Đa Trí Tuệ Của Sinh Viên Không Chuyên Ngữ: Nghiên Cứu Tại Đại Học Quy Nhơn

• Tác giả: Nguyễn Hiền Thanh
• Người hướng dẫn: TS. Hà Thanh Hải
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Đa Trí Tuệ Của Sinh Viên Không Chuyên Ngữ: Nghiên Cứu Tại Đại Học Quy Nhơn
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aim and objectives
• 1.1.1. Aim of the Research
• 1.1.2. Objectives of the Research
• 1.2. Research Questions
• 1.3. Scope of the Study
• 1.4. Significance of the Study
• 1.5. Organization of the Study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Concepts of intelligence
• 2.2. The Theory of Multiple Intelligences by Howard Gardner
• 2.2.1. Verbal Linguistics Intelligence
• 2.2.2. Logical/Mathematical Intelligence
• 2.2.3. Visual/Spatial Intelligence
• 2.2.4. Bodily-Kinesthetic Intelligence
• 2.2.5. Intrapersonal Intelligence
• 2.3. Multiple Intelligences and Learning Styles
• 2.4. Application of MI theory in ELT
• 2.5. MI theory and English textbooks
• 2.6. Previous related studies on EFL learners’ MI profiles
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Research reliability and validity
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Multiple Intelligences profiles of first-year non-English majors at Quy Nhon University
• 4.1.1. Overview of MI profiles among students
• 4.1.2. Verbal/Linguistic Intelligence. Logical-Mathematical Intelligence. Visual/Spatial Intelligence. Body-Kinesthetic Intelligence. Differences in multiple intelligences between male and female groups
• 4.1.3. Differences in multiple intelligences between age groups
• 4.2. MI profiles of the textbook “Voices”
• 4.2.1. Content Analysis of Activities in the Textbook “Voices” in light of MI Theory
• 4.2.2. Distribution of activities incorporating Multiple Intelligences Theory in the textbook Voices
• 4.2.3. A comparison of Students’ MI profiles and Textbook’s MI profiles
• 4.2.4. Discussion of the findings
• 4.2.4.1. Students’ MI profiles
• 4.2.4.2. MI profiles of the textbook Voices
• 4.2.4.3. Students’ MI profiles and Textbook’s MI profiles
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Recommendations for further work
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Giới Thiệu Nghiên Cứu Đa Trí Tuệ Tại Đại Học Quy Nhơn

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá đa trí tuệ của sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Quy Nhơn. Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu, tiếng Anh trở thành công cụ giao tiếp thiết yếu. Phương pháp giảng dạy cũng chuyển từ lấy giáo viên làm trung tâm sang lấy người học làm trung tâm. Điều này đòi hỏi sự hiểu biết sâu sắc về sự khác biệt cá nhân, đặc biệt là các loại hình trí tuệ khác nhau. Lý thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner năm 1983 đã đưa ra một cách tiếp cận mới, cho rằng con người sở hữu nhiều loại hình trí tuệ độc lập. Việc ứng dụng lý thuyết này trong giảng dạy giúp cá nhân hóa quá trình học tập, khai thác điểm mạnh và phát triển các năng lực sinh viên còn hạn chế. Nghiên cứu này hướng đến việc tìm hiểu hồ sơ đa trí tuệ của sinh viên và đánh giá mức độ phù hợp của các hoạt động trong sách giáo khoa hiện hành với các loại hình trí tuệ này. Nghiên cứu trước đây của Don (2015), Hanh và Tiến (2017) đã chỉ ra ảnh hưởng của đa trí tuệ đến kỹ năng nói và chiến lược học từ vựng. Nghiên cứu này hy vọng sẽ đóng góp vào việc ứng dụng đa trí tuệ một cách hiệu quả hơn trong giảng dạy tiếng Anh.

1.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu đa trí tuệ sinh viên

Trong môi trường giáo dục đại học đa dạng như Đại học Quy Nhơn, sinh viên đến từ nhiều ngành học khác nhau, mang theo những khả năng tư duy và năng lực sinh viên riêng biệt. Việc hiểu rõ trí thông minh đa dạng của họ là rất quan trọng để thiết kế các phương pháp giảng dạy phù hợp. Điều này giúp tối ưu hóa phương pháp học tập và tạo ra môi trường học tập hiệu quả hơn, đáp ứng nhu cầu cá nhân của từng sinh viên, từ đó nâng cao kỹ năng mềm và khả năng thích ứng.

1.2. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu tại Đại học Quy Nhơn

Nghiên cứu này tập trung vào sinh viên năm nhất không chuyên ngữ tại Đại học Quy Nhơn. Mục tiêu chính là xác định hồ sơ đa trí tuệ của họ và so sánh với các hoạt động được sử dụng trong sách giáo khoa "Voices". Phạm vi nghiên cứu giới hạn ở 203 sinh viên và 6 đơn vị bài học trong sách giáo khoa. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin hữu ích cho việc phát triển chương trình giảng dạy tiếng Anh phù hợp hơn với đặc điểm của sinh viên, chú trọng đến việc phát triển bản thân và tư duy sáng tạo.

II. Lý Thuyết Đa Trí Tuệ Howard Gardner Tổng Quan Ứng Dụng

Lý thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner đã thay đổi cách chúng ta nhìn nhận về trí thông minh. Thay vì chỉ tập trung vào chỉ số IQ, Gardner cho rằng con người sở hữu nhiều loại hình trí tuệ khác nhau, bao gồm trí tuệ ngôn ngữ, trí tuệ logic, trí tuệ không gian, trí tuệ vận động, trí tuệ âm nhạc, trí tuệ tương tác, trí tuệ nội tâm, và trí tuệ tự nhiên. Mỗi người có một hồ sơ trí tuệ riêng, với một số loại hình trí tuệ nổi trội hơn những loại khác. Việc hiểu rõ lý thuyết này giúp giáo viên thiết kế các hoạt động giảng dạy đa dạng, phù hợp với trí thông minh đa dạng của học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả học tập. Theo Gardner (1999), mỗi cá nhân sở hữu một hồ sơ trí tuệ độc đáo, phản ánh sự khác biệt giữa người này với người khác.

2.1. Các loại hình trí tuệ theo Howard Gardner

Lý thuyết đa trí tuệ xác định 8 loại hình trí tuệ chính. Trí tuệ ngôn ngữ liên quan đến khả năng sử dụng ngôn ngữ hiệu quả. Trí tuệ logic liên quan đến khả năng tư duy logic và giải quyết vấn đề. Trí tuệ không gian liên quan đến khả năng hình dung và thao tác với không gian. Trí tuệ vận động liên quan đến khả năng sử dụng cơ thể một cách khéo léo. Trí tuệ âm nhạc liên quan đến khả năng cảm thụ và tạo ra âm nhạc. Trí tuệ tương tác liên quan đến khả năng hiểu và tương tác với người khác. Trí tuệ nội tâm liên quan đến khả năng tự nhận thức và hiểu bản thân. Trí tuệ tự nhiên liên quan đến khả năng nhận biết và phân loại các yếu tố trong tự nhiên.

2.2. Ứng dụng lý thuyết đa trí tuệ trong giáo dục hiện đại

Ứng dụng lý thuyết đa trí tuệ trong giáo dục giúp tạo ra môi trường học tập cá nhân hóa. Giáo viên có thể thiết kế các hoạt động phù hợp với các loại hình trí tuệ khác nhau của học sinh. Ví dụ, học sinh có trí tuệ vận động có thể học thông qua các hoạt động thực hành, trong khi học sinh có trí tuệ âm nhạc có thể học thông qua các bài hát và nhịp điệu. Wilson (2005) nhấn mạnh rằng lý thuyết đa trí tuệ giúp giáo viên phát triển phương pháp giảng dạy hiệu quả để thúc đẩy sự hiểu biết và đánh giá cao của học sinh. Việc này giúp học sinh phát triển toàn diện, không chỉ về kiến thức mà còn về phát triển kỹ năng và định hướng nghề nghiệp.

III. Thách Thức Giải Pháp Đa Trí Tuệ Sinh Viên Không Chuyên Ngữ

Một trong những thách thức lớn trong giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ là sự đa dạng về khả năng tư duy và phương pháp học tập. Nhiều sinh viên có thể không phát huy hết tiềm năng của mình nếu phương pháp giảng dạy chỉ tập trung vào một số loại hình trí tuệ nhất định. Để giải quyết vấn đề này, cần có các giải pháp sáng tạo, bao gồm việc sử dụng các công cụ đánh giá đa trí tuệ, thiết kế các hoạt động giảng dạy đa dạng, và tạo ra môi trường học tập khuyến khích sự sáng tạo và hợp tác. Việc điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy phù hợp giúp nâng cao năng lực sinh viên trong việc học tập tiếng Anh.

3.1. Đánh giá hồ sơ đa trí tuệ sinh viên bằng trắc nghiệm

Việc sử dụng các công cụ trắc nghiệm đa trí tuệ là một cách hiệu quả để xác định hồ sơ đa trí tuệ của sinh viên. Kết quả trắc nghiệm giúp giáo viên hiểu rõ hơn về điểm mạnh và điểm yếu của từng sinh viên, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp. Các công cụ này nên được thiết kế sao cho dễ sử dụng và có độ tin cậy cao, đảm bảo kết quả chính xác và khách quan. Kết quả này sẽ góp phần vào việc giải quyết vấn đề học tập hiệu quả hơn.

3.2. Thiết kế hoạt động học tập đa dạng theo mô hình đa trí tuệ

Dựa trên kết quả đánh giá đa trí tuệ, giáo viên có thể thiết kế các hoạt động học tập đa dạng, đáp ứng nhu cầu của từng sinh viên. Ví dụ, các hoạt động có thể bao gồm: viết bài luận (cho trí tuệ ngôn ngữ), giải các bài toán logic (cho trí tuệ logic), vẽ sơ đồ tư duy (cho trí tuệ không gian), tham gia các trò chơi vận động (cho trí tuệ vận động), sáng tác bài hát (cho trí tuệ âm nhạc), làm việc nhóm (cho trí tuệ tương tác), tự học (cho trí tuệ nội tâm), và khám phá thiên nhiên (cho trí tuệ tự nhiên).

3.3. Tạo môi trường học tập khuyến khích sáng tạo và hợp tác

Môi trường học tập khuyến khích sự sáng tạo và hợp tác giúp sinh viên phát huy tối đa tiềm năng của mình. Giáo viên nên tạo ra không gian an toàn, nơi sinh viên có thể tự do thể hiện ý tưởng và học hỏi lẫn nhau. Các hoạt động nhóm, dự án sáng tạo, và các buổi thảo luận mở là những cách hiệu quả để khuyến khích sự sáng tạo và hợp tác. Gouws (2008) tin rằng việc triển khai lý thuyết đa trí tuệ trong lớp học giúp giáo viên thay đổi chiến lược giảng dạy và học tập để đáp ứng sự khác biệt cá nhân của người học, từ đó nâng cao học tập hiệu quả.

IV. Phân Tích Hồ Sơ Đa Trí Tuệ Sách Giáo Khoa Voices

Nghiên cứu này tiến hành phân tích hồ sơ đa trí tuệ của sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Quy Nhơn và so sánh với các hoạt động trong sách giáo khoa "Voices". Kết quả cho thấy, trí tuệ nội tâm, trí tuệ không gian, và trí tuệ vận động là những loại hình trí tuệ nổi trội nhất ở sinh viên. Tuy nhiên, sách giáo khoa "Voices" lại tập trung nhiều vào các hoạt động liên quan đến trí tuệ ngôn ngữ và trí tuệ logic. Sự khác biệt này cho thấy sự không phù hợp giữa hồ sơ đa trí tuệ của sinh viên và nội dung sách giáo khoa. Điều này đặt ra yêu cầu cần điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy để phù hợp hơn với đặc điểm của sinh viên.

4.1. Kết quả phân tích hồ sơ đa trí tuệ sinh viên

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên có điểm số cao nhất ở trí tuệ nội tâm, trí tuệ không gian, và trí tuệ vận động. Điều này cho thấy sinh viên có khả năng tự nhận thức, hình dung không gian tốt, và thích các hoạt động thực hành. Các loại hình trí tuệ như trí tuệ ngôn ngữ và trí tuệ logic có điểm số thấp hơn. Đây là thông tin quan trọng để giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy.

4.2. Đánh giá nội dung sách giáo khoa Voices theo lý thuyết đa trí tuệ

Phân tích nội dung sách giáo khoa "Voices" cho thấy phần lớn các hoạt động tập trung vào trí tuệ ngôn ngữ và trí tuệ logic. Các hoạt động này bao gồm: đọc hiểu, viết bài luận, giải các bài toán logic, và phân tích ngữ pháp. Số lượng các hoạt động liên quan đến các loại hình trí tuệ khác còn hạn chế. Điều này gây khó khăn cho sinh viên có các loại hình trí tuệ khác nổi trội hơn.

4.3. So sánh hồ sơ đa trí tuệ sinh viên và nội dung sách giáo khoa

Sự so sánh giữa hồ sơ đa trí tuệ của sinh viên và nội dung sách giáo khoa cho thấy sự không phù hợp. Sinh viên có điểm mạnh ở trí tuệ nội tâm, trí tuệ không gian, và trí tuệ vận động, nhưng sách giáo khoa lại tập trung vào trí tuệ ngôn ngữ và trí tuệ logic. Điều này có thể dẫn đến việc sinh viên cảm thấy nhàm chán và không hứng thú với việc học tiếng Anh. Cần có sự điều chỉnh để khắc phục sự bất cập này.

V. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Học Tập Ứng Dụng Đa Trí Tuệ

Để nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Quy Nhơn, cần có các giải pháp cụ thể dựa trên lý thuyết đa trí tuệ. Các giải pháp này bao gồm việc điều chỉnh nội dung sách giáo khoa, thiết kế các hoạt động giảng dạy đa dạng, và sử dụng các phương pháp đánh giá phù hợp. Việc kết hợp các hoạt động học tập khác nhau giúp kích thích trí thông minh đa dạng của sinh viên, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả. Nghiên cứu này đề xuất một số hoạt động bổ sung dựa trên lý thuyết đa trí tuệ để thu hẹp khoảng cách giữa hồ sơ đa trí tuệ của sinh viên và hồ sơ đa trí tuệ của sách giáo khoa.

5.1. Đề xuất điều chỉnh nội dung sách giáo khoa Voices

Nên bổ sung thêm các hoạt động liên quan đến trí tuệ không gian, trí tuệ vận động, và trí tuệ âm nhạc vào sách giáo khoa "Voices". Ví dụ, có thể thêm các bài tập vẽ sơ đồ tư duy, các trò chơi vận động, hoặc các bài hát tiếng Anh. Việc điều chỉnh nội dung sách giáo khoa giúp tạo ra sự cân bằng giữa các loại hình trí tuệ, từ đó đáp ứng nhu cầu của nhiều đối tượng sinh viên.

5.2. Thiết kế hoạt động giảng dạy đa dạng theo từng loại trí tuệ

Giáo viên nên sử dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng, phù hợp với từng loại hình trí tuệ. Ví dụ, có thể sử dụng phương pháp dạy học dự án cho trí tuệ nội tâm, phương pháp dạy học trực quan cho trí tuệ không gian, và phương pháp dạy học theo nhóm cho trí tuệ tương tác. Việc kết hợp các phương pháp giảng dạy khác nhau giúp tạo ra môi trường học tập phong phú và thú vị.

5.3. Sử dụng phương pháp đánh giá đa dạng và toàn diện

Nên sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, không chỉ tập trung vào kiểm tra kiến thức ngữ pháp và từ vựng. Có thể sử dụng các bài tập thực hành, các dự án sáng tạo, hoặc các bài thuyết trình để đánh giá khả năng vận dụng kiến thức của sinh viên. Việc đánh giá toàn diện giúp giáo viên có cái nhìn đầy đủ về năng lực của sinh viên, từ đó đưa ra các biện pháp hỗ trợ phù hợp.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Đa Trí Tuệ trong Tương Lai

Nghiên cứu này đã khám phá hồ sơ đa trí tuệ của sinh viên không chuyên ngữ tại Đại học Quy Nhơn và so sánh với nội dung sách giáo khoa "Voices". Kết quả cho thấy sự cần thiết của việc điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy để phù hợp hơn với đặc điểm của sinh viên. Trong tương lai, cần có thêm các nghiên cứu về ứng dụng đa trí tuệ trong các lĩnh vực khác của giáo dục, cũng như các nghiên cứu về ảnh hưởng của đa trí tuệ đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên. Bài báo khoa học này góp phần vào việc nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của đa trí tuệ trong giáo dục.

6.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu và ý nghĩa thực tiễn

Nghiên cứu đã chỉ ra sự khác biệt giữa hồ sơ đa trí tuệ của sinh viên và nội dung sách giáo khoa. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc cá nhân hóa quá trình học tập và sử dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn trong việc giúp giáo viên thiết kế các bài giảng phù hợp hơn với nhu cầu của sinh viên, từ đó nâng cao hiệu quả học tập. Altan (2001), Berman (1998), Campbell, Campbell và Dickinson (1996/1999), Chapman (1993), Checkley (1997), Christison (1996) đã chỉ ra rằng lý thuyết đa trí tuệ mang lại nhiều ứng dụng thực tế cho giáo viên để cải thiện hoạt động giảng dạy trong lớp học.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về đa trí tuệ và giáo dục

Trong tương lai, cần có thêm các nghiên cứu về ứng dụng đa trí tuệ trong các lĩnh vực khác của giáo dục, như phát triển kỹ năng mềm, tư duy sáng tạo, và giải quyết vấn đề. Ngoài ra, cần nghiên cứu về ảnh hưởng của đa trí tuệ đến định hướng nghề nghiệp của sinh viên. Các nghiên cứu này sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về tiềm năng của đa trí tuệ và cách khai thác nó một cách hiệu quả nhất trong giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển nhanh chóng của công nghệ, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ giao tiếp quốc tế quan trọng. Tại Việt Nam, nhu cầu học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL) tăng cao, đặc biệt trong môi trường đại học đa ngành như Đại học Quy Nhơn. Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống tập trung vào giáo viên và nội dung chưa thực sự đáp ứng được sự đa dạng về năng lực và phong cách học tập của sinh viên. Lý thuyết Đa trí tuệ (Multiple Intelligences - MI) của Howard Gardner (1983) đã mở ra hướng tiếp cận mới, nhấn mạnh sự khác biệt cá nhân về trí thông minh và khả năng học tập.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát hồ sơ đa trí tuệ của sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh năm nhất tại Đại học Quy Nhơn, đồng thời đánh giá mức độ phù hợp giữa hồ sơ MI của sinh viên với các hoạt động dựa trên MI trong sách giáo trình tiếng Anh hiện hành "Voices" (đơn vị 5-10). Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2022-2023 với 203 sinh viên tham gia, sử dụng bảng câu hỏi MI theo thang Likert 5 mức độ và phân tích nội dung sách giáo trình.

Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cá nhân hóa phương pháp giảng dạy tiếng Anh, giúp giáo viên và nhà thiết kế chương trình hiểu rõ hơn về điểm mạnh, điểm yếu trí tuệ của sinh viên, từ đó phát triển các hoạt động học tập phù hợp, nâng cao hiệu quả học tập và động lực học tiếng Anh. Ngoài ra, nghiên cứu góp phần bổ sung khoảng trống nghiên cứu về ứng dụng lý thuyết MI trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên Lý thuyết Đa trí tuệ của Howard Gardner (1983, 1999), trong đó con người sở hữu tám loại trí tuệ độc lập: Verbal/Linguistic (Ngôn ngữ), Logical/Mathematical (Toán học - Logic), Visual/Spatial (Thị giác - Không gian), Bodily-Kinesthetic (Thể chất - Vận động), Musical (Âm nhạc), Interpersonal (Giao tiếp), Intrapersonal (Nội tâm), và Naturalistic (Tự nhiên). Mỗi cá nhân có một hồ sơ trí tuệ riêng biệt, ảnh hưởng đến cách học và tiếp nhận kiến thức.

Ngoài ra, nghiên cứu phân biệt rõ ràng giữa khái niệm đa trí tuệ và phong cách học tập, nhấn mạnh rằng MI tập trung vào năng lực trí tuệ đa dạng, còn phong cách học tập là cách thức cá nhân tiếp nhận và xử lý thông tin. Lý thuyết MI được ứng dụng rộng rãi trong giảng dạy tiếng Anh như ngoại ngữ (ELT), giúp phát triển các hoạt động học tập đa dạng, phù hợp với từng loại trí tuệ, đồng thời được tích hợp trong thiết kế sách giáo trình.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-method) kết hợp phân tích định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng câu hỏi MI gồm 40 mục, áp dụng thang đo Likert 5 mức độ, khảo sát 203 sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh năm nhất tại Đại học Quy Nhơn. Cỡ mẫu được chọn ngẫu nhiên, đảm bảo đại diện cho các khoa và ngành học khác nhau.

Dữ liệu định tính được thu thập qua phân tích nội dung 6 đơn vị (Units 5-10) của sách giáo trình "Voices" - Pre-intermediate A2/B1, nhằm xác định các hoạt động học tập dựa trên lý thuyết MI. Các hoạt động được phân loại theo tám loại trí tuệ dựa trên checklist MI được xây dựng từ nghiên cứu trước.

Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS 25, sử dụng thống kê mô tả (mean, standard deviation) và kiểm định t-test độc lập để so sánh sự khác biệt theo giới tính và độ tuổi. Dữ liệu định tính được mã hóa và tính tần suất xuất hiện của từng loại trí tuệ trong sách giáo trình.

Độ tin cậy của bảng câu hỏi được kiểm tra bằng hệ số Cronbach’s Alpha, đạt giá trị từ 0.871 đến 0.911 cho các loại trí tuệ, cho thấy độ tin cậy tốt đến xuất sắc.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Hồ sơ đa trí tuệ của sinh viên: Kết quả cho thấy trí tuệ nội tâm (Intrapersonal) là loại trí tuệ nổi bật nhất với điểm trung bình $M=4.22$, chiếm khoảng 84.4% mức độ đồng ý cao. Tiếp theo là trí tuệ thị giác - không gian (Visual/Spatial) với $M=4.07$ (81.4%), và trí tuệ thể chất - vận động (Bodily-Kinesthetic) với $M=3.89$ (77.8%). Trí tuệ ngôn ngữ (Verbal/Linguistic) và toán học - logic (Logical/Mathematical) có điểm trung bình thấp nhất, lần lượt là $M=3.58$ và $M=3.66$, cho thấy sinh viên không chuyên tiếng Anh có thế mạnh ở các trí tuệ phi ngôn ngữ và phi logic truyền thống.

2. Phân tích chi tiết từng loại trí tuệ: Sinh viên thể hiện sự yêu thích các hoạt động liên quan đến chơi chữ, đọc sách (Verbal/Linguistic), khả năng giải quyết vấn đề và tính toán (Logical/Mathematical) ở mức trung bình. Trí tuệ thị giác được thể hiện qua khả năng hình dung, đọc bản đồ, và thích đọc tài liệu có nhiều hình ảnh minh họa. Trí tuệ thể chất được thể hiện qua sở thích chơi thể thao, học tập qua thực hành và cảm nhận xúc giác. Trí tuệ âm nhạc cũng được đánh giá cao với mức độ yêu thích nghe nhạc và khả năng nhận biết giai điệu.

3. Phân tích nội dung sách giáo trình "Voices": Các hoạt động trong sách chủ yếu tập trung vào trí tuệ ngôn ngữ và toán học - logic, chiếm tỷ lệ lớn nhất trong các bài tập. Các loại trí tuệ như nội tâm, thị giác, thể chất, âm nhạc ít được khai thác trong sách. Sự không phù hợp này tạo ra khoảng cách giữa hồ sơ trí tuệ của sinh viên và các hoạt động học tập được cung cấp.

4. Sự khác biệt theo giới tính và độ tuổi: Kết quả kiểm định t-test cho thấy có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về trí tuệ ngôn ngữ, âm nhạc và nội tâm giữa nam và nữ sinh viên, trong khi không có sự khác biệt đáng kể theo độ tuổi.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của sự chênh lệch giữa hồ sơ trí tuệ sinh viên và sách giáo trình có thể do sách được thiết kế theo chuẩn chung, tập trung vào phát triển kỹ năng ngôn ngữ và tư duy logic, chưa thực sự khai thác hết tiềm năng đa dạng trí tuệ của người học. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam và quốc tế, cho thấy sách giáo trình thường thiên về trí tuệ ngôn ngữ và toán học.

Việc sinh viên không chuyên tiếng Anh có trí tuệ nội tâm và thị giác cao cho thấy họ có khả năng tự nhận thức, tự học và học qua hình ảnh rất tốt, điều này cần được khai thác trong thiết kế hoạt động giảng dạy. Sự khác biệt giới tính về trí tuệ cũng phản ánh đặc điểm sinh học và xã hội, cần được cân nhắc trong việc cá nhân hóa phương pháp dạy học.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình các loại trí tuệ của sinh viên và tỷ lệ xuất hiện các trí tuệ trong sách giáo trình, giúp minh họa rõ ràng sự không đồng nhất giữa hai nhóm dữ liệu.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Phát triển hoạt động học tập đa dạng dựa trên MI: Giáo viên cần thiết kế và bổ sung các hoạt động phát huy trí tuệ nội tâm, thị giác, thể chất và âm nhạc nhằm tăng cường sự hứng thú và hiệu quả học tập. Ví dụ, sử dụng bài tập tự phản ánh, học qua hình ảnh, trò chơi vận động trong lớp. Thời gian thực hiện: ngay trong học kỳ tiếp theo.

2. Điều chỉnh và bổ sung sách giáo trình: Nhà trường và bộ môn ngoại ngữ nên phối hợp với nhà xuất bản để phát triển hoặc lựa chọn sách giáo trình có tích hợp đa dạng các loại trí tuệ, phù hợp với hồ sơ sinh viên. Thời gian: trong vòng 1-2 năm.

3. Tập huấn giáo viên về lý thuyết MI và ứng dụng: Tổ chức các khóa đào tạo nâng cao nhận thức và kỹ năng áp dụng MI trong giảng dạy tiếng Anh, giúp giáo viên cá nhân hóa phương pháp dạy học. Thời gian: hàng năm, bắt đầu từ năm học tới.

4. Khuyến khích sinh viên tự nhận thức và phát triển trí tuệ cá nhân: Tổ chức các buổi hướng dẫn kỹ năng tự học, tự đánh giá trí tuệ, giúp sinh viên phát huy điểm mạnh và cải thiện điểm yếu. Thời gian: xuyên suốt khóa học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn về hồ sơ trí tuệ sinh viên không chuyên tiếng Anh, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, tăng hiệu quả truyền đạt kiến thức.

2. Nhà thiết kế chương trình và sách giáo trình: Thông tin về sự không phù hợp giữa hồ sơ trí tuệ sinh viên và sách giáo trình giúp các nhà thiết kế cải tiến nội dung, tích hợp đa dạng hoạt động dựa trên MI.

3. Sinh viên ngành sư phạm ngoại ngữ và ngôn ngữ Anh: Giúp sinh viên hiểu rõ hơn về lý thuyết MI và ứng dụng trong thực tiễn giảng dạy, chuẩn bị tốt hơn cho nghề nghiệp tương lai.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục và ngôn ngữ học: Cung cấp cơ sở dữ liệu và phân tích sâu sắc về ứng dụng lý thuyết MI trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam, mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Lý thuyết Đa trí tuệ là gì và tại sao quan trọng trong dạy học tiếng Anh?
   Lý thuyết Đa trí tuệ của Gardner cho rằng con người có nhiều loại trí tuệ khác nhau, không chỉ giới hạn ở ngôn ngữ và logic. Trong dạy học tiếng Anh, hiểu và áp dụng MI giúp giáo viên thiết kế bài giảng phù hợp với năng lực đa dạng của học sinh, tăng hiệu quả học tập.

2. Sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Quy Nhơn có loại trí tuệ nào nổi bật?
   Nghiên cứu cho thấy trí tuệ nội tâm, thị giác - không gian và thể chất - vận động là những loại trí tuệ nổi bật nhất trong nhóm sinh viên này, trong khi trí tuệ ngôn ngữ và toán học thấp hơn.

3. Sách giáo trình "Voices" có phù hợp với hồ sơ trí tuệ sinh viên không?
   Sách chủ yếu tập trung vào trí tuệ ngôn ngữ và toán học, chưa khai thác đầy đủ các loại trí tuệ khác như nội tâm, thị giác hay thể chất, dẫn đến sự không phù hợp với hồ sơ trí tuệ sinh viên.

4. Có sự khác biệt về trí tuệ giữa nam và nữ sinh viên không?
   Có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về trí tuệ ngôn ngữ, âm nhạc và nội tâm giữa nam và nữ, trong khi không có sự khác biệt đáng kể theo độ tuổi.

5. Làm thế nào để giáo viên áp dụng kết quả nghiên cứu vào giảng dạy?
   Giáo viên nên thiết kế các hoạt động học tập đa dạng, bổ sung các bài tập phát huy trí tuệ nội tâm, thị giác, thể chất và âm nhạc, đồng thời tham gia các khóa tập huấn về lý thuyết MI để nâng cao kỹ năng giảng dạy cá nhân hóa.

Kết luận

• Sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Quy Nhơn có hồ sơ đa trí tuệ đa dạng, nổi bật nhất là trí tuệ nội tâm, thị giác và thể chất.
• Sách giáo trình "Voices" hiện tại chủ yếu tập trung vào trí tuệ ngôn ngữ và toán học, chưa phù hợp với hồ sơ trí tuệ sinh viên.
• Có sự khác biệt về trí tuệ theo giới tính nhưng không theo độ tuổi trong nhóm sinh viên nghiên cứu.
• Nghiên cứu đề xuất bổ sung hoạt động học tập đa dạng dựa trên MI, điều chỉnh sách giáo trình và tập huấn giáo viên để nâng cao hiệu quả dạy học.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các trường đại học khác.

Hành động ngay: Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên xem xét áp dụng lý thuyết Đa trí tuệ trong thiết kế chương trình và giảng dạy để nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh cho sinh viên không chuyên.