Nghiên cứu về việc đặt câu hỏi của giáo viên EFL từ góc độ diễn ngôn

• Tác giả: Trần Thị Thùy Trang
• Người hướng dẫn: TS. Đỗ Thị Xuân Dung
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: Theory and Methodology of English Language Teaching
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Việc Đặt Câu Hỏi Của Giáo Viên EFL Từ Góc Độ Diễn Ngôn
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Huế

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Research rationale
• 1.2. Research aims
• 1.3. Research questions
• 1.4. Research scope
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Research structure
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Classroom Discourse
• 2.2. Definitions of questioning
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teachers’ questioning strategies in the Reading classroom
• 4.2. The connections between teachers’ questioning and students’ learning behavior
• 4.3. The connections between teachers’ questioning and students’ conscious knowledge
• 4.4. Summary of the key findings
• 4.4.1. The teachers’ questioning strategies in a Reading classroom
• 4.4.2. The connections between teachers’ questioning and students’ learning behavior
• 4.4.3. The connections between teachers’ questioning and students’ conscious knowledge
• 4.5. Implications for teachers
• 4.6. Implications for curriculum development
• 4.7. Implications for administrators
• 4.8. Limitations and suggestions for further research
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS

I. Tổng quan về Nghiên cứu Đặt Câu Hỏi của Giáo viên EFL

Nghiên cứu việc đặt câu hỏi của giáo viên EFL (English as a Foreign Language) từ góc độ diễn ngôn là một lĩnh vực quan trọng, giúp làm sáng tỏ cách thức tương tác ngôn ngữ trong lớp học ảnh hưởng đến quá trình học tập. Đặt câu hỏi không chỉ đơn thuần là một công cụ kiểm tra kiến thức mà còn là một phương tiện kích thích tư duy, khuyến khích sự tham gia và xây dựng kiến thức cho học sinh. Theo Cook (1994), diễn ngôn là sự kết hợp giữa văn bản và bối cảnh, tương tác và được nhận thức như có ý nghĩa và thống nhất bởi những người tham gia. Việc sử dụng câu hỏi của giáo viên để đánh giá mức độ hiểu bài của học sinh là vô cùng quan trọng. Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích các loại câu hỏi được sử dụng, mục đích của chúng và tác động của chúng đến hành vi học tập và nhận thức của học sinh.

1.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu câu hỏi giáo viên EFL

Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phân tích câu hỏi của giáo viên EFL, đặc biệt là trong bối cảnh giảng dạy đọc hiểu. Giáo viên có thể điều chỉnh kỹ thuật đặt câu hỏi của mình để đạt được mục tiêu mong muốn. Nghiên cứu này cũng xem xét classroom discourse như một phương tiện đóng góp vào việc truyền tải thông điệp, ý tưởng và kiến thức từ giáo viên đến học sinh. Việc hiểu rõ các chiến lược đặt câu hỏi sẽ giúp giáo viên tạo ra môi trường học tập hiệu quả hơn, khuyến khích sự tham gia tích cực và phát triển tư duy phản biện ở học sinh.

1.2. Ứng dụng phương pháp phân tích diễn ngôn phê bình CDA

Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích diễn ngôn phê bình (CDA) để khám phá mối liên hệ giữa câu hỏi của giáo viên và quá trình học tập của học sinh. CDA giúp làm sáng tỏ các khía cạnh quyền lực, ý thức hệ và ảnh hưởng xã hội ẩn sau ngôn ngữ được sử dụng trong lớp học. Nghiên cứu này áp dụng khung phân tích của Fairclough (1995, 1989/2015; Fairclough & Wodak, 1997), bao gồm mô tả văn bản, giải thích và giải thích, và được Janks (1997) biến thành một công cụ nghiên cứu. Điều này cho phép phân tích sâu sắc hơn về cách thức câu hỏi của giáo viên định hình nhận thức và hành vi của học sinh.

II. Vấn đề Thách thức trong Đặt Câu Hỏi Hiệu Quả của Giáo viên

Việc đặt câu hỏi hiệu quả trong lớp học EFL không phải lúc nào cũng dễ dàng. Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc lựa chọn loại câu hỏi phù hợp, điều chỉnh mức độ khó của câu hỏi và tạo ra môi trường an toàn, khuyến khích học sinh tham gia trả lời. Ngoài ra, việc quản lý lớp học và đảm bảo tất cả học sinh đều có cơ hội đóng góp cũng là một thách thức lớn. Theo Chaudron (1988), cũng như Nunan và Lamb (1996), việc đặt câu hỏi của giáo viên được coi là một công cụ để định hướng thông tin, kiểm tra sự hiểu bài của học sinh và hình thành hành vi của họ. Việc thiếu nhận thức về các loại câu hỏi và tác động của chúng có thể dẫn đến việc sử dụng câu hỏi không hiệu quả, gây cản trở đến quá trình học tập của học sinh.

2.1. Các lỗi thường gặp trong kỹ năng đặt câu hỏi của giáo viên

Một số lỗi thường gặp trong kỹ năng đặt câu hỏi của giáo viên bao gồm: đặt câu hỏi đóng, đặt câu hỏi quá khó hoặc quá dễ, không đủ thời gian cho học sinh suy nghĩ và trả lời, chỉ tập trung vào một số học sinh nhất định, và không đưa ra phản hồi thích hợp cho câu trả lời của học sinh. Điều này có thể dẫn đến việc học sinh cảm thấy nản lòng, mất hứng thú học tập và không phát triển được tư duy phản biện. Do đó, việc nhận diện và khắc phục những lỗi này là vô cùng quan trọng.

2.2. Ảnh hưởng của văn hóa và bối cảnh đến việc đặt câu hỏi

Văn hóa và bối cảnh đóng vai trò quan trọng trong việc định hình cách thức giáo viên đặt câu hỏi và học sinh phản ứng với câu hỏi. Ở một số nền văn hóa, học sinh có thể e ngại trả lời câu hỏi trước lớp vì sợ sai hoặc bị đánh giá. Điều này đòi hỏi giáo viên phải nhạy bén và tạo ra một môi trường học tập thoải mái, nơi học sinh cảm thấy an toàn khi chia sẻ ý kiến và đặt câu hỏi. Cần lưu ý những khác biệt văn hóa ảnh hưởng đến phản ứng của học sinh đối với teacher questioning.

III. Cách Xác Định Chiến Lược Đặt Câu Hỏi trong Lớp Học EFL

Nghiên cứu này xác định và phân tích các chiến lược đặt câu hỏi của giáo viên EFL thông qua việc quan sát lớp học, ghi âm và phân tích các đoạn hội thoại. Các câu hỏi được phân loại dựa trên mục đích sử dụng, loại câu hỏi và mức độ tương tác mà chúng tạo ra. Phân loại câu hỏi của Chang (2012) được sử dụng, chia thành hai nhóm chính: câu hỏi định hướng người nghe (audience-oriented) và câu hỏi định hướng nội dung (content-oriented). Mục tiêu là để xác định các chiến lược đặt câu hỏi nào được sử dụng phổ biến nhất, hiệu quả nhất và cách chúng ảnh hưởng đến hành vi học tập của học sinh.

3.1. Phân loại câu hỏi theo mục đích sử dụng Chang 2012

Theo Chang (2012), câu hỏi có thể được phân loại theo mục đích sử dụng, bao gồm: khơi gợi phản hồi, quản lý lớp học, kiểm tra sự hiểu bài, yêu cầu sự đồng ý và yêu cầu xác nhận (audience-oriented); tập trung thông tin và kích thích tư duy (content-oriented). Việc phân loại câu hỏi theo mục đích sử dụng giúp giáo viên hiểu rõ hơn về mục tiêu của mình khi đặt câu hỏi và lựa chọn loại câu hỏi phù hợp để đạt được mục tiêu đó.

3.2. Phương pháp thu thập và phân tích dữ liệu diễn ngôn

Dữ liệu được thu thập thông qua việc ghi âm các buổi học và quan sát lớp học. Các đoạn hội thoại được ghi lại sau đó được chuyển ngữ và phân tích chi tiết để xác định các loại câu hỏi được sử dụng, tần suất sử dụng và tác động của chúng đến sự tham gia của học sinh. Phương pháp phân tích diễn ngôn được sử dụng để khám phá các khía cạnh ngôn ngữ, xã hội và nhận thức liên quan đến việc đặt câu hỏi.

IV. Hướng dẫn Kết nối Câu Hỏi với Hành vi và Nhận thức của Học Sinh

Nghiên cứu này cũng khám phá mối liên hệ giữa câu hỏi của giáo viên và hành vi học tập cũng như nhận thức của học sinh. Hành vi học tập được thể hiện qua sự tham gia tích cực, sự hợp tác và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh. Nhận thức được thể hiện qua khả năng hiểu, ghi nhớ và áp dụng kiến thức mới. Caram và Davis (2005) đã nói rằng câu hỏi của giáo viên có giá trị đáng kể cho nhiều mục đích giảng dạy, gợi ra sự suy ngẫm của học sinh và thách thức sự hiểu biết sâu sắc hơn cũng như sự tham gia của học sinh trong lớp học. Mối liên hệ này được phân tích thông qua việc theo dõi phản ứng của học sinh đối với các loại câu hỏi khác nhau và đánh giá sự tiến bộ trong quá trình học tập của họ.

4.1. Tác động của câu hỏi đến sự tham gia và hợp tác của học sinh

Các câu hỏi mở, câu hỏi kích thích tư duy và câu hỏi khuyến khích tranh luận có xu hướng thúc đẩy sự tham gia và hợp tác của học sinh. Ngược lại, các câu hỏi đóng và câu hỏi kiểm tra trí nhớ có thể hạn chế sự tham gia và làm giảm động lực học tập của học sinh. Cần tạo ra một môi trường học tập khuyến khích sự chia sẻ ý kiến và hợp tác giữa các học sinh.

4.2. Vai trò của câu hỏi trong việc phát triển tư duy phản biện

Câu hỏi đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy phản biện của học sinh. Các câu hỏi yêu cầu học sinh phân tích, đánh giá và tổng hợp thông tin giúp họ phát triển khả năng suy luận logic, đưa ra quyết định dựa trên bằng chứng và giải quyết vấn đề một cách sáng tạo. Giáo viên cần khuyến khích học sinh đặt câu hỏi ngược lại và phản biện các ý kiến khác nhau.

V. Ứng dụng Đề xuất Cải thiện Kỹ Năng Đặt Câu Hỏi cho Giáo Viên

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số đề xuất được đưa ra nhằm giúp giáo viên EFL cải thiện kỹ năng đặt câu hỏi của mình. Các đề xuất này bao gồm: tăng cường sử dụng các câu hỏi mở, tạo cơ hội cho học sinh suy nghĩ và trả lời, khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh, cung cấp phản hồi mang tính xây dựng và sử dụng câu hỏi như một công cụ để kích thích tư duy phản biện và sự sáng tạo. Cần chú trọng đến việc tự đánh giá và phản hồi từ đồng nghiệp để cải thiện kỹ năng đặt câu hỏi.

5.1. Tăng cường sử dụng câu hỏi mở và câu hỏi kích thích tư duy

Câu hỏi mở và câu hỏi kích thích tư duy khuyến khích học sinh suy nghĩ sâu sắc hơn về chủ đề và đưa ra câu trả lời chi tiết hơn. Ví dụ, thay vì hỏi "Đây là gì?", giáo viên có thể hỏi "Bạn nghĩ gì về điều này?" hoặc "Tại sao điều này lại quan trọng?". Điều này khuyến khích học sinh phân tích, đánh giá và tổng hợp thông tin.

5.2. Tạo môi trường học tập an toàn và khuyến khích sự tham gia

Tạo một môi trường học tập nơi học sinh cảm thấy an toàn khi chia sẻ ý kiến và đặt câu hỏi là rất quan trọng. Giáo viên cần khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh và tạo cơ hội cho họ đóng góp ý kiến. Tránh chỉ trích câu trả lời của học sinh và tập trung vào việc cung cấp phản hồi mang tính xây dựng.

VI. Kết luận Tương lai của Nghiên cứu Câu Hỏi trong Lớp EFL

Nghiên cứu về việc đặt câu hỏi của giáo viên EFL từ góc độ diễn ngôn vẫn còn nhiều tiềm năng phát triển. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá tác động của các loại câu hỏi khác nhau đến các kỹ năng ngôn ngữ khác nhau, cũng như ảnh hưởng của văn hóa và bối cảnh đến việc đặt câu hỏi. Việc sử dụng công nghệ và trí tuệ nhân tạo cũng có thể mở ra những hướng đi mới cho nghiên cứu trong lĩnh vực này.

6.1. Hướng nghiên cứu về câu hỏi trong các kỹ năng ngôn ngữ khác

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá tác động của các loại câu hỏi khác nhau đến các kỹ năng ngôn ngữ khác, chẳng hạn như nghe, nói và viết. Ví dụ, nghiên cứu có thể xem xét cách câu hỏi được sử dụng để thúc đẩy sự trôi chảy và chính xác trong nói, hoặc cách câu hỏi được sử dụng để giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết của mình.

6.2. Nghiên cứu về tác động của công nghệ đến việc đặt câu hỏi

Công nghệ có thể được sử dụng để cung cấp phản hồi cá nhân hóa cho học sinh, tạo ra các bài tập tương tác và khuyến khích sự tham gia tích cực. Nghiên cứu có thể khám phá cách các công cụ công nghệ có thể được sử dụng để cải thiện kỹ năng đặt câu hỏi của giáo viên và nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.

Tổng quan nghiên cứu

Việc đặt câu hỏi của giáo viên trong lớp học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (EFL) đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích học tập và nâng cao hiệu quả giảng dạy. Theo ước tính, trong các lớp học Reading 2 tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế, giáo viên sử dụng câu hỏi chiếm khoảng 150 câu trong ba giờ học, trong đó 71% là câu hỏi hướng đến học sinh (audience-oriented) và 29% là câu hỏi tập trung vào nội dung bài học (content-oriented). Nghiên cứu nhằm mục tiêu điều tra chiến lược đặt câu hỏi của giáo viên EFL từ góc nhìn diễn ngôn, tập trung vào mối liên hệ giữa câu hỏi của giáo viên với hành vi học tập và kiến thức có ý thức của sinh viên. Phạm vi nghiên cứu giới hạn tại một lớp học Reading 2 với 30 sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế trong bối cảnh đại dịch Covid-19. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc nâng cao nhận thức về vai trò của câu hỏi trong việc thúc đẩy sự tham gia và tư duy phản biện của sinh viên, đồng thời góp phần phát triển phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả hơn trong bối cảnh Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: Lý thuyết học tập kiến tạo (constructivist learning theory) và Lý thuyết cho biết-mới (given-new theory). Lý thuyết kiến tạo nhấn mạnh việc học sinh xây dựng kiến thức dựa trên kinh nghiệm và kiến thức trước đó, qua đó giáo viên sử dụng câu hỏi để kích thích sự tham gia và phát triển hành vi học tập tích cực. Lý thuyết cho biết-mới giúp phân tích cấu trúc câu hỏi của giáo viên, trong đó phần "cho biết" là thông tin đã biết, còn phần "mới" kích thích nhận thức và tư duy của học sinh. Ngoài ra, nghiên cứu áp dụng khung phân tích diễn ngôn phê phán (Critical Discourse Analysis - CDA) của Fairclough, bao gồm ba bước: phân tích văn bản, phân tích quá trình và phân tích xã hội, kết hợp với các nguồn lực ngữ pháp của Halliday như lexicalization, nominalization, cấu trúc chủ đề và trọng tâm thông tin để phân tích sâu sắc câu hỏi của giáo viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính với thiết kế nghiên cứu trường hợp (case study). Dữ liệu thu thập từ ba giờ học Reading 2 tại Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế, gồm 1 giáo viên và 30 sinh viên năm nhất. Phương pháp thu thập dữ liệu bao gồm ghi âm lớp học và quan sát trực tiếp tương tác giữa giáo viên và sinh viên. Toàn bộ câu hỏi của giáo viên được phiên âm và mã hóa theo phân loại của Chang (2012) thành hai nhóm chính: câu hỏi hướng đến học sinh và câu hỏi tập trung nội dung. Phân tích dữ liệu dựa trên khung CDA của Fairclough kết hợp với lý thuyết kiến tạo và cho biết-mới để làm rõ mối liên hệ giữa câu hỏi của giáo viên với hành vi học tập và kiến thức có ý thức của sinh viên. Cỡ mẫu gồm 30 sinh viên, được chọn theo phương pháp thuận tiện do là lớp học thực tế. Thời gian nghiên cứu diễn ra trong học kỳ thứ hai năm học 2019-2020.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Chiến lược đặt câu hỏi của giáo viên: Tổng cộng 118 câu hỏi được ghi nhận, trong đó 71% là câu hỏi hướng đến học sinh, tập trung chủ yếu vào chức năng kích thích phản hồi (38%) và kiểm tra sự hiểu biết (15%). Câu hỏi quản lý lớp học và yêu cầu xác nhận chiếm tỷ lệ thấp (khoảng 2-5%). Câu hỏi tập trung nội dung chiếm 29%, trong đó câu hỏi tập trung thông tin chiếm 18.8% và câu hỏi kích thích tư duy chiếm 10.2%.

2. Hình thức câu hỏi: Câu hỏi dạng Wh-questions chiếm ưu thế với 61%, tiếp theo là Yes/No questions (19.5%). Các dạng câu hỏi khác như câu hỏi mệnh lệnh, câu hỏi thay thế và câu hỏi không hoàn chỉnh chiếm tỷ lệ nhỏ (khoảng 4-8%).

3. Mối liên hệ giữa câu hỏi và hành vi học tập: Câu hỏi hướng đến học sinh giúp kích thích sự tham gia tích cực, tạo điều kiện cho sinh viên xây dựng kiến thức mới dựa trên kinh nghiệm trước đó. Ví dụ, giáo viên sử dụng câu hỏi mở đầu về văn hóa Maori để dẫn dắt vào bài học, giúp sinh viên liên hệ kiến thức thực tế và tăng hứng thú học tập.

4. Mối liên hệ giữa câu hỏi và kiến thức có ý thức: Câu hỏi tập trung nội dung, đặc biệt là câu hỏi kích thích tư duy, giúp sinh viên nhận thức sâu sắc hơn về kiến thức mới, phát triển khả năng suy luận và phản biện. Phân tích ngữ pháp cho thấy giáo viên sử dụng các cấu trúc ngữ pháp nhằm nhấn mạnh thông tin mới, tạo điều kiện cho sinh viên nhận thức và xử lý thông tin hiệu quả.

Thảo luận kết quả

Việc giáo viên ưu tiên sử dụng câu hỏi hướng đến học sinh nhằm kích thích phản hồi và kiểm tra sự hiểu biết phù hợp với mục tiêu xây dựng môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của sinh viên. So sánh với các nghiên cứu trước đây, tỷ lệ câu hỏi quản lý lớp học thấp hơn có thể do đặc thù lớp học đại học với sinh viên có kỷ luật cao hơn. Câu hỏi tập trung nội dung, đặc biệt là câu hỏi kích thích tư duy, tuy chiếm tỷ lệ thấp hơn nhưng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy phản biện và kiến thức có ý thức của sinh viên. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân bố tỷ lệ các loại câu hỏi và bảng so sánh tần suất sử dụng các hình thức câu hỏi, giúp minh họa rõ nét chiến lược đặt câu hỏi của giáo viên. Kết quả này khẳng định vai trò thiết yếu của việc xây dựng chiến lược đặt câu hỏi phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập trong lớp học EFL.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường sử dụng câu hỏi kích thích tư duy: Giáo viên nên chủ động thiết kế câu hỏi mở, khuyến khích sinh viên phân tích, tổng hợp và đánh giá thông tin nhằm phát triển tư duy phản biện, đặc biệt trong các bài học Reading. Thời gian thực hiện: ngay trong các học kỳ tiếp theo; Chủ thể: giáo viên bộ môn.

2. Đa dạng hóa hình thức câu hỏi: Bên cạnh Wh-questions, giáo viên cần kết hợp linh hoạt các dạng câu hỏi khác như câu hỏi thay thế, câu hỏi không hoàn chỉnh để tạo sự mới mẻ và thu hút sự chú ý của sinh viên. Thời gian thực hiện: trong vòng 6 tháng; Chủ thể: giáo viên và bộ phận đào tạo.

3. Tổ chức tập huấn về kỹ năng đặt câu hỏi: Nhà trường nên tổ chức các khóa đào tạo nâng cao năng lực đặt câu hỏi cho giáo viên, giúp họ hiểu rõ vai trò và cách áp dụng các loại câu hỏi phù hợp với mục tiêu giảng dạy. Thời gian thực hiện: hàng năm; Chủ thể: phòng đào tạo và giảng viên.

4. Phát triển tài liệu hướng dẫn đặt câu hỏi: Xây dựng tài liệu tham khảo về chiến lược đặt câu hỏi trong giảng dạy tiếng Anh, dựa trên khung lý thuyết và thực tiễn tại trường, hỗ trợ giáo viên trong quá trình soạn bài. Thời gian thực hiện: 1 năm; Chủ thể: nhóm nghiên cứu và bộ môn tiếng Anh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp chiến lược đặt câu hỏi hiệu quả giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và tương tác trong lớp học Reading.

2. Nhà quản lý giáo dục và phòng đào tạo: Tham khảo để xây dựng chương trình tập huấn, chính sách phát triển năng lực giảng viên, đồng thời cải tiến chương trình đào tạo phù hợp với thực tế.

3. Sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh: Hiểu rõ vai trò của câu hỏi trong quá trình dạy và học, từ đó áp dụng vào thực hành giảng dạy và nghiên cứu khoa học.

4. Các nhà nghiên cứu về ngôn ngữ và giáo dục: Cung cấp cơ sở lý thuyết và phương pháp phân tích diễn ngôn phê phán trong bối cảnh giảng dạy EFL, mở rộng nghiên cứu về tương tác trong lớp học.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao câu hỏi hướng đến học sinh chiếm tỷ lệ cao trong lớp học?
   Câu hỏi hướng đến học sinh giúp kích thích sự tham gia, phản hồi và kiểm tra mức độ hiểu bài, tạo môi trường học tập tích cực và tương tác hiệu quả.

2. Làm thế nào để câu hỏi kích thích tư duy phát triển kiến thức có ý thức?
   Câu hỏi kích thích tư duy thường là câu hỏi mở, yêu cầu sinh viên phân tích, đánh giá và tổng hợp thông tin, từ đó nâng cao nhận thức và khả năng phản biện.

3. Tại sao Wh-questions được sử dụng phổ biến nhất?
   Wh-questions giúp thu thập thông tin chi tiết, khuyến khích sinh viên trả lời mở và phát triển kỹ năng ngôn ngữ, phù hợp với mục tiêu giảng dạy Reading.

4. Giáo viên có nên sử dụng nhiều câu hỏi quản lý lớp học không?
   Tỷ lệ câu hỏi quản lý lớp học thấp trong nghiên cứu cho thấy sinh viên đại học có kỷ luật cao, giáo viên nên tập trung vào câu hỏi kích thích học tập hơn là quản lý hành vi.

5. Làm thế nào để áp dụng kết quả nghiên cứu vào thực tế giảng dạy?
   Giáo viên có thể thiết kế câu hỏi đa dạng, kết hợp các loại câu hỏi phù hợp với mục tiêu bài học, đồng thời tham gia các khóa tập huấn nâng cao kỹ năng đặt câu hỏi.

Kết luận

• Giáo viên EFL tại Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế chủ yếu sử dụng câu hỏi hướng đến học sinh (71%) để kích thích phản hồi và kiểm tra hiểu biết.
• Câu hỏi tập trung nội dung chiếm 29%, trong đó câu hỏi kích thích tư duy đóng vai trò quan trọng trong phát triển kiến thức có ý thức của sinh viên.
• Wh-questions là hình thức câu hỏi phổ biến nhất, chiếm 61%, giúp thu thập thông tin và khuyến khích sự tham gia của sinh viên.
• Mối liên hệ giữa câu hỏi của giáo viên với hành vi học tập và kiến thức có ý thức của sinh viên được làm rõ qua khung phân tích diễn ngôn phê phán và lý thuyết học tập kiến tạo.
• Đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả đặt câu hỏi trong giảng dạy, góp phần cải thiện chất lượng học tập tiếng Anh tại bậc đại học.

Next steps: Triển khai các khóa tập huấn kỹ năng đặt câu hỏi cho giáo viên, phát triển tài liệu hướng dẫn và áp dụng đa dạng hóa hình thức câu hỏi trong giảng dạy.

Call-to-action: Các nhà quản lý và giáo viên nên phối hợp để áp dụng các chiến lược đặt câu hỏi hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh trong bối cảnh hiện nay.