Teachers and studentsperceptions of implementing project based learning in teaching and learning english at high school

Khám phá nhận thức của giáo viên và học sinh về việc áp dụng phương pháp học dự án trong giảng dạy tiếng Anh tại trường trung học.

• Tác giả: Le Thi My Thuan
• Người hướng dẫn: Dr. Tran Thi Thanh Hue
• Trường học: An Giang University
• Chuyên ngành: English Language Teacher Education
• Đề tài: Nhận Thức Của Giáo Viên Và Học Sinh Về Việc Thực Hiện Học Tập Dựa Trên Dự Án Trong Dạy Và Học Tiếng Anh Tại Trường Trung Học
• Loại tài liệu: undergraduate thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: An Giang

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Research aims
• 1.3. Research questions
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of Project-based learning (PBL)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nhận Thức PBL Trong Dạy và Học Tiếng Anh

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quan trọng. Việc đổi mới phương pháp dạy và học tiếng Anh, đặc biệt là tại các trường trung học, là vô cùng cần thiết. Học tập dựa trên dự án (Project-Based Learning - PBL) nổi lên như một phương pháp hiệu quả, giúp học sinh chủ động, sáng tạo và phát triển các kỹ năng cần thiết. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu nhận thức của giáo viên và nhận thức của học sinh về việc áp dụng PBL trong môn tiếng Anh, từ đó đưa ra những giải pháp để nâng cao hiệu quả của phương pháp này. PBL không chỉ là một phương pháp giảng dạy mà còn là một cách tiếp cận giúp học sinh kết nối kiến thức với thực tế, phát triển tư duy phản biện và kỹ năng làm việc nhóm. Việc hiểu rõ quan điểm của giáo viên về PBL và quan điểm của học sinh về PBL là chìa khóa để triển khai thành công phương pháp này.

1.1. Tầm quan trọng của PBL trong chương trình tiếng Anh

PBL đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh. Nó giúp học sinh không chỉ học ngôn ngữ mà còn phát triển các kỹ năng mềm như giao tiếp, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề. PBL tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó tăng cường động lực học tập và sự hứng thú với môn học. Theo Mariani (2020), việc cải thiện khả năng ngôn ngữ và năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh thông qua bốn kỹ năng cơ bản (đọc, nói, nghe, viết) là mục tiêu quan trọng. PBL hỗ trợ mục tiêu này bằng cách tích hợp các kỹ năng này vào các dự án thực tế.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu về nhận thức PBL tại trường THPT

Nghiên cứu này hướng đến việc khám phá nhận thức của giáo viên và nhận thức của học sinh về hiệu quả của PBL, những thách thức gặp phải khi áp dụng PBL, và các giải pháp để cải thiện hiệu quả của phương pháp này. Mục tiêu chính là cung cấp cái nhìn toàn diện về việc triển khai PBL trong dạy và học tiếng Anh tại trường trung học, từ đó đưa ra những khuyến nghị thiết thực cho giáo viên và học sinh. Nghiên cứu này cũng nhằm bổ sung vào nguồn dữ liệu hiện có về PBL, hỗ trợ các nghiên cứu trong tương lai.

II. Thách Thức Khi Thực Hiện PBL Trong Dạy Tiếng Anh THPT

Mặc dù PBL mang lại nhiều lợi ích, việc triển khai phương pháp này trong dạy và học tiếng Anh tại trường trung học cũng đối mặt với không ít thách thức. Các thách thức này có thể đến từ nhiều phía, bao gồm sự chuẩn bị của giáo viên, sự tham gia của học sinh, nguồn lực hỗ trợ và cách thức đánh giá. Việc xác định và giải quyết những thách thức này là yếu tố then chốt để đảm bảo sự thành công của PBL. Một trong những thách thức lớn nhất là sự khác biệt trong quan điểm của giáo viên về PBL và quan điểm của học sinh về PBL, cũng như sự thiếu kinh nghiệm của cả hai bên trong việc thực hiện các dự án phức tạp.

2.1. Rào cản từ phía giáo viên khi triển khai mô hình PBL

Giáo viên có thể gặp khó khăn trong việc thiết kế các dự án phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, cũng như trong việc quản lý lớp học và hỗ trợ học sinh trong quá trình thực hiện dự án. Sự thiếu hụt về thời gian và nguồn lực cũng là một rào cản lớn. Theo Al Barwani, et al (2013), giáo viên EFL phải đối mặt với nhiều thách thức, đặc biệt là ở các nước đang phát triển. Nghiên cứu này có thể giúp giảm bớt một số thách thức mà giáo viên gặp phải và cung cấp dữ liệu để cải thiện hiệu quả của các chiến lược giảng dạy của họ.

2.2. Khó khăn của học sinh khi tham gia học tập dự án PBL

Học sinh có thể cảm thấy bối rối và thiếu tự tin khi phải tự mình giải quyết các vấn đề phức tạp. Sự thiếu kỹ năng làm việc nhóm và giao tiếp cũng có thể gây ra những khó khăn trong quá trình hợp tác. Ngoài ra, việc đánh giá mức độ tham gia của học sinh và sự hợp tác trong PBL cũng là một thách thức đối với giáo viên. Việc học sinh chưa quen với việc tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng cũng là một trở ngại.

III. Phương Pháp Nâng Cao Nhận Thức và Hiệu Quả PBL Tiếng Anh

Để vượt qua những thách thức và nâng cao hiệu quả của PBL trong dạy và học tiếng Anh tại trường trung học, cần có những giải pháp đồng bộ từ nhiều phía. Các giải pháp này có thể bao gồm việc tăng cường đào tạo cho giáo viên, cung cấp nguồn lực hỗ trợ đầy đủ, cải thiện phương pháp đánh giá và tạo môi trường học tập tích cực. Quan trọng hơn, cần xây dựng nhận thức của giáo viên và nhận thức của học sinh về những ưu điểm của PBL và cách thức tận dụng tối đa những lợi ích mà phương pháp này mang lại.

3.1. Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên về phương pháp PBL

Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để thiết kế, triển khai và đánh giá các dự án PBL một cách hiệu quả. Các khóa đào tạo và bồi dưỡng nên tập trung vào việc cung cấp cho giáo viên những công cụ và kỹ thuật thực tế, cũng như cơ hội để chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Việc này giúp giáo viên tự tin hơn trong việc áp dụng PBL và tạo ra những dự án hấp dẫn và phù hợp với học sinh.

3.2. Xây dựng môi trường học tập tích cực cho PBL

Môi trường học tập cần khuyến khích sự sáng tạo, hợp tác và tư duy phản biện. Giáo viên nên tạo cơ hội cho học sinh tự do khám phá, thử nghiệm và học hỏi từ những sai lầm. Việc cung cấp phản hồi kịp thời và mang tính xây dựng cũng rất quan trọng để giúp học sinh cải thiện và phát triển. Môi trường học tập tích cực cũng cần có sự hỗ trợ từ phía nhà trường và phụ huynh.

3.3. Cải tiến phương pháp đánh giá trong PBL tiếng Anh

Phương pháp đánh giá cần tập trung vào việc đánh giá quá trình học tập và phát triển của học sinh, chứ không chỉ là kết quả cuối cùng. Các hình thức đánh giá đa dạng như tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng và đánh giá dựa trên tiêu chí rõ ràng nên được sử dụng. Việc này giúp học sinh nhận thức rõ hơn về điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó có thể cải thiện và phát triển hơn nữa. Đánh giá cần gắn liền với đánh giá năng lực và chuẩn đầu ra.

IV. Ứng Dụng Thực Tế và Kết Quả Nghiên Cứu Về PBL Tiếng Anh

Nghiên cứu này đã được thực hiện tại một số trường trung học ở Long Xuyên, An Giang, với sự tham gia của giáo viên và học sinh. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng hầu hết giáo viên đều có hiểu biết chung về PBL và ủng hộ việc áp dụng phương pháp này trong dạy và học tiếng Anh. Tuy nhiên, cũng có những thách thức và khó khăn được ghi nhận, đặc biệt là liên quan đến việc thiết kế dự án và quản lý lớp học. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng PBL có thể giúp học sinh phát triển các kỹ năng mềm quan trọng, như giao tiếp, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề.

4.1. Phân tích kết quả khảo sát nhận thức của học sinh về PBL

Kết quả khảo sát cho thấy rằng học sinh có nhận thức tích cực về những lợi ích của PBL đối với việc học tiếng Anh. Họ cảm thấy rằng PBL giúp họ học tập chủ động hơn, sáng tạo hơn và có trách nhiệm hơn với việc học của mình. Tuy nhiên, một số học sinh cũng gặp khó khăn trong việc quản lý thời gian và làm việc nhóm. Việc phân tích chi tiết kết quả khảo sát giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu của việc triển khai PBL từ góc độ của học sinh.

4.2. Đánh giá quan điểm của giáo viên về hiệu quả của PBL

Giáo viên đánh giá cao khả năng phát triển kỹ năng mềm và tăng cường động lực học tập của học sinh thông qua PBL. Họ cũng nhận thấy rằng PBL giúp học sinh kết nối kiến thức với thực tế và phát triển tư duy phản biện. Tuy nhiên, giáo viên cũng nhấn mạnh sự cần thiết của việc cung cấp đào tạo và hỗ trợ đầy đủ cho giáo viên để triển khai PBL một cách hiệu quả. Sự hài lòng của giáo viên với PBL cũng là một yếu tố quan trọng.

V. Kết Luận và Hướng Phát Triển PBL Trong Dạy Tiếng Anh

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn tổng quan về nhận thức của giáo viên và nhận thức của học sinh về việc áp dụng PBL trong dạy và học tiếng Anh tại trường trung học. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng PBL là một phương pháp tiềm năng, có thể mang lại nhiều lợi ích cho cả giáo viên và học sinh. Tuy nhiên, để triển khai PBL một cách thành công, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng, sự hỗ trợ đầy đủ và sự cam kết từ tất cả các bên liên quan. Hướng phát triển của PBL trong tương lai nên tập trung vào việc cá nhân hóa việc học, tích hợp công nghệ và kết nối với cộng đồng.

5.1. Tóm tắt những phát hiện chính về nhận thức PBL

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng cả giáo viên và học sinh đều có nhận thức tích cực về PBL, nhưng cũng có những thách thức và khó khăn cần được giải quyết. Việc tăng cường đào tạo cho giáo viên, cung cấp nguồn lực hỗ trợ đầy đủ và cải thiện phương pháp đánh giá là những yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả của PBL. Kết quả học tập của học sinh cũng được cải thiện khi áp dụng PBL một cách hiệu quả.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo về PBL và tiếng Anh

Các nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc đánh giá tác động của PBL đối với sự phát triển kỹ năng ngôn ngữ của học sinh, cũng như khám phá các mô hình PBL sáng tạo và hiệu quả. Nghiên cứu cũng nên xem xét vai trò của công nghệ trong việc hỗ trợ PBL và kết nối PBL với các vấn đề thực tế trong cộng đồng. Việc nghiên cứu về PBL và kỹ năng mềm, PBL và tư duy phản biện cũng rất quan trọng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HO CHI MINH CITY AN GIANG UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES UNDERGRADUATE THESIS TEACHERS’ AND STUDENTS’ PERCEPTIONS OF IMPLEMENTING PROJECT- BASED LEARNING IN TEACHING AND LEARNING ENGLISH AT HIGH SCHOOL LE THI MY THUAN AN GIANG, 6-2022 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HO CHI MINH CITY AN GIANG UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES UNDERGRADUATE THESIS TEACHERS’ AND STUDENTS’ PERCEPTIONS OF IMPLEMENTING PROJECT- BASED LEARNING IN TEACHING AND LEARNING ENGLISH AT HIGH SCHOOL LE THI MY THUAN ID No.: DAV187052 ADVISER: Dr. TRAN THI THANH HUE AN GIANG, 6-2022 The thesis entitled ‘TEACHERS’ AND STUDENTS’ PERCEPTIONS OF IMPLEMENTING PROJECT-BASED LEARNING IN TEACHING AND LEARNING ENGLISH AT HIGH SCHOOL’ by Le Thi My Thuan has been approved by the adviser an examiners on 08 June 2022. Examiner 1 Examiner 2 Adviser Dr. TRAN THI THANH HUE TABLE OF CONTENTS PAGE TABLE OF CONTENTS.

i LIST OF TABLE. Rationale of the study. Significance of the study. Structure of the thesis.

Definitions of Project-based learning (PBL). Advantages of applying PBL. Disadvantages of applying PBL. The perceptions of the teachers and students of PBL.

Student’s perceptions definition and its importance. Previous studies on using PBL in ELT. The teachers’ perspectives on PBL. The achievements of students learning.

Data Collection Procedures. Validity and reliability. 22 RESULTS AND DISCUSSION. Students’ and teachers’ perceptions of PBL.

Students’ perceptions of PBL. Teachers’ perceptions of PBL. Students’ and teachers’ perceptions of the advantages of learning through PBL. Questionnaire results about students’ perceptions of the advantages of PBL.

Interview results about students’ perceptions of the advantages of PBL. Interview results about teachers’ perceptions of the advantages of PBL. Students’ and teachers’ perceptions of the disadvantages of learning through PBL. Questionnaire results about students’ perceptions of the disadvantages of PBL.

Interview results about students’ perceptions of the disadvantages of PBL. Interview results about teachers’ perceptions of the disadvantages of PBL. Students’ and teachers’ perceptions of the solutions to address the challenges of PBL. Questionnaire results about students’ perceptions of the solutions to address the challenges of PBL.

Interview results about students’ perceptions of the solutions to address the challenges of PBL. Interview results about teachers’ perceptions of the solutions to address the challenges of PBL. The differences between students’ grades and their proficiency in term of applying PBL. Summary of the results.

Implications of the research. For high school teachers. For high school students. Limitations of the research.

Recommendations for further study. 66 iii LIST OF ABBREVIATIONS AGU: An Giang University EFL: English as Foreign Language ELT: English Language Teaching CALL: Computer Assisted Language Learning PBL: Project based learning PPS: Pedagogical Practice School STEM: Science Technology Engineering Maths TOEFL: Test Of English as a Foreign Language iv LIST OF TABLE Table 1. Distribution of students by gender, grade, and their proficiency. Description of participants of focus group.

Cronbach’s Alpha for the questionnaire. Student’s perception of advantages of PBL. Result of One-sample Test of the advantages of PBL. Questionnaire results about students’ perceptions of the advantages of PBL.

Student’s perception of the disadvantages of PBL. Result of the questionnaire of the difficulties of PBL. Student’s perception of the solutions of PBL. Result of One-sample Test of the solutions of PBL.

Error! Bookmark not defined. Result of the questionnaire of the solutions of PBL. Independent Samples Test for grade difference in case of using PBL. ANOVA test one students’ proficiency of implementing PBL.

39 v ABSTRACT  One of the innovative ways of foreign language teaching and learning is the use of PBL, which has become popular in foreign language teaching and learning in many countries in the world. PBL is an approach that is significantly different from the conventional English Language Teaching method. Therefore, the main areas of research related to teachers’ and students' perceptions involve in PBL’s definitions associated with the benefits resulting from student participation in project work as well as the challenges teachers perceiveed they faced when applying PBL. Then, the ways they countered to these challenges which has been implied in the new English textbooks.

With an aim to shed light on the perspectives those teachers and leaners perceive, this paper focused on providing an accurate description of how projects are being implemented in high schools. The research participants included four high school teachers and eighty high school students at high school in Long Xuyen city. A mixed-method approach was designed to make the authentic interpretation of gained results. Quantitative and qualitative instruments were utilized to probe the high school teachers’ and students’ definitions of PBL and the ways they implied project work on the new English textbooks in Pedagogical Practice School.

The findings from questionnaires and interviews showed that most high school teachers have general understanding of PBL and reveal a positive support to applying teaching project in language learning for students. From these results, some improvements were suggested to reinforce the advantages and the success of PBL in the language teaching and learning in general and in the new English textbooks in particular. Key words: project based learning, teachers’ and students’ perceptions, high school, the new English textbook. vi DECLARATION  I hereby declare that the thesis entitled “teachers’ and students’ perceptions of implementing project-based learning in teaching and learning English at high school” represents my own work and that it has not been previously submitted to any other university or institute in application for admission to degrees or other qualifications.

An Giang, June 2022 Le Thi My Thuan vii ACKNOWLEDGEMENT  Form my deep heart, I gratefully thank a number of people who gives me the support during the production to study my degree of English Language Teacher Education in Faculty of Foreign Languages. I acknowledgement that none of this thesis would be possible without the generous assistance and contributions from all of them. First, I am indebted to my beloved supervisor, Dr. Tran Thi Thanh Hue for her encouragement and enthusiastic guidance as well as her constructive comments she gave me through this long process.

I am so fortunate to have an opportunity to have her as my instructor who always inspires me and give me new cognitions along with valuable pieces of lessons and advice. Furthermore, my deepest thanks goes to An Giang University, the Faculty of Foreign Languages and the instructors for teaching and supporting me throughout my four years for creating a chance for me to conduct the study. Also, I would like to send my thankfulness to all the volunteer teachers and students in class 10, 11 at Pedagogical Practice School, who passionately joined in the online survey for helping me in collecting the data during the quarantine period against Covid-19 pandemic. Finally, special thanks are given to my family and my friends who are always by my side, continuously sharing and supporting my confidence whenever I need.

They are the biggest motivation that helps me thrive on all challenges to complete this thesis and try my best in life. viii CHAPTER 1 INTRODUCTION The introduction of the thesis contains the rationale, the study aims, the research questions, the significance of the research and the thesis outline. The primary contents of all sections are demonstrated as follows. Rationale of the study Over the past few decades, life has been substantially changed especially in terms of communication.

This is because the world has been more globalized and digitized (Brown, Lauder & Ashton, 2008). It is obvious that English language is known to be the most widely spoken around the world. In many schools, English is the primary language. This international language makes it possible for people to connect easily.

In fact, knowledge of English is an important for enabling communications between different people around the globe and is seen as a vital key to success in a number of different fields. The relevance of English teaching and learning in schools has become more apparent in Vietnam due to the globalization tendency. Educators have emphasized the teaching of English as a foreign language by continuing to make it an obligatory subject at all levels of school, from elementary to secondary to university. It is essential for The Educational Department to reform textbooks as they provide the means for achieving educational aims.

Textbooks aid in the acquisition of various levels and types of information. Textbooks are the most important resources in achieving goals in English Language Teaching (ELT) programs (Litz, 2001).According to Riazi (2003), textbooks are the second most significant aspect in a foreign language classroom after the teacher, and they play a major role in language teaching and learning. As a result of the perceived importance of renovation of English textbooks, The Ministry of Education and Training (MOET), has issued the legislation: Decision 5209/ QĐ - BGDT on November 23rd 2012 for “Approval of Pilot English Curriculum for Vietnamese high schools” - in which three new English texts English 10, English 11, and English 12 were designed for teaching in high schools by MOET. The aim of the improvement is enhancing language abilities and competence in communications in English through the four basic skills- reading, speaking, listening, and writing which should be learn if individuals desire to capable of activating the language (Mariani, 2020).

English language textbooks include significant changes regarding the materials, methods, and teaching principles, specially, they replaced by 1 focusing on task-based approaches. Project work and reflective learning were an imperative part of each learning unit - which was new to both teacher and student alike. PBL was an instructional method that allows students to actively participate in an authentic inquiry of real-world and open-ended problems (Barak & Yuan, 2021). In Project-based learning (PBL), a project is a collection of tasks that integrate linguistic skills in different activities (Fauziati, 2014).

Projects in PBL require students to engage in inquiry, solution building, and collaboration to help address real-world issues or challenges. In brief, the project-based learning is an approach based on students’ working alone or in small groups with the aim of producing concrete products (Gültekin, 2007). Once completed the project, students are required to present their results as reports or presentations, which could well involve the use of presentation software such as PowerPoint, Prezi, Canva, Google Slides,. To find out if the PBL is going to be effective in the classroom, it is essential to carry out a study into the perceptions of the teachers into this new PBL approach.

This is vital because these views may have a significant impact on how these classes are taught in the future. Therefore, to consider whether applying the project is effective in the classroom or not, it is essential to carry out a study into the perceptions of the teachers and students into this new PBL approach because these perceptions may have an effect on teaching and learning. In fact, many studies on PBL have been conducted; however, it is worth noting that most of the findings regarding the implementation of PBL focused on just one side, either teachers or learners. The research literature on the subject of PBL and its’ implementation and challenges is limited.

As a result, this study is an attempt to fill this gap by investigating both students’ and teachers’ perceptions toward the use of PBL in high school classes to better pinpoint and examine the obstacles, and find relevant solutions eventually. Research aims The research mainly aims (1) to investigate the high school teachers’ and student’s perception towards the effects of PBL, (2) to find out challenges facing the high school teachers and students when applying PBL, (3) to suggest solutions to improve the effectiveness of PBL in teaching and learning English at high school.