Luận Án Tiến Sĩ: Phát Triển Năng Lực Dạy Học Phân Hóa Cho Sinh Viên Ngành Giáo Dục Thể Chất

• Tác giả: Vũ Việt Hùng
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Hồng
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Lý luận và lịch sử giáo dục
• Đề tài: Phát triển năng lực dạy học phân hóa cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chất các trường Đại học Sư phạm
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• Tính cấp thiết của đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Luận điểm cần bảo vệ
• Đóng góp mới của luận án
• Cấu trúc luận án
• 1. CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những nghiên cứu về dạy học phân hóa, năng lực dạy học phân hóa
• 1.3. Những nghiên cứu về phát triển năng lực dạy học phân hóa cho sinh viên sư phạm
• 1.4. Nhận xét chung
• 1.5. Năng lực dạy học phân hoá của sinh viên ngành Giáo dục Thể chất ở trường Đại học Sư phạm
• 1.5.1. Năng lực dạy học phân hoá
• 1.5.2. Năng lực dạy học phân hoá của sinh viên ngành Giáo dục Thể chất ở các trường Đại học Sư phạm
• 1.6. Phát triển năng lực dạy học phân hóa cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chất các trường Đại học Sư phạm
• 1.6.1. Khái niệm phát triển năng lực dạy học phân hóa cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chất các trường Đại học Sư phạm
• 1.6.2. Quá trình phát triển năng lực dạy học phân hóa của sinh viên ngành Giáo dục Thể chất các trường Đại học Sư phạm
• 1.6.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực dạy học phân hóa cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chất các trường Đại học Sư phạm
• 1.7. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
• 2.1. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng
• 2.2. Địa bàn khảo sát
• 2.3. Mục đích, đối tượng và thời gian khảo sát
• 2.4. Nội dung khảo sát
• 2.5. Phương pháp khảo sát
• 2.6. Cách xử lý số liệu và thang đánh giá
• 2.7. Thực trạng năng lực dạy học phân hóa của sinh viên ngành Giáo dục Thể chất các trường Đại học Sư phạm
• 2.7.1. Thực trạng nhận thức về dạy học phân hóa và tầm quan trọng của dạy học phân hóa
• 2.7.2. Thực trạng thực hành dạy học theo hướng phân hóa của sinh viên ngành Giáo dục Thể chất
• 2.7.3. Thực trạng sử dụng các tài liệu khi lập kế hoạch bài dạy theo hướng phân hóa của sinh viên ngành Giáo dục Thể chất
• 2.7.4. Thực trạng thực hiện các công việc khi lập kế hoạch bài dạy theo hướng phân hóa của sinh viên ngành Giáo dục Thể chất
• 2.7.5. Thực trạng sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học khi thực hiện bài dạy phân hóa của sinh viên ngành Giáo dục Thể chất
• 2.7.6. Thực trạng sử dụng các phương tiện dạy học khi thực hiện bài dạy phân hóa của sinh viên ngành Giáo dục Thể chất
• 2.7.7. Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức dạy học khi thực hiện bài dạy phân hóa của sinh viên ngành Giáo dục Thể chất
• 2.7.8. Thực trạng đánh giá của sinh viên ngành Giáo dục Thể chất về việc thực hiện các nội dung, hình thức, phương pháp và công cụ kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học
• 2.7.9. Thực trạng đánh giá năng lực dạy học phân hóa của sinh viên ngành Giáo dục Thể chất
• 2.8. Thực trạng phát triển năng lực dạy học phân hóa cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chất các trường Đại học Sư phạm
• 2.8.1. Thực trạng nhận thức về mục tiêu phát triển năng lực dạy học phân hóa cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chất
• 2.8.2. Thực trạng nội dung chương trình đào tạo ngành Giáo dục Thể chất các trường Đại học Sư phạm
• 2.8.3. Thực trạng nội dung chương trình chi tiết các học phần đào tạo ngành Giáo dục Thể chất ở các trường Đại học Sư phạm
• 2.8.4. Thực trạng phương pháp phát triển năng lực dạy học phân hoá cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chất các trường Đại học Sư phạm
• 2.8.5. Thực trạng hình thức phát triển năng lực dạy học phân hoá cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chất các trường Đại học Sư phạm
• 2.9. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
• 3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo mục tiêu đào tạo
• 3.1.2. Đảm bảo phù hợp với chuẩn đầu ra
• 3.1.3. Đảm bảo phù hợp với đặc trưng ngành học
• 3.1.4. Đảm bảo chú trọng thực hành, trải nghiệm cho người học
• 3.2. Các biện pháp phát triển năng lực dạy học phân hóa cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chất các trường Đại học Sư phạm
• 3.2.1. Phát triển chương trình môn Lý luận dạy học về dạy học phân hoá cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chất theo tiếp cận mô đun
• 3.2.2. Hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch bài học theo hướng phân hoá
• 3.2.3. Hướng dẫn sinh viên thực hiện quy trình tổ chức bài dạy theo hướng phân hoá
• 3.2.4. Xây dựng và sử dụng các bài tập thực hành phân bậc để phát triển năng lực dạy học phân hóa cho sinh viên
• 3.2.5. Tổ chức dạy học phát triển năng lực dạy học phân hoá cho sinh viên theo hướng trải nghiệm
• 3.2.6. Xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực dạy học phân hoá và hướng dẫn sinh viên tự đánh giá theo tiêu chí
• 3.3. Kết luận chương 3
• 4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 4.1. Khái quát về quá trình thực nghiệm
• 4.2. Mục đích thực nghiệm
• 4.3. Đối tượng thực nghiệm
• 4.4. Nội dung, hình thức và quy trình thực nghiệm
• 4.5. Giả thuyết thực nghiệm
• 4.6. Công cụ và phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm
• 4.7. Phân tích kết quả thực nghiệm
• 4.7.1. Kết quả thực nghiệm vòng 1
• 4.7.2. Kết quả thực nghiệm vòng 2
• 4.8. Kết luận chương 4
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• A. DANH MỤC BẢNG

I. Lý luận về phát triển năng lực dạy học phân hóa

Phát triển năng lực dạy học phân hóa là một yêu cầu cấp thiết trong giáo dục hiện đại, đặc biệt trong ngành Giáo dục Thể chất. Luận án tập trung phân tích khái niệm, quá trình và các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển năng lực này. Dạy học phân hóa hướng đến việc đáp ứng nhu cầu cá nhân của học sinh, phát huy tối đa tiềm năng của mỗi người. Đối với sinh viên ngành Giáo dục Thể chất, năng lực này giúp họ tổ chức các hoạt động dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và khả năng của học sinh.

1.1. Khái niệm và tầm quan trọng

Dạy học phân hóa là phương pháp giáo dục linh hoạt, phù hợp với từng đối tượng học sinh. Nó giúp giáo viên hiểu rõ khả năng của học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy học. Trong Giáo dục Thể chất, việc áp dụng phương pháp này càng quan trọng do sự đa dạng về thể lực và kỹ năng của học sinh. Luận án nhấn mạnh rằng, phát triển năng lực dạy học phân hóa là một tiêu chuẩn quan trọng trong chuẩn đầu ra của sinh viên ngành này.

1.2. Quá trình phát triển năng lực

Quá trình phát triển năng lực này bao gồm việc xây dựng chương trình đào tạo, thiết kế bài giảng và tổ chức thực hành. Luận án chỉ ra rằng, sinh viên ngành Giáo dục Thể chất cần được trang bị kiến thức lý thuyết và kỹ năng thực hành để áp dụng hiệu quả phương pháp này. Các yếu tố như chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy và môi trường thực hành đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành năng lực này.

II. Thực trạng phát triển năng lực dạy học phân hóa

Luận án tiến hành khảo sát thực trạng phát triển năng lực dạy học phân hóa tại các trường Đại học Sư phạm. Kết quả cho thấy, mặc dù các trường đã chú trọng đến việc phát triển năng lực này, nhưng hiệu quả vẫn còn hạn chế. Sinh viên ngành Giáo dục Thể chất chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để áp dụng phương pháp này một cách hiệu quả.

2.1. Nhận thức về dạy học phân hóa

Kết quả khảo sát cho thấy, sinh viên ngành Giáo dục Thể chất có nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của dạy học phân hóa. Nhiều sinh viên chưa hiểu rõ bản chất và cách thức áp dụng phương pháp này trong thực tế giảng dạy. Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả của quá trình đào tạo và chất lượng giáo dục.

2.2. Thực hành dạy học phân hóa

Thực trạng thực hành dạy học phân hóa của sinh viên còn nhiều hạn chế. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc thiết kế bài giảng và tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh. Luận án chỉ ra rằng, cần có sự hỗ trợ từ phía giảng viên và cải thiện chương trình đào tạo để nâng cao hiệu quả thực hành.

III. Biện pháp phát triển năng lực dạy học phân hóa

Luận án đề xuất các biện pháp cụ thể để phát triển năng lực dạy học phân hóa cho sinh viên ngành Giáo dục Thể chất. Các biện pháp này bao gồm việc cải thiện chương trình đào tạo, tăng cường thực hành và đổi mới phương pháp đánh giá. Mục tiêu là giúp sinh viên có được năng lực dạy học phân hóa tốt hơn, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

3.1. Cải thiện chương trình đào tạo

Luận án đề xuất việc cập nhật chương trình đào tạo, bổ sung các học phần về dạy học phân hóa và tăng cường thời gian thực hành. Điều này giúp sinh viên có được kiến thức và kỹ năng cần thiết để áp dụng phương pháp này trong thực tế giảng dạy.

3.2. Tăng cường thực hành và trải nghiệm

Việc tăng cường thực hành và trải nghiệm là yếu tố quan trọng giúp sinh viên nâng cao năng lực dạy học phân hóa. Luận án đề xuất tổ chức các buổi thực hành, hội thảo và các hoạt động trải nghiệm để sinh viên có cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tế.

IV. Thực nghiệm sư phạm

Luận án tiến hành thực nghiệm các biện pháp đề xuất tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Kết quả thực nghiệm cho thấy, các biện pháp này có hiệu quả trong việc nâng cao năng lực dạy học phân hóa của sinh viên. Điều này khẳng định tính khả thi và giá trị thực tiễn của các biện pháp được đề xuất.

4.1. Kết quả thực nghiệm vòng 1

Kết quả thực nghiệm vòng 1 cho thấy, sinh viên đã có sự cải thiện đáng kể trong nhận thức và kỹ năng dạy học phân hóa. Tuy nhiên, vẫn còn một số hạn chế cần được khắc phục trong các vòng thực nghiệm tiếp theo.

4.2. Kết quả thực nghiệm vòng 2

Kết quả thực nghiệm vòng 2 cho thấy, sinh viên đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc áp dụng phương pháp dạy học phân hóa. Điều này khẳng định hiệu quả của các biện pháp được đề xuất và tính khả thi của chúng trong thực tế đào tạo.