Phát Triển Đội Ngũ Tổ Trưởng Chuyên Môn Tại Trường Trung Học Cơ Sở Thị Xã Nghi Sơn

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài

2. Mục đích nghiên cứu

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4. Nhiệm vụ nghiên cứu

5. Giả thuyết khoa học

6. Phạm vi nghiên cứu

7. Phương pháp nghiên cứu

8. Cấu trúc luận văn

1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Những nghiên cứu về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục

1.1.2. Các nghiên cứu trong nước

1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1. Tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ sở

1.2.2. Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ sở

1.2.3. Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn

1.2.4. Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ sở theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.3. Tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông

1.3.1. Bối cảnh đổi mới GDPT, đổi mới giáo dục cấp trung học cơ sở

1.3.2. Đổi mới giáo dục phổ thông và ảnh hưởng của đổi mới giáo dục phổ thông đến tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ sở

1.3.3. Vị trí, vai trò của tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ sở theo yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

1.3.4. Chức năng, nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ sở

1.3.5. Nội dung hoạt động của tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ sở

1.3.6. Năng lực của tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học và hoạt động đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ sở theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.4. Vấn đề phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ sở theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.4.1. Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường trường trung học cơ sở theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.4.2. Định hướng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ sở theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.4.3. Nội dung phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ sở theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.4.4. Chủ thể phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ sở

1.4.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ sở theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.5. Tiểu kết chương 1

2. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TTCM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ NGHI SƠN, TỈNH THANH HÓA THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa

2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên

2.1.2. Khái quát về tình hình giáo dục và đào tạo thị xã Nghi Sơn

2.1.3. Về số lượng và cơ cấu đội ngũ tổ trưởng chuyên môn

2.1.4. Về chất lượng đội ngũ

2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng

2.2.1. Mục đích khảo sát

2.2.2. Nội dung, phương pháp khảo sát

2.2.3. Đối tượng khảo sát

2.2.4. Xử lí kết quả khảo sát

2.3. Thực trạng đội ngũ trung học cở ở trường trung học cơ sở thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa

2.3.1. Thực trạng số lượng, giới tính, độ tuổi, trình độ đào tạo của đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường trung học cơ sở ở địa bàn khảo sát

2.3.2. Thực trạng phẩm chất nhà giáo của tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ sở

2.3.3. Thực trạng năng lực của tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ sở

2.4. Thực trạng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ sở thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

2.4.1. Thực trạng nhận thức về sự cần thiết phải phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ theo theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

2.4.2. Thực trạng xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

2.4.3. Thực trạng lựa chọn và sử dụng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường trường trung học cơ theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

2.4.4. Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ sở theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

2.4.5. Thực trạng đánh giá đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ sở theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

2.4.6. Thực trạng thiết lập môi trường thuận lợi để đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ sở phát huy tốt vai trò của mình

2.4.7. Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ sở

2.5. Đánh giá chung về thực trạng

2.5.1. Tồn tại, hạn chế

2.6. Tiểu kết chương 2

3. BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ NGHI SƠN, TỈNH THANH HÓA THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

3.1. Nguyên tắc đề suất biện pháp

3.1.1. Đảm bảo tính mục đích, kế thừa và phát triển

3.1.2. Đảm bảo tính phù hợp, thực tiễn và hiệu quả

3.1.3. Đảm bảo tính đồng bộ và tính khả thi

3.2. Một số biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học cơ sở thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên về sự cần thiết phải phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường trung học cơ sở theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

3.2.2. Quy hoạch đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường trung học cơ sở dựa trên nhu cầu phát triển giáo dục của địa phương và khả năng của từng giáo viên

3.2.3. Xây dựng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường trung học cơ sở có sức lan tỏa và hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn

3.2.4. Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn theo năng lực, đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT

3.2.5. Đánh giá tổ trưởng chuyên môn theo năng lực và thực hiện sự điều chỉnh, cải tiến thường xuyên

3.2.6. Tạo môi trường, điều kiện thuận lợi để đội ngũ tổ trưởng chuyên môn phát huy, phát triển năng lực làm công tác tổ chuyên môn của mình

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất

3.4. Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

3.4.1. Mục đích khảo sát

3.4.2. Nội dung và phương pháp khảo sát

3.4.3. Đối tượng khảo sát

3.4.4. Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

3.5. Tiểu kết chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Về Phát Triển Đội Ngũ Tổ Trưởng Chuyên Môn THCS

Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục THCS. Tại Thị xã Nghi Sơn, việc này càng trở nên cấp thiết trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Tổ trưởng chuyên môn trường THCS đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai chương trình, phương pháp dạy học mới. Sự phát triển này không chỉ là yêu cầu của ngành giáo dục mà còn là đòi hỏi từ thực tiễn, nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội. Theo tài liệu gốc, việc đào tạo, bồi dưỡng cán bộ là công việc hệ trọng, cần được tiến hành khoa học, thận trọng và hiệu quả. Điều này đặc biệt đúng với tổ trưởng chuyên môn, những người trực tiếp dẫn dắt và hỗ trợ đồng nghiệp trong công tác chuyên môn.

1.1. Vai Trò Quan Trọng Của Tổ Trưởng Chuyên Môn THCS

Tổ trưởng chuyên môn là cầu nối giữa ban giám hiệu và giáo viên, đảm bảo sự thống nhất trong việc thực hiện chương trình giáo dục. Họ có trách nhiệm xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động chuyên môn, và đánh giá hiệu quả giảng dạy của giáo viên. Vai trò này càng trở nên quan trọng hơn khi ngành giáo dục triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018, đòi hỏi sự đổi mới sáng tạo trong phương pháp dạy học.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Bồi Dưỡng Tổ Trưởng Chuyên Môn

Việc bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn không chỉ giúp họ nâng cao năng lực chuyên môn mà còn trang bị những kỹ năng quản lý, lãnh đạo cần thiết. Chương trình bồi dưỡng cần tập trung vào các nội dung như đổi mới phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, và xây dựng môi trường học tập tích cực. Bồi dưỡng thường xuyên là yếu tố then chốt để nâng cao năng lực tổ trưởng chuyên môn.

II. Thách Thức Trong Phát Triển Tổ Trưởng Chuyên Môn Tại Nghi Sơn

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn tại Thị xã Nghi Sơn vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Một trong số đó là sự thiếu hụt về số lượng và chất lượng đội ngũ, đặc biệt khi nhiều giáo viên lớn tuổi về hưu. Bên cạnh đó, việc trẻ hóa đội ngũ cũng đặt ra yêu cầu về việc bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho các tổ trưởng chuyên môn trẻ. Theo tài liệu, chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn hiện nay chưa đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới giáo dục. Điều này đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả để giải quyết những thách thức này.

2.1. Thiếu Hụt Về Số Lượng Và Chất Lượng Tổ Trưởng

Sự thiếu hụt về số lượng tổ trưởng chuyên môn gây áp lực lên những người còn lại, khiến họ phải đảm nhận nhiều công việc hơn. Đồng thời, chất lượng đội ngũ chưa cao cũng ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn. Cần có giải pháp để thu hút và giữ chân những giáo viên giỏi, có năng lực làm tổ trưởng chuyên môn.

2.2. Khó Khăn Trong Bồi Dưỡng Năng Lực Quản Lý

Nhiều tổ trưởng chuyên môn xuất thân từ giáo viên giỏi chuyên môn, nhưng lại thiếu kinh nghiệm và kỹ năng quản lý. Việc bồi dưỡng năng lực quản lý cho họ là một thách thức không nhỏ. Cần có chương trình đào tạo bài bản, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, để giúp họ trở thành những nhà quản lý giỏi.

III. Cách Nâng Cao Năng Lực Tổ Trưởng Chuyên Môn THCS Hiệu Quả

Để phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn hiệu quả, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Trong đó, việc nâng cao nhận thức về vai trò, trách nhiệm của tổ trưởng chuyên môn là yếu tố quan trọng hàng đầu. Bên cạnh đó, cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tế của từng tổ trưởng chuyên môn. Theo kinh nghiệm phát triển tổ chuyên môn, việc tạo môi trường làm việc thuận lợi, khuyến khích sự sáng tạo cũng là yếu tố then chốt để tổ trưởng chuyên môn phát huy tối đa năng lực của mình.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Bồi Dưỡng Chuyên Môn Chi Tiết

Kế hoạch bồi dưỡng cần được xây dựng dựa trên kết quả đánh giá năng lực của từng tổ trưởng chuyên môn. Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào những kiến thức, kỹ năng còn thiếu, đồng thời cập nhật những thông tin mới nhất về chương trình, phương pháp dạy học. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, phòng giáo dục và các cơ sở đào tạo để đảm bảo chất lượng bồi dưỡng.

3.2. Tạo Môi Trường Làm Việc Hợp Tác Sáng Tạo

Môi trường làm việc có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả công việc của tổ trưởng chuyên môn. Cần tạo ra một môi trường làm việc cởi mở, thân thiện, nơi mọi người có thể chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau. Đồng thời, khuyến khích sự sáng tạo, đổi mới trong công tác chuyên môn, tạo điều kiện cho tổ trưởng chuyên môn phát huy tối đa năng lực của mình.

3.3. Đổi Mới Phương Pháp Sinh Hoạt Tổ Chuyên Môn

Sinh hoạt tổ chuyên môn cần được đổi mới theo hướng thiết thực, hiệu quả. Thay vì chỉ tập trung vào việc triển khai các văn bản chỉ đạo, cần dành thời gian để thảo luận về những vấn đề thực tế trong giảng dạy, chia sẻ kinh nghiệm, và tìm kiếm giải pháp. Cần khuyến khích giáo viên tham gia tích cực vào các hoạt động của tổ chuyên môn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Phát Triển Tổ Trưởng Chuyên Môn Nghi Sơn

Việc phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn tại Thị xã Nghi Sơn cần được thực hiện một cách bài bản, có hệ thống. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa phòng giáo dục, các trường THCS và các cơ sở đào tạo. Theo kết quả nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, việc đánh giá năng lực tổ trưởng chuyên môn cần được thực hiện thường xuyên, khách quan, làm cơ sở để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp. Đồng thời, cần có chính sách đãi ngộ hợp lý để thu hút và giữ chân những tổ trưởng chuyên môn giỏi.

4.1. Đánh Giá Năng Lực Tổ Trưởng Chuyên Môn Định Kỳ

Đánh giá năng lực cần được thực hiện định kỳ, sử dụng các công cụ, tiêu chí đánh giá rõ ràng, minh bạch. Kết quả đánh giá cần được thông báo công khai, đồng thời được sử dụng để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp. Cần có sự tham gia của nhiều bên liên quan vào quá trình đánh giá, đảm bảo tính khách quan.

4.2. Xây Dựng Chính Sách Đãi Ngộ Hợp Lý Cho Tổ Trưởng

Chính sách đãi ngộ cần đảm bảo đời sống vật chất, tinh thần cho tổ trưởng chuyên môn. Ngoài lương, phụ cấp, cần có những hình thức khen thưởng, động viên kịp thời để khuyến khích họ cống hiến cho sự nghiệp giáo dục. Cần tạo điều kiện cho tổ trưởng chuyên môn được tham gia các hoạt động giao lưu, học hỏi kinh nghiệm với đồng nghiệp trong và ngoài tỉnh.

V. Đào Tạo Tổ Trưởng Chuyên Môn Đáp Ứng Đổi Mới GDPT 2018

Chương trình GDPT 2018 đòi hỏi tổ trưởng chuyên môn phải có năng lực cao về chuyên môn, nghiệp vụ và quản lý. Đào tạo tổ trưởng chuyên môn cần tập trung vào các nội dung như: đổi mới phương pháp dạy học, đánh giá học sinh theo năng lực, xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực, sử dụng hiệu quả các thiết bị dạy học hiện đại. Theo tài liệu, việc triển khai chương trình GDPT 2018 đặt ra những thách thức mới cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn.

5.1. Bồi Dưỡng Về Phương Pháp Dạy Học Tích Cực

Phương pháp dạy học tích cực là yếu tố then chốt để phát triển năng lực học sinh. Tổ trưởng chuyên môn cần được bồi dưỡng về các phương pháp dạy học như: dạy học dự án, dạy học theo nhóm, dạy học trải nghiệm... Đồng thời, cần hướng dẫn giáo viên cách thiết kế các hoạt động học tập phù hợp với từng đối tượng học sinh.

5.2. Nâng Cao Năng Lực Đánh Giá Học Sinh Theo Năng Lực

Đánh giá học sinh theo năng lực là một trong những điểm mới của chương trình GDPT 2018. Tổ trưởng chuyên môn cần được bồi dưỡng về các kỹ thuật đánh giá như: đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ, đánh giá bằng nhận xét... Đồng thời, cần hướng dẫn giáo viên cách sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh phương pháp dạy học.

VI. Kết Luận Phát Triển Bền Vững Đội Ngũ Tổ Trưởng Chuyên Môn

Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn là một quá trình liên tục, lâu dài. Để đạt được hiệu quả cao, cần có sự quan tâm, đầu tư của các cấp quản lý giáo dục, sự nỗ lực của bản thân tổ trưởng chuyên môn và sự ủng hộ của cộng đồng. Việc bồi dưỡng thường xuyên tổ trưởng chuyên môn là yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng giáo dục. Theo định hướng phát triển chuyên môn nghiệp vụ, cần xây dựng một đội ngũ tổ trưởng chuyên môn vững mạnh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

6.1. Xây Dựng Mạng Lưới Tổ Trưởng Chuyên Môn Nòng Cốt

Cần xây dựng một mạng lưới tổ trưởng chuyên môn nòng cốt, có uy tín, có kinh nghiệm để hỗ trợ, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Mạng lưới này có thể được tổ chức theo cụm trường, theo môn học... Cần tạo điều kiện cho các tổ trưởng chuyên môn trong mạng lưới được giao lưu, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.

6.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Phát Triển Lâu Dài

Cần có những giải pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn mang tính chiến lược, lâu dài. Ví dụ, có thể xây dựng các chương trình đào tạo tổ trưởng chuyên môn bài bản, cấp chứng chỉ. Hoặc có thể xây dựng các tiêu chuẩn chức danh tổ trưởng chuyên môn để làm căn cứ đánh giá, bổ nhiệm.

Phát Triển Đội Ngũ Tổ Trưởng Chuyên Môn Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Tại Thị Xã Nghi Sơn, Tỉnh Thanh Hóa