Luận Án Tiến Sĩ Về Phát Triển Năng Lực Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Cho Sinh Viên Ngành Giáo Dục Tiểu Học

• Tác giả: Nguyễn Thị Ánh Mai
• Người hướng dẫn: TS. Hoàng Thanh Thúy
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Giáo Dục Tiểu Học
• Đề tài: Phát Triển Năng Lực Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Cho Sinh Viên Giáo Dục Tiểu Học Tại Tây Nguyên
• Loại tài liệu: Luận Án Tiến Sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN
• MỤC LỤC
• 1. CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NL TỔ CHỨC HĐTN CHO SV NGÀNH GDTH
• 1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến luận án
• 1.2. Những công trình nghiên cứu về HĐTN
• 1.3. Những nghiên cứu về phát triển NL tổ chức HĐTN
• 1.4. Đánh giá những công trình đã nghiên cứu và xác định các vấn đề luận án cần giải quyết
• 1.5. HĐTN của học sinh ở trường tiểu học
• 1.5.1. Khái niệm HĐTN
• 1.5.2. Tầm quan trọng của HĐTN đối với quá trình GD học sinh tiểu học
• 1.5.3. Quy trình tổ chức HĐTN ở tiểu học
• 1.6. NL tổ chức HĐTN của giáo viên tiểu học
• 1.6.1. NL và NL tổ chức HĐTN
• 1.6.2. Cấu trúc NL tổ chức HĐTN của SV ngành GDTH
• 1.7. Phát triển NL tổ chức HĐTN cho SV ngành GDTH
• 1.8. Đặc điểm SV sư phạm ngành GDTH ở khu vực Tây Nguyên
• 1.9. Phát triển NL tổ chức HĐTN cho SV ngành GDTH
• 1.10. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển NL tổ chức HĐTN cho SV ngành GDTH
• 2. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NL TỔ CHỨC HĐTN CHO SV NGÀNH GDTH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC TÂY NGUYÊN
• 2.1. Đặc điểm chung về đào tạo cử nhân ngành GDTH trong các trường đại học khu vực Tây Nguyên
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng và PP nghiên cứu thực trạng phát triển NL tổ chức HĐTN cho SV sư phạm ngành GDTH
• 2.2.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Đối tượng khảo sát
• 2.2.4. PP và kĩ thuật khảo sát
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức về HĐTN ở tiểu học
• 2.3.2. Thực trạng NL tổ chức HĐTN của SV ngành GDTH ở các trường đại học khu vực Tây Nguyên
• 2.3.3. Thực trạng phát triển NL tổ chức HĐTN cho SV ngành GDTH ở các trường đại học khu vực Tây Nguyên
• 2.3.4. Đánh giá chung về thực trạng phát triển NL tổ chức HĐTN cho SV sư phạm ngành GDTH
• 2.3.5. Những kết quả đạt được
• 2.3.6. Những vấn đề còn tồn tại
• 3. BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NL TỔ CHỨC HĐTN CHO SV NGÀNH GDTH Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC TÂY NGUYÊN VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Các yêu cầu khi xây dựng biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo chuẩn đầu ra của ngành GDTH
• 3.1.2. Đảm bảo gắn liền yêu cầu cần đạt của cơ sở đào tạo
• 3.1.3. Đảm bảo mối liên hệ chặt chẽ với trường tiểu học
• 3.1.4. Đảm bảo vai trò tích cực học tập, nghiên cứu của người học
• 3.2. Đề xuất các biện pháp phát triển NL tổ chức HĐTN cho SV ngành GDTH
• 3.2.1. Xây dựng động cơ, hình thành hứng thú cho SV về phát triển NL tổ chức HĐTN
• 3.2.2. Xây dựng tiêu chí và chuẩn đánh giá NL tổ chức HĐTN cho SV ngành GDTH
• 3.2.3. Đa dạng hóa các hình thức DH phát triển NL tổ chức HĐTN cho SV ngành GDTH
• 3.2.4. Thiết kế và áp dụng các bài tập thực hành phát triển NL tổ chức HĐTN cho SV theo hướng tiếp cận NL
• 3.3. Thực nghiệm biện pháp phát triển NL tổ chức HĐTN cho SV ngành GDTH ở các trường đại học khu vực Tây Nguyên
• 3.3.1. Khái quát về thực nghiệm
• 3.3.2. Kết quả thực nghiệm
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• PHỤ LỤC
• DANH MỤC BẢNG BIỂU
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Về Phát Triển Năng Lực Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm

Phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học tại Tây Nguyên là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Hoạt động trải nghiệm không chỉ giúp sinh viên áp dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho nghề giáo. Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018.

1.1. Khái Niệm Về Năng Lực Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm

Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm được hiểu là khả năng của sinh viên trong việc lập kế hoạch, triển khai và đánh giá các hoạt động trải nghiệm. Điều này bao gồm việc hiểu rõ mục tiêu giáo dục, lựa chọn phương pháp phù hợp và tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Hoạt Động Trải Nghiệm Trong Giáo Dục

Hoạt động trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện cho học sinh. Nó giúp học sinh hình thành kỹ năng sống, khả năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện. Đặc biệt, trong bối cảnh giáo dục hiện đại, hoạt động trải nghiệm trở thành một phần không thể thiếu trong chương trình giảng dạy.

II. Những Thách Thức Trong Phát Triển Năng Lực Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học tại Tây Nguyên vẫn gặp nhiều thách thức. Những khó khăn này có thể đến từ cơ sở vật chất, sự thiếu hụt kinh nghiệm của giảng viên, và nhận thức chưa đầy đủ của sinh viên về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm.

2.1. Thiếu Hụt Về Cơ Sở Vật Chất

Nhiều trường đại học tại Tây Nguyên còn thiếu cơ sở vật chất cần thiết để tổ chức các hoạt động trải nghiệm. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng thực hiện các chương trình học tập thực tiễn cho sinh viên.

2.2. Nhận Thức Của Sinh Viên Về Hoạt Động Trải Nghiệm

Nhiều sinh viên vẫn chưa nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong quá trình học tập. Điều này dẫn đến sự thiếu chủ động trong việc tham gia và tổ chức các hoạt động trải nghiệm.

III. Phương Pháp Phát Triển Năng Lực Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm

Để phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và tích cực. Việc kết hợp lý thuyết và thực hành sẽ giúp sinh viên có cái nhìn toàn diện hơn về hoạt động trải nghiệm.

3.1. Áp Dụng Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Phương pháp dạy học tích cực như học tập dựa trên dự án hay lớp học đảo ngược sẽ khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập. Điều này giúp họ phát triển kỹ năng tổ chức và quản lý hoạt động trải nghiệm.

3.2. Tổ Chức Các Buổi Thực Hành Thực Tế

Tổ chức các buổi thực hành thực tế tại các trường tiểu học sẽ giúp sinh viên áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. Qua đó, sinh viên sẽ rèn luyện được năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm một cách hiệu quả.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Năng Lực Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm

Việc phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm không chỉ mang lại lợi ích cho sinh viên mà còn cho cả học sinh tiểu học. Các hoạt động trải nghiệm được tổ chức tốt sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng sống và khả năng tư duy độc lập.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Từ Các Trường Đại Học

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm tốt sẽ có khả năng giảng dạy hiệu quả hơn. Họ có thể tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

4.2. Tác Động Đến Học Sinh Tiểu Học

Học sinh tham gia vào các hoạt động trải nghiệm được tổ chức bởi sinh viên sẽ có cơ hội phát triển kỹ năng xã hội và tư duy phản biện. Điều này giúp các em tự tin hơn trong học tập và cuộc sống.

V. Kết Luận Về Phát Triển Năng Lực Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm

Phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học tại Tây Nguyên là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Việc này không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng nghề nghiệp mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại khu vực này.

5.1. Tương Lai Của Năng Lực Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm

Trong tương lai, việc phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sẽ tiếp tục được chú trọng. Các trường đại học cần có những chính sách và chương trình đào tạo phù hợp để nâng cao năng lực cho sinh viên.

5.2. Đề Xuất Chính Sách Đào Tạo

Cần thiết phải xây dựng các chính sách đào tạo rõ ràng, nhằm hỗ trợ sinh viên trong việc phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu của xã hội.