho thấy học sinh còn gặp nhiều khó khăn. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá thực trạng dạy và học đọc hiểu tại trường THPT Thoại Ngọc Hầu, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả. Mục tiêu là giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách độc lập và chủ động, phục vụ cho việc học tập và nghiên cứu sau này. Theo nhiều học sinh tại trường THPT Thoại Ngọc Hầu, kỹ năng đọc hiểu đóng vai trò quan trọng trong việc học tiếng Anh, giúp các em tìm kiếm thông tin, trò chuyện trên mạng, đọc báo tiếng Anh và du lịch đến các quốc gia khác trên thế giới.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc hiểu trong bối cảnh toàn cầu

Kỹ năng đọc hiểu không chỉ là khả năng giải mã văn bản mà còn là công cụ để tiếp cận tri thức, hiểu biết văn hóa và tham gia vào các hoạt động giao tiếp quốc tế. Trong môi trường học tập và làm việc hiện đại, khả năng đọc hiểu tốt giúp cá nhân tự học, nghiên cứu và cập nhật thông tin một cách hiệu quả. Việc trang bị kỹ năng đọc hiểu cho học sinh là đầu tư vào tương lai, giúp các em tự tin hội nhập và phát triển trong một thế giới ngày càng phẳng. Đọc hiểu giúp học sinh tiếp cận các tài liệu chuyên ngành bằng tiếng Anh, điều này rất quan trọng khi các em học đại học.

1.2. Thực trạng dạy và học đọc hiểu tại trường THPT hiện nay

Mặc dù được chú trọng trong chương trình học, kỹ năng đọc hiểu của học sinh THPT vẫn còn nhiều hạn chế. Phương pháp dạy đọc hiểu truyền thống thường tập trung vào việc giải thích từ vựng và ngữ pháp, ít chú trọng đến việc phát triển các chiến lược đọc hiểu như skimming, scanning và inferring. Điều này dẫn đến việc học sinh thụ động, phụ thuộc vào giáo viên và gặp khó khăn khi đối diện với các văn bản phức tạp. Cần có sự đổi mới trong phương pháp dạy đọc hiểu để giúp học sinh trở thành những người đọc độc lập và chủ động.

II. Thách Thức Trong Dạy Đọc Hiểu Giao Tiếp Cho Học Sinh

Việc dạy đọc hiểu giao tiếp hiệu quả cho học sinh không phải là một nhiệm vụ dễ dàng. Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc lựa chọn phương pháp phù hợp, thiết kế bài tập hấp dẫn và tạo động lực cho học sinh. Bên cạnh đó, sự khác biệt về trình độ và khả năng của học sinh cũng là một thách thức lớn. Để vượt qua những khó khăn này, giáo viên cần có kiến thức chuyên môn vững vàng, kỹ năng sư phạm tốt và sự sáng tạo trong giảng dạy. Theo kinh nghiệm của một giáo viên tiếng Anh với 5 năm giảng dạy tại trường THPT Thoại Ngọc Hầu, khi giáo viên dạy một bài đọc, họ thường tuân theo một quy trình: giáo viên giải thích và viết từ mới lên bảng, học sinh đọc theo giáo viên trước, sau đó đọc to bài đọc theo lượt trước khi trả lời các câu hỏi hoặc làm các bài tập đọc hiểu được cung cấp bên dưới bài đọc.

2.1. Hạn chế của phương pháp dạy đọc hiểu truyền thống

Phương pháp dạy đọc hiểu truyền thống thường tập trung vào việc giải thích từ vựng và ngữ pháp, ít chú trọng đến việc phát triển các chiến lược đọc hiểu như skimming, scanning và inferring. Điều này dẫn đến việc học sinh thụ động, phụ thuộc vào giáo viên và gặp khó khăn khi đối diện với các văn bản phức tạp. Ngoài ra, phương pháp này cũng ít khuyến khích sự tương tác và giao tiếp trong quá trình đọc hiểu.

2.2. Khó khăn trong việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực

Mặc dù phương pháp dạy học tích cực được khuyến khích, việc áp dụng nó trong dạy đọc hiểu vẫn còn nhiều khó khăn. Giáo viên có thể gặp khó khăn trong việc thiết kế các hoạt động tương tác phù hợp với nội dung bài đọc và trình độ của học sinh. Bên cạnh đó, thời gian hạn chế và sĩ số lớp đông cũng là những trở ngại lớn. Cần có sự hỗ trợ và đào tạo để giáo viên có thể áp dụng phương pháp dạy học tích cực một cách hiệu quả.

2.3. Vấn đề về tài liệu đọc hiểu và nguồn học liệu

Việc lựa chọn tài liệu đọc hiểu phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh là một yếu tố quan trọng để tạo động lực học tập. Tuy nhiên, nhiều tài liệu đọc hiểu hiện nay còn khô khan, thiếu tính thực tế và không liên quan đến cuộc sống của học sinh. Cần có sự đa dạng hóa về nguồn học liệu, bao gồm các bài báo, truyện ngắn, bài viết trên internet và các tài liệu giao tiếp thực tế.

III. Phương Pháp Dạy Đọc Hiểu Giao Tiếp Hiệu Quả Hướng Dẫn Chi Tiết

Để nâng cao hiệu quả dạy đọc hiểu giao tiếp, cần có sự kết hợp giữa phương pháp truyền thống và phương pháp hiện đại. Giáo viên cần trang bị cho học sinh các chiến lược đọc hiểu hiệu quả, khuyến khích sự tương tác và giao tiếp trong quá trình học tập, và tạo ra một môi trường học tập tích cực và thân thiện. Quan trọng hơn, giáo viên cần giúp học sinh nhận ra tầm quan trọng của đọc hiểu trong cuộc sống và tạo động lực cho các em tự học và phát triển kỹ năng này. Một số giáo viên áp dụng phương pháp giao tiếp để dạy học sinh, điều này có một số phản hồi tích cực từ một số học sinh. Ví dụ, học sinh có thể đoán nghĩa của từ dựa trên ngữ cảnh trong bài đọc.

3.1. Phát triển kỹ năng đọc hiểu thông qua hoạt động tương tác

Các hoạt động tương tác như thảo luận nhóm, đóng vai, tranh luận và trò chơi có thể giúp học sinh hiểu sâu hơn về nội dung bài đọc và phát triển kỹ năng giao tiếp. Giáo viên có thể sử dụng các câu hỏi gợi mở để khuyến khích học sinh suy nghĩ, chia sẻ ý kiến và đặt câu hỏi. Quan trọng là tạo ra một môi trường an toàn và khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh.

3.2. Sử dụng chiến lược đọc hiểu để nâng cao hiệu quả học tập

Giáo viên cần trang bị cho học sinh các chiến lược đọc hiểu như skimming (đọc lướt để nắm ý chính), scanning (đọc quét để tìm thông tin cụ thể), inferring (suy luận từ ngữ cảnh) và predicting (dự đoán nội dung). Hướng dẫn học sinh cách sử dụng các chiến lược này một cách linh hoạt và phù hợp với từng loại văn bản. Thực hành thường xuyên sẽ giúp học sinh thành thạo các chiến lược này và trở thành những người đọc hiệu quả.

3.3. Tích hợp kỹ năng giao tiếp vào quá trình đọc hiểu

Quá trình đọc hiểu không chỉ là việc hiểu nội dung văn bản mà còn là việc sử dụng thông tin đó để giao tiếp hiệu quả. Giáo viên có thể yêu cầu học sinh tóm tắt nội dung bài đọc, trình bày ý kiến cá nhân, hoặc tham gia vào các cuộc thảo luận về các vấn đề liên quan đến bài đọc. Điều này giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và linh hoạt.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Bài Tập Đọc Hiểu Giao Tiếp Trong Lớp Học

Để phương pháp dạy đọc hiểu giao tiếp hiệu quả, cần có các bài tập thực tế và phù hợp với trình độ của học sinh. Các bài tập này nên khuyến khích sự tương tác, giao tiếp và sử dụng các chiến lược đọc hiểu đã học. Giáo viên có thể sử dụng các bài báo, truyện ngắn, bài viết trên internet và các tài liệu giao tiếp thực tế để thiết kế các bài tập hấp dẫn và liên quan đến cuộc sống của học sinh. Hơn nữa, học sinh trở nên năng động hơn và biết phải làm gì khi học theo nhóm hoặc cặp.

4.1. Thiết kế bài tập đọc hiểu dựa trên tình huống thực tế

Các bài tập đọc hiểu nên được thiết kế dựa trên các tình huống thực tế mà học sinh có thể gặp trong cuộc sống. Ví dụ, học sinh có thể đọc một bài báo về một vấn đề xã hội và thảo luận về các giải pháp, hoặc đọc một email và trả lời các câu hỏi liên quan. Điều này giúp học sinh thấy được tính ứng dụng của đọc hiểu và tạo động lực học tập.

4.2. Sử dụng mẫu hội thoại giao tiếp để luyện tập kỹ năng đọc hiểu

Các mẫu hội thoại giao tiếp có thể được sử dụng để luyện tập kỹ năng đọc hiểu và giao tiếp đồng thời. Giáo viên có thể yêu cầu học sinh đọc một đoạn hội thoại và trả lời các câu hỏi về nội dung, hoặc đóng vai các nhân vật trong đoạn hội thoại và thực hành giao tiếp. Điều này giúp học sinh phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc và viết một cách toàn diện.

4.3. Phân tích tình huống giao tiếp và giải quyết vấn đề

Giáo viên có thể cung cấp cho học sinh các tình huống giao tiếp phức tạp và yêu cầu các em phân tích vấn đề, đưa ra các giải pháp và trình bày ý kiến của mình. Điều này giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy phản biện, giải quyết vấn đề và giao tiếp hiệu quả trong các tình huống thực tế.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Đánh Giá Hiệu Quả Phương Pháp Dạy Đọc Hiểu

Nghiên cứu về hiệu quả của phương pháp dạy đọc hiểu giao tiếp cho thấy có sự cải thiện đáng kể về kỹ năng đọc hiểu và giao tiếp của học sinh. Học sinh trở nên tự tin hơn trong việc đọc các văn bản tiếng Anh, sử dụng các chiến lược đọc hiểu một cách hiệu quả và tham gia tích cực vào các hoạt động giao tiếp trong lớp học. Tuy nhiên, cần có sự theo dõi và đánh giá thường xuyên để đảm bảo rằng phương pháp này được áp dụng một cách hiệu quả và phù hợp với từng đối tượng học sinh. Thật không may, tại trường TNH, rất khó để áp dụng phương pháp này vì những hạn chế như thời gian hoặc cấu trúc của bài đọc.

5.1. So sánh kết quả đọc hiểu trước và sau khi áp dụng phương pháp

Việc so sánh kết quả đọc hiểu của học sinh trước và sau khi áp dụng phương pháp dạy đọc hiểu giao tiếp là một cách để đánh giá hiệu quả của phương pháp này. Giáo viên có thể sử dụng các bài kiểm tra, bài tập và hoạt động đánh giá khác để thu thập dữ liệu và phân tích sự thay đổi về kỹ năng đọc hiểu của học sinh.

5.2. Phản hồi của học sinh và giáo viên về phương pháp dạy học

Thu thập phản hồi từ học sinh và giáo viên là một cách quan trọng để đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy đọc hiểu giao tiếp. Học sinh có thể chia sẻ ý kiến về những gì họ thích và không thích về phương pháp này, trong khi giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm và nhận xét về việc áp dụng phương pháp này trong lớp học.

5.3. Đánh giá tác động của phương pháp đến kỹ năng giao tiếp

Việc đánh giá tác động của phương pháp dạy đọc hiểu giao tiếp đến kỹ năng giao tiếp của học sinh là một yếu tố quan trọng để xác định tính hiệu quả của phương pháp này. Giáo viên có thể sử dụng các hoạt động giao tiếp như thảo luận nhóm, đóng vai và thuyết trình để đánh giá khả năng sử dụng tiếng Anh của học sinh trong các tình huống thực tế.

VI. Kết Luận Hướng Tới Tương Lai Của Dạy Đọc Hiểu Giao Tiếp

Phương pháp dạy đọc hiểu giao tiếp là một hướng đi đầy tiềm năng để nâng cao hiệu quả dạy và học đọc hiểu trong bối cảnh hiện nay. Tuy nhiên, để phương pháp này được áp dụng rộng rãi và hiệu quả, cần có sự đầu tư về nguồn lực, đào tạo giáo viên và xây dựng một môi trường học tập tích cực và thân thiện. Với sự nỗ lực của cả giáo viên và học sinh, chúng ta có thể tạo ra một thế hệ học sinh có khả năng đọc hiểu và giao tiếp tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả. Luận án này cố gắng đề xuất một số cách để dạy đọc hiểu hiệu quả hơn tại trường THPT Thoại Ngọc Hầu để học sinh có thể tham gia nhiều hơn vào các hoạt động trên lớp và có thói quen đọc sách, điều này sẽ hữu ích cho các em trong quá trình học tập tại các trường đại học.

6.1. Tổng kết những điểm chính của phương pháp dạy học

Tóm tắt những ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy đọc hiểu giao tiếp, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc kết hợp các chiến lược đọc hiểu, khuyến khích sự tương tác và giao tiếp trong quá trình học tập, và tạo ra một môi trường học tập tích cực và thân thiện.

6.2. Đề xuất các giải pháp để cải thiện kỹ năng đọc hiểu

Đề xuất các giải pháp cụ thể để cải thiện kỹ năng đọc hiểu của học sinh, bao gồm việc lựa chọn tài liệu đọc hiểu phù hợp, thiết kế các bài tập hấp dẫn, sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập và tạo ra một môi trường học tập khuyến khích sự tự học và sáng tạo.

6.3. Hướng tới một tương lai dạy và học đọc hiểu hiệu quả hơn

Nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy đọc hiểu mới, đồng thời khuyến khích sự hợp tác giữa giáo viên, học sinh, phụ huynh và các nhà quản lý giáo dục để tạo ra một hệ thống dạy và học đọc hiểu hiệu quả và bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

HOW TO TEACH READING COMPREHENSION COMMUNICATION Liễu Thị Tuyết Mai i CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify that this thesis entitled “ How to teach reading comprehension communicatively” is my own work. This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institution. Ho Chi Minh City, September 3, 2009 Lieu Thi Anh Mai ii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deepest gratitude to my thesis supervisor, MA. Phan Thi Kim Loan for her insightful discussions, constructive criticisms, valuable comments and continuing support in the preparation and completion of this thesis.

I am greatly indebted to all my teachers for their dedication and helpful instruction during the course. I would also like to thank the teachers and my students at Thoai Ngoc Hau highschool for their assistance in completing the questionnaires and contributing valuable comments on teaching and learning in this school. I would appreciate the whole staff of the Post-Graduate Department and Department of English Linguistics and Literature at the University of Social Sciencies and Humanities for the useful lectures and professional guidance. Finally, I would like to thank my teachers and classmates of the Post-Graduate Program in TESOL for their teaching, encouragement and suggestions about reference materials.

iii ABSTRACT Teaching English in high school tends to focus on the reading skill, which is an important skill that is of great use to students later in their lives. However, in spite of the great effort and considerable amount of time spent on teaching and learning reading, high school students are not good at reading. This thesis sets out to investigate the reality of teaching and learning the reading skill at Thoai Ngoc Hau high school. Findings reveal that teachers focus mainly on teaching vocabulary and pay more attention to the decoding of the meaning of the words and neglect other important factors such as context, text coherence, text organization; and reading strategies such as skimming, inferring, predicting are unfamiliar to the students’ experience.

This situation has lasted for years and years. It seems that teachers are either not well trained in teaching reading skill or too pessimistic about changes. They follow the established procedure of teaching texts in high school i. reading aloud, teaching vocabulary, translating and doing exercises.

The situation suggested is to retrain teachers and suggest some solutions to improve the impediments at Thoai Ngoc Hau high school so that they can cope with the tasks of teaching the reading skill rather than teaching texts. There is an urgent need to persuade teachers that changes are absolutely necessary for the situation of teaching English in Thoai Ngoc Hau high school to improve. iv TABLE OF CONTENTS Certificate of originality …………………………………………………………… i Acknowledgements ………………………………………………………………. iii Table of contents ………………………………………………………………….

iv List of tables ………………………………………………………………………. Aims of the study and overview of the research ………………………………. Significance of the study ………………………………………………………. 3 CHAPTER 1 : BACKGROUND TO THE STUDY ……………………….1 Description of the English courses and syllabus ……………………………….1 Aims and objectives of the English textbooks …………………………….2 Time distribution for the implementation of the syllabus ………………….2 Characteristics of the teaching staff and the students …………………………….1 Characteristics of the teaching staff ……………………………………….2 Characteristics of the students ………………………………………………5 1.3 An overview of teaching and learning reading comprehension in highschool ….

6 CHAPTER 2 : LITERATURE REVIEW ………………………………………7 2.1 Theories about reading and reading comprehension …………………………….1 What is reading? …………………………………………………………….2 What is “reading comprehension”? …………………………………………8 2.3 What is involved in the reading process? ………………………………….4 The contrast of efficient reading and inefficient reading ………………….5 The role of context in reading comprehension …………………………….6 Reading purposes and strategies ……………………………………………13 2.2 Approaches related to teaching reading comprehension ……………………….1 The Grammar Translation Method ………………………………….1 Overview of the research ………………………………………………… 26 3.3 Data collection method ………………………………………………………… 27 3.2 The reading comprehension test ………………………………………….1 Data collection procedure of the questionnaires ………………………… 30 3.2 Data collection procedure of the reading test …………………………… 30 3.3 Data collection procedure of the interviews ……………………………. 30 CHAPTER 4 : RESULTS AND DISCUSSIONS ………………………….1 Responses to survey questionnaires …………………………………………….2 Analysis of teachers’ responses ………………………………………………… 32 4.3 Analysis of students’ responses …………………………………………………46 4.4 Analysis of the reading test results …………………………………………….5 Analysis of interviews …………………………………………………………. 58 CHAPTER 5 : RECOMMENDATION AND CONCLUSION ………………59 5. 62 Appendix 1 Questionnaire for teachers ( English version ) ………………………… 62 Appendix 1 Questionnaire for teachers ( translated version ) ……………………….66 vii Appendix 2 Questionnaire for students ( English version ) ………………………… 70 Appendix 2 Questionnaire for students ( translated version ) ……………………… 74 Appendix 3 Proficiency reading test ……………………………………………….

77 Appendix 4 Focus group discussion ………………………………………………. 86 viii LIST OF TABLES Chapter 4 Table 4.1a Teachers’ opinions on the importance of reading skill to highschool students Table 4.1b Teachers’ opinions on the position of reading skill in students’ English books Table 4.2 Frequency of students’ reading aloud in an English class Table 4.3 Teachers’ opinions on the teaching procedure they used in a reading class Table 4.4 Teachers’ strategies in teaching a reading text Table 4.5 Frequency of teachers’ teaching reading in class Table 4.6 The frequency of using different techniques in presenting new words Table 4.7a Frequency of teachers’ ways of teaching reading in class Table 4.7b Comparison between students’ and teachers’ reports in the questionnaires Table 4.8 Frequency of teachers’ using kinds of test Table 4.9 Teachers’ difficulties in teaching reading Table 4.10 Activities used by teachers in teaching reading Table 4.1 Students’ concept of reading Table 4.2 Means of students’ use of reading strategies Table 4.3 Frequency of students’ setting purposes Table 4.4 Frequency of students’ kinds of books to read Table 4.5a Statistics of time for study and entertainment Table 4.5b Figures of time for study and entertainment Table 4.6 Frequency and mean of students’ self-remark and assessment of reading in English Table 4.7 Students’ opinions on difficulties in reading a reading comprehension text Table 4.8 Factors which facilitate students to understand the text best Table 4.9a Students’ opinions on the necessity of vocabulary in helping students comprehend the text Table 4.9b Students’ method of dealing with new words while reading a text Table 4.10 Students’ method of learning new words Table 4.1 Results of correct answers of the reading test Table 4.2 Frequency of students’ reading test results ix 0 INTRODUCTION To keep pace with the development of our nation’s economy and the cultural interaction between Vietnam and other countries, learning languages, especially learning English, has become a constant need all over the country. Reading proficiently in a foreign language is beneficial to every learner. Reading in the target language helps enhance knowledge of everything in modern life, from reading traffic signs and advertisements, to traveling, understanding culture and accessing the Internet, which helps high school students a lot after they enter the universities because they can read the articles or the documents related to their specific fields which are so abundant in English.

In high school, English is taught as a compulsory subject with the orientation to train the four skills: listening, speaking, writing and reading to the students and reading skill is considered important to the students at Thoai Ngoc Hau high school. The study reported in this thesis examines the reality of teaching and learning reading comprehension at Thoai Ngoc Hau high school to find out whether the method teachers used to teach reading comprehension can really develop students’ reading skill and suggest some solutions to improve teaching reading comprehension at Thoai Ngoc Hau high school. This introduction presents the problem of the study, aims of the study and the overview of the research, and the significance of the study.The problem of the study “ Reading skill plays an important role in learning English because reading well helps us to find out the information or chat on the Internet, read the English newspapers and travel to the other countries in the world” said many students at Thoai Ngoc Hau high school. However, it’s difficult for them to read proficiently because they aren’t taught reading strategies.

As a result, students can’t develop their reading skill, especially they find it difficult to become independent readers. As a teacher of English with the experience of 5 years teaching at Thoai Ngoc Hau high school, I see that when teachers come to teaching a reading text, they usually follow a procedure : the teacher explains and writes new words on the board, students read the words after the teacher first and then they read the text aloud in turns before 1 answering questions or doing comprehension exercises provided below the text. If there is time left, the teacher asks students to summarize the text or translate it into the mother tongue. As a result, students can’t develop their reading skill because they can’t read the reading text by themselves and they can only understand the reading text with much help from their teacher.

The reasons why they apply this method to teach their students are said to be due to limited time and the construction of the reading text. However, there are also some teachers who apply Communicative Approach to teach students, which have some positive feedback from some students. For example, the students can guess the meaning of the words based on the context in the reading text. In addition, they can get the main idea of the reading text without teachers’ translating into Vietnamese.

Moreover, students become more active and know what to do when learning in groups or pairs. Therefore, the author feels that teaching reading comprehension by Communicative Approach should be applied more here in order to improve students’ reading skill and help students become independent readers without much help from the teachers. Unfortunately, at TNH school, it’s hard to apply this method because of such constraints as time or the construction of the reading text. This thesis attempts to suggest some ways to teach reading comprehension more efficiently at Thoai Ngoc Hau high school so that students can be more involved in classroom activities and have the habit of reading which will be useful for them in their study at universities.

The students can read English materials which support knowledge for their major. Thanks to the habit of reading by themselves at high school, students become independent learners when entering the university. That helps them a lot in their study because learning at the university requires a lot of self-study, creation and discovery. Besides, this thesis also suggests some solutions to overcome the difficulties that the teachers encounter when applying Communicative Approach to teach reading comprehension, which helps teachers teach reading comprehension more effectively.

Aims of the study and overview of the research: The aims of the study are: (1) to find out how reading comprehension is taught and learnt at Thoai Ngoc Hau high school, (2) some suggestions to improve the impediments. In addition to the present chapter – the introduction – identifying the 2 problem and providing an overview of the thesis, and the conclusion closing the thesis, the thesis consists of five main chapters: Chapter 1 provides the background to the study. In particular, it describes English courses at high schools, provides a brief look into the approaches to teaching the reading skills in high school, characteristics of the students and the teaching staff. Chapter 2 consists of two parts which review the theories of teaching and learning reading comprehension as well as the methods or approaches related to teaching and learning the reading skill.

Chapter 3 presents the methodology employed in the study. Chapter 4 includes an analysis and discussions of the findings provided by the questionnaires from teachers and students and students’ reading test scores. Chapter 5 draws conclusions about the implications of the findings and suggests an approach to teaching reading to develop students’ reading skill at Thoai Ngoc Hau school.