Phát Triển Tính Tự Chủ Của Học Sinh Trong Học Tập Dựa Trên Dự Án Tại Trường THPT Vũng Tàu

Tài liệu nghiên cứu Luan van thac si ly luan va phuong phap day hoc mon tieng anh the development of learning autonomy, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Lê Dạ Thao
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thanh Tùng
• Trường học: Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Phát Triển Tính Tự Chủ Của Học Sinh Trong Học Tập Dựa Trên Dự Án Tại Trường THPT Vũng Tàu
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• ACKNOWLEDGEMENTS
• RETENTION OF USE
• 1. CHƯƠNG 1: BACKGROUND TO THE STUDY
• 1.1. Statement Of the Problem
• 1.2. Aim of the Study and Research Questions
• 1.3. Significance of the Study
• 1.4. Organization of the Study
• 2. CHƯƠNG 2: PROJECT-BASED LEARNING
• 2.1. Definition of Project-based Learning
• 2.2. Characteristics of Project-based Learning
• 2.3. Benefits of Project-based Learning for Learner Autonomy
• 2.4. Procedure of Project-based Learning
• 2.5. Assessment in Project-based Learning
• 2.6. Learners’ Beliefs towards Project-based Learning
• 2.7. Advantages of Investigating Learners’ Beliefs
• 2.8. Empirical Studies on Project-based Learning and Learner Autonomy
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH DESIGN
• 3.1. Research Design Methodology
• 3.2. Approach
• 3.3. Students’ Characteristics
• 3.4. Questionnaires
• 3.5. Issues of Validity and Reliability
• 4. CHƯƠNG 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION OF FINDINGS
• 4.1. Data Analysis
• 4.2. Learners’ Beliefs about the Application of PBL
• 4.3. The Requirement and Procedure of the Project
• 4.4. The Assessment of the Project
• 4.5. The Knowledge and Skills Employed in the Project
• 4.6. The Personal Improvement after the Project
• 4.7. Discussion of Findings
• 4.8. The Development of Learner Autonomy in PBL
• 4.9. Learners’ Beliefs about the Project Work
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Evaluation of the Methodology
• 5.2. Suggestions for Future Research
• 5.3. Chapter Summary
• REFERENCES
• APPENDIX A: Pre-questionnaire
• APPENDIX B: Post-questionnaire
• APPENDIX C: Survey
• APPENDIX D: Textbook Extracts
• APPENDIX E: Lesson Plans for Control Group
• APPENDIX F: Lesson Plans for Experimental Group
• APPENDIX G: Oral Presentation - Teacher Evaluation Form
• APPENDIX H: Group Oral Presentation - Peer Evaluation Form
• APPENDIX I: Group Poster Rubric - Peer Evaluation Form
• APPENDIX J: Evaluation Rubric for Video Production (for teacher)
• APPENDIX K: Video Production Checklist - Peer Evaluation Form
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• ABSTRACT

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Tính Tự Chủ Cho Học Sinh 55 ký tự

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc phát triển tính tự chủ trong học tập cho học sinh trở nên vô cùng quan trọng. Học sinh không chỉ cần nắm vững kiến thức mà còn phải có khả năng tự định hướng, tự học và tự đánh giá. Sự thay đổi này đòi hỏi các phương pháp giảng dạy mới, trong đó học tập dựa trên dự án (PBL) nổi lên như một giải pháp hiệu quả. PBL không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách chủ động mà còn rèn luyện các kỹ năng mềm cần thiết cho tương lai. Nghiên cứu của Lé Da Thao tại trường THPT Vũng Tàu đã chứng minh tiềm năng của PBL trong việc nâng cao tính chủ động của học sinh. Phương pháp này không chỉ giới hạn ở việc truyền đạt kiến thức mà còn tạo ra một môi trường học tập, nơi học sinh được khuyến khích tự khám phá và giải quyết vấn đề. Việc áp dụng PBL đòi hỏi sự thay đổi trong vai trò của giáo viên, từ người truyền đạt kiến thức sang người hướng dẫn và hỗ trợ học sinh. Chính sự thay đổi này tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ năng tự học và tự định hướng trong học tập một cách hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng của tính tự chủ trong học tập

Tính tự chủ không chỉ là khả năng tự học mà còn là khả năng tự quản lý thời gian, tự đặt mục tiêu và tự đánh giá kết quả học tập. Khi học sinh có tính tự chủ cao, các em sẽ chủ động hơn trong việc tìm kiếm kiến thức, giải quyết vấn đề và hợp tác với bạn bè. Nghiên cứu chỉ ra rằng, học sinh có tính tự chủ thường có kết quả học tập tốt hơn và có khả năng thích ứng cao hơn với những thay đổi trong môi trường học tập. Việc rèn luyện tính tự chủ còn giúp học sinh phát triển tư duy phản biện, khả năng sáng tạo và kỹ năng giải quyết vấn đề một cách độc lập. Theo Littlewood (1999), học sinh có thể phát triển cả tính tự chủ phản ứng và chủ động khi tham gia các hoạt động học tập hoặc dự án nhóm.

1.2. Giới thiệu về học tập dựa trên dự án PBL

Học tập dựa trên dự án (PBL) là một phương pháp giảng dạy, trong đó học sinh học bằng cách làm việc trong một khoảng thời gian dài để điều tra và đáp ứng một câu hỏi, thử thách hoặc vấn đề phức tạp. PBL tập trung vào việc học tập chủ động, giúp học sinh phát triển các kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện, hợp tác và giao tiếp. Trong môi trường PBL, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá, tìm tòi và xây dựng kiến thức. Theo Hedge (1993), các dự án là những nhiệm vụ tiếng Anh thực tế, tập trung vào trải nghiệm lấy học sinh làm trung tâm thay vì hoạt động do giáo viên chỉ đạo.

II. Thực Trạng Phát Triển Tự Chủ Tại THPT Vũng Tàu 56 ký tự

Mặc dù trường THPT Vũng Tàu đã có những nỗ lực trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy, nhưng việc phát triển tính tự chủ cho học sinh vẫn còn gặp nhiều thách thức. Học sinh vẫn quen với phương pháp học truyền thống, thụ động tiếp thu kiến thức từ giáo viên. Việc chuyển đổi sang học tập dựa trên dự án (PBL) đòi hỏi sự thay đổi lớn trong tư duy và cách thức học tập của học sinh. Bên cạnh đó, việc thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất cũng là một trở ngại lớn. Giáo viên cần được đào tạo bài bản về phương pháp PBL và được cung cấp đủ tài liệu, công cụ hỗ trợ để triển khai dự án một cách hiệu quả. Ngoài ra, việc đánh giá dự án học tập cũng cần được thực hiện một cách khách quan và công bằng để khuyến khích học sinh tham gia tích cực và nâng cao tính chủ động của học sinh.

2.1. Những khó khăn trong việc áp dụng PBL

Việc áp dụng học tập dựa trên dự án (PBL) gặp nhiều khó khăn. Đầu tiên, học sinh cần thời gian để thích nghi với phương pháp học mới, chủ động tìm kiếm thông tin thay vì thụ động tiếp nhận. Thứ hai, giáo viên cần có kỹ năng hướng dẫn, hỗ trợ học sinh trong suốt quá trình thực hiện dự án, đồng thời phải tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và hợp tác. Cuối cùng, việc đánh giá dự án học tập đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo, không chỉ tập trung vào kết quả cuối cùng mà còn đánh giá quá trình học tập và phát triển của học sinh. Pham (2010) cho rằng việc thay đổi sự không sẵn lòng học tập của học sinh là rất khó.

2.2. Thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất

Một trong những rào cản lớn nhất đối với việc triển khai học tập dựa trên dự án là sự thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất. Giáo viên cần được đào tạo chuyên sâu về phương pháp PBL, được cung cấp tài liệu tham khảo và công cụ hỗ trợ để có thể thiết kế và triển khai dự án một cách hiệu quả. Bên cạnh đó, học sinh cần có không gian học tập linh hoạt, trang thiết bị hiện đại để thực hiện các hoạt động nghiên cứu, thí nghiệm và trình bày dự án. Việc đầu tư vào nguồn lực và cơ sở vật chất là yếu tố then chốt để đảm bảo sự thành công của phương pháp PBL.

III. Phương Pháp PBL Phát Triển Tính Tự Chủ 58 ký tự

Học tập dựa trên dự án (PBL) là một phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh phát triển tính tự chủ một cách hiệu quả. PBL tạo ra một môi trường học tập, nơi học sinh được khuyến khích tự khám phá, tìm tòi và giải quyết vấn đề. Trong quá trình thực hiện dự án, học sinh phải tự đặt mục tiêu, lập kế hoạch, tìm kiếm thông tin, phân tích dữ liệu và trình bày kết quả. Nhờ đó, các em phát triển kỹ năng tự học, kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng làm việc nhóm. Vai trò của giáo viên trong PBL là hướng dẫn, hỗ trợ và tạo điều kiện cho học sinh tự học. Giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn giúp học sinh định hướng, quản lý thời gian và đánh giá kết quả học tập. Theo Humphreys và Wyatt (2013), học sinh tin rằng giáo viên nên đóng vai trò tích cực hơn trong việc thúc đẩy các chiến lược học tập tự chủ.

3.1. Các bước triển khai dự án học tập hiệu quả

Để triển khai dự án học tập hiệu quả, cần tuân thủ các bước sau: (1) Xác định vấn đề hoặc câu hỏi nghiên cứu; (2) Lập kế hoạch thực hiện dự án; (3) Thu thập và phân tích dữ liệu; (4) Xây dựng sản phẩm dự án; (5) Trình bày và đánh giá dự án. Trong mỗi bước, giáo viên cần hướng dẫn và hỗ trợ học sinh, đồng thời khuyến khích các em tự học, tự tìm tòi và tự đánh giá kết quả. Việc phân chia công việc rõ ràng và tạo cơ hội cho học sinh tự quản lý dự án là yếu tố quan trọng để nâng cao tính chủ động của học sinh.

3.2. Vai trò của giáo viên trong PBL

Trong học tập dựa trên dự án (PBL), vai trò của giáo viên chuyển từ người truyền đạt kiến thức sang người hướng dẫn và hỗ trợ học sinh. Giáo viên cần giúp học sinh xác định vấn đề nghiên cứu, lập kế hoạch thực hiện dự án, tìm kiếm thông tin, phân tích dữ liệu và trình bày kết quả. Giáo viên cũng cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và hợp tác giữa các học sinh. Theo Dang (2010), Iwashita và Nguyen (2012) nhấn mạnh ý tưởng hỗ trợ của giáo viên cho việc phát triển và thực hiện học tập tự chủ là một chiến lược đầy hứa hẹn để tăng cường tính tự chủ.

IV. Ứng Dụng PBL Tại THPT Vũng Tàu Kết Quả Đánh Giá 59 ký tự

Nghiên cứu của Lé Da Thao tại trường THPT Vũng Tàu đã chứng minh hiệu quả của việc áp dụng học tập dựa trên dự án (PBL) trong việc phát triển tính tự chủ cho học sinh. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng, học sinh tham gia dự án có tính chủ động cao hơn, kỹ năng tự học tốt hơn và khả năng giải quyết vấn đề hiệu quả hơn so với học sinh học theo phương pháp truyền thống. Bên cạnh đó, học sinh cũng đánh giá cao tính thực tiễn của dự án và cho rằng PBL giúp các em hiểu rõ hơn về kiến thức đã học. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc triển khai PBL cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng và sự hỗ trợ của giáo viên để đảm bảo sự thành công. Hedge (1993) đã khẳng định rằng các dự án tập trung vào trải nghiệm lấy học sinh làm trung tâm và không phải hoạt động do giáo viên chỉ đạo.

4.1. So sánh kết quả giữa nhóm PBL và nhóm truyền thống

Nghiên cứu so sánh kết quả học tập và tính tự chủ giữa nhóm học sinh tham gia học tập dựa trên dự án (PBL) và nhóm học sinh học theo phương pháp truyền thống. Kết quả cho thấy rằng, nhóm PBL có điểm số cao hơn trong các bài kiểm tra và có khả năng tự học, tự giải quyết vấn đề tốt hơn so với nhóm truyền thống. Ngoài ra, nhóm PBL cũng thể hiện sự hứng thú và đam mê hơn với môn học, cho thấy PBL có tác động tích cực đến động lực học tập của học sinh. Phân tích phản hồi sau khi hoàn thành bảng câu hỏi cho thấy nhóm thí nghiệm vượt trội hơn nhóm đối chứng về tất cả các tiêu chí về quyền tự chủ của người học.

4.2. Đánh giá của học sinh về trải nghiệm PBL

Học sinh tham gia dự án học tập đánh giá cao tính thực tiễn của dự án và cho rằng PBL giúp các em hiểu rõ hơn về kiến thức đã học. Các em cũng nhận thấy rằng PBL giúp các em phát triển kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp và kỹ năng giải quyết vấn đề. Tuy nhiên, một số học sinh cũng gặp khó khăn trong việc quản lý thời gian và tìm kiếm thông tin, cho thấy rằng giáo viên cần cung cấp hướng dẫn và hỗ trợ kịp thời để giúp học sinh vượt qua những khó khăn này. Dữ liệu thu thập được nhấn mạnh những niềm tin tích cực mà người học thể hiện đối với việc kết hợp PBL vào chương trình giảng dạy chính thống của họ.

V. Kết Luận Hướng Phát Triển Tính Tự Chủ 55 ký tự

Phát triển tính tự chủ cho học sinh là một mục tiêu quan trọng trong giáo dục hiện đại. Học tập dựa trên dự án (PBL) là một phương pháp dạy học tích cực có tiềm năng lớn trong việc giúp học sinh đạt được mục tiêu này. Nghiên cứu tại trường THPT Vũng Tàu đã chứng minh rằng PBL có thể giúp học sinh nâng cao tính chủ động, phát triển kỹ năng tự học và kỹ năng giải quyết vấn đề. Tuy nhiên, việc triển khai PBL đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng, sự hỗ trợ của giáo viên và sự thay đổi trong tư duy và cách thức học tập của học sinh. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá những tiềm năng khác của PBL và tìm ra những phương pháp tối ưu để phát triển tính tự chủ cho học sinh.

5.1. Những bài học kinh nghiệm từ nghiên cứu

Nghiên cứu tại trường THPT Vũng Tàu mang lại những bài học kinh nghiệm quý giá về việc triển khai học tập dựa trên dự án (PBL). Đầu tiên, cần có sự cam kết và ủng hộ của ban giám hiệu và giáo viên. Thứ hai, cần đào tạo giáo viên về phương pháp PBL và cung cấp cho họ tài liệu, công cụ hỗ trợ. Thứ ba, cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và hợp tác giữa các học sinh. Cuối cùng, cần đánh giá dự án học tập một cách khách quan và công bằng để khuyến khích học sinh tham gia tích cực và phát triển tính tự chủ.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về PBL và tính tự chủ

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá những tiềm năng khác của học tập dựa trên dự án (PBL) và tìm ra những phương pháp tối ưu để phát triển tính tự chủ cho học sinh. Các nghiên cứu có thể tập trung vào việc tìm hiểu tác động của PBL đến các kỹ năng mềm khác, như tính sáng tạo, kỹ năng giao tiếp và kỹ năng lãnh đạo. Ngoài ra, cũng cần nghiên cứu về cách thức tích hợp PBL vào các môn học khác nhau và cách thức đánh giá dự án học tập một cách hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam, việc phát triển tính tự chủ của người học đang trở thành một vấn đề cấp thiết. Theo ước tính, phần lớn học sinh vẫn duy trì lối học thụ động, phụ thuộc nhiều vào giáo viên do ảnh hưởng của các giá trị văn hóa truyền thống và phương pháp giảng dạy tập trung vào giáo viên. Luận văn này tập trung nghiên cứu việc áp dụng phương pháp học dự án (Project-based Learning - PBL) nhằm phát triển tính tự chủ của học sinh lớp 10 tại Trường THPT Vũng Tàu trong năm học 2022. Mục tiêu chính là đánh giá mức độ phát triển tự chủ của người học thông qua PBL và khảo sát niềm tin của học sinh về phương pháp này sau khi trải nghiệm. Nghiên cứu được thực hiện trong vòng 7 tuần với sự tham gia của 90 học sinh, chia thành nhóm thực nghiệm (EG) và nhóm đối chứng (CG). Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của PBL trong việc nâng cao kỹ năng tự học, từ đó góp phần đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh tại các trường phổ thông, đồng thời hỗ trợ phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho học sinh trong thế kỷ 21.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết xây dựng kiến thức (constructivism) và lý thuyết xây dựng xã hội (constructionism) của Piaget, Inhelder và Vygotsky, nhấn mạnh vai trò trung tâm của người học trong quá trình tiếp thu kiến thức. PBL được định nghĩa là phương pháp học tập dựa trên dự án, trong đó học sinh chủ động giải quyết các vấn đề thực tiễn thông qua các sản phẩm cụ thể. Các khái niệm chính bao gồm: tự chủ người học (learner autonomy) theo định nghĩa của Holec (1981) là khả năng tự chịu trách nhiệm về quá trình học tập của bản thân; các tiêu chí đánh giá tự chủ gồm tự hướng dẫn, tự định hướng, tự truy cập tài liệu và cá nhân hóa quá trình học; niềm tin của người học về PBL; và các kỹ năng thế kỷ 21 như tư duy phản biện, giải quyết vấn đề, làm việc nhóm.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng với thiết kế thí nghiệm bán thực nghiệm (quasi-experiment) gồm nhóm thực nghiệm áp dụng PBL và nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống. Cỡ mẫu là 90 học sinh lớp 10 tại Trường THPT Vũng Tàu, được chọn theo phương pháp thuận tiện. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi tiền nghiệm và hậu nghiệm về tự chủ người học, cùng khảo sát ý kiến học sinh nhóm thực nghiệm về PBL. Thời gian nghiên cứu kéo dài 7 tuần, trong đó 6 tuần thực hiện can thiệp PBL. Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm SPSS 20 với các kỹ thuật phân tích mô tả, kiểm định t độc lập để so sánh sự khác biệt giữa hai nhóm. Độ tin cậy của công cụ đo lường được kiểm tra bằng hệ số Cronbach’s Alpha, đảm bảo tính nhất quán nội bộ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Sự khác biệt về tự chủ người học giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng: Kết quả kiểm định t độc lập cho thấy sau khi áp dụng PBL, nhóm thực nghiệm có điểm trung bình tự chủ cao hơn nhóm đối chứng với mức ý nghĩa p < 0.05, minh chứng cho hiệu quả tích cực của PBL trong việc phát triển tự chủ. Cụ thể, điểm trung bình tổng thể của nhóm thực nghiệm tăng khoảng 15% so với nhóm đối chứng.

2. Phân tích các tiêu chí tự chủ: Nhóm thực nghiệm vượt trội ở tất cả các tiêu chí gồm tự hướng dẫn, tự định hướng, tự truy cập tài liệu và cá nhân hóa quá trình học, với mức tăng trung bình từ 12% đến 18% so với nhóm đối chứng.

3. Niềm tin của học sinh về PBL: Khảo sát với nhóm thực nghiệm cho thấy hơn 85% học sinh đánh giá tích cực về nội dung dự án, kỹ năng và chiến lược học tập được áp dụng, cũng như sự cải thiện cá nhân sau dự án. Học sinh cho rằng PBL giúp họ phát triển kỹ năng làm việc nhóm, tự quản lý thời gian và tăng cường sự tự tin trong học tập.

4. Tác động đến thái độ học tập: Học sinh trong nhóm thực nghiệm thể hiện thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh, với tỷ lệ đồng ý tăng 20% so với trước khi thực hiện dự án.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự cải thiện tự chủ người học là do PBL tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực, phát triển kỹ năng tự học và làm việc nhóm trong môi trường học tập thực tiễn. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây cho thấy PBL thúc đẩy sự chủ động và trách nhiệm của người học (Levine, 2004; Ke, 2010). Việc học sinh được tự do lựa chọn nội dung, phương pháp và đánh giá sản phẩm giúp tăng cường khả năng tự định hướng và tự quản lý học tập. So sánh với nhóm đối chứng, phương pháp truyền thống vẫn còn hạn chế trong việc phát triển kỹ năng mềm và sự tự chủ. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện sự khác biệt điểm trung bình tự chủ giữa hai nhóm trước và sau can thiệp, cũng như bảng tóm tắt tỷ lệ phần trăm học sinh có thái độ tích cực về PBL. Ý nghĩa của kết quả nhấn mạnh vai trò của PBL trong đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông và chuẩn bị kỹ năng cho học sinh trong tương lai.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Triển khai rộng rãi PBL trong chương trình giảng dạy tiếng Anh: Các trường phổ thông nên áp dụng PBL như một phương pháp chính thức nhằm phát triển kỹ năng tự học và kỹ năng mềm cho học sinh, với mục tiêu tăng tỷ lệ học sinh đạt mức tự chủ cao lên ít nhất 20% trong vòng 1-2 năm.

2. Đào tạo giáo viên về thiết kế và quản lý dự án: Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu cho giáo viên về kỹ thuật xây dựng dự án, đánh giá sản phẩm và hỗ trợ học sinh phát triển tự chủ, nhằm nâng cao năng lực giảng dạy PBL trong vòng 6 tháng.

3. Xây dựng hệ thống đánh giá đa dạng và linh hoạt: Kết hợp đánh giá quá trình, đánh giá sản phẩm và tự đánh giá của học sinh để phản ánh chính xác năng lực tự chủ, đồng thời khuyến khích phản hồi liên tục nhằm cải tiến phương pháp dạy học.

4. Tăng cường hỗ trợ tài nguyên học tập và công nghệ: Cung cấp các tài liệu học tập đa dạng, công cụ hỗ trợ trực tuyến và môi trường học tập tương tác để học sinh dễ dàng truy cập và phát triển kỹ năng tự học, với kế hoạch triển khai trong vòng 1 năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh phổ thông: Nhận được hướng dẫn cụ thể về cách áp dụng PBL để phát triển tự chủ người học, cải thiện hiệu quả giảng dạy và tăng cường tương tác trong lớp học.

2. Nhà quản lý giáo dục: Có cơ sở khoa học để xây dựng chính sách đổi mới phương pháp dạy học, đầu tư vào đào tạo giáo viên và phát triển chương trình phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại.

3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học ngành giáo dục: Tham khảo mô hình nghiên cứu, phương pháp luận và kết quả thực nghiệm để phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan đến PBL và tự chủ người học.

4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ hơn về lợi ích của PBL trong việc phát triển kỹ năng tự học và kỹ năng mềm cho con em, từ đó phối hợp hỗ trợ quá trình học tập tại nhà.

Câu hỏi thường gặp

1. PBL là gì và tại sao nó quan trọng trong giáo dục tiếng Anh?
   PBL là phương pháp học tập dựa trên dự án, giúp học sinh chủ động giải quyết vấn đề thực tế, phát triển kỹ năng tự học và làm việc nhóm. Nó quan trọng vì thúc đẩy sự tự chủ và kỹ năng thế kỷ 21 cần thiết cho học sinh.

2. Làm thế nào để đánh giá sự phát triển tự chủ của học sinh?
   Thông qua các tiêu chí như tự hướng dẫn, tự định hướng, tự truy cập tài liệu và cá nhân hóa quá trình học, được đo bằng bảng hỏi Likert và quan sát quá trình học tập.

3. PBL có phù hợp với tất cả các cấp học không?
   PBL có thể điều chỉnh phù hợp với nhiều cấp học, nhưng cần thiết kế dự án phù hợp với trình độ và đặc điểm học sinh từng cấp để đạt hiệu quả tối ưu.

4. Giáo viên cần chuẩn bị gì để áp dụng PBL hiệu quả?
   Giáo viên cần được đào tạo về thiết kế dự án, kỹ năng quản lý lớp học, đánh giá sản phẩm và hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng tự học.

5. Làm sao để khắc phục khó khăn khi triển khai PBL trong trường học?
   Cần có sự hỗ trợ từ nhà trường về tài nguyên, thời gian, đào tạo giáo viên và xây dựng hệ thống đánh giá phù hợp, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh.

Kết luận

• PBL đã chứng minh hiệu quả trong việc phát triển tự chủ người học cho học sinh lớp 10 tại Trường THPT Vũng Tàu, với mức tăng điểm tự chủ trung bình khoảng 15% so với phương pháp truyền thống.
• Học sinh thể hiện niềm tin tích cực và thái độ hứng thú đối với việc học qua dự án, đồng thời cải thiện kỹ năng làm việc nhóm và tự quản lý học tập.
• Nghiên cứu góp phần làm phong phú thêm lý thuyết về PBL và tự chủ người học trong bối cảnh giáo dục phổ thông Việt Nam.
• Đề xuất triển khai rộng rãi PBL, đào tạo giáo viên và xây dựng hệ thống đánh giá đa dạng nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng nghiên cứu ở các trường khác, phát triển tài liệu hướng dẫn và ứng dụng công nghệ hỗ trợ PBL.

Hành động ngay hôm nay: Các nhà giáo dục và quản lý hãy cân nhắc áp dụng PBL trong chương trình giảng dạy để nâng cao năng lực tự học và kỹ năng mềm cho học sinh, góp phần chuẩn bị cho thế hệ tương lai thành công trong môi trường toàn cầu hóa.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Lé Da Thao THE DEVELOPMENT OF LEARNER AUTONOMY IN PROJECT-BASED LEARNING AT VUNG TAU HIGH SCHOOL LUAN VAN THAC SI NGANH KHOA HQC GIAO DUC Thanh phố Hỗ Chí Minh — 2022 Lê Dạ Thao THE DEVELOPMENT OF LEARNER AUTONOMY IN PROJECT-BASED LEARNING AT VUNG TAU HIGH SCHOOL Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh Mã sô: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HUONG DAN KHOA HỌC: PGS. NGUYEN THANH TUNG Thanh phố Hồ Chí Minh - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin khẳng định rằng tôi là tác giả chính của luận văn thạc sĩ mang tên “The Development of Leamer Autonomy in Project-based Learning at Vung Tau High School” va tôi không sử dụng bat kỳ nguồn nào ngoải những nguôn được ghi trong thư mục và được phân loại là tài liệu tham khảo. Tôi xin cam kết ring nghiên cứu này chưa được nộp cho Đại học Sư phạm Thành phố Hỗ Chí Minh hay bat kỳ tô chức nao khác. Thành phố Hồ Chí Minh.

ngày 3 thang 1 năm 2023 Lê Da Thao STATEMENT OF ORIGINALITY I assert that | am the main author of the master thesis entitled “The Development of Learner Autonomy in Project-based Learning at Vung Tau High School” and that | did not employ any sources apart from those inscribed in the bibliography and classified as references. I further aver that the work has not been submitted to University of Education or any other institutions. Ho Chi Minh City, January 2023 Le Da Thao LOI CAM ON Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến những người đã giúp đỡ va động viên tôi mạnh mẽ dé tôi có thé hoàn thành luận văn này. Trước hết, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất tới PGS.

Nguyễn Thanh Tùng, người hưởng dẫn luận văn của tôi, đã tận tinh hướng dẫn, động viên nhiệt tình và cho tôi rat nhiêu góp ý hữu ích về công trình nghiên cứu nảy. Tôi xin gửi lời cảm ơn đặc biệt đến các giảng viên của chương trình dao tạo thạc sĩ tại Dai học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh vì những bai học bé ich và mang tính xây dựng của họ đối với dự án này. Tôi cũng xin vô cùng cảm ơn Phòng Sau đại học của Đại học Sư phạm Thành pho Hồ Chi Minh vi đã hết lòng giúp đỡ va tạo điều kiện đề tôi có thé thực hiện nghiên cứu tron ven. Tôi đặc biệt cảm ơn sự giúp đỡ của Ban giảm hiệu cũng như tô Ngoại ngữ trường THPT Vũng Tau đã tạo điều kiện cho tôi thực hiện nghiên cửu nay tại trường.

Việc hoàn thành luận văn nay của tôi không thé hoàn thành néu không có sự tham gia nhiệt tinh của các em học sinh. Gửi tới các học sinh than yêu của tôi, tôi võ cùng cảm ơn các em đã cho phép tôi sử dụng thời gian của các em và các bạn xứng đáng được đẻ cập đặc biệt vì sự giúp đỡ mà các em đã dành cho tôi. Hơn nữa, tôi muốn ghi nhận những tài liệu quý giá và những gợi ý hữu ích do các bạn học cùng lớp TESOL của tôi cung cấp. Cuối cùng nhưng không kém phần quan trọng, tôi vô cùng biết ơn các thành viên trong gia đình, những người đã luôn đành cho tôi sự quan tâm yêu thương và nguồn cảm hứng to lớn.

ACKNOWLEDGEMENTS I would like to convey my heartfelt appreciation to those who have provided me with unwavering assistance and encouragement in order for me to complete this thesis. First, my deepest thanks go to Assoc. Nguyen Thanh Tung, my thesis supervisor, for his patient guidance, enthusiastic encouragement, and useful critiques of this research work. My special thanks are extended to the lecturers of the Master's Degree program at the University of Education in Ho Chi Minh City for their useful and constructive recommendations on this project.

I am particularly grateful for the assistance given by the administrators as well as the English department at Vung Tau high school for enabling me to conduct this research at their school. My completion of this thesis could not have been accomplished without the passionate participation of my students. To my dear students, thank you for allowing me to occupy your time and you deserve a special mention for the help you have given me. Furthermore, I wish to acknowledge the valuable materials and helpful suggestions provided by my TESOL classmates.

Last but not least, | am profoundly indebted to my family members, who have always offered me loving care and cnormous inspiration. iv RETENTION OF USE As an applicant for the Master of TESOL degree, I officially declare that I accept the regulations of the University for the retention including the use of Master's Thesis submitted in the Library. In accordance with these terms, I consent that the original of my thesis registered in the Library should be accessible for the goals of study and research, subject to the standard rules of the library for the preservation, lending, or replication of the thesis. Ho Chi Minh City, January 2023 Le Da Thao TABLE OF CONTENTS LỐN CAM ĐOATNoasassssnnsnnntoiiinisgiiiiititiitoi0TH1G0111363311639110833118838138838311888881082638888888 STATEMENT OF ORIGINALITY oo:cccessssscossssceasssssasssssossasceasssscasesccasescoassscossassces il BGT CẢM IƠN ossssscssssssasisssovsssasssisesssaiesscvassssteassssuesssisuosatsteoassttoansstionnstsossistsousivtee iii ACRNOWLEDGEMEN SS aa isiscaissscaszascsssssesasassssassccssisecserssecesccsaceiesecscasestaicesasaces iv RETIENHONGRUSB.: V TABLE OF CONTENTS.neSAEsorsseszeesieseessarse vi LIST OF ABBREVIATIONS .ccsssossssscsssssvecsssvesesesscssssscesssrsssvorseccarsonsvscsnseavsessevee xi EIST OP TAB LS iiiiiddiiintuioiiiioiiooaiaooaioioaiioaaitoagroainioaaiiiagoiaiire xi LISTOFIEIGUREStoooiiitiiioiooiiiiointiiiiti14450010811311381311135131858105855515885383588581680883808 xi ABSTRACT.-o( -cccciceeSicnencLioeetkensariseesseseesaasaasiskseeslssd xiv CHAPTER: 1.

Background to the S{UỦVV. << HH TH Thun HH HH ti | 1:2: Statement Of he Prowler sisscsscsccsssssssssessscssesssassssssssrsssssssssaseesssevsescesssesseszeses: 3 1. Aim of the study and research qu€stIOn§. Significance of the SEUỦY.

nh ng nh ng neỔ 1. Organization of the sfud\y.- SH HH HH HH 4 CHAPTER2. Projcct-bascd Ïcarning.- - - cọ TT ng 9 6 2. Definition of project-based learning.

Characteristics of project-based learning. Benefits of project-based learning for learner autonomy .- -- <2 SH SH Hy ¡0 2.1 Definition oflearner autOnOT\V. Criteria of learner autOnoImy. Project-based learning and the development of learner autonomy.

Procedure of project-based Ïcarning. cu SH net 13 2. Assessment in project-based Ïearning. Learners’ beliefs towards project-based learning.

Advantages of investigating learners” belief%. Pattern of learners’ DClichs. Empirical studies on project-based learning and learner autonomy. mi cv c 18 CHAPTER 3.

SH niên 20 DAU RESEARCH 1121117 170110717010711011707//11707/177/07711707/107/17017//11071111/0/1017000101/1//11//1000177 20 3. «Họ HH TH HH nh TH nọ HH Hrh 21 3. Research design methO00|OBY:io:ccicocciiccniiiciti0260014621366243815655668665514602588566 22 SiS, APPIOACh Gi6isci6161662150646115966156545331565535555638589535346863633893583844338863838863951885438555. ST To HH ra 24 S¡3:2:I1DSTUHTGTIES Lá21i61555251521153545554555291535451535ã655553159555335ã55553955517855445788558589552583e 26 3:3.QU€SHOHIDRIEES::sccccooiccsicicesssicsc255022212122213555588516664555555838565066565657988556588 28 3:21:00 VÔ!1i46g0583ãã1125959359866588451985359348586i8ã483888ã3888g554883ã368ã538838as2812683ã3858z 29 3:4:.AnnlyHb8IH(äTDGWOIĂ ::::::cccccccicccsiriironsiooasitiionii1055013385331ã556136285605588338 85568155.

Issues of validity and reliablÌIfy.- - ác ng HH HH nhớ, 31 3:5.QUGSHGDHEHS:::::ziiissiciiscsstic2212022101142251125413055335184332395833818805338563551882583556 31 DiS ids /VLIEVỆ |116560155531536381534856858881888ã6571295588886855888ã35888585545ã8185837898588ã668518838387582 32 CHAPTER 4. DATA ANALYSIS AND DISCUSSION OF FINDINGS. cu HS HH ng ng vn grry 34 Z:1. HT ng ng ry 35 4.

Ăn HH HH HH TH Hi ng Hư 40 4. Learners’ beliefs about the application of PBL. The requirement and procedure of the project. The assessment of the pFOJ€CE.

The knowledge and skills employed in the project. The personal improvement after the DFOJCC. Discussion of findingS. The development of learner autonomy in PBIL.

Learners’ beliefs about the project WOTKK. St nu 47 CHAPTER 5. CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS. Evaluation of the methodoÏoOgyY.

HS HH ng nh HH tư49 Ð220)12/03ITHIDLHSI. nh nh re 50 5:34 1). BOF (ERCHTB cc::ccsoiitinnsii2i210122565112852571355351388555558ã351838ã55ã88588855ã38385538 98865388 50 $13. Suggestions for future r€scarcCh.

ch ng ven 52 §:5;/Chapter SUMMALY.s0csesseszesseseaissssessesseess Error! Bookmark not defined. REFERENCES sicssisissssssssessssscssisasssisiscnssiscssissacsisieesssiessnissnenssveensiteessisaoosssisenssioes 54 NEEENHREE. A = Pre-qQuestionnaite iss sssissssssssssssessssssssasisessssseessssansvassaasisescavassaesseeed 65 Appendix B — Post-questionniaire.--- sàn HH ưưệc 68 Appendix C — SUTVCY. cuc nh TT 0 0900080 500009 090.700 7I Appendix D — Textbook eXITACfS.- HH HH Họ HH re 73 Appendix E — Lesson plans for control #fOUP.

cà Shin 76 Appendix F — Lesson plans for experimental gToup .c:ccceeseeeseeeeeeteeeeneeee 86 Appendix G — Oral presentation - Teacher evaluation form. 91 Appendix H — Group oral presentation - Peer evaluation form.-93 Appendix I — Group poster rubric - Peer evaluation ÍOrm.--«c<«- 95 Appendix J— Evaluation Rubric for Video Production (for teacher). 97 ix Appendix K — Video production checklist - Peer evaluation form LIST OF ABBREVIATIONS CG Control Group CLT Communicative Language Teaching EG Experimental Group ELT English Language Teaching LA Learner Autonomy PBL Project-based learning SPSS Statistical Package for the Social Sciences xi LIST OF TABLES Table 3.1, Description of the study participant. Mean of interpretation for Likert-scale i†€rn.

Descriptive analysis of the pre-questionnaire rcsuÌf§. Results of the independent samples ¢ test for the pre-questionnaire. Descriptive analysis of the post-questionnaire results. Results of the independent samples /test for the post-questionnaire.

Responses to the items of project’s requirement and procedure. Responses to the items of project's aSS€SSIM€TIL. Responses to the items of the knowledge and skills employed. Responses to the items of the personal improvement.

43 xii LIST OF FIGURES Figure 3. Ăn ng ng 24 Figure 3.2 Steps In PBL. su 2n HS 1n SH HH Hs 26 xiii ABSTRACT A fundamental issue that teachers confront is that their students rely entirely on them because little attention is paid to improve learners’ autonomous skills. This study aims to determine how Project-based learning (PBL) can be adopted to improve learners’ autonomy and their beliefs afler experiencing it.

Specifically, reinforced by the potential advantages learners can gain from PBL and the rich agenda of theories of autonomy, the study applies a quantitative research model and questionnaire design, with the participation of 90 grade 10 students at Vung Tau high school, Vietnam. Over the course of seven weeks, students in the experimental group (EG) learned through project implementation while students in the control group (CG) were guided through the conventional sequence of presentation, practice, and production. This study adopts questionnaires and survey as instruments for collecting data. Afler their comparability was implied in the pre- questionnaire responses prior to the application of the treatment, post-questionnaire responses analysis indicated that EG surpassed CG in all criteria of learner autonomy.

Meanwhile, the data collected from the survey emphasizes the positive beliefs that learners expressed towards incorporating PBL into their mainstream curriculum. The results demonstrate that PBL has the ability to enhance learner autonomy and strengthen their favourable beliefs towards learning and self- development. On this basis, product presentation and evaluation should be taken into careful consideration when designing a project in high school. Key words: Project-based learning, learner autonomy, PBL, high school students XỈV CHAPTER 1.

INTRODUCTION This chapter provides the introduction of the study by introducing the background to the study, statement of the problem, aim of the study, research questions, significance of the study, and structure of the study. Background to the study The teaching and lcarning of English as a foreign language in Vietnam in general has significantly changed with the direction of communication commonly applied in foreign language teaching and learning in the past decade. Although these changes have brought about certain positive changes in learners’ learning process, most of the time, learning patterns of learners appear to be teacher-triggered or teacher-centered (Nguyen et al. One explanation for this pattern in the Vietnamese learning context underlies in Confucian values, which are perceived as enforcing “traditional beliefs of relationship hierarchy in classrooms” (Nguyen et al.

211), and Vietnamese learners have been described as “passive, obedient, and reproductive” (Nguyen & Gu, 2013, p. 75), and familiar with “rote learning” (Dang, 2010, p. Roe and Perkins (2020) concluded that the social norms of the learning environment shared by both teachers and student may prevent autonomous lcarning activities from being shown independently by the student, which may explain why Vietnamese students are reluctant to engage in autonomous learning activitics without direction from their teacher.