Biện Pháp Phát Triển Kỹ Năng Giao Tiếp Cho Trẻ Khuyết Tật Trí Tuệ 4-5 Tuổi Tại Trung Tâm Giáo Dục Đặc Biệt

• Tác giả: Dương Tú Anh
• Người hướng dẫn: TS. Lê Minh
• Trường học: Trường Đại Học Thủ Đô Hà Nội
• Chuyên ngành: Giáo Dục Đặc Biệt
• Đề tài: Phát Triển Kỹ Năng Giao Tiếp Cho Trẻ Khuyết Tật Trí Tuệ 4 Đến 5 Tuổi Tại Trung Tâm Giáo Dục Đặc Biệt
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN XÁC NHẬN CỦA GIẢNG VIÊN
• CÁC KÝ TỰ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lí do chọn đề tài
• 0.2. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• 0.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.4. Phạm vi nghiên cứu
• 0.5. Phương pháp nghiên cứu
• 0.5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
• 0.5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 0.5.2.1. Phương pháp phỏng vấn sâu
• 0.5.2.2. Phương pháp quan sát sư phạm
• 0.5.2.3. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
• 0.5.2.4. Phương pháp thực nghiệm
• 0.5.3. Nhóm phương pháp khác
• 0.5.3.1. Phương pháp chuyên gia
• 0.5.3.2. Phương pháp sử dụng thống kê toán học
• 0.6. Cấu trúc khoá luận
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ 4-5 TUỔI
• 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Tổng quan về kĩ năng giao tiếp ở trẻ khuyết tật trí tuệ
• 1.1.1.1. Trong nước
• 1.1.1.2. Trên thế giới
• 1.1.2. Tổng quan nghiên cứu về biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ
• 1.1.2.1. Trong nước
• 1.1.2.2. Trên thế giới
• 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Trẻ khuyết tật trí tuệ
• 1.2.1.1. Khái niệm
• 1.3. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ 4 ĐẾN 5 TUỔI TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT QUỐC GIA
• 2.1. Giới thiệu khái quát về Trung tâm Giáo dục đặc biệt Quốc gia (NCSE)
• 2.2. Mục tiêu khảo sát
• 2.3. Đối tượng khảo sát
• 2.4. Nội dung khảo sát
• 2.5. Phương pháp và công cụ khảo sát
• 2.6. Cách thức tiến hành khảo sát
• 2.7. Kết quả khảo sát
• 2.7.1. Thực trạng về mức độ phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ khuyết tật trí tuệ
• 2.7.2. Nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ KTTT
• 2.7.3. Nhận thức của giáo viên về các yếu tố cần thiết trong giáo dục trẻ khuyết tật 4-5 tuổi
• 2.7.4. Các biện pháp trong phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ 4-5 tuổi đã được giáo viên sử dụng tại cơ sở giáo dục
• 2.7.5. Những khó khăn trong việc phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ 4-5 tuổi
• 2.7.6. Ý nghĩa phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ KTTT 4-5 tuổi
• 2.7.7. Nội dung phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ KTTT 4-5 tuổi
• 2.8. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ 4 ĐẾN 5 TUỔI TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT QUỐC GIA
• 3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Đảm bảo tính phù hợp
• 3.1.3. Đảm bảo tính phát triển
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính cá biệt hóa
• 3.2. Đề xuất một số biện pháp phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ 4 đến 5 tuổi tại Trung tâm Giáo dục đặc biệt Quốc gia
• 3.2.1. Biện pháp 1: Sử dụng hình ảnh trực quan phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ 4 đến 5 tuổi
• 3.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức trò chơi đóng vai phù hợp trong việc tổ chức các hoạt động giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ
• 3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường sự chia sẻ và hợp tác giữa giáo viên và phụ huynh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Thực nghiệm các biện pháp phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ 4 – 5 tuổi tại Trung tâm Giáo dục đặc biệt Quốc gia
• 3.4.1. Tổ chức thực nghiệm
• 3.4.2. Kết quả thực nghiệm trường hợp
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN

I. Tổng Quan Về Phát Triển Kỹ Năng Giao Tiếp Cho Trẻ KTTT

Phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) là một lĩnh vực nghiên cứu quan trọng. Nghiên cứu trong nước còn hạn chế về công cụ đánh giá chuẩn hóa, thường sử dụng các trắc nghiệm nước ngoài đã Việt hóa. Các nghiên cứu chỉ ra rằng khiếm khuyết về kỹ năng giao tiếp rất phổ biến ở trẻ KTTT. Các em gặp khó khăn trong tiếp nhận, thể hiện và đọc viết. Ngược lại, trên thế giới, vấn đề này được quan tâm từ rất sớm. Các nhà nghiên cứu tập trung vào đặc điểm giao tiếp, quá trình phát triển giao tiếp và mối quan hệ giữa giao tiếp với các chức năng tâm lý khác. Nhiều nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của môi trường và kỹ năng giao tiếp trong sự phát triển của trẻ. Suy giảm chức năng xã hội là một đặc điểm liên quan đến khuyết tật phát triển và chẩn đoán chậm phát triển trí tuệ. Tuy nhiên, các nghiên cứu cụ thể về phát triển kỹ năng giao tiếp và kỹ năng xã hội cho trẻ KTTT ở lứa tuổi mầm non vẫn còn hạn chế.

1.1. Kỹ năng giao tiếp ở trẻ khuyết tật trí tuệ tại Việt Nam

Tại Việt Nam, việc đánh giá kỹ năng giao tiếp cho trẻ KTTT thường dựa vào các trắc nghiệm nước ngoài Việt hóa. Nguyễn Thị Quỳnh Anh chỉ ra khiếm khuyết về giao tiếp là một trong những khó khăn phổ biến. Đinh Nguyễn Trang Thu (2017) kết luận rằng kỹ năng giao tiếp của trẻ KTTT ở bậc tiểu học thường ở mức độ trung bình, liên kết chặt chẽ với mức độ khiếm khuyết, và trẻ có thế mạnh về kỹ năng nghe và sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ.

1.2. Nghiên cứu toàn cầu về giao tiếp ở trẻ chậm phát triển

Trên thế giới, nghiên cứu về giao tiếp của trẻ em đã được quan tâm từ rất sớm, đặc biệt ở lứa tuổi mẫu giáo. Các nghiên cứu tập trung vào sự phát triển giao tiếp và mối quan hệ giữa giao tiếp với các chức năng tâm lý khác. Nhiều nhà tâm lý học đã nghiên cứu về vấn đề này, như H.Wallon, Bowlby và Ainswrth. Suy giảm chức năng xã hội liên quan đến khuyết tật phát triển và chậm phát triển trí tuệ.

II. Thách Thức Khó Khăn Phát Triển Giao Tiếp Trẻ KTTT

Việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ KTTT đối mặt với nhiều thách thức. Trẻ KTTT thường gặp khó khăn trong việc hiểu và sử dụng ngôn ngữ, cả ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết. Khả năng tập trung và chú ý của trẻ thường kém, gây cản trở quá trình học tập và tương tác. Mức độ khuyết tật khác nhau ở mỗi trẻ, đòi hỏi các phương pháp tiếp cận cá nhân hóa. Nguồn lực hỗ trợ, bao gồm cả giáo viên được đào tạo bài bản và các công cụ hỗ trợ, còn hạn chế. Sự phối hợp giữa gia đình và trung tâm giáo dục đặc biệt chưa thực sự hiệu quả. Vì vậy, việc xác định các biện pháp hiệu quả để vượt qua những thách thức này là vô cùng cần thiết để tăng cường giao tiếp cho trẻ KTTT.

2.1. Rào cản về ngôn ngữ và nhận thức ở trẻ khuyết tật

Trẻ KTTT thường gặp khó khăn trong việc hiểu và sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả. Khả năng nhận thức hạn chế ảnh hưởng đến khả năng xử lý thông tin và tương tác với môi trường xung quanh. Mức độ khuyết tật khác nhau đòi hỏi các phương pháp tiếp cận phù hợp với từng cá nhân trẻ.

2.2. Thiếu hụt nguồn lực và phối hợp trong giáo dục đặc biệt

Sự thiếu hụt giáo viên có chuyên môn sâu về giáo dục đặc biệt là một thách thức lớn. Các công cụ và tài liệu hỗ trợ cho việc phát triển kỹ năng giao tiếp còn hạn chế. Sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường, và trung tâm giáo dục đặc biệt là yếu tố then chốt, nhưng thường chưa được thực hiện hiệu quả.

III. Phương Pháp Phát Triển Giao Tiếp Bằng Hình Ảnh Cho Trẻ KTTT

Sử dụng hình ảnh trực quan là một phương pháp hiệu quả để phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ KTTT. Giao tiếp bằng hình ảnh (PECS) giúp trẻ diễn đạt nhu cầu và mong muốn của mình một cách dễ dàng hơn. Hình ảnh có tính trực quan cao, dễ hiểu và dễ ghi nhớ đối với trẻ. Sử dụng PECS giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp và giảm bớt sự thất vọng khi không thể diễn đạt bằng lời. Phương pháp này còn giúp phát triển khả năng nhận thức và tư duy của trẻ. Để tăng cường giao tiếp bằng hình ảnh hiệu quả, cần lựa chọn hình ảnh phù hợp với độ tuổi và khả năng của trẻ, đồng thời tạo môi trường tương tác tích cực.

3.1. Ưu điểm của giao tiếp bằng hình ảnh PECS với trẻ KTTT

Giao tiếp bằng hình ảnh (PECS) giúp trẻ KTTT diễn đạt nhu cầu và mong muốn một cách trực quan. Hình ảnh dễ hiểu và dễ ghi nhớ, giúp trẻ tự tin hơn và giảm bớt sự thất vọng khi giao tiếp. Phương pháp này hỗ trợ phát triển nhận thức và tư duy.

3.2. Cách lựa chọn và sử dụng hình ảnh hiệu quả cho trẻ

Lựa chọn hình ảnh phù hợp với độ tuổi, khả năng và sở thích của trẻ. Sử dụng hình ảnh có màu sắc rõ ràng và đơn giản. Tạo môi trường tương tác tích cực, khuyến khích trẻ sử dụng hình ảnh để giao tiếp và diễn đạt ý tưởng.

IV. Tổ Chức Trò Chơi Đóng Vai Bí Quyết Dạy Giao Tiếp Trẻ KTTT

Tổ chức trò chơi đóng vai là một cách tuyệt vời để phát triển kỹ năng giao tiếp và kỹ năng xã hội cho trẻ KTTT. Trò chơi đóng vai giúp trẻ thực hành các tình huống giao tiếp khác nhau trong một môi trường an toàn và được hỗ trợ. Trẻ có cơ hội biểu đạt cảm xúc, thể hiện ý kiến và học cách giải quyết vấn đề. Trò chơi còn giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng và sự sáng tạo. Để trò chơi hiệu quả, cần lựa chọn chủ đề phù hợp với sở thích và khả năng của trẻ, đồng thời tạo điều kiện cho trẻ tham gia tích cực và tự do.

4.1. Lợi ích của trò chơi đóng vai trong phát triển kỹ năng xã hội

Trò chơi đóng vai giúp trẻ KTTT thực hành giao tiếp trong các tình huống khác nhau. Trẻ học cách biểu đạt cảm xúc, thể hiện ý kiến và giải quyết vấn đề. Trò chơi còn thúc đẩy trí tưởng tượng và sự sáng tạo.

4.2. Chọn chủ đề và tạo điều kiện tham gia cho trẻ KTTT

Lựa chọn chủ đề trò chơi phù hợp với sở thích và khả năng của trẻ. Tạo môi trường an toàn và khuyến khích trẻ tham gia tích cực. Hỗ trợ trẻ khi cần thiết và tạo cơ hội để trẻ tự do thể hiện bản thân.

V. Vai Trò Gia Đình Trong Phát Triển Giao Tiếp Trẻ Đặc Biệt

Gia đình đóng vai trò then chốt trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ KTTT. Sự chia sẻ và hợp tác giữa gia đình và trung tâm giáo dục đặc biệt là vô cùng quan trọng. Gia đình cần tạo môi trường giao tiếp tích cực tại nhà, khuyến khích trẻ tương tác và biểu đạt cảm xúc. Cha mẹ cần kiên nhẫn và dành thời gian để lắng nghe và hỗ trợ trẻ. Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và giáo viên giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp một cách toàn diện và hiệu quả.

5.1. Tạo môi trường giao tiếp tích cực tại gia đình cho trẻ

Gia đình cần tạo môi trường giao tiếp thường xuyên và khuyến khích trẻ tham gia. Sử dụng ngôn ngữ đơn giản và dễ hiểu. Dành thời gian để lắng nghe và hỗ trợ trẻ biểu đạt cảm xúc và ý kiến.

5.2. Phối hợp giữa gia đình và trung tâm giáo dục đặc biệt

Gia đình cần duy trì liên lạc thường xuyên với giáo viên để cập nhật tình hình và phương pháp hỗ trợ phù hợp cho trẻ. Chia sẻ thông tin về sở thích, điểm mạnh và điểm yếu của trẻ để giáo viên có thể điều chỉnh chương trình học tập.

VI. Đánh Giá Triển Vọng Phát Triển Kỹ Năng Giao Tiếp KTTT

Việc đánh giá kỹ năng giao tiếp của trẻ KTTT cần được thực hiện định kỳ để theo dõi sự tiến bộ và điều chỉnh phương pháp can thiệp. Các phương pháp đánh giá cần phù hợp với độ tuổi và mức độ khuyết tật của trẻ. Trong tương lai, cần tăng cường nghiên cứu và phát triển các công cụ đánh giá chuẩn hóa, đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên và tăng cường sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng. Với sự hỗ trợ và can thiệp đúng cách, trẻ KTTT có thể phát triển kỹ năng giao tiếp và hòa nhập cộng đồng một cách tốt nhất.

6.1. Phương pháp đánh giá kỹ năng giao tiếp cho trẻ KTTT

Sử dụng các phương pháp quan sát, phỏng vấn và trắc nghiệm phù hợp. Đánh giá cần tập trung vào khả năng tiếp nhận, thể hiện và tương tác của trẻ. Theo dõi sự tiến bộ của trẻ theo thời gian và điều chỉnh phương pháp can thiệp khi cần thiết.

6.2. Hướng phát triển và hỗ trợ trẻ khuyết tật trí tuệ trong tương lai

Tăng cường nghiên cứu và phát triển các công cụ đánh giá chuẩn hóa. Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên và tăng cường sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng. Tạo điều kiện để trẻ KTTT tham gia vào các hoạt động xã hội và cộng đồng.