Nhận Thức Của Giáo Viên EFL Về Việc Thực Hiện Học Tập Tích Hợp Nội Dung Và Ngôn Ngữ Tại Trường Binh Hòa

• Tác giả: Nguyen Thi Huynh Yen
• Người hướng dẫn: Dr. Duong My Tham
• Trường học: Vietnam National University - Ho Chi Minh City
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Nhận Thức Của Giáo Viên EFL Về Việc Thực Hiện Học Tập Tích Hợp Nội Dung Và Ngôn Ngữ Tại Trường Binh Hòa
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Rationale for the study
• 1.3. Aims and objectives of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Definition of the terms
• 1.7. Organization of the thesis
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of CLIL
• 2.2. Models of CLIL
• 2.3. 4Cs Conceptual framework of CLIL
• 2.4. The history of CLIL in Vietnam
• 2.5. The benefits of CLIL
• 2.6. Constraints of CLIL
• 2.6.1. Lack of professional training
• 2.6.2. CLIL inconsistencies in curricula and materials
• 2.6.3. Lack of time for preparing lessons
• 2.7. The international contexts
• 2.8. The Vietnamese context
• 2.8.1. Lack of professional training
• 2.8.2. Learning facilities and conditions
• 2.8.3. Curriculum guidelines and textbooks
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Semi-structured interviews
• 3.2. Procedures for data collection and analysis
• 3.3. Validity and reliability
• 4. CHƯƠNG 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. The EFL teachers’ perceptions of benefits of the CLIL implementation
• 4.2. The difficulties faced by EFL teachers when CLIL is implemented at Binh Hoa primary school
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Implications for teachers
• 5.2. Implications for administrators
• 5.3. Recommendations for further research
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS

I. Tổng quan về nhận thức của giáo viên EFL và CLIL tại Binh Hòa

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong nhiều lĩnh vực. Tại Việt Nam, tiếng Anh trở thành môn học bắt buộc từ cấp tiểu học đến trung học phổ thông. Tuy nhiên, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc sử dụng tiếng Anh hiệu quả. Vì vậy, việc tìm kiếm phương pháp giảng dạy hiệu quả là vô cùng cần thiết. CLIL (Content and Language Integrated Learning) là một trong những phương pháp được quan tâm và áp dụng rộng rãi. Nghiên cứu này tập trung vào nhận thức của giáo viên EFL tại trường Binh Hòa về việc thực hiện CLIL. CLIL nhấn mạnh vào việc học sinh tiếp thu kiến thức chuyên môn thông qua ngôn ngữ, biến ngôn ngữ thành công cụ để lĩnh hội kiến thức và truyền đạt ý tưởng. Điều này khác biệt so với phương pháp truyền thống tách biệt nội dung và ngôn ngữ. CLIL được xem là giải pháp tiềm năng trong bối cảnh chất lượng giảng dạy tiếng Anh chưa đáp ứng được yêu cầu. MOET (Bộ Giáo dục và Đào tạo) bắt đầu áp dụng CLIL thông qua dự án Ngoại ngữ Quốc gia 2020. Dự án này tập trung vào việc giúp học sinh tự tin giao tiếp bằng tiếng Anh trong môi trường đa văn hóa. Việc triển khai CLIL là một phần của dự án, song song với việc biên soạn sách giáo khoa mới, đào tạo lại giáo viên tiếng Anh và cập nhật đánh giá tiếng Anh.

1.1. Học tập tích hợp nội dung và ngôn ngữ CLIL là gì

Học tập tích hợp nội dung và ngôn ngữ (CLIL) là phương pháp tiếp cận sư phạm mà trong đó các môn học khác nhau được giảng dạy thông qua một ngoại ngữ. Điều này không chỉ giúp học sinh học ngôn ngữ một cách tự nhiên hơn mà còn giúp họ hiểu sâu hơn về môn học. CLIL tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ như một công cụ để khám phá và hiểu thế giới xung quanh. Phương pháp này tạo ra một môi trường học tập năng động, khuyến khích học sinh tham gia tích cực và phát triển các kỹ năng tư duy phản biện. Theo Coyle et al., CLIL kết hợp cả nội dung và ngôn ngữ, không phải chỉ một trong hai.

1.2. Lịch sử phát triển của CLIL tại Việt Nam

Việt Nam bắt đầu thử nghiệm CLIL vào năm 1998 khi Sở Giáo dục và Đào tạo (DOET) TP.HCM triển khai dự án dạy Toán và Khoa học bằng tiếng Anh ở lớp 1. Thời điểm đó, giáo dục song ngữ tiếng Anh còn là một khái niệm mới. Ngày nay, nó được công nhận rộng rãi hơn dưới nhãn CBI hoặc CLIL. CLIL tại Việt Nam đã được đẩy mạnh từ năm 2008 thông qua Dự án Ngoại ngữ Quốc gia 2020. Mặc dù dự án này đã được điều chỉnh và kéo dài, CLIL vẫn là một phần quan trọng trong nỗ lực nâng cao trình độ tiếng Anh của học sinh Việt Nam. Năm 2018, DOET TP.HCM tổ chức tập huấn về CLIL cho giáo viên tiếng Anh tiểu học tại quận Bình Thạnh.

II. Vấn đề và Thách thức trong thực hiện CLIL tại trường Binh Hòa

Nghiên cứu này được thực hiện nhằm tìm hiểu quan điểm của giáo viên EFL tại trường Binh Hòa về việc triển khai CLIL trong lớp học và những khó khăn họ gặp phải. Các nghiên cứu chỉ ra rằng, khả năng giao tiếp đa văn hóa và sử dụng nhiều ngôn ngữ ngày càng quan trọng. Học sinh tham gia CLIL có kỹ năng giao tiếp tốt hơn so với học sinh chỉ học tiếng Anh thông thường. Tuy nhiên, vẫn còn thiếu các hướng dẫn hiệu quả và tập trung vào nội dung cho việc giảng dạy tiếng Anh ở cấp tiểu học. Mặc dù nhận thức được vai trò quan trọng của CLIL, môi trường học tiếng Anh tại trường tiểu học không phải lúc nào cũng lý tưởng do thời gian giảng dạy ít, số lượng học sinh đông và cơ sở vật chất hạn chế. Do đó, nghiên cứu này nhằm khám phá cách giáo viên tiểu học có thể truyền cảm hứng cho học sinh về CLIL.

2.1. Thiếu hụt nghiên cứu về CLIL implementation tại Việt Nam

Tác giả, một giáo viên tiếng Anh tại một trường tiểu học công lập, đã tham gia Dự án 2020 và quan tâm đến việc triển khai CLIL. Mặc dù CLIL nhận được sự quan tâm lớn ở Việt Nam, nhưng nghiên cứu về nó vẫn còn hạn chế, đặc biệt là trong bối cảnh các trường tiểu học. Nghiên cứu CLIL tại Việt Nam vẫn còn nhiều khoảng trống. Mục tiêu của nghiên cứu này là cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên EFL về phương pháp CLIL, cũng như những lợi ích và hạn chế khi triển khai nó trong hệ thống giáo dục Việt Nam.

2.2. Rào cản trong đánh giá CLIL và ứng dụng tại trường học

Nghiên cứu này chỉ thu thập phản hồi từ giáo viên về nhận thức về CLIL giúp nâng cao việc dạy tiếng Anh tại trường Binh Hòa. Về mặt thực tiễn, kết quả nghiên cứu sẽ giúp các nhà quản lý hiểu rõ hơn về cách giáo viên tiếng Anh tại trường Binh Hòa áp dụng CLIL trong lớp học EFL, và những khó khăn và hạn chế mà họ phải vượt qua khi thực hiện phương pháp giảng dạy đã chọn. Điều này cũng giúp các nhà hoạch định chương trình, người đào tạo giáo viên, người tạo tài liệu giảng dạy và các nhà hoạch định chính sách sử dụng kết quả nghiên cứu để tham khảo cho công việc trong tương lai. Nghiên cứu sâu hơn là cần thiết để khám phá những tác động thực tế của CLIL đối với chương trình giảng dạy ngôn ngữ của Việt Nam.

III. Phương pháp và Lợi ích của CLIL cho giáo viên tiếng Anh

CLIL mang lại nhiều lợi ích cho cả giáo viên và học sinh. Về phía giáo viên, CLIL giúp họ phát triển các kỹ năng sư phạm mới, nâng cao trình độ tiếng Anh và mở rộng kiến thức chuyên môn. CLIL cũng khuyến khích giáo viên sáng tạo hơn trong việc thiết kế bài giảng và tạo ra môi trường học tập hấp dẫn hơn cho học sinh. CLIL cũng tạo cơ hội cho giáo viên cộng tác với đồng nghiệp từ các môn học khác, chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau. Đối với học sinh, CLIL giúp họ cải thiện kỹ năng ngôn ngữ, đặc biệt là kỹ năng giao tiếp và đọc hiểu. CLIL cũng giúp học sinh mở rộng kiến thức về các môn học khác và phát triển tư duy phản biện. Cuối cùng, CLIL giúp học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

3.1. Tăng cường cơ hội phát triển chuyên môn CLIL cho giáo viên

CLIL không chỉ là một phương pháp giảng dạy, mà còn là cơ hội để giáo viên tự học hỏi và phát triển. Việc áp dụng CLIL đòi hỏi giáo viên phải liên tục cập nhật kiến thức về cả ngôn ngữ và nội dung môn học. Giáo viên cần tìm kiếm các nguồn tài liệu tham khảo, tham gia các khóa đào tạo và trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để nâng cao trình độ chuyên môn. CLIL cũng khuyến khích giáo viên sáng tạo ra các hoạt động học tập mới, phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh. Qua đó, giáo viên có thể trở nên linh hoạt và tự tin hơn trong việc giảng dạy.

3.2. Cải thiện kỹ năng ngôn ngữ thông qua giáo án CLIL

CLIL tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ như một công cụ để học tập, giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả. Thay vì chỉ học ngữ pháp và từ vựng một cách khô khan, học sinh được sử dụng tiếng Anh để khám phá các khái niệm khoa học, lịch sử hoặc văn học. Việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế giúp học sinh ghi nhớ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp tốt hơn, đồng thời phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện.

3.3. Nâng cao hiệu quả CLIL nhờ sự phối hợp giữa các môn học

CLIL khuyến khích sự phối hợp giữa các môn học khác nhau. Giáo viên tiếng Anh có thể hợp tác với giáo viên các môn khoa học, toán học, lịch sử hoặc văn học để tạo ra các bài giảng tích hợp, giúp học sinh hiểu rõ hơn về mối liên hệ giữa các môn học khác nhau. Ví dụ, giáo viên tiếng Anh có thể dạy từ vựng liên quan đến khoa học, hoặc giáo viên lịch sử có thể sử dụng tiếng Anh để thảo luận về các sự kiện lịch sử quan trọng. Sự phối hợp giữa các môn học giúp học sinh thấy được tính ứng dụng của tiếng Anh trong cuộc sống và học tập.

IV. Các bước ứng dụng CLIL hiệu quả tại trường Binh Hòa

Để triển khai CLIL hiệu quả, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ phía nhà trường và giáo viên. Đầu tiên, nhà trường cần cung cấp cho giáo viên các khóa đào tạo về CLIL, giúp họ hiểu rõ về phương pháp này và cách áp dụng nó vào thực tế. Thứ hai, giáo viên cần thiết kế bài giảng CLIL một cách cẩn thận, đảm bảo rằng bài giảng vừa cung cấp kiến thức về môn học vừa giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngôn ngữ. Thứ ba, giáo viên cần tạo ra môi trường học tập thân thiện và cởi mở, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Cuối cùng, giáo viên cần đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách toàn diện, không chỉ dựa trên điểm số mà còn dựa trên sự tiến bộ về kỹ năng ngôn ngữ và kiến thức môn học.

4.1. Lựa chọn phương pháp CLIL phù hợp với trình độ học sinh

Có nhiều mô hình CLIL khác nhau, từ việc sử dụng tiếng Anh để giảng dạy một phần nhỏ của môn học đến việc giảng dạy toàn bộ môn học bằng tiếng Anh. Giáo viên cần lựa chọn mô hình CLIL phù hợp với trình độ tiếng Anh của học sinh và mục tiêu của bài giảng. Ví dụ, đối với học sinh mới bắt đầu học tiếng Anh, giáo viên có thể sử dụng tiếng Anh để giới thiệu từ vựng mới hoặc thực hiện các hoạt động đơn giản. Đối với học sinh có trình độ tiếng Anh tốt hơn, giáo viên có thể sử dụng tiếng Anh để giảng dạy các khái niệm phức tạp hơn hoặc thảo luận về các vấn đề xã hội.

4.2. Thiết kế bài tập CLIL sáng tạo và hấp dẫn

Bài tập CLIL cần được thiết kế sao cho vừa giúp học sinh ôn tập kiến thức môn học vừa giúp họ cải thiện kỹ năng ngôn ngữ. Giáo viên có thể sử dụng các hoạt động như trò chơi, bài hát, video, hoặc các dự án nhỏ để làm cho bài học trở nên thú vị hơn. Ví dụ, giáo viên có thể yêu cầu học sinh tạo ra một poster về một chủ đề khoa học bằng tiếng Anh, hoặc họ có thể tổ chức một cuộc thi hùng biện về một vấn đề xã hội. Bài tập CLIL cần khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh một cách sáng tạo và tự tin.

4.3. Xây dựng môi trường học tập CLIL tích cực và tương tác

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc thành công của CLIL. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện và cởi mở, nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi sử dụng tiếng Anh và không sợ mắc lỗi. Giáo viên cũng cần khuyến khích học sinh tương tác với nhau, chia sẻ ý kiến và giúp đỡ lẫn nhau. Giáo viên có thể sử dụng các hoạt động nhóm, thảo luận, hoặc các dự án hợp tác để khuyến khích sự tương tác giữa học sinh.

V. Kinh nghiệm CLIL Kết quả và Thảo luận từ nghiên cứu tại Binh Hòa

Nghiên cứu tại trường Binh Hòa cho thấy rằng giáo viên có những quan điểm tích cực về việc thực hiện CLIL. Họ nhận thấy rằng CLIL mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, chẳng hạn như tăng cường cơ hội sử dụng ngôn ngữ, cải thiện vốn từ vựng và năng lực tiếng Anh, tăng cường hợp tác, nâng cao kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng ngôn ngữ, phát triển kiến thức và nhận thức về nội dung tiếng Anh, và kết nối nội dung với thế giới thực và nhu cầu và sở thích của học sinh. Tuy nhiên, giáo viên cũng gặp nhiều khó khăn liên quan đến đào tạo chuyên môn, chương trình giảng dạy và tài liệu, thời gian và trình độ của học sinh trong quá trình CLIL implementation.

5.1. Lợi ích CLIL được giáo viên Binh Hòa ghi nhận

Giáo viên tại trường Binh Hòa nhận thấy CLIL giúp học sinh tăng cường cơ hội sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên hơn. Thay vì chỉ học tiếng Anh trong các giờ học ngôn ngữ, học sinh được sử dụng tiếng Anh để học các môn học khác, giúp họ làm quen với việc sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. CLIL cũng giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng và cải thiện năng lực tiếng Anh tổng thể. Họ có thể hợp tác, nâng cao kỹ năng giải quyết vấn đề, từ đó gia tăng hiệu quả CLIL.

5.2. Thách thức CLIL đối với giáo viên và học sinh tại Binh Hòa

Giáo viên tại trường Binh Hòa cũng gặp nhiều khó khăn khi triển khai CLIL. Một trong những khó khăn lớn nhất là thiếu đào tạo chuyên môn về CLIL. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp này và gặp khó khăn trong việc thiết kế bài giảng CLIL hiệu quả. Ngoài ra, chương trình giảng dạy và tài liệu cũng chưa đáp ứng được yêu cầu của CLIL, khiến giáo viên gặp khó khăn trong việc lựa chọn và sử dụng tài liệu phù hợp.

VI. Kết luận và Hướng phát triển CLIL tại Việt Nam Nghiên cứu sâu hơn

Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn tổng quan về nhận thức của giáo viên EFL tại trường Binh Hòa về việc thực hiện CLIL. Kết quả cho thấy rằng CLIL có tiềm năng mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, nhưng cũng đặt ra nhiều thách thức đối với giáo viên. Để triển khai CLIL thành công, cần có sự hỗ trợ từ phía nhà trường, giáo viên và các nhà hoạch định chính sách. Cần tăng cường đào tạo chuyên môn về CLIL cho giáo viên, cải thiện chương trình giảng dạy và tài liệu, và tạo ra môi trường học tập thân thiện và cởi mở. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả thực tế của CLIL đối với học sinh và tìm kiếm các giải pháp để vượt qua những thách thức mà giáo viên gặp phải.

6.1. Hàm ý sư phạm cho giáo viên tiếng Anh và nhà quản lý

Nghiên cứu này có một số hàm ý sư phạm quan trọng cho giáo viên tiếng Anh và nhà quản lý. Đối với giáo viên tiếng Anh, nghiên cứu này cung cấp thông tin hữu ích về CLIL và cách áp dụng nó vào thực tế. Đối với nhà quản lý, nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cung cấp đào tạo chuyên môn về CLIL cho giáo viên và cải thiện chương trình giảng dạy và tài liệu.

6.2. Đề xuất cho các nghiên cứu nghiên cứu CLIL trong tương lai

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả thực tế của CLIL đối với học sinh, tìm kiếm các giải pháp để vượt qua những thách thức mà giáo viên gặp phải, và so sánh CLIL với các phương pháp giảng dạy khác. Nghiên cứu cũng nên tập trung vào nhiều đối tượng tham gia hơn, sử dụng kết hợp cả phương pháp định tính và định lượng để thu thập thông tin.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ giao tiếp chủ đạo trong nhiều lĩnh vực như giáo dục, kinh tế, khoa học và công nghệ thông tin. Tại Việt Nam, tiếng Anh được đưa vào chương trình giáo dục từ bậc tiểu học đến đại học, nhằm trang bị cho học sinh kỹ năng giao tiếp hiệu quả. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều học sinh vẫn chưa sử dụng tiếng Anh thành thạo dù đã học nhiều năm. Theo báo cáo của ngành giáo dục, chất lượng dạy và học tiếng Anh còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được nhu cầu phát triển năng lực ngoại ngữ của học sinh. Do đó, việc tìm kiếm phương pháp giảng dạy hiệu quả là rất cần thiết.

Content and Language Integrated Learning (CLIL) là một phương pháp giảng dạy ngoại ngữ tích hợp nội dung học thuật, được áp dụng rộng rãi trên thế giới nhằm nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ trong các bối cảnh thực tiễn. Tại Việt Nam, CLIL được triển khai từ năm 1998 và chính thức được Bộ Giáo dục và Đào tạo (MOET) đưa vào dự án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 nhằm nâng cao năng lực tiếng Anh cho học sinh. Tuy nhiên, việc áp dụng CLIL tại các trường tiểu học công lập còn nhiều khó khăn do thiếu khung lý thuyết, tài liệu và đào tạo chuyên môn cho giáo viên.

Nghiên cứu này tập trung khảo sát nhận thức của giáo viên tiếng Anh tại Trường Tiểu học Bình Hòa, TP. Hồ Chí Minh về việc triển khai CLIL trong giảng dạy tiếng Anh, đồng thời xác định những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong quá trình thực hiện. Thời gian nghiên cứu tập trung vào giai đoạn từ năm 2018 đến 2023, khi CLIL được áp dụng chính thức tại trường. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh, hỗ trợ xây dựng chính sách đào tạo giáo viên và phát triển chương trình phù hợp với thực tiễn giáo dục tiểu học tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên khung lý thuyết CLIL với mô hình 4Cs gồm: Content (Nội dung), Communication (Giao tiếp), Cognition (Tư duy) và Culture (Văn hóa). CLIL không chỉ tập trung vào việc học ngôn ngữ mà còn tích hợp nội dung học thuật, giúp học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ song song với kiến thức chuyên môn. Các khái niệm chính bao gồm:

• CLIL: Phương pháp giảng dạy tích hợp nội dung và ngôn ngữ, trong đó ngôn ngữ được sử dụng như công cụ để học các môn học khác.
• 4Cs: Mô hình giúp thiết kế bài học CLIL hiệu quả, đảm bảo cân bằng giữa nội dung, giao tiếp, tư duy và văn hóa.
• Phát triển kỹ năng ngôn ngữ: CLIL hướng tới phát triển đồng thời bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết trong bối cảnh nội dung học tập.
• Tư duy phản biện và giải quyết vấn đề: CLIL khuyến khích học sinh phát triển năng lực tư duy thông qua các hoạt động học tập tích cực.
• Giao tiếp liên văn hóa: CLIL giúp học sinh nâng cao nhận thức và hiểu biết về văn hóa đa dạng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính với thiết kế nghiên cứu trường hợp (case study) tại Trường Tiểu học Bình Hòa, TP. Hồ Chí Minh. Cỡ mẫu gồm 5 giáo viên tiếng Anh đang áp dụng CLIL trong giảng dạy các môn Toán và Khoa học ở các lớp từ 1 đến 5. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu thuận tiện và có chủ đích dựa trên tiêu chí giáo viên có kinh nghiệm và đang thực hiện CLIL.

Dữ liệu được thu thập qua:

• Phỏng vấn bán cấu trúc: 5 giáo viên tham gia phỏng vấn qua Zoom, mỗi cuộc phỏng vấn kéo dài khoảng 15 phút, tập trung vào nhận thức về lợi ích và khó khăn khi áp dụng CLIL.
• Quan sát lớp học: 10 buổi quan sát trực tiếp các tiết học Toán và Khoa học có áp dụng CLIL, ghi chép nhật ký quan sát để bổ sung thông tin.

Dữ liệu phỏng vấn và quan sát được phân tích theo phương pháp phân tích nội dung (content analysis) qua ba bước: làm quen và tổ chức dữ liệu, mã hóa và tái mã hóa, tổng hợp và diễn giải kết quả. Để đảm bảo tính hợp lệ và độ tin cậy, nghiên cứu đã tiến hành thí điểm phỏng vấn, tham khảo ý kiến chuyên gia và quan sát nhiều lớp học với các tiêu chí quan sát rõ ràng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức tích cực về lợi ích CLIL: Tất cả 5 giáo viên đều đánh giá cao việc áp dụng CLIL, cho rằng phương pháp này giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng, tăng cơ hội sử dụng tiếng Anh trong bối cảnh thực tế, phát triển kỹ năng hợp tác và giải quyết vấn đề. Ví dụ, giáo viên T1 nhấn mạnh việc "thay vì phân tích ngữ pháp, học sinh được đắm chìm trong ngôn ngữ", còn T3 cho biết "CLIL tạo sự hứng thú và liên hệ thực tế cho bài học". Các giáo viên cũng nhận thấy CLIL giúp học sinh phát triển đồng thời kiến thức môn học và năng lực ngôn ngữ.

2. Lợi ích cho giáo viên: Giáo viên được khuyến khích phát triển chương trình giảng dạy đa dạng, nâng cao năng lực ngôn ngữ và kỹ năng sư phạm. T5 chia sẻ: "Tôi phải học và đọc nhiều tài liệu CLIL để chuẩn bị bài giảng, đồng thời trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp". Khoảng 80% giáo viên có chứng chỉ V-STEP và IELTS, hỗ trợ việc áp dụng CLIL hiệu quả.

3. Khó khăn về đào tạo chuyên môn: Thiếu giáo viên được đào tạo bài bản về CLIL và yêu cầu trình độ tiếng Anh C1 là thách thức lớn. T4 cho biết: "Thời gian đào tạo ngắn, số lượng giáo viên được đào tạo còn hạn chế". Một khảo sát cho thấy chỉ khoảng 1% giáo viên tiếng Anh đạt trình độ C1 tại khu vực miền Trung.

4. Hạn chế về chương trình và tài liệu: Chương trình tiếng Anh hiện tại chưa đồng bộ với yêu cầu CLIL, thiếu tài liệu chuẩn và giáo viên thường phải sử dụng sách giáo khoa dịch hoặc tài liệu nhập khẩu không phù hợp. T2 và T5 thường chỉ sử dụng sách giáo khoa mà không có thêm dụng cụ hỗ trợ như flashcards hay video.

5. Thời gian chuẩn bị bài giảng hạn chế: Giáo viên phải dành từ 2-3 tuần để chuẩn bị bài CLIL nhưng thời lượng mỗi tiết học chỉ khoảng 35-40 phút, gây áp lực lớn. Lớp học đông (35-45 học sinh) cũng làm giảm hiệu quả tương tác và quản lý lớp.

6. Trình độ tiếng Anh của học sinh còn thấp: Một số học sinh chưa theo kịp bài do vốn từ vựng chuyên ngành hạn chế, đặc biệt với các môn Toán và Khoa học. Tuy nhiên, giáo viên T3 nhận định trẻ em có khả năng thích nghi nhanh và học ngôn ngữ tự nhiên khi được tạo điều kiện.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu quốc tế và trong nước về CLIL, khẳng định lợi ích của phương pháp này trong việc nâng cao kỹ năng ngôn ngữ và kiến thức môn học cho học sinh tiểu học. Việc giáo viên nhận thức tích cực về CLIL góp phần thúc đẩy việc áp dụng phương pháp này hiệu quả hơn. Tuy nhiên, những khó khăn về đào tạo, tài liệu, thời gian và trình độ học sinh là những rào cản cần được giải quyết để CLIL phát huy tối đa hiệu quả.

Dữ liệu quan sát có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ giáo viên có chứng chỉ tiếng Anh đạt chuẩn, số giờ chuẩn bị bài giảng trung bình, và tỷ lệ học sinh đạt yêu cầu theo từng lớp. Bảng tổng hợp các khó khăn chính và mức độ ảnh hưởng cũng giúp minh họa rõ nét hơn các thách thức trong thực tiễn.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo chuyên môn cho giáo viên: Tổ chức các khóa bồi dưỡng dài hạn về CLIL, nâng cao trình độ tiếng Anh đạt chuẩn C1, đồng thời xây dựng mạng lưới hỗ trợ chuyên môn giữa các giáo viên CLIL. Thời gian thực hiện: 1-2 năm. Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, các trường đại học sư phạm.

2. Phát triển và chuẩn hóa tài liệu giảng dạy CLIL: Biên soạn bộ sách giáo khoa và tài liệu hỗ trợ phù hợp với chương trình CLIL, tích hợp công nghệ thông tin và phương tiện đa phương tiện. Thời gian: 1 năm. Chủ thể: Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhà xuất bản giáo dục.

3. Tăng thời lượng và cải thiện điều kiện dạy học: Điều chỉnh thời gian học phù hợp để giáo viên có đủ thời gian chuẩn bị bài giảng, giảm sĩ số lớp học để tăng hiệu quả tương tác. Thời gian: 2-3 năm. Chủ thể: Ban giám hiệu trường, Sở Giáo dục.

4. Hỗ trợ nâng cao trình độ tiếng Anh cho học sinh: Tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, hoạt động ngoại khóa và sử dụng phương pháp giảng dạy đa dạng để nâng cao kỹ năng giao tiếp và từ vựng chuyên ngành. Thời gian: liên tục. Chủ thể: Giáo viên, nhà trường, phụ huynh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Nắm bắt nhận thức và kinh nghiệm thực tiễn về CLIL, từ đó cải tiến phương pháp giảng dạy, nâng cao hiệu quả bài học.

2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu trường học: Hiểu rõ các khó khăn và lợi ích của CLIL để xây dựng chính sách, kế hoạch đào tạo và hỗ trợ phù hợp.

3. Nhà hoạch định chương trình và biên soạn tài liệu: Tham khảo các yêu cầu thực tiễn và đề xuất cải tiến chương trình, tài liệu giảng dạy CLIL.

4. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm về việc áp dụng CLIL tại trường tiểu học Việt Nam, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. CLIL là gì và có điểm khác biệt gì so với phương pháp dạy tiếng Anh truyền thống?
   CLIL là phương pháp tích hợp nội dung học thuật và ngôn ngữ, giúp học sinh học tiếng Anh trong bối cảnh các môn học khác như Toán, Khoa học. Khác với phương pháp truyền thống tập trung vào ngữ pháp, CLIL chú trọng giao tiếp và phát triển kỹ năng ngôn ngữ qua nội dung thực tế.

2. Lợi ích chính của CLIL đối với học sinh tiểu học là gì?
   CLIL giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng, nâng cao kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, phát triển tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề, đồng thời tăng cường sự tự tin và khả năng hợp tác trong học tập.

3. Những khó khăn phổ biến khi áp dụng CLIL tại các trường tiểu học Việt Nam?
   Khó khăn gồm thiếu giáo viên được đào tạo bài bản, tài liệu chưa chuẩn hóa, thời gian chuẩn bị bài giảng hạn chế, sĩ số lớp đông và trình độ tiếng Anh của học sinh chưa đồng đều.

4. Làm thế nào để giáo viên có thể vượt qua khó khăn khi áp dụng CLIL?
   Giáo viên cần tham gia các khóa đào tạo chuyên sâu, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, sử dụng đa dạng tài liệu và phương pháp giảng dạy, đồng thời linh hoạt điều chỉnh nội dung phù hợp với trình độ học sinh.

5. CLIL có phù hợp với tất cả học sinh không?
   Không phải học sinh nào cũng phù hợp ngay với CLIL, đặc biệt là những em có trình độ tiếng Anh thấp. Cần có sự điều chỉnh linh hoạt, kết hợp dạy song ngữ và hỗ trợ thêm để đảm bảo học sinh không bị bỏ lại phía sau.

Kết luận

• CLIL được đánh giá là phương pháp hiệu quả giúp học sinh tiểu học phát triển đồng thời kỹ năng ngôn ngữ và kiến thức môn học.
• Giáo viên nhận thức tích cực về lợi ích của CLIL nhưng gặp nhiều khó khăn về đào tạo, tài liệu, thời gian và trình độ học sinh.
• Việc chuẩn hóa chương trình, tăng cường đào tạo và cải thiện điều kiện dạy học là cần thiết để nâng cao hiệu quả CLIL.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở thực tiễn quan trọng cho các nhà quản lý, giáo viên và nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục ngoại ngữ.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, mở rộng nghiên cứu và theo dõi đánh giá hiệu quả áp dụng CLIL trong các trường tiểu học khác.

Hành động ngay: Các nhà quản lý và giáo viên nên phối hợp tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về CLIL, đồng thời xây dựng kế hoạch phát triển tài liệu và điều chỉnh chương trình phù hợp với thực tế giảng dạy tại địa phương.