Luận văn thạc sĩ ngôn ngữ học nominalization in articles of educational studies a systemic functional analysis danh hóa trong các bài báo của tạp chí educational studies phân tích theo quan điểm chức năng hệ thống

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu ngôn ngữ học nominalization in articles of educational studies a systemic functional analysis danh, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Pham Thuy Mai
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Minh Tam, PhD
• Trường học: Vietnam National University Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English linguistics
• Đề tài: Danh Hóa Trong Bài Báo Nghiên Cứu Giáo Dục: Quan Điểm Chức Năng Hệ Thống
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aims of the Study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Significance of the study
• A.4. Design of the Study
• PART B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. Notion of nominalization
• 1.2. Nominalization classification
• 2. CHƯƠNG 2: METHODOLOGY
• 2.1. Data collection procedure
• 2.2. Data analyzing instruments and methods
• 3. CHƯƠNG 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Realization of nominalization in the five articles of Educational Studies
• 3.2. Distribution of nominalization
• 3.3. Distribution of nominalization subtypes
• 3.4. Nominalization in terms of ideational metafunction
• 3.5. Nominalization in terms of interpersonal metafunction
• 3.6. Nominalization in terms of textual metafunction
• 3.7. Possible effects of nominalization
• 3.8. Enhancing conciseness
• PART C. PART C: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• C.1. Implications for teaching and translating English academic writing
• C.2. Teaching English academic Writing
• C.3. Translating English academic discourse
• C.4. Limitations and suggestions for further studies
• APPENDIX 1
• APPENDIX 2
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES

Tóm tắt

I. Giới thiệu về danh hóa

Danh hóa là một hiện tượng ngôn ngữ phổ biến trong các bài báo nghiên cứu giáo dục. Nó không chỉ là một phương pháp hình thành từ mà còn là một công cụ quan trọng trong việc tạo ra tính trang trọng và tính khách quan cho văn bản. Theo Halliday, danh hóa cho phép các quá trình và thuộc tính được diễn đạt một cách ngắn gọn và súc tích, từ đó tạo ra một văn bản có độ dày thông tin cao. Việc hiểu rõ về danh hóa sẽ giúp các nhà nghiên cứu và người viết bài báo có thể sử dụng nó một cách hiệu quả hơn trong việc truyền đạt ý tưởng. Danh hóa không chỉ đơn thuần là việc chuyển đổi từ loại mà còn liên quan đến cách mà các yếu tố ngữ pháp hoạt động trong một câu. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc nghiên cứu danh hóa trong ngữ cảnh giáo dục.

1.1. Định nghĩa danh hóa

Danh hóa được định nghĩa là quá trình hình thành danh từ từ các loại từ khác, thường là động từ hoặc tính từ. Theo Bussmann, danh hóa có thể được hiểu theo hai cách: một cách rộng rãi và một cách hẹp. Trong cách hẹp, danh hóa chỉ đề cập đến việc chuyển đổi các yếu tố không phải danh từ thành nhóm danh từ. Cách hiểu này nhấn mạnh vào sự chuyển đổi hình thức và các loại ngữ pháp. Halliday cho rằng danh hóa là một trong những nguồn lực mạnh mẽ nhất để tạo ra phép ẩn dụ ngữ pháp, cho phép các quá trình và thuộc tính được diễn đạt một cách ngắn gọn và súc tích.

II. Phân loại danh hóa

Danh hóa có thể được phân loại theo nhiều cách khác nhau. Một trong những cách phân loại phổ biến là phân loại theo nguồn gốc của nó. Danh hóa có thể được chia thành danh hóa từ vựng và danh hóa mệnh đề. Danh hóa từ vựng là quá trình tạo ra danh từ từ các động từ và tính từ, trong khi danh hóa mệnh đề là quá trình mà một mệnh đề được chuyển đổi thành một cụm danh từ. Việc phân loại này giúp các nhà nghiên cứu hiểu rõ hơn về cách mà danh hóa hoạt động trong các bài báo nghiên cứu giáo dục. Ngoài ra, danh hóa còn có thể được phân loại theo chức năng của nó trong câu, như là danh hóa hành động, danh hóa sự kiện, và danh hóa thuộc tính.

2.1. Danh hóa từ vựng

Danh hóa từ vựng là quá trình tạo ra danh từ từ các động từ và tính từ thông qua việc thêm các hậu tố. Ví dụ, từ động từ 'học' có thể trở thành 'học tập' khi thêm hậu tố '-ing'. Các danh từ được tạo ra thường mang ý nghĩa trừu tượng và có thể được sử dụng như là các danh từ chính trong cụm danh từ. Việc sử dụng danh hóa từ vựng trong các bài báo nghiên cứu giáo dục không chỉ giúp tăng tính trang trọng mà còn làm cho văn bản trở nên súc tích hơn.

III. Tác động của danh hóa trong văn bản học thuật

Danh hóa có tác động lớn đến cách mà thông tin được truyền đạt trong các bài báo nghiên cứu giáo dục. Nó không chỉ giúp tăng cường tính trang trọng mà còn làm cho văn bản trở nên dễ hiểu hơn. Việc sử dụng danh hóa có thể giúp người viết cô đọng ý tưởng và giảm thiểu sự lặp lại không cần thiết. Hơn nữa, danh hóa còn có thể tạo ra sự liên kết giữa các ý tưởng trong văn bản, giúp người đọc dễ dàng theo dõi và hiểu được nội dung. Các nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng danh hóa một cách hợp lý có thể cải thiện chất lượng của văn bản học thuật.

3.1. Danh hóa và tính trang trọng

Danh hóa đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra tính trang trọng cho văn bản học thuật. Theo Ure, độ dày từ vựng có thể được sử dụng như một tiêu chuẩn để đo lường mức độ trang trọng của văn bản. Văn bản có độ dày từ vựng cao thường được coi là trang trọng hơn. Danh hóa giúp tăng cường độ dày từ vựng bằng cách chuyển đổi các động từ và tính từ thành danh từ, từ đó tạo ra một văn bản có tính khách quan và trang trọng hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn của nghiên cứu

Nghiên cứu về danh hóa trong các bài báo nghiên cứu giáo dục không chỉ có giá trị lý thuyết mà còn có ứng dụng thực tiễn cao. Kết quả của nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện kỹ năng viết cho các nhà nghiên cứu và sinh viên. Việc hiểu rõ về cách sử dụng danh hóa có thể giúp họ viết các bài báo nghiên cứu một cách hiệu quả hơn, từ đó nâng cao chất lượng của các công trình nghiên cứu. Ngoài ra, nghiên cứu cũng có thể cung cấp những gợi ý cho việc giảng dạy và dịch thuật các văn bản học thuật, giúp người học nắm bắt được các đặc điểm ngôn ngữ của văn bản học thuật.

4.1. Gợi ý cho việc giảng dạy

Nghiên cứu về danh hóa có thể cung cấp những gợi ý quý giá cho việc giảng dạy viết học thuật. Giáo viên có thể sử dụng các kết quả nghiên cứu để hướng dẫn sinh viên cách sử dụng danh hóa một cách hiệu quả trong các bài viết của họ. Việc này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết mà còn giúp họ hiểu rõ hơn về cấu trúc và ngữ pháp của văn bản học thuật.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nominalization là một hiện tượng ngôn ngữ phổ biến trong tiếng Anh, đặc biệt trong các bài viết học thuật. Theo ước tính, trong các bài báo nghiên cứu thuộc tạp chí Educational Studies, nominalization xuất hiện với tần suất trung bình khoảng một lần sau mỗi 13-21 từ, cho thấy mức độ sử dụng cao và ổn định trong thể loại văn bản này. Vấn đề nghiên cứu tập trung vào việc khám phá cách thức danh hóa được hiện thực hóa trong các bài báo nghiên cứu giáo dục, nhằm làm rõ vai trò và tác động của nó trong việc xây dựng tính học thuật và tính chính xác của văn bản.

Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là phân loại các dạng danh hóa xuất hiện trong năm bài báo nghiên cứu, phân tích đặc điểm và chức năng của chúng dựa trên lý thuyết ngữ pháp chức năng hệ thống của Halliday, đồng thời đánh giá các hiệu quả có thể có của danh hóa trong diễn ngôn học thuật. Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong năm bài báo tiếng Anh được trích xuất từ hai tập mới nhất của tạp chí Educational Studies, với tổng độ dài khoảng 20.000 từ.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp cái nhìn sâu sắc về hiện tượng danh hóa trong diễn ngôn học thuật, góp phần nâng cao nhận thức và kỹ năng viết bài nghiên cứu tiếng Anh. Đồng thời, kết quả nghiên cứu cũng hỗ trợ trong việc giảng dạy viết học thuật và dịch thuật các văn bản học thuật, giúp tăng cường tính chính xác, súc tích và trang trọng của văn bản.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết ngữ pháp chức năng hệ thống (Systemic Functional Grammar - SFG) của Halliday, trong đó ngôn ngữ được xem là hệ thống các lựa chọn mang ý nghĩa được hiện thực hóa qua hình thức ngữ pháp. Halliday phân tích ngôn ngữ theo ba chức năng siêu hình (metafunction): ý niệm (ideational), quan hệ (interpersonal) và văn bản (textual).

• Danh hóa (Nominalization) được định nghĩa là quá trình biến đổi các động từ, tính từ hoặc cả câu thành danh từ hoặc nhóm danh từ, qua đó tạo ra các biểu thức mang tính trừu tượng và cô đọng hơn. Đây là một dạng chuyển nghĩa ngữ pháp (grammatical metaphor) quan trọng, giúp tăng mật độ thông tin và tính trang trọng của văn bản.
• Các loại danh hóa được phân loại theo Biber, Conrad và Leech (2002) gồm: danh hóa từ động từ (de-verbal), danh hóa từ tính từ (de-adjectival), chuyển đổi từ loại (conversion), và danh hóa mệnh đề (clausal nominalization) như mệnh đề that, wh-, to-infinitive, và V-ing.
• Trong phân tích chức năng siêu hình, danh hóa được xem xét theo vai trò trong câu: vai trò ý niệm (như chủ ngữ, bổ ngữ, trạng ngữ), vai trò quan hệ (chủ thể, bổ ngữ, trạng ngữ trong cấu trúc tâm trạng), và vai trò văn bản (vị trí theme và rheme).

Ngoài ra, nghiên cứu cũng tham khảo các định nghĩa và phân loại danh hóa từ các học giả như Aarts (1982), Langacker (1991), và Comrie & Thompson (2007) để làm rõ các khía cạnh ngữ nghĩa và cấu trúc của danh hóa.

Phương pháp nghiên cứu

• Nguồn dữ liệu: Nghiên cứu sử dụng một tập hợp gồm 5 bài báo nghiên cứu tiếng Anh được trích xuất từ hai tập 39 và 40 của tạp chí Educational Studies, với tổng số từ khoảng 20.000 từ.
• Phương pháp chọn mẫu: Các bài báo được lựa chọn dựa trên tính đại diện cho thể loại bài báo nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục, đồng thời đảm bảo đủ dữ liệu cho phân tích định lượng và định tính.
• Phương pháp phân tích: Kết hợp phân tích định lượng và định tính. Định lượng được thực hiện bằng cách đếm tần suất danh hóa và phân loại theo các loại danh hóa, sau đó tính tỷ lệ phần trăm và trình bày qua bảng biểu, biểu đồ. Phân tích định tính tập trung vào việc giải thích vai trò chức năng của danh hóa theo ba chức năng siêu hình, đồng thời đánh giá các tác động của danh hóa trong diễn ngôn học thuật.
• Timeline nghiên cứu: Quá trình thu thập và phân tích dữ liệu được thực hiện trong khuôn khổ luận văn thạc sĩ, với việc tổng hợp dữ liệu, phân loại, và phân tích diễn ra theo từng giai đoạn từ thu thập đến hoàn thiện báo cáo.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tần suất danh hóa: Danh hóa xuất hiện với tần suất trung bình từ 1/13 đến 1/21 từ trong các bài báo, cụ thể: bài I (1/14), bài II (1/13), bài III (1/14), bài IV (1/21), bài V (1/18). Điều này cho thấy danh hóa là hiện tượng phổ biến và đặc trưng trong văn bản học thuật.

2. Phân bố các loại danh hóa: Danh hóa từ động từ (de-verbal) chiếm tỷ lệ cao nhất, đặc biệt trong bài II và III với khoảng 44%. Danh hóa chuyển đổi (conversion) chiếm tỷ lệ gần tương đương với de-verbal, trong khi danh hóa từ tính từ (de-adjectival) chiếm tỷ lệ thấp hơn, chỉ khoảng 2.7-2.9%. Danh hóa mệnh đề (clausal nominalization) như that-clause và to-infinitive chiếm tỷ lệ cao hơn so với wh-clause và V-ing clause.

3. Vai trò ý niệm: Danh hóa chủ yếu đóng vai trò trạng ngữ (circumstance) trong câu, chiếm từ 23.5% đến 34.4% trong các bài báo, giúp mở rộng và làm dài câu, tạo sự liên kết chặt chẽ giữa các phần của văn bản.

4. Vai trò quan hệ: Danh hóa thường xuất hiện dưới dạng bổ ngữ (complement), chiếm hơn 50% trong một số bài, tiếp theo là trạng ngữ (adjunct) và chủ ngữ (subject) chiếm tỷ lệ thấp nhất (~20%). Việc sử dụng danh hóa làm bổ ngữ giúp nhấn mạnh các thành phần quan trọng trong câu và tạo sự trang trọng.

5. Vai trò văn bản: Phần lớn danh hóa được đặt ở vị trí rheme (73-76%), tức là phần thông tin mới trong câu, giúp tạo sự chính xác và trừu tượng cho thông tin được truyền tải. Danh hóa ở vị trí theme chiếm khoảng 24-27%, góp phần tạo sự liên kết mạch lạc trong văn bản qua các mô hình tiến triển chủ đề như tiến triển tuyến tính đơn giản và tiến triển chủ đề liên tục.

Thảo luận kết quả

• Tần suất danh hóa cao phản ánh đặc điểm ngôn ngữ học thuật là tính trang trọng, chính xác và cô đọng. Việc danh hóa giúp chuyển đổi các động từ và tính từ thành danh từ, làm tăng mật độ thông tin và giảm sự xuất hiện của chủ thể, từ đó tạo ra sự khách quan trong văn bản.
• So với các nghiên cứu trước đây về danh hóa trong các lĩnh vực y học, chính trị, và khoa học, kết quả nghiên cứu này phù hợp với quan điểm rằng danh hóa là công cụ ngôn ngữ quan trọng trong diễn ngôn học thuật, góp phần vào tính liên kết và tính chính xác của văn bản.
• Việc danh hóa chủ yếu đóng vai trò trạng ngữ và bổ ngữ cho thấy các tác giả sử dụng danh hóa để mở rộng ý nghĩa và nhấn mạnh các khía cạnh quan trọng trong luận điểm, đồng thời tạo ra sự trang trọng và tính học thuật cao.
• Các mô hình tiến triển chủ đề được sử dụng hiệu quả giúp văn bản có tính mạch lạc, dễ theo dõi, đồng thời danh hóa ở vị trí rheme làm tăng tính trừu tượng và khách quan của thông tin.
• Dữ liệu có thể được trình bày qua các bảng tần suất danh hóa, biểu đồ phân bố loại danh hóa, và biểu đồ tỷ lệ vai trò chức năng của danh hóa trong câu để minh họa rõ ràng các phát hiện.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường giảng dạy danh hóa trong viết học thuật: Giáo viên cần chú trọng giảng dạy cấu trúc danh hóa và phát triển kỹ năng sử dụng danh hóa cho học viên nhằm nâng cao khả năng viết bài nghiên cứu trang trọng, chính xác và súc tích. Thời gian thực hiện: trong các khóa học viết học thuật, chủ thể thực hiện là giảng viên và nhà thiết kế chương trình.

2. Phát triển tài liệu hướng dẫn sử dụng danh hóa: Soạn thảo tài liệu hướng dẫn chi tiết về các loại danh hóa, cách sử dụng và tác dụng trong văn bản học thuật để hỗ trợ học viên và nhà nghiên cứu. Thời gian: 6 tháng; chủ thể: các chuyên gia ngôn ngữ và biên tập viên giáo dục.

3. Đào tạo dịch thuật viên về danh hóa: Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu giúp dịch thuật viên nhận thức và vận dụng danh hóa khi dịch các văn bản học thuật, nhằm đảm bảo tính chính xác, khách quan và trang trọng của bản dịch. Thời gian: 3-6 tháng; chủ thể: trung tâm đào tạo dịch thuật và các tổ chức chuyên ngành.

4. Mở rộng nghiên cứu và ứng dụng danh hóa: Khuyến khích các nghiên cứu tiếp theo mở rộng phạm vi dữ liệu, so sánh danh hóa trong các ngôn ngữ khác nhau, và khảo sát nhận thức của sinh viên về danh hóa để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập. Thời gian: dài hạn; chủ thể: các nhà nghiên cứu ngôn ngữ và giáo dục.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Sinh viên và học viên cao học ngành ngôn ngữ Anh và giáo dục: Giúp hiểu sâu về cấu trúc ngữ pháp học thuật, nâng cao kỹ năng viết bài nghiên cứu và luận văn.

2. Giảng viên và nhà thiết kế chương trình đào tạo tiếng Anh học thuật: Cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn để xây dựng giáo trình và phương pháp giảng dạy hiệu quả về danh hóa.

3. Dịch thuật viên chuyên dịch văn bản học thuật: Hỗ trợ nhận diện và vận dụng danh hóa trong dịch thuật nhằm đảm bảo tính chính xác và trang trọng của bản dịch.

4. Nhà nghiên cứu ngôn ngữ học và ngôn ngữ học ứng dụng: Cung cấp dữ liệu và phân tích chi tiết về hiện tượng danh hóa trong diễn ngôn học thuật, làm nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Danh hóa là gì và tại sao nó quan trọng trong viết học thuật?
   Danh hóa là quá trình biến đổi động từ hoặc tính từ thành danh từ, giúp tạo ra các biểu thức trừu tượng và cô đọng. Nó quan trọng vì giúp văn bản học thuật trở nên trang trọng, khách quan và súc tích hơn.

2. Các loại danh hóa phổ biến trong bài báo học thuật là gì?
   Danh hóa từ động từ (de-verbal) chiếm tỷ lệ cao nhất, tiếp theo là danh hóa chuyển đổi (conversion) và danh hóa từ tính từ (de-adjectival). Ngoài ra còn có danh hóa mệnh đề như that-clause và to-infinitive.

3. Danh hóa ảnh hưởng như thế nào đến tính khách quan của văn bản?
   Danh hóa làm mờ chủ thể thực hiện hành động, chuyển trọng tâm sang hành động hoặc khái niệm, từ đó tạo cảm giác khách quan và trung lập trong văn bản học thuật.

4. Làm thế nào để sử dụng danh hóa hiệu quả trong viết học thuật?
   Người viết nên sử dụng danh hóa để cô đọng ý tưởng, tăng tính trang trọng và liên kết văn bản, đồng thời tránh lạm dụng để không làm văn bản trở nên khó hiểu hoặc quá phức tạp.

5. Danh hóa có gây khó khăn trong dịch thuật không?
   Có, danh hóa làm tăng độ phức tạp và tính trừu tượng của văn bản, đòi hỏi dịch thuật viên phải hiểu rõ cấu trúc và chức năng của danh hóa để dịch chính xác và giữ nguyên tính trang trọng của văn bản gốc.

Kết luận

• Danh hóa là hiện tượng ngôn ngữ phổ biến và đặc trưng trong các bài báo nghiên cứu giáo dục, với tần suất khoảng một lần sau mỗi 13-21 từ.
• Danh hóa từ động từ chiếm tỷ lệ cao nhất, đóng vai trò chủ yếu là trạng ngữ, bổ ngữ và phần rheme trong câu.
• Danh hóa góp phần tạo ra tính khách quan, súc tích, trang trọng và liên kết chặt chẽ cho văn bản học thuật.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn quan trọng cho việc giảng dạy viết học thuật và dịch thuật văn bản học thuật.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng phạm vi nghiên cứu, phát triển tài liệu giảng dạy và đào tạo dịch thuật viên, nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng danh hóa trong học thuật và thực tiễn.

Hành động khuyến nghị: Các nhà giáo dục, dịch thuật viên và nhà nghiên cứu nên áp dụng kết quả nghiên cứu này để cải thiện kỹ năng viết, dịch và phân tích văn bản học thuật, đồng thời tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về danh hóa trong các ngôn ngữ và lĩnh vực khác nhau.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES KRKKKK PHAM THUY MAI NOMINALIZATION IN ARTICLES OF EDUCATIONAL STUDIES: A SYSTEMIC FUNCTIONAL ANALYSIS (Danh hóa trong các bài bao của tap chi Educational M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English linguistics Code: 60220201 HANOI - 2015 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES KREKKK PHAM THUY MAI NOMINALIZATION IN ARTICLES OF EDUCATIONAL STUDIES: A SYSTEMIC FUNCTIONAL ANALYSIS (Danh hóa trong các bài báo của tạp chi Educational M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English linguistics Code: 60220201 Supervisor: Nguyén Thi Minh Tam, PhD HANOI - 2015 DECLARATION I hereby state that I (Pham Thuy Mai, from Group K22C), being a candidate for the degree of Master of Arts accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Graduation Paper deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the origin of my paper deposited in the library should be accessible for the purpose of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarians for the care, loan or reproduction of the paper. Pham Thuy Mai ACKNOWLEDGEMENTS It is my pleasure to thank those who made this thesis possible. Firstly, I owe my deepest gratitude to my supervisor, Mrs.

Nguyen Thi Minh Tam, whose encouragement, guidance and support from the initial to the final level enabled me to develop an understanding of the subject. Secondly, I am truly grateful to the teachers in Faculty of Post-graduate Studies, ULIS, VNU for their devotion to provide me with a strong foundation for my knowledge. Last but not least, I am heartily thankful to my family — my parents and my sister, and my close friend Nguyen Mai Le who supported me in any respect during the completion of the study. ii ABSTRACT Nominalization is a prevalent linguistic phenomenon in English, especially in English writing.

As a universal characteristic of human language, nominalization has attracted interests of many linguists. Basing on the theory of functional grammar developed by Halliday, this thesis aims at investigating how nominalization is realized in the articles of Educational Studies. With the corpus of 5 research articles extracted from the journal Educational Studies, the author has made an attempt to show the distribution of nominalization in the articles and carry out an analysis in terms of ideational, interpersonal and textual metafunctions. Additionally, the paper tries to examine the possible effects of nominalization in academic discourses.

The author hopes that this paper will yield some insights and contribute to the studies of grammatical metaphor. In addition, implications for teaching and translating academic discourses would be offered in this thesis. 1H TABLE OF CONTENTS DeclarafIOn.cQ ee ene neces tent ene teeta ene eneneeneenenaeneeaenaes 1 Acknowledgement 2.cccc cee ce cece ence eee ne nent een cent nee ng etna ene nha 1 ADbStract Hi. 11 Table of contents.

QC SH nh nh nh nh nà 1V List of abbreviations. Q2 SH nh nh nh nhiệt Mi List of tables and figures .-- c2 n SH ng SE nh nhà ru VI PART A: INTRODUCTION. Aims of the Study. Scope of the study.

ch eee eneeeneenenaeneenees 2 4. Significance of the study. SH eee nh nh kg 2 5. Design of the Study 0.

cece cece cence cence ee ene neces eens eneeeeaeneeneneeneens 2 PART B: DEVELOPMENT. nen nhe 4 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND .- SH SH nh nh hy 4 1. Notion of nominalization. Nominalization in the view of Systemic Functional Grammar and as grammatical metaphor.

cece cece eee ceneee eee ee eee HH SH TT nh Km nh ch 17 CHAPTER 2: METHODOLOGY. Data collection procedure. Data analyzing instruments and methods. che 20 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION.

Realization of nominalization in the five articles of Educational Studies. Distribution of nominalization. Distribution of nominalization subtypes. Nominalization in terms of ideational metafunction.

Nominalization in terms of interpersonal metafunction. Nominalization in terms of textual metafunction. Possible effects of nominalization. ccc cece cece ence cnet eee en een ene ene ees 32 3.

Enhancing concIS€ness. SH SH nh nh nọ tin ki hy 36 PART C: CONCLUSION AND IMPLICA TIONS. Implications for teaching and translating English academic writing. Teaching English academic Writing.

Translating English academic discourse. Limitations and suggestions for further studies. SH HS nh nh nh nà như 40 APPENDIX 1 APPENDIX 2 LIST OF ABBREVIATIONS DA: De-adjectival nominalization DV: De-verbal nominalization CV: Conversion THAT: That clause WH: Wh clause TO: To-infinitive clause VING: Ving clause Eg: Example vi LIST OF TABLES AND FIGURES Page Table 1: Classification of nominalization 21 Table 2: Distribution of nominalization 23 Table 3: Ideational realization of nominalization 25 Figure 1: Types of process in English 13 Figure 2: Analysis in terms of transitivity 14 Figure 3a: Analysis of metaphorical form 14 Figure 3b: Analysis of congruent form 14 Figure 4: Analysis in terms of mood 15 Figure 5: Analysis in terms of theme 15 Figure 6: Analysis in terms of transitivity, mood and theme 22 Figure 7: Distribution of nominalization subtypes 24 Figure 8: Interpersonal realization of nominalization 27 Figure 9: Textual realization of nominalization 29 Vil PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Nominalization is a prevalent linguistic phenomenon that is commonly seen in academic discourses.

As one type of academic discourse, English research article is characterized by its reliance on nominalized structures. Undeniably, formality and encapsulation are two principal features of academic writing discourse. These ones could be achieved with the use of nominalization. The frequent use of nominalization renders greater degree of texts’ formality and objectiveness.

Both Halliday (1994/2000) and Ure (1997) think that nominalization is closely related to text formality. Ure (1997) also holds the viewpoint that lexical density might be a norm used for measuring degree of text formality. She maintains that the higher the lexical density of a text is, the more formal the text appears. Therefore, nominalization could be seen as an indicator of text formality.

In addition, nominalization plays an important role of encapsulation (Thompson, 2000). Understanding the nature and characteristics as well as the roles of nominalization in English academic discourse would make great contribution to the perception of this discourse genre, which are necessary for academic writers. Thus, it is of great necessity to conduct a study on the phenomenon of nominalization in academic discourses if we want to learn more about this important variety of English and benefit the reading and writing of English academic discourses, especially research articles. In this thesis, the writer attempts to explore how nominalization is realized in English articles with the hope that it will help readers recognize the importance of nominalization for the comprehension and this genre.

Aims of the study In this study, the writer aims at investigating how nominalization is realized in five English research articles of the journal Educational Studies. More specifically, the author will classify nominalizations in the articles, and give a description of their characteristics and functions based on Halliday’s systemic functional approach. In brief, the study would seek to answer the following questions: 1. How is nominalization realized in the articles of Educational Studies? 2.

What are the possible effects of nominalization in academic discourse? 3. Scope of the study The research’s focus is to investigate the realization of nominalization in the light of systemic functional grammar in the corpus of English research articles extracted from two latest volumes of the journal Educational Studies. Significance of the study The author hopes that this paper will yield some insights into nominalization in academic discourse, especially in research articles. Additionally, the study might offer some suggestions for teaching academic writing and translating academic discourses.

An academic writing would be more formal and concise with the high frequency of nominalization occurring in the writing. Finally, with the results of this study, readers can find common types of nominalization appearing in articles as well as their effects, which might be useful for those who write research articles. Design of the study Following is the construction of the study. Chapter I — Theoretical background: provides the background of the study, including definition of key concepts, theories, and review of related studies.

Chapter 2 — Methodology: describes the corpus compilation and data collection procedure. Data analyzing methods and instruments and analytical framework are also clearly presented in this chapter. Chapter 3 — Findings and Discussion: presents, analyzes and discusses the findings that the researcher found out in order to answer the research questions. PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND 1.

Notion of nominalization Linguists might have different definitions of nominalization. In Routledge Dictionary of Language and Linguistics (Bussmann, 1996), broadly speaking, nominalization refers to every derivation of nouns from another word class. Narrowly speaking, nominalization refers to productive process of word formation through which words of all word classes can be used as nouns (Bussmann, 1996: 804). In Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics (2002), nominalization is defined as the grammatical process of forming nouns from other parts of speech, usually verb or adjective (Richards and Schmidt, 2002: 395).

Aarts (1982) defines the nominalization as a process of turning a non-nominal element into a noun group. It has two aspects of sense in definition (Aarts, 1982): 1) In a narrow sense, nominalization refers to the nouns derived from verbs or adjectives including gerund, or the finite clause turning into a nominalization. For example: They rejected my complain — their rejection of my complaint. 2) In a broad sense, nominalization refers to all the elements that can act as noun or noun group.

It includes nominal clauses, infinitives, gerunds, etc. for example (nominalization in italics): - Everyone could see that he did not want to commit himself on the controversy. - That the driver could not control his car was obvious. - The stranger offered to show me the way.

Quirk et al (1985) and Aarts (1982) refer to a narrow sense of nominalization. It only involves the change of form and grammatical categories. Routledge Dictionary of Language and Linguistics and Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics focus on the derivation of the words, but these two definitions have a wider and unclear range. All these definitions are all concerned about the changes of the lexical elements but the function and structures of nominalization in a clause.

For some linguists, nominalization broadly refers to “grammatical processes by which a verb, a verb phrase, a sentence, or a portion of a sentence including the verb can function as a noun phrase” (Li and Thompson, 1982:575). According to Halliday (1985), nominalization refers to any element of group that can function as nouns or noun groups in a clause, including clauses, nominalized adjectives or verbs, etc. Nominalization “is the single most powerful resource for creating grammatical metaphor” (Halliday 2004b:656). Through nominalization, processes (linguistically realized as verbs) and properties (linguistically realized, in general, as adjectives) are re-construed metaphorically as nouns, enabling an informationally dense discourse.

Nominalization classification There are different ways of classifying nominalization. Some of them are mentioned as follows: Langacker (1991) argues that nominalization types differ according to the level of organization at which the nominalization takes place. Three types of nominalizations can be distinguished as: nominalizations at the level of the word (e. teacher), nominalizations which nominalize a structure that lies in between a verb and a full clause (Sam's washing the windows) and, finally, nominalizations consisting of full clauses (e.

that Sam washed the windows). In Cognitive Grammar (Langacker, 1987, 1991), three types of nominalization are proposed: e Action nominalization nominalizes a verb with no accompanying arguments (actants), creating a new lexical item which designates a generic type of action or event. e Factive nominalization nominalizes a verb along with all of its actants except the subject, these are also called “participles” or “gerunds”.