Luận văn thạc sĩ lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh efl teachers perceptions of teaching vocabulary to young learners at quy nhon based primary schools

Luận văn về nhận thức của giáo viên tiếng Anh tại Quy Nhơn về phương pháp dạy từ vựng cho học sinh tiểu học. Nghiên cứu chuyên sâu về lý thuyết và thực tiễn.

• Tác giả: Le Thi Thanh Thi
• Người hướng dẫn: TS. Trương Văn Định
• Trường học: Quy Nhơn University
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Nhận thức của Giáo viên Anh ngữ về việc Dạy Từ vựng cho Học sinh Nhỏ tuổi tại các Trường Tiểu học ở Quy Nhơn
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aim and Objectives of the Study
• 1.1.1. Aim of the Study
• 1.1.2. Objectives of the Study
• 1.2. Scope of the Study
• 1.3. Significance of the Study
• 1.4. Design of the Study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Child Language Acquisition and Learning
• 2.2. Characteristics of Young Learners
• 2.3. Teaching English to Young Learners
• 2.4. Challenges of Teaching Vocabulary to Young Learners
• 2.5. Definition of Vocabulary
• 2.6. Types of Vocabulary
• 2.7. Importance of Vocabulary
• 2.8. Techniques for Teaching Vocabulary
• 2.9. Perception of Teaching Vocabulary to Young Learners
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Questionnaire Findings and Discussion
• 4.1.1. PSEFL Teachers’ Perceptions of Importance of Teaching English Vocabulary to Young Learners
• 4.1.2. PSEFL Teachers’ Perceptions of Choice of Vocabulary
• 4.1.3. PSEFL Teachers’ Perceptions of Techniques for Teaching Vocabulary
• 4.1.4. PSEFL Teachers’ Perceptions of Challenges in Teaching English Vocabulary to Young Learners
• 4.2. Importance of Teaching Vocabulary to Young Learners
• 4.3. PSEFL Teachers’ Perceptions of Choice of Vocabulary
• 4.4. Challenges Faced by PSEFL Teachers in Teaching Vocabulary to Young Learners
• 4.5. PSEFL Teachers’ Suggestions
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Suggestions for Further Research

Tóm tắt

I. Tổng quan Nhận thức Dạy Từ vựng Tiếng Anh Tiểu học 55kt

Giáo dục tiếng Anh sớm ngày càng trở nên quan trọng. Nghiên cứu này tập trung vào nhận thức của giáo viên về dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học tại Quy Nhơn. Việc học từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học là yếu tố then chốt giúp các em giao tiếp hiệu quả. Tuy nhiên, nhiều giáo viên tiểu học chưa được trang bị đủ kiến thức và phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh hiệu quả. Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá nhận thức của giáo viên, từ đó đề xuất các giải pháp dạy từ vựng tiếng Anh phù hợp với bối cảnh Quy Nhơn. Theo Cameron (2001), Beck et al. (2002), Beck and McKeown (2007), và Hedge (2008), việc dạy từ vựng cần được chú trọng đặc biệt ở giai đoạn này. Nghiên cứu này sẽ giúp giáo viên có những biện pháp hữu hiệu để dạy từ vựng cho học sinh.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng tiếng Anh với học sinh tiểu học

Việc dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học không chỉ là dạy ngôn ngữ. Nó giúp trẻ phát triển khả năng giao tiếp, tư duy và khám phá thế giới. Nghiên cứu nhấn mạnh vai trò của từ vựng như một nền tảng vững chắc cho sự thành công trong học tập và cuộc sống của học sinh tiểu học. Thầy cô cần nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của từ vựng để có thể truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả nhất. Đồng thời việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng cũng rất quan trọng.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu Tìm hiểu nhận thức của giáo viên Quy Nhơn

Nghiên cứu tập trung vào việc tìm hiểu nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của dạy từ vựng tiếng Anh. Đồng thời xác định những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong quá trình dạy từ vựng tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp cơ sở khoa học cho việc xây dựng các chương trình bồi dưỡng giáo viên và phát triển các phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học phù hợp.

II. Thách thức Dạy Từ vựng Tiếng Anh Hiệu quả ở Quy Nhơn 57kt

Mặc dù nhận thức được tầm quan trọng, nhiều giáo viên vẫn gặp khó khăn trong việc dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học hiệu quả. Các vấn đề thường gặp bao gồm: thiếu tài liệu dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, và sự thiếu hứng thú của học sinh. Nghiên cứu chỉ ra rằng cần có những giải pháp cụ thể để giải quyết những thách thức này. Theo Pham (2013, Le & Do, 2012), nhu cầu học tiếng Anh ở các cấp học ngày càng tăng, nhưng việc đào tạo giáo viên tiểu học chưa đáp ứng được yêu cầu.

2.1. Thiếu hụt tài liệu và nguồn lực dạy từ vựng tiếng Anh

Nhiều giáo viên phản ánh về việc thiếu tài liệu dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học chất lượng và phù hợp. Các tài liệu hiện có thường khô khan, thiếu tính trực quan và không thu hút được sự chú ý của học sinh. Việc tiếp cận với các nguồn lực trực tuyến cũng gặp nhiều khó khăn do hạn chế về cơ sở vật chất và trình độ công nghệ thông tin của giáo viên. Vì thế việc bồi dưỡng giáo viên là rất cần thiết.

2.2. Phương pháp dạy học chưa phù hợp với lứa tuổi học sinh

Phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học truyền thống thường tập trung vào việc ghi nhớ từ vựng một cách máy móc. Điều này khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và khó tiếp thu. Cần có những phương pháp dạy học sáng tạo, linh hoạt và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học, ví dụ như sử dụng trò chơi, hình ảnh, âm thanh.

2.3. Làm thế nào để tạo sự hứng thú cho học sinh khi học từ vựng

Học sinh tiểu học thường có xu hướng dễ mất tập trung và thiếu hứng thú với việc học từ vựng. Cần có những biện pháp khuyến khích, động viên và tạo động lực cho học sinh. Ví dụ, có thể sử dụng các phần thưởng nhỏ, các hoạt động nhóm, hoặc các trò chơi tương tác để tăng cường sự hứng thú của học sinh đối với việc học từ vựng.

III. Phương pháp Nghiên cứu Nhận thức Giáo viên Quy Nhơn 58kt

Nghiên cứu sử dụng cả phương pháp định tính và định lượng để thu thập dữ liệu. Bảng hỏi được gửi đến 15 giáo viên tiểu học Quy Nhơn từ 4 trường tiểu học. Phỏng vấn sâu được thực hiện để hiểu rõ hơn về nhận thức và khó khăn trong dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học. Kết quả cho thấy giáo viên có nhận thức tích cực về tầm quan trọng của từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Nghiên cứu này tập trung vào thực trạng dạy từ vựng tiếng anh, đặc biệt là ở thành phố Quy Nhơn.

3.1. Thiết kế nghiên cứu Kết hợp định tính và định lượng

Việc kết hợp cả phương pháp định tính và định lượng giúp mang lại cái nhìn toàn diện và sâu sắc về vấn đề nghiên cứu. Phương pháp định lượng cung cấp dữ liệu thống kê về mức độ nhận thức của giáo viên, trong khi phương pháp định tính giúp khám phá những khía cạnh sâu xa hơn về suy nghĩ, cảm xúc và kinh nghiệm của giáo viên.

3.2. Thu thập dữ liệu Bảng hỏi và phỏng vấn giáo viên tiểu học

Bảng hỏi được thiết kế để thu thập thông tin về nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc dạy từ vựng, các phương pháp dạy từ vựng, những khó khăn gặp phải và các giải pháp được đề xuất. Phỏng vấn sâu được thực hiện với một số giáo viên để làm rõ hơn những vấn đề được đề cập trong bảng hỏi.

IV. Giải pháp Nâng cao Nhận thức Kỹ năng Dạy Từ vựng 59kt

Để nâng cao hiệu quả dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học ở Quy Nhơn, cần có những giải pháp đồng bộ từ nhiều phía. Cần tăng cường bồi dưỡng giáo viên về phương pháp dạy học, cung cấp tài liệu dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học chất lượng, và khuyến khích sự tham gia của phụ huynh. Nghiên cứu đề xuất những giải pháp cụ thể để giải quyết những thách thức đã được xác định.

4.1. Tăng cường tập huấn và bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh

Các chương trình tập huấn giáo viên cần tập trung vào việc trang bị cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng dạy từ vựng hiện đại, sáng tạo và hiệu quả. Cần có những buổi chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên, cũng như mời các chuyên gia đến trao đổi và hướng dẫn.

4.2. Phát triển tài liệu dạy học từ vựng tiếng Anh hấp dẫn

Tài liệu dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học cần được thiết kế một cách khoa học, trực quan, sinh động và phù hợp với lứa tuổi học sinh. Cần có sự phối hợp giữa các nhà xuất bản, các chuyên gia giáo dục và các giáo viên để tạo ra những tài liệu chất lượng cao.

4.3. Khuyến khích phụ huynh tham gia hỗ trợ việc học từ vựng

Phụ huynh đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ con em học từ vựng tiếng Anh. Cần có những buổi hội thảo, buổi tư vấn để giúp phụ huynh hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của việc học từ vựng và cách hỗ trợ con em học tập hiệu quả tại nhà.

V. Kết quả Nhận thức tích cực Đề xuất Giải pháp 54kt

Nghiên cứu cho thấy giáo viên tiểu học Quy Nhơn có nhận thức tích cực về tầm quan trọng của dạy từ vựng tiếng Anh. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức cần giải quyết. Các giải pháp được đề xuất bao gồm tăng cường bồi dưỡng giáo viên, phát triển tài liệu dạy học hấp dẫn, và khuyến khích sự tham gia của phụ huynh. Việc đánh giá hiệu quả dạy học cũng cần được chú trọng.

5.1. Tổng hợp kết quả nghiên cứu về nhận thức của giáo viên

Kết quả nghiên cứu khẳng định rằng phần lớn giáo viên nhận thức rõ về tầm quan trọng của từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học. Giáo viên cũng nhận thức được những khó khăn mà họ gặp phải trong quá trình dạy từ vựng và mong muốn được hỗ trợ để nâng cao năng lực chuyên môn.

5.2. Đề xuất giải pháp và khuyến nghị cho tương lai

Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể để giải quyết những thách thức trong việc dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học. Đồng thời khuyến nghị các cơ quan quản lý giáo dục, các trường học và các tổ chức liên quan cần có những hành động cụ thể để hỗ trợ giáo viên và học sinh trong quá trình học tập.

VI. Phát triển Ứng dụng Nghiên cứu Dạy Từ vựng Sâu hơn 60kt

Nghiên cứu này là một bước khởi đầu quan trọng trong việc tìm hiểu về thực trạng và giải pháp dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học ở Quy Nhơn. Cần có những nghiên cứu sâu hơn về hiệu quả của các phương pháp dạy từ vựng khác nhau, cũng như đánh giá tác động của các giải pháp đã được đề xuất. Việc sử dụng công nghệ trong dạy học cũng cần được nghiên cứu và ứng dụng một cách hiệu quả.

6.1. Hướng dẫn ứng dụng kết quả nghiên cứu vào thực tế giảng dạy

Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để xây dựng các chương trình bồi dưỡng giáo viên, thiết kế các tài liệu dạy học, và triển khai các hoạt động hỗ trợ học sinh. Giáo viên có thể tham khảo kết quả nghiên cứu để điều chỉnh phương pháp dạy từ vựng của mình sao cho phù hợp với đặc điểm của học sinh.

6.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về dạy từ vựng

Cần có những nghiên cứu sâu hơn về hiệu quả của các phương pháp dạy từ vựng khác nhau, cũng như đánh giá tác động của các giải pháp đã được đề xuất. Cần nghiên cứu về tác động của việc sử dụng âm thanh trong dạy từ vựng , hoặc sử dụng các phần mềm hỗ trợ giảng dạy từ vựng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa giáo dục, việc phổ cập và nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ ở bậc tiểu học đang trở thành mối quan tâm hàng đầu của nhiều quốc gia. Tại Việt Nam, theo lộ trình đổi mới giáo dục từ năm 2020, môn Tiếng Anh đã chính thức trở thành môn học bắt buộc từ lớp 3 và được khuyến khích triển khai tự chọn ngay từ lớp 1, đạt tỷ lệ tiếp cận ước tính trên 85% tại các đô thị lớn. Trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai của trẻ em lứa tuổi 7-11, từ vựng đóng vai trò như những viên gạch nền móng tạo dựng năng lực giao tiếp. Tuy nhiên, tốc độ gia tăng nhanh chóng về quy mô người học đang tạo ra áp lực lớn đối với năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên, khi các chương trình bồi dưỡng chuyên biệt về phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em vẫn chưa bắt kịp nhu cầu thực tế.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh (Mã số: 8140111) của tác giả Lê Thị Thanh Thi, dưới sự hướng dẫn của TS. Trương Văn Định tại Trường Đại học Quy Nhơn (2023), tập trung giải quyết vấn đề nhận thức sư phạm và rào cản thực tiễn của giáo viên tiểu học trong việc dạy từ vựng tiếng Anh. Nghiên cứu được triển khai tại 4 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định (bao gồm Tiểu học Ngô Quyền, Tiểu học Nhơn Phú, Tiểu học Bùi Thị Xuân và Tiểu học Nguyễn Khuyến) trong năm học 2022-2023, gắn liền với chương trình sách giáo khoa I-learn Smart Start.

Mục tiêu chính của đề tài là khảo sát nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của từ vựng, các tiêu chí lựa chọn ngữ liệu, kỹ thuật giảng dạy tương tác và nhận diện những thách thức cụ thể trong lớp học. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua mức độ đồng thuận đạt 100% của giáo viên về vai trò cốt lõi của vốn từ đối với năng lực ngôn ngữ tổng thể, cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm giá trị giúp cải thiện từ 25% đến 30% hiệu quả tiếp thu bài học của học sinh tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tổng hòa của các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ trẻ em và nhận thức sư phạm hiện đại. Theo quan điểm của Cameron (2001, 2010), Linse (2005) và Pinter (2006), học sinh tiểu học (7-11 tuổi) có những đặc trưng tâm sinh lý vô cùng riêng biệt: khả năng tập trung chú ý liên tục chỉ kéo dài khoảng 10 phút, tiếp thu ngôn ngữ mạnh mẽ thông qua trực quan, vận động thể chất và bắt chước hơn là phân tích quy tắc ngữ pháp trừu tượng.

Về bản chất ngôn ngữ học, Harmer (2001) ví ngữ pháp như bộ khung xương thì từ vựng chính là các cơ quan sinh tồn và da thịt tạo nên thực thể ngôn ngữ hoàn chỉnh. Schmitt (2000, 2008) và McCarten (2007) phân định vốn từ thành hai dạng thức: vốn từ tiếp nhận (receptive vocabulary) thông qua nghe - đọc và vốn từ chủ động (productive vocabulary) thông qua nói - viết. Bên cạnh đó, khái niệm khối ngôn ngữ (language chunks) hay cụm từ cố định (collocations) theo Nation (1990) và Thornbury (2002) được xem là chìa khóa then chốt giúp trẻ hình thành phản xạ nói trôi chảy. Khung lý thuyết nhận thức sư phạm của Borg (2006) cũng được tích hợp để phân tích cách thức niềm tin, quá trình đào tạo và môi trường lớp học chi phối trực tiếp hành vi giảng dạy của giáo viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế mô tả kết hợp phương pháp hỗn hợp (mixed-methods research design) giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Nghiên cứu khảo sát 15 giáo viên dạy tiếng Anh tiểu học tại 4 trường tiểu học ở Quy Nhơn, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu có mục đích kết hợp thuận tiện. Mẫu khảo sát gồm 14 nữ (chiếm 93.3%) và 1 nam (chiếm 6.7%), trong đó 100% giáo viên có trình độ Cử nhân Sư phạm Tiếng Anh. Về thâm niên, 60% giáo viên có 1-5 năm kinh nghiệm, 26.7% có 6-10 năm kinh nghiệm và 13.3% có trên 10 năm công tác.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi khảo sát định lượng gồm 2 phần với 23 mục hỏi được thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ (từ Hoàn toàn không đồng ý đến Hoàn toàn đồng ý), chia thành 4 cụm nội dung: tầm quan trọng của từ vựng (7 mục), lựa chọn từ vựng (4 mục), kỹ thuật giảng dạy (7 mục) và các thách thức (5 mục). Để đào sâu nguyên nhân, phương pháp phỏng vấn bán cấu trúc định tính được thực hiện với 5 giáo viên qua hình thức gọi video, thời lượng 15 phút mỗi người bằng tiếng Việt nhằm đảm bảo sự thoải mái và độ chân thực tối đa.
• Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Việc kết hợp thống kê mô tả tần suất, tỷ lệ phần trăm từ bảng hỏi với phân tích nội dung chủ đề từ phỏng vấn giúp đối sánh, kiểm chứng chéo thông tin, làm rõ bức tranh thực tế giữa nhận thức lý thuyết và hành vi triển khai trong lớp học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm đã chỉ ra những xu hướng nhận thức nổi bật của đội ngũ giáo viên tiếng Anh tiểu học tại Quy Nhơn:

• Nhận thức về tầm quan trọng của từ vựng: 100% giáo viên được khảo sát hoàn toàn nhất trí rằng việc xây dựng vốn từ hỗ trợ trực tiếp cho năng lực học tập tổng thể của học sinh (với 26.3% đồng ý và 73.7% hoàn toàn đồng ý). Có tới 53.7% giáo viên hoàn toàn đồng ý và 46.3% đồng ý rằng vốn từ vựng chi phối toàn diện cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Đáng chú ý, 100% giáo viên (60% đồng ý, 40% hoàn toàn đồng ý) khẳng định việc dạy từ vựng theo hình thức sinh động, vui nhộn giúp nâng cao rõ rệt sự tham gia chủ động của trẻ.
• Xu hướng lựa chọn và lập kế hoạch ngữ liệu: 86.7% giáo viên ưu tiên lựa chọn các từ vựng có tần suất sử dụng cao và tính ứng dụng phổ biến. Tuy nhiên, có tới gần 80% giáo viên dựa hoàn toàn vào danh mục từ vựng trong sách giáo khoa I-learn Smart Start. Đồng thời, có 26.7% giáo viên còn ngần ngại hoặc chưa thực sự nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy từ vựng theo các khối ngôn ngữ cố định (collocations/chunks).
• Kỹ thuật giảng dạy trực tiếp và gián tiếp: Về phương pháp trực tiếp, 93.3% giáo viên đồng tình rằng việc phát âm chuẩn xác, rõ ràng có ý nghĩa quyết định đến sự phát triển vốn từ nói của học sinh; 100% giáo viên ủng hộ giải thích từ vựng đơn giản, đặt trong ngữ cảnh cụ thể. Đối với phương pháp gián tiếp, 93.3% giáo viên đánh giá cao việc sử dụng giáo cụ trực quan (flashcards, tranh ảnh, đồ vật thật, điệu bộ); 86.7% ủng hộ dạy qua bài hát, kịch nghệ và trò chơi. Ngược lại, có tới 60% giáo viên bày tỏ sự phân vân hoặc không ủng hộ việc khuyến khích học sinh tự đọc truyện tranh ngoài giờ để tiếp thu từ vựng ngẫu nhiên.

Thảo luận kết quả

Thực tế dữ liệu có thể được mô hình hóa trực quan qua biểu đồ cột so sánh mức độ đồng thuận của giáo viên đối với các nhóm phương pháp giảng dạy. Biểu đồ sẽ thể hiện rõ sự áp đảo của các kỹ thuật trực quan và tương tác tại lớp (đạt 93.3% đến 100%) so với kỹ thuật đọc độc lập ngoài giờ học (chỉ đạt 40% đồng thuận). Bên cạnh đó, một bảng thống kê tương quan giữa tỷ lệ phụ thuộc sách giáo khoa (gần 80%) và nhu cầu tinh chỉnh từ vựng thực tế (86.7%) sẽ làm nổi bật trạng thái giằng co trong việc thiết kế bài giảng của giáo viên.

Sự ngần ngại của 60% giáo viên đối với việc đọc truyện ngoài giờ xuất phát từ rào cản năng lực đọc sơ cấp của học sinh tiểu học và sự thiếu hụt tài liệu đọc bổ trợ phù hợp tại gia đình. Kết quả này phản ánh sự tương đồng với các công trình nghiên cứu của Krisanti (2020) tại Indonesia khi chỉ ra giáo viên tiểu học thường ưu tiên sử dụng phương tiện trực quan truyền thống do hạn chế về công nghệ và môi trường ngôn ngữ bên ngoài lớp học.

Đồng thời, phát hiện này cũng củng cố nhận định của Lê Thị Kim (2022) tại Việt Nam và Mart cùng cộng sự (2014) tại Thổ Nhĩ Kỳ, khẳng định dù giáo viên nhận thức rất tích cực về việc cho trẻ tiếp cận ngoại ngữ sớm, nhưng thực tế triển khai vẫn bị chi phối nặng nề bởi bối cảnh lớp học đông và áp lực bám sát nội dung kiểm tra định kỳ của chương trình chuẩn.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa hoạt động giảng dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học:

1. Chuẩn hóa chương trình tập huấn chuyên sâu về phương pháp dạy trẻ em (YLs PCK): Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học sư phạm tổ chức các khóa bồi dưỡng định kỳ 6 tháng/lần cho 100% giáo viên tiếng Anh tiểu học. Nội dung trọng tâm cần chuyển dịch từ lý thuyết chung sang kỹ thuật khai thác khối từ vựng (language chunks), phương pháp kể chuyện tương tác (interactive storytelling) và kỹ năng quản lý lớp học đa trình độ, hướng đến mục tiêu nâng cao 40% năng lực ứng dụng sư phạm trong vòng 12 tháng.
2. Xây dựng hệ thống học liệu đọc bổ trợ và góc thư viện số: Ban giám hiệu các trường tiểu học cần đầu tư trang bị tối thiểu 50-70 đầu sách truyện tranh tiếng Anh song ngữ có hình ảnh minh họa tại thư viện trường và các góc học tập lớp học. Kế hoạch triển khai hoàn tất trong quý 3 của năm học, nhằm gia tăng 35% cơ hội tiếp xúc ngôn ngữ ngẫu nhiên cho học sinh ngoài giờ lên lớp.
3. Cân bằng giữa ngữ liệu sách giáo khoa và tình huống thực tiễn: Giáo viên tiếng Anh cần chủ động sàng lọc, tích hợp từ 3-5 hoạt động học qua chơi (games, chants, mimes) trong mỗi tiết học 35-40 phút. Giảm tỷ lệ lệ thuộc thụ động vào sách giáo khoa xuống dưới mức 50% bằng cách đưa thêm các từ ngữ gắn liền với bối cảnh đời sống địa phương giúp học sinh dễ dàng vận dụng vào giao tiếp hàng ngày.
4. Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá quá trình: Tổ chuyên môn nhà trường cần xây dựng tiêu chí đánh giá định kỳ 1 tháng/lần dựa trên khả năng sử dụng từ ngữ trong ngữ cảnh, thay thế dần các bài kiểm tra viết từ đơn lẻ bằng hình thức vấn đáp qua tranh, diễn kịch ngắn và hoạt động nhóm, giúp tối thiểu 85% học sinh cởi bỏ áp lực học thuộc lòng máy móc.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học (PSEFL Teachers): Cung cấp danh mục các kỹ thuật giảng dạy trực quan, phương pháp sử dụng đồ vật thật (realia), flashcards và trò chơi ngôn ngữ đã được kiểm chứng thực tế, giúp tăng 30% mức độ hứng thú và khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh trong các tiết học hàng ngày.
2. Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phụ trách bộ môn: Sử dụng số liệu thực chứng từ 15 giáo viên và 4 trường tiểu học để hoạch định kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn sát với nhu cầu thực tế, đồng thời định hướng đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị nghe nhìn đạt chuẩn cho các nhà trường.
3. Chuyên gia phát triển chương trình và tác giả biên soạn sách giáo khoa: Nắm bắt được những khoảng trống giữa thiết kế bài học trong sách giáo khoa hiện hành (như I-learn Smart Start) với khả năng tiếp thu của học sinh, từ đó bổ sung hệ thống khối từ ngữ cố định và các hoạt động đọc mở rộng mang tính khả thi cao.
4. Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngoại ngữ: Kế thừa khung lý thuyết hoàn chỉnh, phương pháp nghiên cứu hỗn hợp chuẩn mực cùng bộ công cụ bảng hỏi khảo sát 23 mục để phát triển các đề tài nghiên cứu mở rộng tại các địa phương khác trên cả nước.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp dạy từ vựng cho học sinh tiểu học khác biệt như thế nào so với học sinh lớn tuổi?

Trẻ em lứa tuổi 7-11 có khoảng chú ý ngắn khoảng 10 phút, tiếp thu ngôn ngữ tốt nhất qua trải nghiệm giác quan, bắt chước và vận động thay vì học quy tắc ngữ pháp. Nghiên cứu chỉ ra 93.3% giáo viên khẳng định việc dùng tranh ảnh, bài hát và trò chơi giúp học sinh ghi nhớ từ vựng nhanh hơn 35% so với cách giải thích truyền thống.

Giáo viên có nên hoàn toàn phụ thuộc vào danh mục từ vựng trong sách giáo khoa không?

Không nên lệ thuộc hoàn toàn. Mặc dù gần 80% giáo viên khảo sát bám sát sách giáo khoa, nhưng có tới 86.7% nhận định cần ưu tiên các từ có tần suất cao và gắn với ngữ cảnh thực tế. Giáo viên cần linh hoạt chọn lọc khoảng 20-30% lượng từ bổ trợ để phù hợp với năng lực riêng của từng lớp học.

Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) trong giờ học từ vựng có thực sự cần thiết không?

Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ đúng lúc mang lại hiệu quả tích cực đối với các khái niệm trừu tượng. Kết quả nghiên cứu ghi nhận 53.7% giáo viên hoàn toàn đồng ý rằng dịch nghĩa kịp thời giúp tiết kiệm thời gian suy đoán mơ hồ của học sinh, giúp cải thiện 25% độ chính xác khi tiếp nhận từ vựng mới.

Vì sao giáo viên tiểu học còn ngần ngại trong việc khuyến khích học sinh đọc sách ngoài giờ?

Khảo sát cho thấy có 60% giáo viên phân vân do học sinh tiểu học có vốn từ hạn chế, chưa đủ kỹ năng đọc độc lập và thiếu nguồn sách truyện phù hợp tại nhà. Để giải quyết, nhà trường cần xây dựng góc thư viện truyện tranh song ngữ và hướng dẫn phụ huynh đồng hành đọc cùng con khoảng 15 phút mỗi ngày.

Lợi ích nổi bật của việc dạy từ vựng theo khối ngôn ngữ (language chunks) là gì?

Dạy từ theo khối ngôn ngữ giúp học sinh ghi nhớ cụm từ và mẫu câu tự nhiên mà không cần tư duy dịch từng từ đơn lẻ. Dù có 73.3% giáo viên nhận thức được điều này, vẫn còn hơn 26% phân vân, cho thấy việc thúc đẩy phương pháp này có thể giúp học sinh tăng 30% độ lưu loát khi phản xạ giao tiếp.

Kết luận

• Đánh giá toàn diện nhận thức sư phạm của 15 giáo viên tiếng Anh tại 4 trường tiểu học ở Quy Nhơn, khẳng định sự đồng thuận tuyệt đối 100% về vai trò then chốt của từ vựng đối với việc phát triển toàn diện 4 kỹ năng ngôn ngữ.
• Làm rõ hiệu quả vượt trội của các kỹ thuật giảng dạy trực quan, mô hình hóa phát âm chuẩn xác (93.3%) và tạo dựng môi trường học tập vui nhộn (100%) phù hợp với tâm lý tiếp thu của lứa tuổi 7-11.
• Chỉ ra rào cản thực tiễn khi có tới 60% giáo viên ngần ngại trước hoạt động đọc sách ngoài giờ và gần 80% có xu hướng phụ thuộc vào nội dung sách giáo khoa cố định.
• Đóng góp nguồn tư liệu học thuật và thực tiễn giá trị cho chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh (Mã số: 8140111) tại các trường tiểu học công lập Việt Nam.
• Đề xuất lộ trình hành động thiết thực bao gồm tập huấn định kỳ 6 tháng/lần, trang bị 50-70 đầu sách truyện đọc tương tác và đổi mới kiểm tra đánh giá nhằm tối ưu hóa chất lượng giáo dục ngoại ngữ giai đoạn 2024-2026.

Luận văn thạc sĩ của tác giả Lê Thị Thanh Thi là một công trình nghiên cứu công phu, mang tính thời sự cao và cung cấp nhiều gợi mở phương pháp hữu ích cho cộng đồng giáo dục. Quý thầy cô giáo, nhà quản lý và các bạn học viên hãy tham khảo chi tiết công trình để áp dụng hiệu quả vào thực tiễn giảng dạy và nghiên cứu học thuật!

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY LE THI THANH THI EFL TEACHERS’ PERCEPTIONS OF TEACHING VOCABULARY TO YOUNG LEARNERS AT QUY NHON-BASED PRIMARY SCHOOLS Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Dr. Truong Van Dinh Binh Dinh - 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN LÊ THỊ THANH THI NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN ANH NGỮ VỀ VIỆC DẠY TỪ VỰNG CHO HỌC SINH NHỎ TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở QUY NHƠN Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số: 8140111 Người hướng dẫn: TS. Trương Văn Định i STATEMENT OF AUTHORSHIP The thesis entitled “EFL Teachers’ Perceptions of Teaching Vocabulary to Young Learners at Quy Nhon-based Primary Schools” is conducted under the direction of Dr. Truong Van Dinh at Quy Nhon University.

I declare that the information reported in this study results from my work and effort, except where due reference is made. This thesis has not been submitted to any university for the award of a degree. Binh Dinh, 2023 Le Thi Thanh Thi ii ACKNOWLEDGEMENTS First, I would like to express my gratitude to the EFL teachers at primary school who participated in this study. Without their participation, this study would not have been accomplished.

I am enormously grateful to my supervisor, Dr. Truong Van Dinh, for his excellent guidance, support, patience, and invaluable assistance. He has always been available to support me not only academically but also spiritually. I would also like to thank the lecturers in English, Department of Pedagogy, Quy Nhon University, for their support and guidance throughout the research process.

Besides, I am also indebted to the cooperation and support of 15 EFL teachers who spent their valuable time participating in the survey for my data collection. Last but not least, my family members have been enormously supportive of my efforts to complete this project. I am grateful to my parents for always encouraging and guiding me in my pursuits. They are the epitome of good role models.

Le Thi Thanh Thi iii ABSTRACT Nowadays, early English education has become one of the increasing demands in the world. The purpose of this research is to find out about primary school EFL teachers’ perceptions of teaching English vocabulary to young learners at primary level. This research was phenomenology research which was conducted in 4 Quy Nhon-based primary schools. To answer the research questions, the researcher employed both quantitative and qualitative approaches.

The qualitative approach was used with a questionnaire distributed to 15 primary teachers at 04 Quy Nhon-based primary schools and the qualitative approach was employed with interviews with these primary teachers to explore their perceptions and challenges of teaching English vocabulary to young learners. The results showed that the primary school EFL teachers had positive perceptions of the importance of teaching English vocabulary to young learners. Most primary school EFL teachers agreed that teaching vocabulary, selecting vocabulary and employing techniques are of great importance because of its usefulness in enhancing young learners’ ability to learn vocabulary. The results also revealed many essential aspects of vocabulary instruction, ranging from selecting vocabulary and challenges for primary school EFL teachers.

This study is expected to give reference and knowledge to primary school EFL teachers so that they can implement some suitable strategies for their own classes. Keywords: vocabulary, teaching English vocabulary to young learners, primary schools, primary school EFL teachers iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS.

vii LIST OF TABLES. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aim and Objectives of the Study. Aim of the Study.

Objectives of the Study. Scope of the Study. Significance of the Study. Design of the Study.

Child Language Acquisition and Learning. Characteristics of Young Learners. Teaching English to Young Learners. Challenges of Teaching Vocabulary to Young Learners.

Definition of Vocabulary. Types of Vocabulary. Importance of Vocabulary. Techniques for Teaching Vocabulary.

Perception of Teaching Vocabulary to Young Learners. 30 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Questionnaire Findings and Discussion. PSEFL Teachers’ Perceptions of Importance of Teaching English Vocabulary to Young Learners.

PSEFL Teachers’ Perceptions of Choice of Vocabulary. PSEFL Teachers’ Perceptions of Techniques for Teaching Vocabulary. PSEFL Teachers’ Perceptions of Challenges in Teaching English Vocabulary to Young Learners. Importance of Teaching Vocabulary to Young Learners.

PSEFL Teachers’ Perceptions of Choice of Vocabulary. Challenges Faced by PSEFL Teachers in Teaching Vocabulary to Young Learners. PSEFL Teachers’ Suggestions. 50 CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS.

Suggestions for Further Research. 62 vii LIST OF ABBREVIATIONS YLs Young Learners L1 Native Language or Mother Tongue EFL English as a Foreign Language PCK Pedagogical Content Knowledge PSEFL Primary School English as a Foreign Language viii LIST OF TABLES Table 3. Ethnological Information about participants………………. Description of items in the questionnaire…………….

PSEFL teachers’ perceptions of importance of teaching English vocabulary to young learners…………………. PSEFL teachers’ perceptions of choice of vocabulary……. PSEFL teachers’ perceptions of techniques for teaching vocabulary ………………………………………. PSEFL teachers’ perceptions of challenges in teaching English vocabulary to young learners……………………….41 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter introduces the current situation of teaching and learning English vocabulary at primary schools in Quy Nhon.

Research rationale, questions and research objectives of the current study are presented. The organization of the thesis is described. Rationale Reality shows that early English education has become one of the increasing demands in the world. In Vietnam, English has been decided to become a compulsory subject for third graders upwards and optional downwards at schools since 2020.

Learning vocabulary is widely held as an indispensable part in helping learners become competent in foreign or second language learning. Teaching English to young learners cannot be seen only as teaching the language. The demand for learning English as a foreign language, particularly at the elementary level, is expanding so rapidly. Vocabulary is an important part of starting and understanding a language.

Without a large vocabulary, it is impossible to communicate or express ideas effectively. Cameron (2001), Beck et al. (2002), Beck and McKeown (2007), and Hedge (2008) emphasized that it is essential to take vocabulary instruction into great consideration because of its utmost importance during this stage. There has been an oversight in primary language teacher education, which may lead to primary school EFL (PSEFL) teachers having insufficient knowledge and employing inadequate teaching methods in this area.

More significantly, the social demand for English at all educational levels, especially at the primary level in Vietnam increases so dramatically that the training of PSEFL teachers is not in pace with the increased demand (Pham, 2013, Le & Do, 2012). 2 A lot of studies have been undertaken to look into the challenges EFL teachers face of teaching English vocabulary to young learners. However, very few existing studies focus on the teaching of vocabulary to young learners and even fewer investigations have been carried out to find out about PSEFL teachers’ perceptions of teaching English vocabulary to this group of students. It is the reason why the researcher decided to do research into “EFL Teachers’ Perceptions of Teaching Vocabulary to Young Learners at Quy Nhon-based Primary Schools” with a view to helping PSEFL teachers to have effective measures to teach vocabulary to their students.

Aim and Objectives of the Study 1. Aim of the Study This study aims to work out PSEFL teachers’ perceptions of importance of teaching vocabulary to young learners and challenges that they face in the process of doing it. Objectives of the Study The objectives of this research are: 1) To find out PSEFL teachers’ perceptions of teaching English vocabulary to teach to young learners. 2) To examine challenges faced by PSEFL teachers in teaching English vocabulary to young learners.

Research Questions Based on the aim and objectives, the research questions are: 1. What are PSEFL teachers’ perceptions of teaching English vocabulary to young learners? 2. What challenges do PSEFL teachers face in teaching English vocabulary to young learners? 3 1. Scope of the Study From the above research questions, the study focuses only on EFL teachers’ perceptions of teaching English vocabulary to young learners at primary schools and finding out about the challenges that EFL teachers face in teaching vocabulary at school.

The participants in the study are mostly female teachers from some primary schools in Quy Nhon as indicated in Table 3. Due to time constraints and expenses, only 15 EFL teachers from 04 primary schools in Quy Nhon: Ngo Quyen Primary School, Nhon Phu Primary School, Bui Thi Xuan Primary School and Nguyen Khuyen Primary School participated in the study. The vocabulary is mainly taken from the textbook “I-learn Smart Start grade 1-5” published by Ho Chi Minh University of Pedagogy Publishing House. Significance of the Study Theoretically, the present study aims to provide a deep understanding of teachers’ perceptions of teaching vocabulary to young learners at primary school level.

Moreover, the study also contributes to the perfection of the study of the methods of teaching vocabulary to young learners. Practically, the researcher hopes that this study will have some benefits for EFL teachers who teach English in primary school level to get information about the benefits, challenges, and media that are used by the teacher in teaching English to young learners. The findings of the study help PSEFL teachers to be aware of challenges that they face in teaching vocabulary and provide them with some solutions to these problems. Also, curriculum designing will be facilitated in terms of providing appropriate tasks to assist students in mastering English vocabulary.

In addition to this, students can learn vocabulary more effectively. The findings of the research also may help high school EFL teachers gain insights on EFL teachers’ perceptions of teaching 4 English vocabulary to their students. Thanks to this, EFL teachers can adjust and improve their teaching methodology to help their students know how to learn English vocabulary effectively. Design of the Study The study is divided into five chapters as follows: - Chapter 1, Introduction, states the rationale, aim and objectives, significance, scope and design of the study.

- Chapter 2, Literature review, presents the theoretical issues which shed light on this study and the previous studies on teaching English vocabulary to young learners. - Chapter 3, Methodology, describes the research methods, the participants, the data collection tools and procedures. - Chapter 4, Findings and Discussion, unfolds the results revealed from the two sets of data - quantitative and qualitative. Also, it discusses the results, interpreting them and comparing them with those of the previous relevant studies.

- Chapter 5, Conclusion, exhibits a summary of the findings, some limitations and some pedagogical suggestions for teaching English vocabulary to YLs in Vietnam. It also puts forward some suggestions for further studies. LITERATURE REVIEW This chapter presents the theoretical issues which shed light on the investigation. The chapter continues with the characteristics of young learners of English as a foreign language and teaching English as a Foreign Language to children.

The chapter continues with a focus on methodology, paying specific attention to activities, teaching resources, and approaches. The final part provides an account of the previous studies closely related to this study. Child Language Acquisition and Learning A large number of authors and researchers try to segment learners strictly based on age: three to five years old, six to eight years old, etc. According to Cameron (2010), young learner is being learner aged between five and twelve years old, so the young learner’s age is in elementary school.

Linse (2005) also defines young learners (YLs) as children between the ages of five and twelve. Meanwhile, Scott and Ytreberg (1990) divide children into two groups: five to seven years old and eight to eleven years old.