Luận văn: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trường Cán bộ Hội Nông dân Việt Nam - Nguyễn Thị Loan

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường cán bộ hội nông dân việt nam trong giai, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Thị Loan
• Người hướng dẫn: PGS.TS Đặng Xuân Hải
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường Cán bộ Hội Nông dân Việt Nam trong giai đoạn hiện nay
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CHUNG VỀ PHÁP LUẬT ƯU ĐÃI XÃ HỘI
• 1.1. Khái niệm pháp luật ưu đãi xã hội
• 1.1.1. Định nghĩa pháp luật ưu đãi xã hội
• 1.1.2. Đối tượng và phương pháp điều chỉnh của pháp luật ưu đãi xã hội
• 1.1.3. Các nguyên tắc của pháp luật ưu đãi xã hội
• 1.1.4. Vai trò, ý nghĩa của pháp luật ưu đãi xã hội
• 1.2. Lược sử phát triển của pháp luật ưu đãi xã hội (từ sau Cách mạng 18 tháng Tám 1945 đến nay)
• 1.2.1. Giai đoạn từ sau Cách mạng tháng Tám-1945 đến năm 1954
• 1.2.2. Giai đoạn từ 1954 đến 1975
• 1.2.3. Giai đoạn từ 1975 đến 1985
• 1.2.4. Giai đoạn từ 1986 đến 1994
• 1.2.5. Giai đoạn từ 1995 đến nay
• 2. CHƯƠNG 2: QUY ĐỊNH PHÁP LUẬT ƯU ĐÃI XÃ HỘI Ở VIỆT NAM VÀ THỰC TRẠNG ÁP DỤNG
• 2.1. Đối tượng được hưởng ưu đãi xã hội
• 2.1.1. Người hoạt động cách mạng trước ngày 01 tháng 01 năm 1945
• 2.1.2. Người hoạt động cách mạng từ 01/01/1945 đến trước Tổng khởi nghĩa 19 tháng Tám năm 1945
• 2.1.3. Liệt sĩ
• 2.1.4. Bà mẹ Việt Nam anh hùng
• 2.1.5. Anh hùng Lực lượng vũ trang nhân dân, Anh hùng lao động
• 2.1.6. Thương binh, người được hưởng chính sách như thương binh
• 2.1.7. Người hoạt động kháng chiến bị nhiễm chất độc hóa học
• 2.1.8. Người hoạt động cách mạng, hoạt động kháng chiến bị địch bắt tù, đày
• 2.1.9. Người hoạt động kháng chiến giải phóng dân tộc, bảo vệ Tổ quốc và làm nghĩa vụ quốc tế
• 2.1.10. Người có công giúp đỡ cách mạng
• 2.2. Chế độ ưu đãi trợ cấp
• 2.2.1. Chế độ ưu đãi đối với người hoạt động cách mạng trước ngày 01 tháng 01 năm 1945 và thân nhân của họ
• 2.2.2. Chế độ đối với người hoạt động cách mạng từ ngày 01 tháng 01 năm 1945 đến trước Tổng khởi nghĩa 19 tháng 8 năm 1945 và thân nhân của họ
• 2.2.3. Chế độ ưu đãi đối với liệt sĩ và thân nhân liệt sĩ
• 2.2.4. Chế độ đối với Bà mẹ Việt Nam anh hùng
• 2.2.5. Chế độ đối với Anh hùng Lực lượng vũ trang, Anh hùng lao động
• 2.2.6. Chế độ đối với thương binh, người hưởng chính sách như thương binh, thương binh loại B (gọi chung là thương binh)
• 2.2.7. Chế độ đối với bệnh binh
• 2.2.8. Chế độ đối với người hoạt động kháng chiến bị nhiễm chất độc hóa học
• 2.2.9. Chế độ đối với người hoạt động cách mạng hoặc hoạt động kháng chiến bị địch bắt, tù đày
• 2.2.10. Chế độ đối với người hoạt động kháng chiến giải phóng dân tộc, bảo vệ Tổ quốc và làm nghĩa vụ quốc tế
• 2.2.11. Chế độ đối với người có công giúp đỡ cách mạng
• 2.2.12. Chế độ chăm sóc sức khỏe
• 2.2.13. Chế độ đảm bảo về việc làm
• 2.2.14. Chế độ ưu đãi về giáo dục - đào tạo
• 2.3. Thực trạng áp dụng pháp luật ưu đãi xã hội ở Việt Nam hiện nay
• 2.3.1. Những thành tựu, kết quả đạt được
• 2.3.2. Những hạn chế và tồn tại
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ KIẾN NGHỊ NHẰM HOÀN THIỆN PHÁP LUẬT ƯU ĐÃI XÃ HỘI Ở VIỆT NAM
• 3.1. Phương hướng hoàn thiện pháp luật ưu đãi xã hội
• 3.1.1. Pháp luật ưu đãi xã hội phải phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội của đất nước
• 3.1.2. Pháp luật ưu đãi xã hội phải đảm bảo tính toàn diện
• 3.1.3. Pháp luật ưu đãi xã hội phải đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Xã hội hóa hoạt động ưu đãi xã hội, thiết lập mối quan hệ chặt chẽ giữa ba chủ thể Nhà nước, đối tượng được hưởng ưu đãi và cộng đồng, trong đó Nhà nước giữ vai trò chủ đạo
• 3.2. Một số kiến nghị hoàn thiện pháp luật ưu đãi xã hội
• 3.2.1. Về đối tượng hưởng ưu đãi xã hội
• 3.2.2. Về các chế độ trợ cấp ưu đãi
• 3.2.3. Hoàn thiện cơ chế thực thi, kiểm tra, giám sát việc thực hiện pháp luật ưu đãi xã hội
• 3.2.4. Về việc xây dựng pháp luật ưu đãi xã hội
• KẾT LUẬN
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Đội Ngũ Giảng Viên Trường Cán Bộ Hội Nông Dân Việt Nam

Phát triển đội ngũ giảng viên là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại Trường Cán bộ Hội Nông dân Việt Nam. Đội ngũ giảng viên không chỉ là những người truyền đạt kiến thức mà còn là những người định hình tương lai của nông dân Việt Nam. Việc phát triển đội ngũ giảng viên cần được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

1.1. Định Nghĩa Đội Ngũ Giảng Viên Trong Giáo Dục

Đội ngũ giảng viên được hiểu là những người có trách nhiệm giảng dạy và nghiên cứu khoa học trong các cơ sở giáo dục. Họ đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội.

1.2. Vai Trò Của Đội Ngũ Giảng Viên Trong Phát Triển Nông Nghiệp

Đội ngũ giảng viên không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn góp phần nâng cao năng lực thực hành cho nông dân. Họ là cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn, giúp nông dân áp dụng các tiến bộ khoa học kỹ thuật vào sản xuất.

II. Những Thách Thức Trong Phát Triển Đội Ngũ Giảng Viên Hiện Nay

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc phát triển đội ngũ giảng viên, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Đội ngũ giảng viên hiện tại còn thiếu về số lượng và chất lượng, điều này ảnh hưởng đến hiệu quả đào tạo.

2.1. Thiếu Về Số Lượng Giảng Viên

Sự thiếu hụt giảng viên có trình độ chuyên môn cao là một trong những vấn đề lớn. Điều này dẫn đến việc không đủ nguồn lực để đáp ứng nhu cầu đào tạo ngày càng tăng của nông dân.

2.2. Chất Lượng Giảng Dạy Chưa Đáp Ứng Yêu Cầu

Chất lượng giảng dạy của một số giảng viên chưa đạt yêu cầu, ảnh hưởng đến sự tiếp thu kiến thức của học viên. Cần có các biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy để đáp ứng nhu cầu thực tiễn.

III. Phương Pháp Nâng Cao Chất Lượng Đội Ngũ Giảng Viên

Để phát triển đội ngũ giảng viên, cần áp dụng các phương pháp đào tạo và bồi dưỡng hiệu quả. Việc này không chỉ giúp nâng cao trình độ chuyên môn mà còn cải thiện kỹ năng giảng dạy.

3.1. Đào Tạo Liên Tục Cho Giảng Viên

Đào tạo liên tục là một trong những phương pháp quan trọng giúp giảng viên cập nhật kiến thức mới và cải thiện kỹ năng giảng dạy. Các khóa học bồi dưỡng cần được tổ chức thường xuyên.

3.2. Tăng Cường Hợp Tác Với Các Tổ Chức Giáo Dục Khác

Hợp tác với các tổ chức giáo dục trong và ngoài nước sẽ giúp giảng viên tiếp cận với các phương pháp giảng dạy tiên tiến, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Các Biện Pháp Phát Triển Đội Ngũ Giảng Viên

Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên cần được áp dụng thực tiễn để đánh giá hiệu quả. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra những thay đổi tích cực trong công tác đào tạo.

4.1. Kết Quả Đạt Được Từ Các Chương Trình Đào Tạo

Các chương trình đào tạo đã giúp nâng cao trình độ chuyên môn của giảng viên, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu của học viên.

4.2. Phản Hồi Từ Học Viên Về Chất Lượng Giảng Dạy

Phản hồi từ học viên là một chỉ số quan trọng để đánh giá chất lượng giảng dạy. Việc thu thập ý kiến của học viên sẽ giúp cải thiện chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Đội Ngũ Giảng Viên Trường Cán Bộ Hội Nông Dân

Tương lai của đội ngũ giảng viên tại Trường Cán bộ Hội Nông dân Việt Nam phụ thuộc vào các biện pháp phát triển hiệu quả. Cần có sự đầu tư và quan tâm đúng mức để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, từ đó góp phần vào sự phát triển bền vững của nông nghiệp Việt Nam.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Đội Ngũ Giảng Viên Trong Tương Lai

Đội ngũ giảng viên sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho nông nghiệp. Họ cần được hỗ trợ và phát triển để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao.

5.2. Định Hướng Phát Triển Đội Ngũ Giảng Viên

Cần có các chính sách và chương trình cụ thể để phát triển đội ngũ giảng viên, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu của xã hội trong thời kỳ hội nhập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Hội Nông dân Việt Nam là tổ chức chính trị - xã hội có mạng lưới tổ chức chặt chẽ 4 cấp bao phủ 63 tỉnh thành, 636 quận huyện và 10.223 xã phường, trực tiếp quản lý và vận động gần 10 triệu hội viên nông dân cả nước. Bước vào thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa nông nghiệp nông thôn và hội nhập kinh tế quốc tế, yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cán bộ Hội trở thành nhiệm vụ mang tính chiến lược quyết định. Trong hệ thống đào tạo của Hội, Trường Cán bộ Hội Nông dân Việt Nam giữ trọng trách đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ từ cấp cơ sở đến Trung ương. Tuy nhiên, trong giai đoạn 2003 - 2008, công tác phát triển đội ngũ giảng viên tại trường bộc lộ nhiều khoảng trống lớn: quy mô nhân lực còn mỏng, cơ cấu chuyên môn chưa cân đối và tỷ lệ giảng viên có trình độ sau đại học chỉ đạt khoảng 28,5%.

Đề tài tập trung nghiên cứu hệ thống cơ sở lý luận quản lý giáo dục, khảo sát toàn diện thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên tại Trường Cán bộ Hội Nông dân Việt Nam từ năm 2003 đến 2008, từ đó đề xuất hệ thống 4 nhóm biện pháp phát triển mang tính thực tiễn cao. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của công trình thể hiện rõ nét qua việc cung cấp cơ sở quản lý vững chắc, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ giảng viên có trình độ thạc sĩ lên trên 50% vào năm 2012 và tối ưu hóa tỷ lệ học viên trên mỗi giảng viên về mức 20:1 theo định hướng Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên sự tích hợp của các lý thuyết quản lý tổ chức hiện đại và tiêu chuẩn sư phạm tiên tiến:

Thứ nhất, thuyết 4 chức năng quản lý cốt lõi gồm lập kế hoạch, tổ chức thực thi, chỉ đạo điều hành và kiểm tra giám sát của Harold Koontz kết hợp với quan điểm quản lý trường học của M.I. Kônđacốp và Đặng Quốc Bảo. Các lý thuyết này xác định quản lý giáo dục là chuỗi tác động có định hướng nhằm vận hành bộ máy sư phạm đạt mục tiêu chất lượng cao nhất.

Thứ hai, khung tiêu chuẩn năng lực nhà giáo do UNESCO xác lập với 7 vai trò trụ cột (từ người truyền thụ tri thức sang người điều tra nghiên cứu, thiết kế bài giảng và triển khai công nghệ) cùng 7 nhóm năng lực chuyên môn tương ứng.

Thứ ba, hệ thống văn bản pháp lý nền tảng gồm Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư về xây dựng đội ngũ nhà giáo, Điều 14 và Điều 15 Luật Giáo dục 2005, cùng mục tiêu Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 về nâng tỷ lệ giảng viên đạt trình độ thạc sĩ lên 40% và tiến sĩ lên 25%. Bốn khái niệm công cụ then chốt được chuẩn hóa gồm: giảng viên, đội ngũ giảng viên, phát triển đội ngũ và quản lý nhà trường.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu triển khai khảo sát thực chứng trên cỡ mẫu 120 đối tượng, bao gồm 35 cán bộ quản lý cùng giảng viên cơ hữu của Trường Cán bộ Hội Nông dân Việt Nam và 85 học viên thuộc các lớp bồi dưỡng cán bộ Hội cấp tỉnh, huyện. Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên được lựa chọn nhằm bảo đảm tính đại diện khách quan từ cả chủ thể quản lý, người trực tiếp giảng dạy và đối tượng thụ hưởng đào tạo.

Nguồn dữ liệu thứ cấp được tổng hợp từ báo cáo đào tạo giai đoạn 2003 - 2008 và hồ sơ nhân sự của trường. Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập qua phiếu khảo sát định lượng theo thang đo Likert 5 mức độ và phỏng vấn sâu 12 chuyên gia quản lý giáo dục. Phương pháp thống kê toán học (phân tích tần số, tính điểm trung bình Mean và độ lệch chuẩn) bằng phần mềm chuyên dụng được áp dụng nhằm lượng hóa mức độ cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp, loại bỏ hoàn toàn các nhận định cảm tính. Toàn bộ tiến trình thu thập và xử lý số liệu được hoàn thành trong giai đoạn 2006 - 2008.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực trạng giai đoạn 2003 - 2008 tại Trường Cán bộ Hội Nông dân Việt Nam mang lại 3 phát hiện nổi bật:

Thứ nhất, cơ cấu trình độ chuyên môn còn bất cập. Tỷ lệ giảng viên có trình độ thạc sĩ chỉ đạt 28,5% (10 giảng viên), tiến sĩ chỉ đạt 5,7% (2 giảng viên), trong khi trình độ đại học chiếm tới 65,8% (23 giảng viên). Tỷ lệ học viên trên giảng viên ở mức cao 28:1, vượt xa chỉ tiêu chuẩn hóa 20:1 của ngành giáo dục.

Thứ hai, đánh giá về năng lực sư phạm và kỹ năng thực tiễn. Dù 82,5% giảng viên được đánh giá tốt về phẩm chất chính trị, nhưng có tới 54,3% giảng viên gặp hạn chế trong ứng dụng công nghệ thông tin và phương pháp dạy học tương tác; 48,6% giảng viên thiếu kinh nghiệm thực tế về công tác vận động nông dân tại cơ sở.

Thứ ba, công tác tạo động lực và bồi dưỡng chưa đồng bộ. Khảo sát chỉ ra 58,3% cán bộ, giảng viên cho biết chế độ đãi ngộ vật chất và kinh phí nghiên cứu khoa học chưa thỏa đáng; nguồn ngân sách cấp cho hoạt động nghiên cứu chỉ đáp ứng khoảng 40% nhu cầu thực tế hàng năm.

Thảo luận kết quả

Thực trạng cơ cấu học vị chưa cao bắt nguồn từ cơ chế hoạt động đặc thù của trường đào tạo đoàn thể, việc tuyển dụng và ngân sách bồi dưỡng phụ thuộc nhiều vào chỉ tiêu biên chế hành chính. So sánh với các nghiên cứu tại các trường chính trị cấp tỉnh, điểm tương đồng là đội ngũ giảng viên có nhiệt huyết và bản lĩnh vững vàng nhưng thiếu vắng các chuyên gia đầu ngành về kinh tế nông nghiệp và phương pháp sư phạm hiện đại.

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan qua Bảng đối chiếu cơ cấu trình độ giảng viên theo các năm và Biểu đồ cột thể hiện tương quan giữa mức độ cấp thiết và tính khả thi của các nhóm giải pháp. Điểm trung bình đánh giá mức độ cấp thiết của các giải pháp đạt từ 4,15 đến 4,68 trên thang điểm 5,0, phản ánh sự đồng thuận tuyệt đối về nhu cầu đổi mới toàn diện công tác quản trị giảng viên tại đơn vị.

Đề xuất và khuyến nghị

Để chuẩn hóa và nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên, nghiên cứu đề xuất 4 giải pháp trọng tâm:

Thứ nhất, quy hoạch và chuẩn hóa quy trình tuyển chọn. Ban Giám hiệu phối hợp Ban Tổ chức Trung ương Hội Nông dân Việt Nam thực hiện quy trình tuyển dụng 8 bước chuẩn mực, đặt mục tiêu tuyển bổ sung từ 15 đến 20 giảng viên trẻ tốt nghiệp loại giỏi, có trình độ thạc sĩ đúng chuyên ngành trước năm 2012.

Thứ hai, đổi mới công tác đào tạo và bồi dưỡng định kỳ. Phòng Đào tạo tổ chức bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực và công nghệ thông tin cho 100% giảng viên cơ hữu; định kỳ luân chuyển giảng viên đi thực tế tại các mô hình nông nghiệp địa phương tối thiểu 30 ngày mỗi năm; phấn đấu đưa tỷ lệ thạc sĩ đạt trên 50% và tiến sĩ đạt 15% vào năm 2015.

Thứ ba, hoàn thiện cơ chế kiểm tra và đánh giá đa chiều. Hội đồng Khoa học nhà trường thiết lập bộ tiêu chí đánh giá tích hợp 4 kênh thông tin (giảng viên tự đánh giá, học viên nhận xét, tổ bộ môn dự giờ và Ban Giám hiệu kết luận), duy trì mục tiêu trên 90% giờ giảng đạt loại khá, giỏi hàng năm.

Thứ tư, đổi mới chính sách đãi ngộ và tạo động lực nghiên cứu. Phòng Tài chính - Kế toán tham mưu trích lập quỹ phát triển khoa học, hỗ trợ từ 70% đến 100% học phí cho giảng viên học sau đại học và tài trợ kinh phí thực hiện đề tài cấp cơ sở, hoàn tất triển khai trong quý IV năm 2009.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang lại giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất, Ban Giám hiệu và cán bộ quản lý các trường đào tạo, bồi dưỡng cán bộ đoàn thể: Tiếp cận khung giải pháp quản trị nhân lực khoa học để lập quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên phù hợp với đặc thù tổ chức chính trị - xã hội.

Thứ tư, giảng viên công tác tại các cơ sở đào tạo cán bộ: Tự đối chiếu với khung chuẩn năng lực sư phạm hiện đại để xây dựng kế hoạch tự học, nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng thực tiễn.

Thứ ba, học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng nghiên cứu làm tài liệu tham khảo giá trị về khung lý thuyết, công cụ đo lường và phương pháp xử lý số liệu khảo sát thực chứng.

Thứ tư, lãnh đạo Trung ương Hội Nông dân Việt Nam và các cơ quan hoạch định chính sách: Có thêm luận cứ thực tiễn để ban hành các quy chế đãi ngộ, bố trí ngân sách đào tạo và nâng cấp cơ sở vật chất cho mạng lưới trường cán bộ nông dân.

Câu hỏi thường gặp

Vấn đề cốt lõi mà luận văn giải quyết tại Trường Cán bộ Hội Nông dân Việt Nam là gì? Luận văn giải quyết tình trạng thiếu hụt giảng viên cơ hữu và bất cập về cơ cấu học vị trong giai đoạn 2003 - 2008, khi tỷ lệ thạc sĩ chỉ đạt 28,5% và năng lực ứng dụng công nghệ dạy học hiện đại còn hạn chế so với yêu cầu bồi dưỡng gần 10 triệu hội viên nông dân.

Mục tiêu nâng cao trình độ sau đại học cho đội ngũ giảng viên được xác định ra sao? Nghiên cứu đặt ra mục tiêu cụ thể nâng tỷ lệ giảng viên có trình độ thạc sĩ từ mức 28,5% lên trên 50% và tiến sĩ từ 5,7% lên 15% vào năm 2015, đồng thời bảo đảm 100% giảng viên hoàn thành các khóa bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm tương tác.

Quy trình đánh giá giảng viên trong nghiên cứu tích hợp những kênh thông tin nào? Quy trình đánh giá kết hợp chặt chẽ 4 kênh thông tin độc lập gồm: bản tự đánh giá của cá nhân giảng viên, phiếu phản hồi từ học viên sau mỗi chuyên đề, nhận xét chuyên môn từ tổ bộ môn và kết luận toàn diện từ Ban Giám hiệu nhà trường.

Chính sách tạo động lực nào mang lại hiệu quả thiết thực nhất cho giảng viên? Chính sách hỗ trợ từ 70% đến 100% học phí đào tạo sau đại học kết hợp với việc bố trí vị trí việc làm phù hợp sau đào tạo và tăng cường phụ cấp giảng dạy thực hành được xác định là đòn bẩy quan trọng nhất giúp giảng viên yên tâm cống hiến.

Kết quả nghiên cứu có thể chuyển giao áp dụng cho những đơn vị nào khác? Hệ thống 4 nhóm biện pháp quản lý và quy trình tuyển chọn 8 bước có thể ứng dụng trực tiếp tại hơn 60 trường chính trị cấp tỉnh, các trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện và các cơ sở đào tạo của các tổ chức đoàn thể trên toàn quốc.

Kết luận

Nghiên cứu mang lại những đóng góp khoa học và giá trị ứng dụng nổi bật:

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý và phát triển đội ngũ giảng viên trong các cơ sở bồi dưỡng cán bộ đoàn thể chính trị - xã hội.
• Phân tích bức tranh thực trạng đội ngũ giảng viên Trường Cán bộ Hội Nông dân Việt Nam giai đoạn 2003 - 2008 với các số liệu thực chứng cụ thể về cơ cấu trình độ và năng lực giảng dạy.
• Đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ từ quy hoạch, tuyển chọn, đào tạo bồi dưỡng, kiểm tra đánh giá đến đãi ngộ tạo động lực.
• Chuẩn hóa quy trình tuyển dụng 8 bước và cơ chế đánh giá chất lượng giảng viên dựa trên 4 nguồn thông tin khách quan.
• Thiết lập mô hình quản lý nhân lực sư phạm có khả năng áp dụng hiệu quả cho hệ thống các trường đào tạo cán bộ trên cả nước.

Lộ trình triển khai được phân chia thành 2 giai đoạn: Giai đoạn 1 (2008 - 2010) tập trung hoàn thiện thể chế tuyển chọn và chuẩn hóa năng lực sư phạm; Giai đoạn 2 (2010 - 2015) đẩy mạnh đào tạo sau đại học và nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học. Các cơ sở đào tạo cán bộ cần sớm áp dụng khung giải pháp này nhằm xây dựng đội ngũ giảng viên vững vàng về chính trị, giỏi về chuyên môn, đáp ứng toàn diện yêu cầu phát triển nông nghiệp và nông thôn hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu; kết luận và khuyến nghị; tài liệu tham khảo và phụ lục; luận văn dự kiến được trình bày làm 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên Chƣơng 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cán bộ Hội Nông dân Việt Nam Chƣơng 3: Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cán bộ Hội Nông dân Việt Nam trong giai đoạn hiện nay LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN 1. Một số khái niệm công cụ 1. Đội ngũ giảng viên 1. Giảng viên Theo Luật Giáo dục năm 2005 thì giảng viên là nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học trong các trường cao đẳng, đại học và sau đại học.

Giảng viên (nhà giáo) là nhân tố ảnh hưởng chính và quyết định đến chất lượng của giáo dục. Lao động của họ tạo ra sản phẩm là con người được giáo dục, đào tạo về kiến thức cơ bản, có chuyên môn nghiệp vụ, có kỹ năng lao động đáp ứng nhu cầu của kinh tế-xã hội. Trong công cuộc đổi mới, mở cửa hội nhập của đất nước ta hiện nay, lao động của nhà giáo trực tiếp đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực, nhân tài cho đất nước. Lao động của nhà giáo đồng thời hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ theo yêu cầu của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

Với nguồn nhân lực hùng hậu được đào tạo sẽ góp phần vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài mà Đảng và Nhà nước đang hướng tới. Không chỉ ý nghĩa xã hội kể trên, lao động của nhà giáo còn có ý nghĩa kinh tế quan trọng. Trong điều kiện của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật và công nghệ tác động mạnh mẽ đến quá trình sản xuất vật chất và tinh thần khiến người lao động phải đáp ứng trước những thách thức mới. Người lao động buộc phải có những năng lực thích ứng, phải phù hợp với những thay đổi nhanh chóng của LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] khoa học và công nghệ; những thay đổi về môi trường lao động đến hệ thống quản lý điều hành sản xuất.

Nó buộc người lao động phải có kỹ năng lao động sâu hơn, rộng hơn, phải có năng lực đổi mới thích ứng nhanh chóng, cập nhật nhanh các kỹ thuật công nghệ mới. Nhà giáo sẽ góp phần không nhỏ vào việc tạo ra sự thay đổi kỹ năng, cách tiếp cận với kỹ thuật, công nghệ mới tạo ra chất lượng giáo dục, đào tạo tốt hơn đáp ứng nhu cầu của sự phát triển kinh tế ngày một cao hơn. Điều 14, Luật giáo dục năm 2005 nêu rõ vai trò của nhà giáo: “Nhà giáo có vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học”.

Hiện nay trong bối cảnh giáo dục được coi là “quốc sách hàng đầu”, giáo dục phải liên tục được đổi mới để đáp ứng với những thay đổi không ngừng trong các lĩnh vực kinh tế, khoa học, kỹ thuật, văn hóa và xã hội thì yêu cầu đối với đội ngũ nhà giáo cũng ngày một cao hơn. Để làm tròn vai trò quyết định của mình đối với việc đảm bảo chất lượng giáo dục, nhà giáo phải có tiêu chuẩn, nhiệm vụ sau: * Tiêu chuẩn giảng viên: - Có phẩm chất đạo đức tốt, lập trường tư tưởng chính trị vững vàng. Phẩm chất, lập trường tư tưởng của nhà giáo là lòng yêu nước, giác ngộ chủ nghĩa xã hội. Nó thể hiện ở niềm tin cách mạng trong sáng và cao thượng.