Luận văn thạc sĩ vnu ued phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng công nghệ hà nội giai đoạn 2011 2015

Luận văn thạc sĩ kỹ thuật nghiên cứu vnu ued phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng công nghệ hà nội giai đoạn 2011 2015, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Hoàng Văn Thao
• Người hướng dẫn: PGS. Đặng Bá Lãm
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lí Giáo Dục
• Đề tài: Phát Triển Đội Ngũ Giảng Viên Trường Cao Đẳng Công Nghệ Hà Nội Giai Đoạn 2011 - 2015
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục tiêu nghiên cứu
• 0.3. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.5. Phạm vi nghiên cứu
• 0.6. Giả thuyết khoa học
• 0.7. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
• 0.8. Phương pháp nghiên cứu
• 0.9. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG
• 1.1. Tổng quan những công trình nghiên cứu liên quan
• 1.2. Những khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu
• 1.2.1. Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục
• 1.2.1.1. Khái niệm quản lý
• 1.2.1.2. Khái niệm quản lý giáo dục
• 1.2.2. Khái niệm đội ngũ, giảng viên, đội ngũ giảng viên
• 1.2.2.1. Đội ngũ
• 1.2.2.2. Giảng viên
• 1.2.2.3. Đội ngũ giảng viên
• 1.2.3. Phát triển đội ngũ giảng viên
• 1.2.3.1. Phát triển
• 1.2.3.2. Phát triển đội ngũ giảng viên
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ HÀ NỘI
• 2.1. Tình hình Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội
• 2.2. Quá trình hình thành và phát triển nhà trường. Một số thành tựu Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội đã đạt được
• 2.3. Cơ cấu tổ chức bộ máy quản lý và nhân sự của Trường hiện nay
• 2.4. Thực trạng cơ sở vật chất của Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội
• 2.5. Thực trạng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội
• 2.5.1. Quy mô về số lượng và phân loại tổng quát trình độ chuyên môn đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội
• 2.5.2. Phẩm chất, năng lực của đội ngũ giảng viên nhà Trường
• 2.5.3. Đánh giá chung về đội ngũ giảng viên của Trường
• 2.6. Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội
• 2.6.1. Thực trạng về công tác giáo dục tuyên truyền đội ngũ giảng viên
• 2.6.2. Thực trạng về công tác quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên
• 2.6.3. Thực trạng về công tác tuyển chọn giảng viên
• 2.6.4. Thực trạng về công tác sử dụng đội ngũ giảng viên
• 2.6.5. Thực trạng về công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên
• 2.6.6. Các chế độ, chính sách cho công tác phát triển đội ngũ giảng viên
• 2.6.7. Thực trạng về công tác đánh giá đội ngũ giảng viên
• 2.7. Phân tích điểm mạnh, hạn chế, cơ hội và thách thức của trường trong công tác phát triển đội ngũ giảng viên
• 2.7.1. Phân tích điểm mạnh, hạn chế
• 2.7.2. Phân tích cơ hội và thách thức
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ HÀ NỘI GIAI ĐOẠN 2011 – 2015
• 3.1. Phân tích các điều kiện kinh tế, xã hội trong bối cảnh hiện nay
• 3.1.1. Bối cảnh quốc tế và khu vực
• 3.1.2. Bối cảnh trong nước
• 3.1.3. Đánh giá tác động chung, sự cạnh tranh trong đào tạo và định hướng phát triển nhà Trường
• 3.1.3.1. Đánh giá tác động chung
• 3.1.3.2. Sự cạnh trong trong đào tạo
• 3.2. Định hướng phát triển của Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội
• 3.3. Những nguyên tắc khi xây dựng biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên
• 3.3.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.3.5. Nguyên tắc đảm bảo tính bền vững
• 3.3.6. Phát triển trên nguyên tắc tính hệ thống và đồng bộ
• 3.4. Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội giai đoạn 2011 – 2015
• 3.4.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng và tính cần thiết của công tác phát triển đội ngũ giảng viên trong lãnh đạo và giảng viên toàn trường
• 3.4.2. Biện pháp 2: Xây dựng quy hoạch tổng thể về phát triển đội ngũ giảng viên trong nhà trường phù hợp với thực tiễn và định hướng phát triển nhà trường đến năm 2015
• 3.4.3. Biện pháp 3: Đổi mới công tác tuyển chọn theo hướng giao quyền tự chủ cho khoa và tăng cường số giảng viên thỉnh giảng có chất lượng tốt
• 3.4.4. Biện pháp 4: Sử dụng đội ngũ giảng viên hợp lý nhằm huy động tối đa tiềm năng của đội ngũ
• 3.4.5. Biện pháp 5: Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên. Chú trọng thu hút giảng viên có trình độ cao làm giảng viên đầu ngành trong nghiên cứu khoa học và giảng dạy
• 3.4.6. Biện pháp 6: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá và khen thưởng, kỷ luật đội ngũ giảng viên nhằm đáp ứng yêu cầu đảm bảo chất lượng đào tạo
• 3.4.7. Biện pháp 7: Xây dựng môi trường làm việc tích cực, thân thiện và tạo động lực để giảng viên phát huy tốt nhất năng lực và trình độ trong giảng dạy và nghiên cứu khoa học
• 3.4.8. Mối liên hệ giữa các biện pháp
• 3.4.9. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 0.10. Khuyến nghị
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Đội Ngũ Giảng Viên Trường Cao Đẳng Công Nghệ Hà Nội

Phát triển đội ngũ giảng viên là một trong những yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục tại Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội. Giai đoạn 2011-2015, nhà trường đã có những bước tiến quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên. Việc này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thị trường lao động.

1.1. Vai Trò Của Đội Ngũ Giảng Viên Trong Giáo Dục

Đội ngũ giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt kiến thức và kỹ năng cho sinh viên. Họ không chỉ là người dạy học mà còn là những người hướng dẫn, định hướng cho sinh viên trong quá trình học tập và phát triển nghề nghiệp.

1.2. Những Thành Tựu Đạt Được Trong Giai Đoạn 2011 2015

Trong giai đoạn này, Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội đã đạt được nhiều thành tựu đáng kể trong việc phát triển đội ngũ giảng viên, bao gồm việc nâng cao trình độ chuyên môn và cải thiện phương pháp giảng dạy.

II. Thách Thức Trong Phát Triển Đội Ngũ Giảng Viên Tại Trường Cao Đẳng Công Nghệ Hà Nội

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực, nhưng việc phát triển đội ngũ giảng viên vẫn gặp phải nhiều thách thức. Sự thiếu hụt giảng viên có trình độ cao và sự không đồng bộ trong cơ cấu đội ngũ là những vấn đề cần được giải quyết.

2.1. Thiếu Hụt Giảng Viên Có Trình Độ Cao

Số lượng giảng viên có trình độ thạc sĩ và tiến sĩ còn hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và nghiên cứu khoa học tại trường.

2.2. Cơ Cấu Đội Ngũ Giảng Viên Chưa Đồng Bộ

Cơ cấu đội ngũ giảng viên chưa đồng bộ giữa các ngành học, dẫn đến sự mất cân đối trong việc phân bổ nguồn lực giảng dạy.

III. Phương Pháp Phát Triển Đội Ngũ Giảng Viên Hiệu Quả Tại Trường Cao Đẳng Công Nghệ Hà Nội

Để phát triển đội ngũ giảng viên, Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội đã áp dụng nhiều phương pháp khác nhau. Những biện pháp này nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

3.1. Đào Tạo Và Bồi Dưỡng Giảng Viên

Chương trình đào tạo và bồi dưỡng giảng viên được thiết kế để nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng giảng dạy, giúp giảng viên cập nhật kiến thức mới.

3.2. Tăng Cường Hợp Tác Với Doanh Nghiệp

Hợp tác với doanh nghiệp giúp giảng viên nắm bắt được nhu cầu thực tế của thị trường, từ đó điều chỉnh chương trình giảng dạy cho phù hợp.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Các Biện Pháp Phát Triển Đội Ngũ Giảng Viên

Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên đã được áp dụng tại Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Sự cải thiện trong chất lượng giảng dạy đã được ghi nhận qua phản hồi từ sinh viên và doanh nghiệp.

4.1. Kết Quả Nâng Cao Chất Lượng Giảng Dạy

Chất lượng giảng dạy đã được nâng cao, sinh viên có khả năng tiếp thu kiến thức tốt hơn và tự tin hơn trong việc áp dụng vào thực tiễn.

4.2. Phản Hồi Từ Sinh Viên Và Doanh Nghiệp

Phản hồi tích cực từ sinh viên và doanh nghiệp cho thấy sự phù hợp của chương trình đào tạo với nhu cầu thực tế, từ đó tạo ra cơ hội việc làm cho sinh viên.

V. Kết Luận Về Phát Triển Đội Ngũ Giảng Viên Tại Trường Cao Đẳng Công Nghệ Hà Nội

Phát triển đội ngũ giảng viên là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục tại Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội. Những biện pháp đã được áp dụng trong giai đoạn 2011-2015 đã cho thấy hiệu quả rõ rệt.

5.1. Tương Lai Của Đội Ngũ Giảng Viên

Trong tương lai, việc tiếp tục phát triển đội ngũ giảng viên sẽ là một trong những ưu tiên hàng đầu của nhà trường để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.

5.2. Khuyến Nghị Để Nâng Cao Chất Lượng Đội Ngũ Giảng Viên

Cần có những chính sách hỗ trợ và khuyến khích giảng viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Phát triển đội ngũ giảng viên là nhân tố then chốt quyết định chất lượng đào tạo và sự phát triển bền vững của các cơ sở giáo dục đại học, cao đẳng. Tại Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội, giai đoạn 2007 – 2011 ghi nhận sự tăng trưởng vượt bậc về quy mô đào tạo khi số lượng học sinh sinh viên tăng từ 392 em ở khóa đầu tiên lên 3.457 em vào năm học 2011 – 2012, mở rộng từ 4 lên 8 chuyên ngành đào tạo. Để đáp ứng khối lượng giảng dạy lớn trên khuôn viên 2,5 hecta với 48 phòng học lý thuyết và 1.850 m2 diện tích thực hành, nhà trường đã quy tụ 232 cán bộ, giảng viên, bao gồm 107 giảng viên cơ hữu và 125 giảng viên thỉnh giảng.

Tuy nhiên, tốc độ gia tăng quy mô đào tạo trên 10% mỗi năm đã tạo ra áp lực lớn đối với công tác nhân sự. Đội ngũ giảng viên còn bộc lộ những hạn chế về trình độ sau đại học, cơ cấu chuyên môn chưa thực sự đồng bộ và một bộ phận giảng viên trẻ còn thiếu kinh nghiệm thực tế cũng như nghiệp vụ sư phạm. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo theo định hướng ứng dụng với thực trạng năng lực của đội ngũ giảng viên hiện có.

Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là đánh giá toàn diện thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên tại trường từ năm 2007 đến tháng 9 năm 2011, từ đó đề xuất hệ thống 7 biện pháp quản lý mang tính khả thi cho giai đoạn 2011 – 2015. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, cung cấp căn cứ khoa học giúp Đảng ủy, Hội đồng Quản trị và Ban Giám hiệu chuẩn hóa nguồn nhân lực, đáp ứng mục tiêu chiến lược nâng cấp trường thành trường đại học kỹ thuật công nghệ đạt chuẩn kiểm định chất lượng trong giai đoạn tiếp theo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết quản lý tổ chức của các nhà khoa học quản lý giáo dục hàng đầu. Cụ thể, mô hình 4 chức năng quản lý cốt lõi gồm lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá được vận dụng xuyên suốt để xem xét chu trình phát triển nhân sự. Bên cạnh đó, luận văn áp dụng lý thuyết cấu trúc nhân cách và năng lực nghề nghiệp của nhà giáo, phân định rõ hai thành tố cơ bản là phẩm chất chính trị đạo đức và năng lực sư phạm chuyên ngành.

Khung phân tích tập trung vào 5 khái niệm nền tảng: quản lý giáo dục, đội ngũ giảng viên, phát triển nhân sự học thuật, cơ cấu tổ chức đào tạo và chuẩn nghề nghiệp giảng viên cao đẳng. Các khái niệm này được liên kết chặt chẽ với các văn bản quy phạm pháp luật và chủ trương của Đảng như Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15 tháng 6 năm 2004 của Ban Bí thư về nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ và Điều 70 Luật Giáo dục năm 2005. Nền tảng tư tưởng được soi sáng bởi quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh: "Không có thầy giáo thì không có giáo dục", khẳng định vị trí quyết định của người thầy trong mọi sự đổi mới giáo dục.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu tiếp cận vấn đề thông qua sự kết hợp đồng bộ giữa phương pháp định tính và định lượng. Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập từ cuộc khảo sát toàn diện đối với toàn bộ 107 giảng viên cơ hữu và 125 giảng viên thỉnh giảng thuộc 6 khoa chuyên môn và 4 phòng ban chức năng của trường. Phương pháp chọn mẫu toàn phần đối với giảng viên cơ hữu kết hợp phân tầng theo khoa chuyên môn đảm bảo phản ánh chính xác cấu trúc thực tế của nhà trường.

Lý do lựa chọn phương pháp điều tra bảng hỏi kết hợp phỏng vấn sâu chuyên gia quản lý và tổng kết dữ liệu báo cáo giai đoạn 2007 – 2011 là nhằm thu được các đánh giá khách quan về năng lực giảng dạy, đạo đức nghề nghiệp và mức độ hoàn thành nhiệm vụ. Dữ liệu thứ cấp được trích xuất từ báo cáo tuyển sinh, hồ sơ nhân sự của Phòng Tổ chức – Hành chính và dữ liệu hội giảng cấp trường qua 3 năm học liên tiếp. Toàn bộ dữ liệu được tổng hợp, phân loại theo các tiêu chí thống kê mô tả, phân tích tỷ lệ phần trăm và đối chiếu chéo để đảm bảo độ tin cậy khoa học cao nhất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, về trình độ học vấn, 100% giảng viên cơ hữu của trường đạt chuẩn tốt nghiệp đại học trở lên với tổng số 107 người. Tuy nhiên, tỷ lệ giảng viên có trình độ sau đại học mới chỉ đạt 43,9% (tương đương 47 người), gồm 2 Phó Giáo sư chiếm 1,9%, 4 Tiến sĩ chiếm 3,7% và 41 Thạc sĩ chiếm 38,3%. Tỷ lệ cử nhân đại học còn chiếm tỷ trọng lớn tới 56,1% (60 người), đặt ra yêu cầu cấp bách phải đẩy mạnh đào tạo thạc sĩ và tiến sĩ.

Thứ hai, về nghiệp vụ sư phạm, khảo sát năm học 2010 – 2011 cho thấy chỉ có 24/107 giảng viên tốt nghiệp từ các trường đại học sư phạm hoặc đại học sư phạm kỹ thuật (chiếm 22,4%). Trong số còn lại, 55 giảng viên có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm bậc 1, 7 giảng viên đạt bậc 2 và vẫn còn 19 giảng viên (chiếm 17,8%) chưa qua các khóa đào tạo nghiệp vụ sư phạm chuẩn hóa.

Thứ ba, quy mô sinh viên gia tăng nhanh chóng với tổng số 3.457 học sinh sinh viên năm học 2011 – 2012, tăng gấp 8,8 lần so với quy mô 392 học sinh sinh viên năm 2007. Sự tăng trưởng này dẫn đến tình trạng định mức giảng viên cơ hữu trên số lượng sinh viên quy đổi bị thiếu hụt khoảng 28% so với tiêu chuẩn định mức của ngành giáo dục.

Thứ tư, phong trào thi đua dạy tốt có bước tiến rõ rệt thông qua các kỳ hội giảng cấp trường: năm học 2008 – 2009 có 11/18 giảng viên đạt danh hiệu giảng viên dạy giỏi; năm học 2009 – 2010 con số này là 16/25 người (có 2 xuất sắc); đến năm học 2010 – 2011 đã tăng lên 23/32 người đạt giỏi và 3 người đạt xuất sắc.

Thảo luận kết quả

Khi xem xét bức tranh nhân sự qua biểu đồ cơ cấu trình độ học vị hình tròn và biểu đồ cột thể hiện tốc độ tăng trưởng quy mô đào tạo từ năm 2007 đến 2011, sự chênh lệch giữa tốc độ mở rộng sinh viên và năng lực đáp ứng của giảng viên cơ hữu hiện lên rất rõ ràng. Tỷ lệ 56,1% giảng viên dừng lại ở trình độ cử nhân đại học là rào cản lớn đối với định hướng nâng cao chất lượng đào tạo chuyên sâu và nghiên cứu khoa học ứng dụng.

Nguyên nhân của thực trạng trên xuất phát từ việc trường mới thành lập được 4 năm, nguồn lực đầu tư ban đầu phải tập trung nhiều cho xây dựng hạ tầng cơ sở vật chất 11.370 m2 sàn xây dựng và trang sắm 250 máy vi tính cùng các xưởng thực hành điện, cơ khí. Mặt khác, chính sách thu hút nhân tài và học bổng hỗ trợ đào tạo sau đại học chưa đủ sức cạnh tranh mạnh mẽ với các trường công lập lâu năm trên địa bàn Hà Nội.

Dẫu vậy, nhà trường sở hữu lợi thế đặc thù khi liên kết chặt chẽ với 12 công ty cổ phần thuộc Tổng công ty Thiết bị điện Việt Nam, tạo môi trường cho giảng viên và sinh viên cọ xát trực tiếp với dây chuyền sản xuất công nghiệp. Kết quả nghiên cứu này tương đồng với các công bố khoa học gần đây về quản trị nhân sự tại các trường cao đẳng ngoài công lập, khẳng định rằng phát triển đội ngũ giảng viên phải gắn kết hữu cơ giữa nâng chuẩn học vị và tôi luyện kỹ năng thực hành nghề nghiệp.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, nâng cao nhận thức và xác lập quy hoạch tổng thể đội ngũ giảng viên giai đoạn 2011 – 2015. Ban Giám hiệu chủ trì phối hợp cùng Đảng ủy xây dựng chiến lược phát triển nhân sự dài hạn, đặt mục tiêu cụ thể nâng tỷ lệ giảng viên có trình độ sau đại học từ mức 43,9% năm 2011 lên tối thiểu 65% vào cuối năm 2015, trong đó có ít nhất 10 Tiến sĩ và 60 Thạc sĩ.

Thứ hai, đổi mới quy trình tuyển dụng và phân cấp quyền tự chủ chuyên môn cho 6 khoa đào tạo. Phòng Tổ chức – Hành chính chuyển giao quyền đánh giá chuyên môn và kỹ năng thực hành cho Trưởng khoa, thiết lập tiêu chí tuyển dụng ưu tiên ứng viên tốt nghiệp đại học loại giỏi, có chứng chỉ sư phạm kỹ thuật, đảm bảo 100% giảng viên mới tuyển đạt chuẩn nghiệp vụ ngay từ năm 2012.

Thứ ba, tăng cường đào tạo, bồi dưỡng và thu hút chuyên gia đầu ngành. Phòng Đào tạo bố trí kinh phí hỗ trợ từ 50% đến 100% học phí cho khoảng 10 đến 15 giảng viên học cao học mỗi năm; đồng thời ký hợp đồng thỉnh giảng dài hạn với 30 nhà khoa học, giáo sư, tiến sĩ từ các viện nghiên cứu lớn nhằm dẫn dắt các đề tài khoa học mũi nhọn.

Thứ tư, hoàn thiện cơ chế đãi ngộ, kiểm tra đánh giá và kiến tạo môi trường học thuật văn minh. Hội đồng Quản trị ban hành chính sách thưởng tài chính tăng 20% định mức hàng năm cho các giảng viên có sáng kiến kỹ thuật, bài báo khoa học và danh hiệu dạy giỏi cấp trường; thực hiện đánh giá đa chiều định kỳ 2 lần mỗi năm dựa trên phản hồi của sinh viên, đồng nghiệp và lãnh đạo đơn vị.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nhóm thứ nhất bao gồm Ban Giám hiệu, Trưởng các khoa chuyên môn và cán bộ làm công tác quản trị nhân sự tại các trường đại học, cao đẳng định hướng công nghệ. Luận văn cung cấp khung tham chiếu thực tiễn về quy trình 4 bước quản lý và các tiêu chí chuẩn hóa giảng viên cao đẳng.

Nhóm thứ hai là các giảng viên trẻ, trợ giảng khối ngành công nghệ kỹ thuật và kinh tế. Tài liệu giúp người đọc định hình lộ trình phát triển nghề nghiệp, nâng cao năng lực sư phạm, phương pháp soạn giảng và kỹ năng tham gia hội giảng dạy giỏi.

Nhóm thứ ba là học viên cao học, nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục và Quản trị nguồn nhân lực. Luận văn là case study điển hình về phương pháp khảo sát định lượng kết hợp định tính, cung cấp bộ câu hỏi và cấu trúc phân tích thực trạng nhân sự mẫu mực.

Nhóm thứ tư là lãnh đạo các doanh nghiệp, hiệp hội ngành nghề liên kết đào tạo với các cơ sở giáo dục. Nghiên cứu giúp doanh nghiệp nắm rõ cơ chế phối hợp trong việc sử dụng chuyên gia thực tiễn tham gia giảng dạy và xây dựng chương trình đào tạo chuẩn kỹ năng.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn tập trung giải quyết nút thắt lớn nhất nào trong quản trị của nhà trường? Nghiên cứu tập trung xử lý mâu thuẫn giữa việc quy mô sinh viên tăng trưởng nhanh từ 392 em lên 3.457 em trong 4 năm với thực trạng 56,1% giảng viên cơ hữu mới dừng ở trình độ cử nhân, giúp nhà trường chuẩn hóa chất lượng đào tạo theo định hướng ứng dụng.

Mô hình nhà trường gắn với doanh nghiệp mang lại giá trị gì cho giảng viên? Mô hình hợp tác với 12 công ty cổ phần thuộc Tổng công ty Thiết bị điện Việt Nam tạo điều kiện cho 107 giảng viên cơ hữu tiếp cận trực tiếp dây chuyền sản xuất thực tế, cập nhật công nghệ mới vào bài giảng và hướng dẫn thực hành sát với yêu cầu tuyển dụng.

Mục tiêu nâng chuẩn trình độ học vị của nhà trường đến năm 2015 là gì? Nhà trường đặt mục tiêu nâng tỷ lệ giảng viên có trình độ sau đại học lên trên 65% vào năm 2015, đưa 100% giảng viên đạt chuẩn chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm và thu hút thêm ít nhất 6 tiến sĩ, giáo sư đầu ngành tham gia giảng dạy cơ hữu.

Đánh giá chất lượng giảng viên trong nghiên cứu được tiến hành qua các kênh nào? Quy trình đánh giá gồm 4 kênh độc lập: tự đánh giá của giảng viên, khảo sát phản hồi từ sinh viên qua phiếu lấy ý kiến, đánh giá từ đồng nghiệp trong tổ bộ môn qua dự giờ và đánh giá định kỳ của Ban Giám hiệu cùng Phòng Đào tạo.

Các biện pháp đề xuất trong luận văn có thể nhân rộng sang đơn vị khác không? Hệ thống 7 biện pháp phát triển nhân sự được xây dựng trên các nguyên tắc khoa học, kế thừa và khả thi, hoàn toàn có thể chuyển giao và áp dụng hiệu quả tại các trường cao đẳng kỹ thuật công nghệ ngoài công lập có mô hình tổ chức tương tự trên toàn quốc.

Kết luận

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý và phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường cao đẳng công nghệ theo chuẩn năng lực nghề nghiệp hiện đại.
• Cung cấp bức tranh thực trạng chân thực về 107 giảng viên cơ hữu và 125 giảng viên thỉnh giảng tại Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội giai đoạn 2007 – 2011 với các cứ liệu thống kê chuẩn xác.
• Chỉ rõ các điểm nghẽn then chốt về cơ cấu học vị với 56,1% trình độ đại học và 17,8% giảng viên chưa hoàn thành bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm.
• Thiết lập hệ thống 7 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ từ quy hoạch, tuyển chọn, đào tạo bồi dưỡng đến chính sách đãi ngộ nhằm đạt mục tiêu trên 65% giảng viên sau đại học.
• Khẳng định tính hiệu quả và bền vững của mô hình đào tạo kỹ thuật công nghệ gắn liền mạng lưới 12 doanh nghiệp công nghiệp thành viên.

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho các nhà quản lý giáo dục. Các đơn vị đào tạo cần khẩn trương áp dụng quy trình đánh giá và quy hoạch nhân sự này để tối ưu hóa nguồn lực giảng viên ngay trong năm học mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG 1. Tổng quan những công trình nghiên cứu liên quan Triển khai chỉ thị 40-CT/TW của Ban Bí thư Trưng ương Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý. Các cơ sở đào tạo đã chỉ đạo thực hiện một cách nghiêm túc công tác xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên và đều nhận thấy đây là một hoạt động quan trọng hàng đầu, đảm bảo cho sự phát triển bền vững của nhà trường. Nghiên cứu về đội ngũ giáo viên còn được thể hiện dưới góc độ quản lý giáo dục ở cấp vĩ mô và vi mô.

Nhiều hội thảo khoa học về chủ đề đội ngũ giáo viên dưới góc độ quản lý giáo dục theo ngành, bậc học đã được thực hiện. Có thể kể đến một số đề tài nghiên cứu của một số tác giả như: Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí hay Trần Khánh Đức với “Chính sách Quốc gia về phát triển đội ngũ giảng viên đại học Việt Nam”[12] và đề tài “Phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng xây dựng công trình đô thị - Bộ xây dựng” của tác giả Mai Xuân Trường, đăng trên tạp chí khoa học và công nghệ, đại học Đà Nẵng [28] v. Trong những năm gần đây, nhiều luận văn tốt nghiệp đã đề cập nghiên cứu các vấn đề thuộc lĩnh vực quản lý nhân sự trong giáo dục, trong đó có vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên. Có thể kể đến một số tác giả như: tác giả Nguyễn Thị Quỳnh Lan, nghiên cứu về “phát triển đội ngũ giảng viên tại viện Đại học mở Hà Nội giai đoạn hiện nay”[18]; nghiên cứu của tác giả Đào Thị Hồng Thủy về “Xây dựng đội ngũ giảng viên nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của trường cao đẳng du lịch Hà Nội”[26] hay nghiên cứu của tác giả Phan Huy Hoàng về “Phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng nghề cơ khí nông nghiệp trong giai đoạn hiện nay” [16] v.

LUAN VAN CHAT LUONG download6 : add [e-mail] Sau khi tìm hiểu các nghiên cứu trên có thể đưa ra một số nhận xét cơ bản như sau: - Nghiên cứu về đội ngũ giảng viên được triển khai ở nhiều cơ sở giáo dục và đào tạo, đặc biệt được quan tâm trên phương diện quản lý giáo dục. - Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ giảng viên được tập trung và hai mặt chính: nghiên cứu ở các cấp đào tạo và nghiên cứu ở các sở giáo dục. - Chưa có nghiên cứu cụ thể về phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng công nghệ Hà Nội. Như vậy, nghiên cứu về “Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội” là vấn đề mới, cần được nghiên cứu một cách cụ thể.

Những khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu 1. Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục 1. Khái niệm quản lý: Khi nghiên cứu về cơ sở khoa học quản lý tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra.1: Mối liên hệ các chức năng quản lý Chỉ đạo Tổ chức Thông Kiểm tra, thực hiện tin đánh giá Lập kế hoạch LUAN VAN CHAT LUONG download7 : add luanvanchat@agmail. Khái niệm quản lý giáo dục Khi nghiên cứu về Giáo dục, tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội”.

8] Đồng thời theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang khi nghiên cứu về Quản lý Giáo dục quan niệm: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà mục tiêu là điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng mới về chất” [24, tr. Khái niệm đội ngũ, giảng viên, đội ngũ giảng viên 1. Đội ngũ Khái niệm đội ngũ dùng trong các tổ chức xã hội một cách khá rộng rãi như: Đội ngũ tri thức, đội ngũ thanh niên xung phong, ĐNGV,……Các khái niệm đó đều xuất phát từ cách hiểu thuật ngữ quân sự về đội ngũ, đó là gồm nhiều người, tập hợp thành một lực lượng, hàng ngũ chỉnh tề. Tuy nhiên ở một nghĩa bao quát nhất chúng ta hiểu: Đội ngũ là tập hợp một số đông người, hợp thành một lực lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng hoặc khác nhau về nghề nghiệp, nhưng có chung mục đích xác định; họ làm việc theo kế hoạch và gắn bó với nhau về lợi ích vật chất và tinh thần.

Như vậy, khái niệm về đội ngũ có thể được hiểu và diễn đạt theo nhiều cách khác nhau, nhưng đều thống nhất: Đó là một nhóm người, một tổ chức, tập hợp thành một lực lượng để thực hiện mục tiêu nhất định. LUAN VAN CHAT LUONG download8 : add luanvanchat@agmail. Giảng viên Theo điều 70 luật Giáo dục năm 2005 được Quốc hội nước Công hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua ngày 14 tháng 6 năm 2005 qui định rõ. “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác.

Nhà giáo giảng dậy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở các cơ sở giáo dục ĐH, CĐ nghề được gọi là giảng viên” [25, tr. Đội ngũ giảng viên Đội ngũ giảng viên là tập hợp những nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở giáo dục cao đẳng, đại học có chung nhiệm vụ, vai trò và trách nhiệm nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục được quy định tại Luật Giáo dục, Điều lệ và quy chế trường học. Phát triển đội ngũ giảng viên 1. Phát triển Trong triết học, theo phép biện chứng duy vật “ Phát triển” là khái niệm dùng để “khái quát quá trình vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn”.

Trong quá trình phát triển sự vật hiện tượng chuyển hóa sang chất mới, cao hơn; làm cho cơ cấu tổ chức, phương thức vận động và chức năng của sự vật ngày càng hoàn thiện hơn. Phát triển được hiểu là sự thay đổi, chuyển biến tạo ra cái mới theo hướng tích cực, tốt hơn hay nói theo cách khác phát triển là nói xu hướng đi lên của sự vật, hiện tượng để ngày càng hoàn thiện hơn. Phát triển còn là sự biến đổi kế tiếp của sự vật, hiện tượng qua các gia đoạn khác nhau. Quá trình đó đó chính là quá trình thay đổi về lượng dẫn đến thay đổi về chất, cấu trúc của sự vật hiện tượng 1.

Phát triển đội ngũ giảng viên Đội ngũ giảng viên là bộ phận cấu thành trong đội ngũ nhà giáo được quy định trong luật Giáo dục 2005. Công tác giáo dục nghề nghiệp có những LUAN VAN CHAT LUONG download9 : add [e-mail] đặc thù riêng do đó phát triển đội ngũ giảng vên được hiểu là làm cho đội ngũ giảng viên có sự thay đổi về số lượng, cơ cấu và chất lượng đội ngũ giảng vên; thực chất là có sự thay đổi đội ngũ giảng vên về cả “chất” và “ lượng” để đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô và nâng cao chất lượng và hiệu quả trong giai đoạn mới. Các chủ trương, chính sách xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo nói chung, đội ngũ giảng viên các trường CĐ, ĐH nói riêng. Tư tưởng Hồ Chí Minh về xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo Nhà giáo dục học vĩ đại Cô-mem-xki đã từng nói: “Dưới ánh mặt trời, không có nghề nào cao quý hơn nghề dạy học”, Chủ tịch Hồ Chí Minh từ khẳng định: “Không có thầy giáo thì không có giáo dục…không có cán bộ thì không nói gì đến kinh tế - văn hóa” [22].

Trong thời hội nhập, những vấn đề về chất lượng giáo dục, đạo đức người giáo viên đặt ra những vấn đề cần suy nghĩ và hành động. Chúng ta nhận thấy tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục là rất rõ và thấu đáo. “ Không có thầy giáo thì không có giáo dục” [22]. Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn coi trọng sự nghiệp giáo dục, đào tạo.

Người luôn dành sự quan tâm đặc biệt cho đội ngũ giáo viên và những người làm công tác giáo dục. Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng: đội ngũ giáo viên luôn giữ một vị trí, vai trò vô cùng quan trọng, họ là người quyết định sự thành công trong công cuộc xây dựng và đổi mới nền giáo dục. “ Không có thầy giáo thì không có giáo dục”, Câu nói đó của Người đã khẳng định vai trò không thể thay thế của người giáo viên trong sứ mệnh đào tạo thế hệ trẻ chủ nhân tương lai của đất nước. Song song với sự quan trọng và vẻ vang của người thầy, Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng nói rõ nhiệm vu nặng nề mà đội ngũ nhà giáo luôn không ngừng rèn luyện, học tập phấn đấu để đạt được như lời căn dặn của Người là: Các thầy, cô giáo phải cố gắng trở thành một lực lượng mạnh mẽ, đầy chí tuệ; người giáo viên phải là kiểu mẫu tư tưởng đạo đức, lối làm việc.

LUAN VAN CHAT LUONG download10: add luanvanchat@agmail. Các chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước về xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo. Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của ban bí thư về việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý [1]. Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 của Chính phủ về việc duyệt đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giao đoạn 2005 – 2010” [23].

Những yêu cầu cơ bản về đội ngũ giảng viên của một trường Cao đẳng 1. Trường cao đẳng trong hệ thống giáo dục quốc dân Theo Luật Giáo dục số 38/2005/QH11 do Quốc Hội ban hành ngày 14/06/2005 quy định về hệ thống giáo dục quốc dân; nhà trường và Luật số 44/2009/QH12 do Quốc Hội ban hành ngày 25/11/2009 sửa đổi bổ sung một số điều của Luật Giáo dục. Trong điều 42 thuộc Mục 4 Giáo dục đại học.