NGHIÊN CỨU VỀ TỔ CHỨC HỌC TẬP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

Tài liệu nghiên cứu Nghiên cứu về tổ chức học tập tại trường đại học ngoại ngữ đại học quốc gia hà nội, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Nguyễn Tùng Lâm
• Người hướng dẫn: PTS. Nguyễn Thị Dung Huệ
• Trường học: Trường Đại học Ngoại Thương
• Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh
• Đề tài: Nghiên cứu về tổ chức học tập tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Tổ Chức Học Tập Tại ULIS

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, việc nâng cao năng lực cạnh tranh của các cơ sở giáo dục đại học (CSGDĐH) trở nên vô cùng quan trọng. Để đạt được điều này, các CSGDĐH cần không ngừng đổi mới, sáng tạo và nâng cao hiệu quả hoạt động. Một trong những giải pháp then chốt là xây dựng mô hình tổ chức học tập (TCHT) hiệu quả, nơi mà việc học tập và phát triển diễn ra liên tục ở mọi cấp độ. Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích thực trạng và đề xuất giải pháp phát triển Tổ chức học tập tại Trường Đại Học Ngoại Ngữ - ĐHQG Hà Nội (ULIS), một trong những trường đại học hàng đầu về đào tạo ngoại ngữ tại Việt Nam. Nghiên cứu này mong muốn cung cấp những đánh giá khách quan và cụ thể về quá trình xây dựng và triển khai mô hình Tổ chức học tập tại ULIS, từ đó đề xuất các giải pháp thiết thực để phát triển mô hình này một cách toàn diện và hiệu quả. "Các đơn giáo dục phải thấy được tầm quan trọng của quá học chuẩn thay thích ứng hay cách khác phải thành chức học thực".

1.1. Khái Niệm và Vai Trò của Tổ Chức Học Tập Trong Giáo Dục

Theo Watkins and Marsick (1993), tổ chức học tập là nơi mà việc học tập diễn ra ở mọi cấp độ, từ cá nhân đến toàn tổ chức, nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng tăng cao của trường. Tổ chức học tập được xem là chìa khóa giúp các CSGDĐH nâng cao chất lượng làm việc, năng lực cạnh tranh và xây dựng thương hiệu. Tổ chức học tập không chỉ là một xu hướng quản lý mà còn là một phương thức tạo ra môi trường học mở, nuôi dưỡng tinh thần sáng tạo và phát huy khả năng học hỏi của mỗi thành viên. Chính vì vậy, cần một nghiên cứu tổ chức học tập cụ thể cho ĐHQGHN và ULIS.

1.2. Tại Sao ULIS Cần Xây Dựng Tổ Chức Học Tập Trong Bối Cảnh Hiện Nay

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, ULIS cần không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội và thị trường lao động. Việc xây dựng Tổ chức học tập sẽ giúp ULIS tạo ra một môi trường học tập năng động, sáng tạo, nơi mà giảng viên, sinh viên và cán bộ quản lý có thể liên tục học hỏi, chia sẻ kiến thức và phát triển năng lực. Điều này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học, năng lực cạnh tranh và vị thế của ULIS trên trường quốc tế. ULIS cần phải là trung tâm của sự phát triển sức sáng tạo, sức tưởng tượng và cam kết theo đuổi sự xuất sắc bằng nỗ lực học tập và chuyên môn suốt đời.

II. Thực Trạng Xây Dựng Tổ Chức Học Tập Tại Trường ULIS

Mặc dù đã có những nỗ lực nhất định trong việc xây dựng Tổ chức học tập, thực tế tại ULIS vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế. Các hoạt động xây dựng mô hình tổ chức học tập còn manh mún, nhỏ lẻ, chủ yếu dừng lại ở mức chia sẻ kiến thức giữa các cá nhân hoặc giữa các phòng ban nhỏ, chưa mang tính cộng đồng. Việc triển khai các cộng đồng thực hành (COP) còn gặp nhiều khó khăn, các buổi chia sẻ kiến thức chuyên môn diễn ra với tần suất thấp, chưa đảm bảo yêu cầu học tập liên tục và xuyên suốt. Điều này đặt ra câu hỏi liệu các hoạt động hiện tại của ULIS đã đảm bảo toàn diện và thống nhất theo đúng tinh thần xây dựng một Tổ chức học tập hay chưa? "Các hoạt động xây dựng mô hình chức học đang diễn trong Nhà trường còn manh mún, nhỏ dừng mức chia kiến thức giữa các nhân hoặc giữa nhân với phòng ban nhỏ chưa mang cộng đồng".

2.1. Đánh Giá Chi Tiết về Các Hoạt Động Chia Sẻ Kiến Thức và Phát Triển Năng Lực

Các hoạt động chia sẻ kiến thức tại ULIS chủ yếu diễn ra dưới hình thức hội thảo, workshop hoặc các buổi đào tạo ngắn hạn. Tuy nhiên, các hoạt động này thường mang tính hình thức, chưa thực sự đi sâu vào giải quyết các vấn đề thực tiễn của đơn vị. Việc đánh giá hiệu quả của các hoạt động này cũng chưa được thực hiện một cách bài bản và khoa học. Các chương trình phát triển năng lực cho giảng viên và cán bộ quản lý còn thiếu tính hệ thống và chưa đáp ứng được nhu cầu đa dạng của người học. Cần có một khảo sát chi tiết để xem xét rõ hơn nghiên cứu khoa học về vấn đề này.

2.2. Phân Tích Các Rào Cản Trong Việc Triển Khai Mô Hình Tổ Chức Học Tập

Một trong những rào cản lớn nhất trong việc triển khai mô hình Tổ chức học tập tại ULIS là nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của Tổ chức học tập từ phía lãnh đạo và cán bộ quản lý. Bên cạnh đó, sự thiếu hụt về nguồn lực, cơ sở vật chất và công nghệ thông tin cũng gây khó khăn cho việc triển khai các hoạt động học tập và chia sẻ kiến thức. Văn hóa tổ chức chưa thực sự khuyến khích sự sáng tạo, đổi mới và học hỏi cũng là một yếu tố cản trở sự phát triển của Tổ chức học tập. Cần phải đổi mới giáo dục để đáp ứng kịp thời các yêu cầu.

2.3. Vai trò của Văn Hóa Học Tập và Môi Trường Học Tập tại ULIS

Văn hóa học tập tại ULIS vẫn còn mang nặng tính truyền thống, chưa thực sự tạo ra một môi trường học tập mở, khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên. Môi trường học tập tại ULIS còn thiếu các không gian học tập chung, không gian sáng tạo và các tiện ích hỗ trợ học tập. Việc xây dựng một văn hóa học tập tích cực, môi trường học tập thân thiện và hiện đại là yếu tố then chốt để thúc đẩy sự phát triển của Tổ chức học tập. Môi trường học tập phải thực sự tác động đến sinh viên.

III. Giải Pháp Phát Triển Tổ Chức Học Tập Tại ULIS Hiệu Quả

Để xây dựng một Tổ chức học tập hiệu quả tại ULIS, cần có một lộ trình bài bản, khoa học và phù hợp với đặc thù của trường. Các giải pháp cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức, phát triển nguồn lực, xây dựng văn hóa học tập và ứng dụng công nghệ thông tin. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các đơn vị trong trường và sự tham gia tích cực của tất cả các thành viên. "Việc nghiên cứu và xây dựng Tổ chức học tập là nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết với Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQG Hà Nội, nói riêng và các CSGDĐH khác trong nước nói chung."

3.1. Nâng Cao Nhận Thức về Tổ Chức Học Tập cho Lãnh Đạo và Cán Bộ

Tổ chức các buổi hội thảo, workshop, khóa đào tạo về Tổ chức học tập cho lãnh đạo và cán bộ quản lý để nâng cao nhận thức về tầm quan trọng và lợi ích của Tổ chức học tập. Xây dựng các tài liệu truyền thông, video clip, infographic về Tổ chức học tập để lan tỏa thông điệp đến tất cả các thành viên trong trường. Tổ chức các chuyến tham quan, học tập kinh nghiệm tại các trường đại học khác đã xây dựng thành công mô hình Tổ chức học tập. Cần nhấn mạnh chất lượng giáo dục đại học.

3.2. Phát Triển Nguồn Lực cho Tổ Chức Học Tập Tại ULIS

Xây dựng đội ngũ chuyên gia về Tổ chức học tập để tư vấn, hỗ trợ và đào tạo cho các đơn vị trong trường. Cung cấp kinh phí, cơ sở vật chất và công nghệ thông tin cho các hoạt động học tập và chia sẻ kiến thức. Khuyến khích và hỗ trợ giảng viên, sinh viên tham gia các khóa đào tạo, hội thảo, workshop về Tổ chức học tập. Cần các chương trình phát triển chuyên môn.

3.3. Xây Dựng Văn Hóa Học Tập Tích Cực và Cởi Mở

Khuyến khích sự sáng tạo, đổi mới và học hỏi trong mọi hoạt động của trường. Tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở, nơi mà mọi người đều cảm thấy thoải mái chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm. Xây dựng các cộng đồng thực hành (COP) để tạo ra các không gian học tập và chia sẻ kiến thức chuyên môn. Tổ chức các hoạt động giao lưu, kết nối giữa giảng viên, sinh viên và cán bộ quản lý. Cần có sự hợp tác quốc tế.

IV. Ứng Dụng Công Nghệ và E Learning Trong Tổ Chức Học Tập

Việc ứng dụng công nghệ thông tin và e-learning đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng Tổ chức học tập tại ULIS. Các công cụ và nền tảng trực tuyến giúp kết nối mọi người, chia sẻ kiến thức và học tập mọi lúc, mọi nơi. Tuy nhiên, cần có một chiến lược ứng dụng công nghệ thông tin bài bản và phù hợp với điều kiện thực tế của trường. "Trong năm 2021, Trường Đại học Ngoại ngữ ĐH Quốc Hà Nội ban hành các Quyết định... việc thành các cộng đồng chuyên (COP Community Practice) nhằm môi trường năng động, thúc đây hoạt động chia kiến thức chuyên môn...".

4.1. Phát Triển Nền Tảng Học Tập Trực Tuyến Cho ULIS

Xây dựng hoặc nâng cấp nền tảng học tập trực tuyến (LMS) của trường để hỗ trợ các hoạt động giảng dạy, học tập và chia sẻ kiến thức. Tích hợp các công cụ cộng tác trực tuyến (ví dụ: Google Workspace, Microsoft Teams) vào nền tảng học tập trực tuyến để tăng cường tính tương tác và hợp tác giữa các thành viên. Cung cấp các khóa đào tạo về sử dụng nền tảng học tập trực tuyến cho giảng viên và sinh viên.

4.2. Khai Thác Hiệu Quả Các Nguồn Tài Nguyên E Learning

Xây dựng thư viện số với các tài liệu học tập, bài giảng, video clip và các nguồn tài nguyên e-learning khác. Khuyến khích giảng viên sử dụng các nguồn tài nguyên e-learning có sẵn trên mạng để làm phong phú thêm nội dung giảng dạy. Tạo điều kiện cho sinh viên tự học và nghiên cứu thông qua các nguồn tài nguyên e-learning. Cần chú trọng đến nghiên cứu khoa học.

V. Đánh Giá Kết Quả Học Tập và Đảm Bảo Chất Lượng Tại ULIS

Việc đánh giá kết quả học tập và đảm bảo chất lượng là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả của Tổ chức học tập tại ULIS. Cần có một hệ thống đánh giá khách quan, công bằng và minh bạch để đánh giá sự tiến bộ của sinh viên và hiệu quả của các hoạt động giảng dạy. Đồng thời, cần có các biện pháp đảm bảo chất lượng để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục đại học. "Đề được mục đó, các đơn giáo dục phải thấy được tầm quan trọng của quá học chuẩn thay thích ứng hay cách khác phải thành chức học thực".

5.1. Xây Dựng Hệ Thống Đánh Giá Khách Quan và Toàn Diện

Sử dụng đa dạng các hình thức đánh giá, bao gồm bài kiểm tra, bài luận, dự án, thuyết trình và đánh giá đồng đẳng. Xây dựng các tiêu chí đánh giá rõ ràng và cụ thể để đảm bảo tính công bằng và minh bạch. Thu thập phản hồi của sinh viên và giảng viên về quá trình giảng dạy và học tập để cải thiện chất lượng đào tạo. Cần có đánh giá ngoài và tự đánh giá.

5.2. Áp Dụng Các Tiêu Chuẩn Đảm Bảo Chất Lượng Giáo Dục

Áp dụng các tiêu chuẩn đảm bảo chất lượng giáo dục quốc tế và khu vực để nâng cao chất lượng đào tạo. Thực hiện kiểm định chương trình đào tạo để đảm bảo đáp ứng các tiêu chuẩn chất lượng. Xây dựng văn hóa đảm bảo chất lượng trong toàn trường, nơi mà mọi người đều có ý thức trách nhiệm trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Cần có phản hồi của sinh viên và phản hồi của giảng viên.

VI. Triển Vọng và Phát Triển Bền Vững Của Tổ Chức Học Tập ULIS

Với những nỗ lực và giải pháp được đề xuất, Tổ chức học tập tại ULIS có nhiều triển vọng phát triển trong tương lai. Việc xây dựng một Tổ chức học tập hiệu quả sẽ giúp ULIS nâng cao năng lực cạnh tranh, thu hút sinh viên giỏi và trở thành một trong những trường đại học hàng đầu trong khu vực. Đồng thời, Tổ chức học tập sẽ góp phần vào sự phát triển bền vững của ULIS và xã hội. "Để hoàn thành được. những mục tiêu, trường học cần phải là trung tâm của sự phát triển sức sáng tạo tưởng tượng và cam kết theo đuổi sự xuất sắc bằng nỗ lực học và chuyên môn suốt đời".

6.1. Nghiên Cứu Khoa Học và Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy

Khuyến khích giảng viên thực hiện các nghiên cứu khoa học về Tổ chức học tập và phương pháp giảng dạy tiên tiến. Tạo điều kiện cho giảng viên tham gia các hội nghị khoa học quốc tế để học hỏi kinh nghiệm và chia sẻ kết quả nghiên cứu. Ứng dụng các kết quả nghiên cứu khoa học vào thực tiễn giảng dạy để nâng cao hiệu quả đào tạo.

6.2. Phát Triển Năng Lực Cạnh Tranh và Hội Nhập Quốc Tế

Xây dựng các chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Tăng cường hợp tác với các trường đại học và tổ chức quốc tế để trao đổi sinh viên, giảng viên và kinh nghiệm. Khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động quốc tế để nâng cao năng lực cạnh tranh và khả năng hội nhập.

6.3. Cam Kết Cho Phát Triển Bền Vững Trong Giáo Dục Đại Học

Tích hợp các mục tiêu phát triển bền vững vào chương trình đào tạo và các hoạt động của trường. Khuyến khích sinh viên tham gia các hoạt động xã hội và cộng đồng để nâng cao ý thức trách nhiệm với xã hội. Xây dựng một môi trường học tập xanh, sạch, đẹp và thân thiện với môi trường. Cần tập trung vào chính sách giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 khái quát cơ sở lý luận về mô hình tổ chức học tập bao gồm các khái niệm tổ chức học tập, mô hình tổ chức học tập tại cơ sở giáo dục, các nguyên tắc xây dựng tổ chức học tập và các yếu tố tác động tới triển khai mô hình tô chức học tập. Ngoài ra, tác giá cũng bàn luận thêm về kinh nghiệm xây dựng tổ chức học tập tại các CSGDĐH trên thế giới và ở trong nước và rút ra một số bài học kinh nghiệm cho. trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN nói riêng và các trường đại học của Việt Nam nói chung. Đây sẽ là cơ sở lý luận quan trong cho việc phân tích thực trạng xây dựng và triên khai mô hình TCHT tại Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN.

CHƯƠNG 2: Thực trạng về tổ chức học tập tại trường ĐH Ngoại ngữ - ĐHQG Hà Nội Trong chương này, luận văn đã đề cập đến lịch sử phát triển, sứ mệnh và tầm nhìn của trường ĐH Ngoại ngữ - ĐHQGHN. Thực trạng quá trình xây dựng mô hình TCHT tại Nhà trường cũng được mô tả chỉ tiết thông qua các số liệu thứ cấp và sơ cấp đề từ đó rút ra được những thành công và hạn chế trong công tác xây dựng mô hình TCHT tại Nhà trường trong những năm qua. CHƯƠNG 3: Đề xuất giải pháp triển khai tổ chức học tập tại ĐH Ngoại ngữ- ĐHQG Hà Nội Trén cơ sở phân tích đánh giá về quá trình xây dựng và triển khai mô hình TCHT tại Nhà trường, luận văn sẽ đề xuất một số giải pháp cơ bản nhằm giúp Nhà trường phát triển mô hình TCHT trong thời gian tới ở ba cấp độ: cấp độ cá nhân (cán bộ giảng viên), cắp độ tổ/nhóm (các khoa chuyên môn) và cấp độ tổ chức (Nhà trường). 10 CHUONG 1: CO SO LY LUAN VE TO CHUC HQC TAP TAI CO SO GIAO DUC DAI HOC 1.1 Khái niệm định nghĩa có liên quan 1.1 Khái niệm về tổ chức học tập Theo nhiều nhà nghiên cứu khoa học, định nghĩa tổ chức học tập (TCHT) đã xuất hiện các đây vài thập kỉ trước, thậm chí là 100 năm.

Argyris va Schon là hai tác giả đầu tiên phát hiện và đề cập đến khái niệm TCHT vào năm 1978. Theo hai tác giả, việc học tập của tổ chức được thể hiện theo đường vòng đơn và kép. Tổ chức học tập theo Học vòng lặp đơn (single-learning loop) khi các cá nhân trong tổ chức đó phát hiện và sửa chữa sai sót mà không đánh giá các giá trị và tiêu chuẩn hiện hành của tô chức. Cấp độ học hỏi đầu tiên này huy động những thói quen cố hữu với những.

lập luận phòng vệ và việc học hỏi mang tính chất hạn chế và không hiệu quả. Ở một mức cao hơn, học vòng lặp kép (double-learning loop) diễn ra khi các cá nhân biết kiểm tra và đánh giá các biến chỉ phối môi trường bên trong và bên ngoài của tổ chức. đó trước khi đưa ra quyết định. Phương pháp học vòng lặp kép được cho là phương pháp hiệu quả hơn phương pháp Học vòng lặp đơn.

Theo quan điểm của hai tác giả này, họ khẳng định rằng việc học tập chỉ dừng lại ở cấp độ các cá nhân trong tô chức. chứ không bao gồm toàn bộ tô chức đó. Điều này không thê hiện đầy đủ đặc trưng đặc biệt của TCHT, bao gồm việc học xảy ra tại mọi cấp độ của tô chức và dựa vào sự tương tác giữa các thành viên trong tổ chức đó. Từ những năm 1980-1990, khái niệm TCHT được phổ biến rộng rãi và nhận được sự quan tâm đặc biệt của giới học thuật thông qua cuốn sách “The Learning Organisation” của Peter Senge đăng trên tạp chí Sloan Management Review của Học.

viện công nghệ Massachusets (Mỹ). Peter Senge (1990, tr 3) định nghĩa TCHT là “nơi mà con người liên tục mở mang năng lực đề tạo ra những kết quả họ thực sự mong muốn, nơi những hình thái tư duy mới và bùng nỗ được nuôi dưỡng, nơi khát vọng tập thể được tự do thiết lập và nơi con người không ngừng học tập dé cùng nhau hiểu cái toàn thể." Theo đó, tác giả nhắn mạnh vai trò của cá nhân và tinh thần học hỏi lẫn nhân giữa các cá nhân trong một tổ chức để tạo nên môi trường học tập hiệu 1I quả. Peter Senge đã đã phát triển một số nguyên tắc quan trọng dé hướng dẫn việc xây dựng và triển khai mô hình TCHT hiệu quả trong tổ chức trong tác phẩm nổi tiếng của ông là "The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Leaming Organization". Nam nguyên tắc này bao gồm sự phát triển tư duy hệ thống, làm chủ bản thân, mô hình tỉnh thần, chia sẻ tầm nhìn và học tập theo nhóm.

Cùng chung mối quan tâm về TCHT, Pedler và các ng sự (1992)đã định nghĩa TCHT là nơi tạo điều kiện cho tit cả thành viên trong tổ chức không ngừng học hỏi và cải thiện bản thân cũng như cải thiện cả tổ chức đó. Mô hình TCHT của Pedler và đồng nghiệp tập trung vào việc tích hợp quá trình học tập vào hoạt động hàng ngày của tổ chức. Điều này đồng nghĩa với việc học không chỉ là một hoạt động riêng lẻ, mà là một phần tự nhiên của công việc và quá trình làm việc. Bên cạnh đó mô hình này cũng khuyến khích tổ chức phát triển các cơ chế và quy trình đề tự động hóa quá trình học tập.

Điều này có nghĩa là tổ chức không chỉ chờ đợi việc đào tạo truyền thống mà còn tạo ra các cơ hội học hỏi liên tục thông qua công việc hàng ngày và việc chia sẻ kiến thức. Nghiên cứu về TCHT của giáo sư David Garvin (1993) của trường Đại học Harvard không tập trung vào yếu tố cá nhân trong tổ chức mà nhìn nhận TCHT dưới góc nhìn quản trị tri thức. Nhà khoa học nhận định TCHT là một tổ chức có kỹ năng sáng tạo, thu thập, và chuyên đổi thông tin, và có năng lực điều tiết hành vi của tổ chức tương thích những kiến thức và hiểu biết mới. Äô hình tổ chức học tập với 5 hoạt động cơ bản được hình thành dựa trên kết quả khảo sát 100 nhà quản lý cắp cao từ các lĩnh vực khác nhau.

Dựa trên kết quả nghiên cứu, ông đã hình thành mô hình TCHT với 5 hoạt động cơ bản: 1) Tạo ra môi trường học tập trong tổ chức; (2) Thu. thập thông tin; (3) Học hỏi từ kinh nghiệm; (4) Cung cắp cơ hội thử nghiệm và (5) Phát triển các nhà lãnh đạo học tập. Nghiên cứu của Marsick va Watkins (1990) về TCHT cho rằng phần lớn quá trình học hỏi và tìm hiểu kiến thức trong các tổ chức xảy ra một cách tự nhiên và thường bắt nguồn từ chính yêu cầu của công việc. Hai tác giả đã định nghĩa TCHT là tô chức biết nắm bắt, chia sẻ và phát triển tri thức đề thay đôi cách tổ chức phản ứng.

với các thách thức. Trọng tâm của khung lý thuyết này về TCHT là bảy nhân tố sau: 12 1) Tạo cơ hội học tập liên tục; 2) Thúc đây điều tra và đối thoại; 3) Khuyến khích hợp. tác và học tập theo nhóm; 4) Tạo ra các hệ thống đẻ nắm bắt kiến thức và chia sẻ việc học tập; 5) Trao quyền cho mọi người hướng tới một tầm nhìn chung; 6) Kết nối tổ chức với môi trường; 7) Lãnh đạo việc học tập trong tổ chức (Watkins và Marsick, 1993, 1996, 2003). Nếu các nghiên cứu trên mô tả TCHT qua các yếu tố bên trong tổ chức thì tác gid Marquardt (2002) đề cị đến TCHT từ góc độ môi trường ngoài tổ chức.

Marquardt 14 mét gido su vé phat trién nguén nhan luc toan cau tai Dai hoc George Washington déng thời là quản lý và điều hành kinh doanh dày dặn kinh nghiệm, ông không đưa ra một định nghĩa cụ thể về TCHT mà mô tả những đặc điểm mà mỗi tổ chức trong thế kỷ 21 cần có đề “lãnh đạo toàn cầu” như: “bộ não khủng, khả năng. học tập nhanh chóng., học nhanh hơn, thích nghỉ nhanh hơn với những thay đổi từ môi trường. Ông ví TCHT như “giống loài thích nghỉ với môi trường sống mới”, và khăng định đây là yếu tố đặc biệt cần thiết trong bồi cảnh xã hội có những chuyên biến không ngừng do tác động của toàn cầu hóa và những tiến bộ công nghệ. Năm 2004, từ góc nhìn văn hóa của tổ chức, Edgar H.

Schien đã quan sát và phân tích các yếu tố đặc trưng của tô chức học tập và đưa ra định nghĩa của mô hình này. Theo ông, TCHT là một hệ thống tự học liên tục, trong đó những người tham gia không chỉ học từ kinh nghiệm cá nhân mà còn học từ nhau. Schein nhắn mạnh ring tổ chức học tập không giới hạn trong việc học kiến thức hoặc kỹ năng cụ thể, mà còn bao gồm việc hiểu rõ hơn về giá trị, tôn trọng, và văn hóa tổ chức. Theo Schein, tô chức học tập không chỉ là một khía cạnh của quá trình quản lý hoặc đào tạo, mà nó nằm ở trái tìm của sự phát triển và thích nghi của một tô chức.

Điều này đòi hỏi sự cam kết từ cấp quản lý cao cấp và việc tạo ra môi trường khuyến khích sự tò mò, thách thức ý thức, và khả năng chia sẻ kiên thức và kinh nghiệm. Schein đánh giá cao vai trò của việc thúc đây việc học tập tô chức như một yếu quan trọng trong việc duy trì sự linh hoạt và thành công trong môi trường kinh doanh ngày nay. Trong một nghiên cứu gần đây, Theodore Rothwell trong năm 2015 đã đưa ra quan điểm rằng yếu tố quan trọng nhất trong việc xây dựng một tô chức học tập là môi trường học tập trong tổ chức đó. Để thực hiện môi trường này, mỗi người lãnh 13 đạo cần thê hiện cam kết về việc đầu tư tài chính và thời gian vào các hoạt động hoc tập tại tô chức.

Ngoài ra, họ cũng cần thể hiện tính cởi mở bằng cách chia sẻ và giải thích rõ ràng về những kết quả mà họ hy vọng đạt được thông qua các hoạt động học tập. Điều quan trọng khác là người lãnh đạo phải đóng vai trò truyền cảm hứng, tạo. động lực cho nhân viên thông qua việc xây dựng các chương trình khen thưởng và khuyến khích. Những chương trình này giúp nhân viên vượt qua những khó khăn cá.

nhân và tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Từ các lý thuyết nêu trên, lịch sử khái niệm vẻ tô chức học tập được tóm tắt như sau Bang 1.