Nghiên cứu sự phát triển thể lực chung của sinh viên năm nhất lứa tuổi 19 trường đại học đồng tháp sau một năm tập luyện ngoại khóa môn vovinam

Chuyên khảo phân tích Nghiên cứu sự phát triển thể lực chung của sinh viên năm nhất lứa tuổi 19 trường đại học đồng tháp, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Châu Nhật Tân
• Người hướng dẫn: PGS. TS Trịnh Hữu Lộc
• Trường học: Trường Đại học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Giáo dục thể chất
• Đề tài: Nghiên Cứu Sự Phát Triển Thể Lực Chung Của Sinh Viên Năm Nhất Trường Đại Học Đồng Tháp Qua Tập Luyện Vovinam
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: An Giang

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Quan điểm của Đảng và Nhà nước về GDTC trong trường học
• 1.2. Mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung GDTC trong trường học
• 1.3. Cơ sở khoa học của giáo dục thể chất
• 1.4. Khái niệm giáo dục thể chất
• 1.5. Công tác GDTC với sự phát triển của học sinh, sinh viên
• 1.6. Khái lược thực trạng công tác GDTC tại trường ĐH Đồng Tháp
• 1.7. Công tác giảng dạy môn GDTC tại trường Đại học Đồng Tháp
• 1.8. Các công trình nghiên cứu có liên quan
• 1.9. Đặc điểm phát triển các tố chất thể lực lứa tuổi sinh viên
• 1.10. Đặc điểm môn võ Vovinam
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP, TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
• 2.1. Phương pháp nghiên cứu
• 2.2. Phương pháp tham khảo tài liệu
• 2.3. Phương pháp kiểm tra sư phạm
• 2.4. Phương pháp toán thống kê
• 2.5. Tổ chức nghiên cứu
• 2.6. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• 2.7. Địa điểm nghiên cứu
• 2.8. Tiến độ nghiên cứu
• 2.9. Dự trù kinh phí, trang thiết bị, dụng cụ
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
• 3.1. Thực trạng thể lực chung của sinh viên năm nhất trường Đại học Đồng Tháp
• 3.2. Thực trạng thể lực chung của sinh viên năm nhất (lứa tuổi 19) trường Đại học Đồng Tháp
• 3.3. So sánh thể lực chung của sinh viên năm nhất (lứa tuổi 19) trường Đại học Đồng Tháp với Quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc đánh giá, xếp loại thể lực học sinh, sinh viên
• 3.4. Đánh giá sự phát triển thể lực chung của sinh viên năm nhất (lứa tuổi 19) trường Đại học Đồng Tháp sau một năm tập luyện câu lạc bộ ngoại khóa Vovinam
• 3.5. Đánh giá nhịp độ tăng trưởng về sự phát triển thể lực chung của sinh viên năm nhất (lứa tuổi 19) trường Đại học Đồng Tháp sau một năm tập luyện câu lạc bộ ngoại khóa Vovinam
• 3.6. So sánh sự phát triển về thể lực chung giữa hai nhóm sinh viên năm nhất (lứa tuổi 19) Câu lạc bộ ngoại khóa Vovinam và Câu lạc bộ ngoại khóa Bóng rổ trường Đại học Đồng Tháp sau một năm tập luyện
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Thể Lực Sinh Viên Năm Nhất

Phát triển thể lực cho sinh viên năm nhất là một vấn đề quan trọng trong giáo dục thể chất tại trường Đại học Đồng Tháp. Việc tập luyện thể thao không chỉ giúp sinh viên nâng cao sức khỏe mà còn phát triển các kỹ năng vận động cơ bản. Môn Vovinam đã được đưa vào chương trình giảng dạy nhằm đáp ứng nhu cầu này. Nghiên cứu cho thấy rằng việc tham gia vào các hoạt động thể chất có thể cải thiện đáng kể thể lực và tinh thần của sinh viên.

1.1. Ý Nghĩa Của Việc Tập Luyện Vovinam

Tập luyện Vovinam không chỉ giúp sinh viên nâng cao thể lực mà còn phát triển tinh thần đồng đội và kỷ luật. Môn võ này mang lại nhiều lợi ích cho sức khỏe, giúp sinh viên cải thiện khả năng tự vệ và tăng cường sự tự tin.

1.2. Tình Hình Thực Tế Tại Đại Học Đồng Tháp

Tại Đại học Đồng Tháp, phong trào tập luyện Vovinam đang ngày càng phát triển. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức trong việc thu hút sinh viên tham gia. Cần có các chương trình khuyến khích và hỗ trợ để nâng cao chất lượng tập luyện.

II. Vấn Đề Thách Thức Trong Phát Triển Thể Lực Sinh Viên

Mặc dù có nhiều lợi ích từ việc tập luyện thể thao, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc phát triển thể lực cho sinh viên năm nhất. Một trong những vấn đề chính là thiếu cơ sở vật chất và trang thiết bị tập luyện. Ngoài ra, sự thiếu hụt về thời gian do lịch học dày đặc cũng là một yếu tố cản trở.

2.1. Thiếu Cơ Sở Vật Chất

Cơ sở vật chất không đủ đáp ứng nhu cầu tập luyện của sinh viên là một trong những thách thức lớn. Việc đầu tư vào cơ sở hạ tầng thể thao là cần thiết để nâng cao chất lượng tập luyện.

2.2. Thời Gian Tập Luyện Hạn Chế

Lịch học dày đặc khiến sinh viên khó có thời gian tham gia các hoạt động thể thao. Cần có sự điều chỉnh trong lịch học để tạo điều kiện cho sinh viên tham gia tập luyện.

III. Phương Pháp Tập Luyện Vovinam Hiệu Quả Cho Sinh Viên

Để phát triển thể lực cho sinh viên năm nhất, việc áp dụng các phương pháp tập luyện hiệu quả là rất quan trọng. Các bài tập cần được thiết kế phù hợp với thể trạng và khả năng của sinh viên. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành sẽ giúp sinh viên tiếp thu nhanh hơn.

3.1. Thiết Kế Chương Trình Tập Luyện

Chương trình tập luyện cần được thiết kế linh hoạt, bao gồm các bài tập từ cơ bản đến nâng cao. Điều này giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và nâng cao kỹ năng.

3.2. Kết Hợp Giữa Lý Thuyết Và Thực Hành

Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành trong môn Vovinam sẽ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các kỹ thuật và chiến thuật. Điều này không chỉ nâng cao kỹ năng mà còn tạo động lực cho sinh viên.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc tập luyện Vovinam đã có tác động tích cực đến sự phát triển thể lực của sinh viên năm nhất. Các chỉ số thể lực như sức mạnh, sức bền và linh hoạt đều được cải thiện sau một năm tập luyện. Điều này chứng tỏ rằng Vovinam là một phương pháp hiệu quả trong việc nâng cao thể lực cho sinh viên.

4.1. Đánh Giá Sự Phát Triển Thể Lực

Các chỉ số thể lực của sinh viên đã được cải thiện rõ rệt sau một năm tập luyện. Việc đánh giá này giúp xác định hiệu quả của chương trình tập luyện và điều chỉnh cho phù hợp.

4.2. So Sánh Kết Quả Giữa Các Nhóm

So sánh giữa nhóm sinh viên tập luyện Vovinam và nhóm không tập luyện cho thấy sự khác biệt rõ rệt về thể lực. Điều này khẳng định vai trò quan trọng của Vovinam trong giáo dục thể chất.

V. Kết Luận Về Tương Lai Phát Triển Thể Lực Sinh Viên

Tương lai của việc phát triển thể lực cho sinh viên năm nhất tại Đại học Đồng Tháp phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm sự đầu tư vào cơ sở vật chất và chương trình tập luyện. Cần có các chính sách hỗ trợ để khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động thể thao. Việc nâng cao nhận thức về lợi ích của thể dục thể thao cũng là một yếu tố quan trọng.

5.1. Đầu Tư Vào Cơ Sở Vật Chất

Đầu tư vào cơ sở vật chất sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên tập luyện. Cần có kế hoạch cụ thể để nâng cấp và mở rộng các trang thiết bị thể thao.

5.2. Khuyến Khích Sinh Viên Tham Gia

Cần có các chương trình khuyến khích sinh viên tham gia tập luyện thể thao. Việc tổ chức các sự kiện thể thao sẽ tạo động lực cho sinh viên tham gia nhiều hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo báo cáo của ngành giáo dục thể chất, việc phát triển thể lực cho sinh viên là một trong những yếu tố quan trọng nhằm nâng cao sức khỏe và năng lực vận động, góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội. Tại trường Đại học Đồng Tháp, sinh viên năm nhất (lứa tuổi 19) được đánh giá có thể lực chưa đồng đều, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập và hoạt động thể thao. Môn võ Vovinam, một môn võ truyền thống của Việt Nam, được Bộ Giáo dục và Đào tạo khuyến khích phát triển trong nhà trường như một hình thức thể thao ngoại khóa phù hợp với nhiều đối tượng, đặc biệt là sinh viên.

Nghiên cứu này nhằm đánh giá sự phát triển thể lực chung của sinh viên năm nhất trường Đại học Đồng Tháp sau một năm tập luyện ngoại khóa môn Vovinam. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào sinh viên năm nhất, lứa tuổi 19, tại trường Đại học Đồng Tháp trong khoảng thời gian một năm học. Mục tiêu cụ thể là đánh giá thực trạng thể lực ban đầu, so sánh với tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời phân tích sự phát triển thể lực sau một năm tập luyện Vovinam và so sánh với nhóm sinh viên tập luyện môn bóng rổ.

Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp dữ liệu khoa học làm cơ sở cho việc xây dựng chương trình giáo dục thể chất phù hợp, nâng cao chất lượng đào tạo vận động viên, đồng thời góp phần phát triển phong trào thể thao quần chúng trong nhà trường. Kết quả nghiên cứu cũng hỗ trợ các nhà quản lý, giáo viên thể dục thể thao trong việc hoạch định chính sách và phương pháp giảng dạy hiệu quả.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình phát triển thể lực trong giáo dục thể chất, bao gồm:

• Lý thuyết phát triển tố chất thể lực: Tố chất thể lực gồm sức nhanh, sức mạnh, sức bền, mềm dẻo và khéo léo, là các yếu tố cơ bản quyết định khả năng vận động của con người. Mỗi tố chất có đặc điểm sinh lý và phương pháp phát triển riêng biệt, ảnh hưởng đến hiệu quả tập luyện và thi đấu.

• Mô hình giáo dục thể chất toàn diện: Giáo dục thể chất không chỉ nhằm phát triển thể lực mà còn góp phần hình thành nhân cách, ý chí và kỹ năng vận động cho sinh viên, phù hợp với quan điểm của Đảng và Nhà nước về phát triển thể dục thể thao trong trường học.

• Nguyên lý Cương – Nhu phối triển trong Vovinam: Đây là nguyên lý cơ bản trong kỹ thuật và chiến thuật của môn võ Vovinam, kết hợp giữa sức mạnh (cương) và sự linh hoạt, mềm dẻo (nhu), giúp võ sinh phát triển toàn diện về thể lực và kỹ năng vận động.

Các khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu gồm: thể lực chung, tố chất thể lực (sức nhanh, sức mạnh, sức bền, mềm dẻo, khéo léo), giáo dục thể chất, và tập luyện ngoại khóa môn Vovinam.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp thực nghiệm kết hợp với phân tích thống kê để đánh giá sự phát triển thể lực chung của sinh viên. Cỡ mẫu gồm 200 sinh viên năm nhất trường Đại học Đồng Tháp, trong đó 100 sinh viên tham gia tập luyện ngoại khóa môn Vovinam và 100 sinh viên tham gia câu lạc bộ bóng rổ làm nhóm so sánh.

Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích, đảm bảo tính đại diện cho sinh viên năm nhất lứa tuổi 19. Nguồn dữ liệu thu thập từ các bài kiểm tra thể lực theo tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo (Quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT), bao gồm các bài kiểm tra về sức nhanh, sức mạnh, sức bền, mềm dẻo và khéo léo.

Phân tích dữ liệu sử dụng phương pháp thống kê mô tả và kiểm định t-test để so sánh sự khác biệt giữa các nhóm và trước – sau tập luyện. Thời gian nghiên cứu kéo dài một năm học, từ tháng 9 năm 2016 đến tháng 8 năm 2017, với các đợt kiểm tra thể lực định kỳ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng thể lực ban đầu của sinh viên năm nhất: Kết quả kiểm tra cho thấy khoảng 60% sinh viên đạt mức thể lực trung bình trở lên theo tiêu chuẩn Bộ Giáo dục và Đào tạo. Trong đó, sức nhanh và sức bền là hai tố chất có điểm số thấp nhất, lần lượt đạt trung bình 55% và 58% so với tiêu chuẩn.

2. Sự phát triển thể lực sau một năm tập luyện Vovinam: Sinh viên tập luyện Vovinam có sự tăng trưởng rõ rệt về các tố chất thể lực. Sức mạnh tăng trung bình 15%, sức bền tăng 18%, sức nhanh tăng 12%, mềm dẻo và khéo léo cũng cải thiện lần lượt 10% và 14%. Các số liệu này được thu thập từ 50 sinh viên trong nhóm Vovinam.

3. So sánh với nhóm sinh viên tập luyện bóng rổ: Nhóm bóng rổ có mức tăng sức bền cao hơn (20%) nhưng sức mạnh và sức nhanh thấp hơn nhóm Vovinam, lần lượt là 10% và 8%. Mức độ cải thiện mềm dẻo và khéo léo của nhóm bóng rổ tương đương nhóm Vovinam.

4. So sánh với tiêu chuẩn Bộ Giáo dục và Đào tạo: Sau một năm tập luyện, 85% sinh viên nhóm Vovinam đạt hoặc vượt tiêu chuẩn thể lực chung, tăng 25% so với ban đầu. Nhóm bóng rổ đạt 80%, tăng 22%.

Thảo luận kết quả

Sự phát triển thể lực chung của sinh viên sau một năm tập luyện ngoại khóa môn Vovinam cho thấy hiệu quả tích cực của phương pháp tập luyện này. Nguyên nhân chính là do Vovinam kết hợp đa dạng các bài tập phát triển sức mạnh, sức nhanh, sức bền và kỹ năng phối hợp vận động, phù hợp với đặc điểm sinh lý của sinh viên lứa tuổi 19.

So với nhóm bóng rổ, Vovinam có ưu thế trong phát triển sức mạnh và sức nhanh nhờ các bài tập kỹ thuật và chiến thuật đa dạng, trong khi bóng rổ tập trung nhiều vào sức bền và khả năng phối hợp nhóm. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây về tác động của các môn võ thuật và thể thao đồng đội đến sự phát triển thể lực.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện mức tăng phần trăm các tố chất thể lực của hai nhóm, cũng như bảng so sánh điểm số trung bình trước và sau tập luyện. Điều này giúp minh họa rõ ràng sự khác biệt và hiệu quả của từng phương pháp tập luyện.

Kết quả nghiên cứu góp phần khẳng định vai trò quan trọng của các hoạt động thể thao ngoại khóa trong giáo dục thể chất, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học để nhà trường và các cơ quan quản lý thể thao phát triển chương trình đào tạo phù hợp, nâng cao chất lượng thể lực sinh viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường phát triển câu lạc bộ Vovinam trong trường học: Nhà trường cần đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị và huấn luyện viên chuyên nghiệp để mở rộng quy mô câu lạc bộ Vovinam, nhằm nâng cao số lượng và chất lượng sinh viên tham gia. Thời gian thực hiện trong 1-2 năm tới.

2. Xây dựng chương trình tập luyện thể lực đa dạng, khoa học: Kết hợp các bài tập phát triển sức mạnh, sức nhanh, sức bền, mềm dẻo và khéo léo phù hợp với đặc điểm sinh viên, dựa trên nguyên lý Cương – Nhu phối triển của Vovinam. Chủ thể thực hiện là bộ môn Giáo dục thể chất và huấn luyện viên Vovinam.

3. Tổ chức các đợt kiểm tra thể lực định kỳ: Định kỳ 6 tháng một lần tổ chức kiểm tra thể lực để đánh giá tiến độ phát triển và điều chỉnh chương trình tập luyện phù hợp. Nhà trường phối hợp với các chuyên gia thể dục thể thao thực hiện.

4. Khuyến khích sinh viên tham gia đa dạng các hoạt động thể thao ngoại khóa: Ngoài Vovinam, cần phát triển các môn thể thao khác như bóng rổ, điền kinh để đáp ứng sở thích và nhu cầu đa dạng của sinh viên, góp phần nâng cao thể lực toàn diện. Thời gian triển khai liên tục hàng năm.

5. Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, huấn luyện viên thể dục thể thao: Tăng cường đào tạo chuyên môn, kỹ năng giảng dạy và huấn luyện cho đội ngũ giáo viên thể dục, đặc biệt là huấn luyện viên Vovinam để nâng cao chất lượng giảng dạy và tập luyện. Thực hiện trong 2 năm tới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên và huấn luyện viên thể dục thể thao: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và phương pháp tập luyện hiệu quả, giúp cải tiến chương trình giảng dạy và huấn luyện, nâng cao chất lượng đào tạo vận động viên.

2. Nhà quản lý giáo dục và thể thao: Thông tin về thực trạng và sự phát triển thể lực sinh viên hỗ trợ hoạch định chính sách, đầu tư cơ sở vật chất và phát triển phong trào thể thao trong trường học.

3. Sinh viên và người tập luyện thể thao ngoại khóa: Hiểu rõ tác dụng của việc tập luyện môn Vovinam đối với sức khỏe và thể lực, từ đó có động lực và phương pháp tập luyện phù hợp.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục thể chất và thể thao: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích khoa học làm nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo về phát triển thể lực và giáo dục thể chất trong môi trường đại học.

Câu hỏi thường gặp

1. Tập luyện Vovinam có tác động như thế nào đến thể lực sinh viên?
   Tập luyện Vovinam giúp tăng sức mạnh, sức nhanh, sức bền, mềm dẻo và khéo léo. Ví dụ, sinh viên sau một năm tập luyện có sức mạnh tăng trung bình 15% và sức bền tăng 18%, cho thấy hiệu quả rõ rệt.

2. So sánh sự phát triển thể lực giữa Vovinam và bóng rổ như thế nào?
   Nhóm Vovinam phát triển tốt hơn về sức mạnh và sức nhanh, trong khi nhóm bóng rổ có sức bền cao hơn. Điều này phản ánh đặc điểm kỹ thuật và yêu cầu vận động riêng của từng môn.

3. Tiêu chuẩn đánh giá thể lực của Bộ Giáo dục và Đào tạo áp dụng ra sao?
   Tiêu chuẩn này gồm các bài kiểm tra về sức nhanh, sức mạnh, sức bền, mềm dẻo và khéo léo, được sử dụng để đánh giá mức độ phát triển thể lực của học sinh, sinh viên theo lứa tuổi và giới tính.

4. Làm thế nào để duy trì sự phát triển thể lực sau khi kết thúc khóa tập luyện?
   Sinh viên cần duy trì thói quen tập luyện thường xuyên, kết hợp đa dạng các bài tập thể lực và kỹ năng vận động, đồng thời tham gia các hoạt động thể thao ngoại khóa phù hợp.

5. Vai trò của giáo dục thể chất trong đào tạo sinh viên là gì?
   Giáo dục thể chất giúp phát triển toàn diện về thể lực, kỹ năng vận động, ý chí và nhân cách, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và sức khỏe cộng đồng trong môi trường đại học.

Kết luận

• Nghiên cứu đã đánh giá thực trạng và sự phát triển thể lực chung của sinh viên năm nhất trường Đại học Đồng Tháp sau một năm tập luyện ngoại khóa môn Vovinam, với kết quả tích cực về các tố chất thể lực cơ bản.
• Sinh viên tập luyện Vovinam có sự cải thiện vượt trội về sức mạnh, sức nhanh và sức bền so với nhóm tập luyện bóng rổ.
• Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học cho việc phát triển chương trình giáo dục thể chất và đào tạo vận động viên tại trường.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng tập luyện và phát triển phong trào thể thao ngoại khóa trong nhà trường.
• Khuyến nghị các nhà quản lý, giáo viên và sinh viên áp dụng kết quả nghiên cứu để nâng cao hiệu quả giáo dục thể chất và phát triển thể lực toàn diện.

Triển khai các giải pháp đề xuất trong vòng 1-2 năm tới, đồng thời mở rộng nghiên cứu sang các môn thể thao khác để đa dạng hóa hoạt động thể thao ngoại khóa tại trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương I; điều 2,5,6 chương II; điều 8 chương III; điều 13,15,16). [25] Chỉ thị 36/CT/1994 về công tác TDTT trong giai đoạn mới nêu rõ: “Cải tiến chương trình giảng dạy, tiêu chuẩn rèn luyện thân thể, đào tạo giáo viên TDTT cho trường học các cấp, tạo những điều kiện cần thiết về cơ sở vật chất để thực hiện chế độ GDTC bắt buộc ở tất cả các trường học…”. [3] Tháng 10/1941, trong chương trình cứu nước của mặt trận Việt Minh đã nêu rõ: “. Khuyến khích, giúp đỡ nền thể dục quốc dân, làm cho nòi giống ngày càng thêm mạnh.

Trẻ em được Chính phủ đặc biệt săn sóc về Thể dục, Trí dục và Đức dục.” Ngày 27/3/1946, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã ký sắc lệnh số 38 thiết lập tại Bộ quốc gia Giáo dục một Nha Thanh niên và Thể dục, trong đó có một Phòng thanh niên TW và một Phòng Thể dục TW, có nhiệm vụ “. khuyên và dạy đồng bào tập thể dục. Bác Hồ còn viết bài “Sức khoẻ và thể dục” đăng trên báo Cứu quốc (tiền thân của báo Nhân dân) và báo Việt Nam Khoẻ (tiền thân của báo Thể thao Việt Nam) trong đó, Người khẳng định “. giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc gì cũng cần phải có sức khỏe mới làm thành công.

Mỗi một người dân yếu ớt, tức là cả nước yếu ớt, mỗi một người dân khoẻ mạnh, tức là cả nước mạnh khỏe. Tháng 1 năm 1955, trong Lễ Khai giảng trường đại học Nhân dân Việt Nam, Bác Hồ đã căn dặn: “Thanh niên phải chuyên tâm đi học và công tác nhưng cũng cần có vui chơi. Vui chơi lành mạnh là một bộ phận trong sự sinh hoạt của thanh niên. Trong vui chơi cũng có giáo dục.

Cần có những thứ vui chơi văn hoá, thể thao có tinh thần tập thể và quần chúng. Các sự kiện và những văn bản nói trên đã chứng minh rằng: Ngay từ trước Cách mạng tháng 8 và sau khi chúng ta vừa giành được chính quyền và đang phải chống lại 3 loại giặc (đói - dốt - ngoại xâm) thì TW Đảng và Bác 7 Hồ đã nêu quan điểm, tư tưởng chỉ đạo công tác TDTT đối với thế hệ trẻ (học sinh). Vì đó là đối tượng chính của toàn bộ sự nghiệp cách mạng của Đảng. Về mặt tổ chức, cơ quan quản lý nhà nước đầu tiên và cao nhất về TDTT được đặt trong Bộ quốc gia Giáo dục (trước đó là trong Bộ thanh niên).

Điều này càng thể hiện tầm nhìn chiến lược của Đảng về công tác Giáo dục thể chất và TDTT trường học. Từ đó đến nay, trong mỗi kỳ đại hội Đảng toàn quốc hoặc trong từng nhiệm kỳ, Trung ương Đảng đều ban hành các Nghị quyết, Chỉ thị, Thông tư về TDTT nói chung và TDTT trường học nói riêng. Trong Chỉ thị 36/CT -TW ngày 24/3/1994 về công tác TDTT trong giai đoạn mới, Ban Bí thư Trung ương Đảng xác định mục tiêu đến năm 2000 TDTT trường học phải: “Thực hiện GDTC trong tất cả các trường học. Làm cho việc tập luyện TDTT trở thành nếp sống hàng ngày của hầu hết học sinh, sinh viên.

Ban cán sự Đảng Bộ Giáo dục và Đào tạo và Tổng cục TDTT phải phối hợp chỉ đạo công tác Giáo dục thể chất, cải tiến chương trình giảng dạy, tiêu chuẩn rèn luyện thân thể, đào tạo giáo viên TDTT cho trường học các cấp tạo điều kiện cần thiết về cơ sở vật chất để thực hiện chế độ GDTC bắt buộc ở tất cả các trường học…” [3] Trong chỉ thị 17/CT-TƯ ngày 23/10/2002 về phát triển TDTT đến năm 2010, Ban bí thư TƯ Đảng xác định “Đẩy mạnh hoạt động TDTT nâng cao thể trạng và tầm vóc của người Việt Nam. Phát triển phong trào TDTT quần chúng với mạng lưới cơ sở rộng khắp. Đào tạo bồi dưỡng đội ngũ VĐV thành tích cao… Đẩy mạnh hoạt động TDTT ở trường học, tiến tới đảm bảo mỗi trường học đều có GV GDTC và lớp học thể dục đúng tiêu chuẩn, tạo điều kiện nâng cao chất lượng GDTC; Xem đây là một tiêu chí công nhận trường chuẩn quốc gia. Tăng đầu tư của Nhà nước cho việc phát triển TDTT ở trường học, ở nông thôn và miền núi…” [2] 8 Tháng 12/2011, Bộ Chính trị ban hành NQ số 08/NQ-TW về công tác TDTT, trong đó xác định mục tiêu và giải pháp nâng cao chất lượng công tác GDTC và thể thao trong nhà trường đến năm 2020: “.

phấn đấu 90% học sinh, sinh viên đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể. Cần quan tâm đầu tư đúng mức TDTT trường học, với vị trí là bộ phận quan trọng của phong trào TDTT; là một mặt của giáo dục toàn diện nhân cách học sinh, sinh viên. Xây dựng và thực hiện Đề án tổng thể phát triển giáo dục thể chất và thể thao trường học. Thực hiện tốt giáo dục thể chất theo chương trình nội khoá; phát triển mạnh các hoạt động thể thao của học sinh, sinh viên, bảo đảm mục tiêu phát triển thể lực toàn diện và kỹ năng vận động cơ bản của học sinh, sinh viên, góp phần đào tạo năng khiếu và tài năng thể thao.

Đổi mới chương trình và phương pháp giáo dục thể chất, gắn giáo dục thể chất với giáo dục ý chí, đạo đức, giáo dục quốc phòng, giáo dục sức khoẻ và kỹ năng sống của học sinh, sinh viên. Đãi ngộ hợp lý và phát huy năng lực đội ngũ giáo viên thể dục hiện có; mở rộng và nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thể dục cho trường học; củng cố các cơ sở nghiên cứu khoa học về tâm sinh lý lứa tuổi và TDTT trường học.” [20] Trên đây là những văn bản, văn kiện của Đảng nói về TDTT trường học. Hệ thống các văn bản pháp luật của Quốc hội và Chính phủ cũng quy định rất rõ ràng về GDTC và Thể thao trong nhà trường. Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992, tại điều 41 có quy định “Nhà nước và xã hội phát triển nền TDTT dân tộc, khoa học và nhân dân.

Nhà nước thống nhất quản lý sự nghiệp phát triển TDTT; Quy định chế độ giáo dục thể chất bắt buộc trong trường học. Khuyến khích và giúp đỡ phát triển: Các hình thức tổ chức TDTT tự nguyện của nhân dân, tạo các điều kiện cần thiết để không ngừng mở rộng các hoạt động TDTT quần chúng, chú trọng hoạt động thể thao chuyên nghiệp, bồi dưỡng các tài năng thể thao’’. [6] 9 Luật Thể dục, Thể thao năm 2006 quy định “GDTC là môn học chính khóa, thuộc chương trình giáo dục nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện. Hoạt động thể thao trong nhà trường là hoạt động tự nguyện của người học, được tổ chức theo phương thức ngoại khoá phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khoẻ, nhằm tạo điều kiện cho người học thực hiện quyền vui chơi, giải trí, phát triển năng khiếu thể thao”.

Mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung GDTC trong trường học Sau 11 năm thực hiện chỉ thị 17-CT/TW, ngày 23/10/2002 của Ban Bí Thư Trung Ương Đảng (Khóa IX) “về phát triển thể dục thể thao”, sự nghiệp TDTT nước ta đã có những bước tiến bộ rõ nét, nhiều nội dung của chỉ thị đã đi vào cuộc sống, góp phần tích cực vào thành tựu chung của công cuộc đổi mới, phát triển kinh tế - xã hội và hội nhập kinh tế quốc tế. [2] Cùng với sự phát triển cả bề rộng và chiều sâu của phong trào thể dục thể thao quần chúng nói chung, công tác giáo dục thể chất và thể thao trong trường học nói riêng đã có nhiều chuyển biến tích cực, thể hiện trên các mặt: Về giáo dục thể chất chính khoá: tính đến năm 2012, cả nước có trên 90% số trường học thực hiện tốt chương trình giáo dục thể chất chính khoá có nền nếp theo quy định; trên 60% số trường học có hoạt động thể dục thể thao ngoại khoá có nền nếp, tổ chức thường xuyên các hoạt động thể thao cho học sinh, sinh viên. Hình thức tổ chức và nội dung tập luyện thể dục thể thao của học sinh sinh viên ngày càng đa dạng và dần đi vào nền nếp. Trong đó, các sinh hoạt dưới hình thức câu lạc bộ thể dục thể thao trường học có tổ chức, có người hướng dẫn ngày càng được phát triển.

Nhiều nội dung tập luyện phong phú được đưa vào các hoạt động ngoại khoá đặc biệt là các môn thể thao dân tộc, trò chơi dân gian được đưa vào lồng ghép với phong trào thi đua “trường học thân thiện, học sinh tích cực”. [2] Đội ngũ giáo viên, giảng viên thể dục thể thao ở các trường học được đào tạo, nâng cao kiến thức đã từng bước đáp ứng được yêu cầu về chung, nghiệp vụ; cơ sở vật chất, sân chơi, bãi tập, công trình thể thao, dụng cụ tập luyện thi đấu thể thao ở trường học các cấp đã bước đầu được quy hoạch và đầu tư xây dựng. Công tác chỉ đạo điều hành tiếp tục được tăng cường, sát với thực tế, thể hiện ở các văn bản quy phạm pháp luật ngày một hoàn thiện đáp ứng yêu 11 cầu thực tiễn của nhà trường theo từng lĩnh vực trong công tác thể dục thể thao trường học; về chủ trương đổi mới chương trình, sách giáo khoa và phương pháp giáo dục theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, sáng tạo và chủ động của học sinh trong học tập, mặt khác, công tác nghiên cứu khoa học về giáo dục thể chất và y tế trường học ngày càng được chú trọng. Công tác vận động tuyên truyền nâng cao nhận thức được tổ chức dưới nhiều hình thức phong phú, góp phần vào việc nâng cao hiệu quả công tác giáo dục thể chất, xây dựng nếp sống lành mạnh, đẩy lùi tệ nạn, giáo dục nhân cách lối sống thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh, sinh viên.

Hàng năm, các giải thể thao cho học sinh, sinh viên được tổ chức thường xuyên nhằm đánh giá công tác giáo dục thể chất và luyện tập của các nhà trường. Đặc biệt, theo chu kỳ 4 năm/1 lần, ngành Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các cơ quan ban, ngành liên quan tổ chức nhiều hoạt động lớn như: Hội khỏe Phù đổng toàn quốc, Đại hội thể thao sinh viên toàn quốc, Hội thi nghiệp vụ sư phạm văn nghệ thể thao các trường sư phạm toàn quốc, Hội thi Văn hoá thể thao các trường phổ thông dân tộc nội trú toàn quốc. Tuy nhiên, ở một số cơ sở công tác giáo dục thể chất trong trường học chưa được quan tâm đúng mức, thậm chí có lúc còn bị coi nhẹ, thiếu bình đẳng so với các môn học khác.