Nghiên cứu tác động dội ngược của bài thi tiếng Anh lên giảng viên tại Việt Nam

ORIGINALITY STATEMENT

ACKNOWLEDGEMENTS

ABSTRACT

LIST OF ABBREVIATIONS AND ACRONYMS

LIST OF FIGURES

LIST OF TABLES

1. INTRODUCTION

1.1. Rationale for the Study

1.2. Why language testing and assessment?

1.3. Why washback research?

1.4. Why Vietnamese teachers at the tertiary level in washback research?

2. Basic Testing-and-Assessment Concepts

2.1. Concepts of language testing and assessment

2.2. Washback, Teachers’ Perceptions and Teachers’ Practices

2.2.1. Conceptualization of washback

2.2.2. Conditions for washback existence

2.2.3. The relationship between teachers’ perceptions and practices

2.2.4. Proposed conceptual framework for the present study

2.3. Empirical Research on Washback on EFL Teachers’ Perceptions and Practices at the Tertiary Level

2.3.1. An overview of the washback research on EFL tertiary teachers

2.3.2. Washback of tests on teachers’ perceptions of teaching at the tertiary level

2.3.3. Washback of tests on teachers’ practices of teaching at the tertiary level

3. Rationales for the research design

3.1. Selection of the Case

3.2. Settings for the Case Study

3.3. The Researcher’s Role

3.4. Data Collection Instruments

3.4.1. The review of documents

3.4.2. Semi-structured interviews

3.4.3. Semi-structured classroom observations

3.4.4. Follow-up interviews

3.5. Data Analysis Procedures

3.5.1. Analysis of the interview data

3.5.2. Analysis of the observation data and the post interview data

4. EAT Washback on the Teachers’ Perceptions of Teaching at a University in Vietnam

4.1. The teaching objectives in the teachers’ perceptions of teaching

4.1.1. The necessity of supporting students’ success in the EAT

4.1.2. The requirement of enhancing students’ communication ability

4.2. The teaching contents in the teachers’ perceptions of teaching

4.2.1. An appreciation of the textbook for students’ success in the EAT

4.2.2. The practicality of reducing the topics in the textbook to those in the EAT

4.3. The teaching methodology in the teachers’ perceptions of teaching

4.3.1. The consolidation of communicative language teaching

4.3.2. More efforts in lesson planning in the presence of the EAT

4.3.3. A mix between English and Vietnamese as means of instruction

4.3.4. The necessity of supplying EAT skills and format and linguistic input in teaching four language skills

4.3.5. The supportive role of in-class assessment for the EAT

4.3.6. An EAT orientation in homework but a limited homework amount

4.4. The professional development in the teachers’ perceptions of teaching

4.4.1. Positive self-reflection

4.4.2. The need of more professional socialization

5. EAT Washback on the Teachers’ Practices of Teaching at a Vietnamese University

5.1. The teaching objectives in the teachers’ practices of teaching

5.2. The teaching contents in the teachers’ practices of teaching

5.3. The teaching methodology in the teachers’ practices of teaching

5.3.1. Teaching four language skills

5.3.2. Prioritising the speaking skill

5.3.3. Teaching the speaking skill

5.3.4. Teaching the listening skill, reading skill and writing skill

5.3.5. Treating the mock test

5.4. The professional development in the teachers’ practices of teaching

6. The Relationship between the Teachers’ Perceptions and Practices of Teaching under the Washback of the EAT at a University in Vietnam

6.1. EAT Washback on the Teachers’ Perceptions and Practices of Teaching

6.1.1. EAT washback on the teachers’ perceptions of teaching

6.1.2. EAT washback on the teachers’ practices of teaching

6.2. Factors Affecting the EAT Washback on Teachers’ Perceptions and Practices of Teaching

7. CONCLUSION AND IMPLICATIONS

7.1. Summary of Key Findings

7.1.1. EAT washback on the teachers’ perceptions of teaching at a university in Vietnam

7.1.2. EAT washback on the teachers’ practices of teaching at a university in Vietnam

7.2. Implications for Classroom Pedagogy, Teacher Education and Research

7.2.1. Implications for classroom pedagogy

7.2.2. Implications for teacher education

7.2.3. Implications for research

A SUMMARY TABLE OF EMPIRICAL WASHBACK RESEARCH

INTERVIEW GUIDLINE FOR TEACHER FACTORS

THE EAT FORMAT IN COMPARISON WITH THE PET FORMAT

A SAMPLE OF THE EAT

A SAMPLE OF THE TEXTBOOK CONTENTS

A SAMPLE OF TEACHERS’ SUPPLEMENTARY MATERIALS

THE SYLLABUS FOR COURSE ENGLISH 2

INFORMED LETTER OF CONSENT

WORKING SCHEDULES WITH PARTICIPATING TEACHERS

THE FIRST INTERVIEW GUIDELINE FOR TEACHERS’ PERCEPTIONS

THE SECOND INTERVIEW GUIDELINE FOR TEACHERS’ PERCEPTIONS

A SAMPLE OF PERCEPTION INTERVIEW TRANSCRIPTS

A SAMPLE OF CLASSROOM OBSERVATION TRANSCRIPTS

A SAMPLE OF FOLLOW-UP INTERVIEW TRANSCRIPTS

I. Tác động của bài thi tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào tác động của bài thi tiếng Anh đến giảng viên tại Việt Nam, đặc biệt là trong bối cảnh giáo dục đại học. Giảng viên tiếng Anh tại Việt Nam phải đối mặt với nhiều thách thức trong việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với yêu cầu của bài thi. Theo nghiên cứu, tác động dội ngược từ bài thi không chỉ ảnh hưởng đến cách thức giảng dạy mà còn đến tâm lý của giảng viên. Họ thường cảm thấy áp lực trong việc đảm bảo rằng sinh viên đạt được kết quả tốt trong các bài thi, dẫn đến việc giảng dạy theo kiểu 'dạy để thi'. Điều này có thể làm giảm chất lượng giảng dạy và sự sáng tạo trong lớp học. Một số giảng viên cho biết: 'Chúng tôi cảm thấy bị ràng buộc bởi các yêu cầu của bài thi, điều này khiến chúng tôi không thể tự do sáng tạo trong giảng dạy.'

1.1. Tác động đến phương pháp giảng dạy

Nghiên cứu chỉ ra rằng phương pháp giảng dạy tiếng Anh của giảng viên đã thay đổi đáng kể do tác động của bài thi tiếng Anh. Nhiều giảng viên đã chuyển sang sử dụng các phương pháp giảng dạy truyền thống hơn, như giảng dạy ngữ pháp và dịch thuật, thay vì các phương pháp giao tiếp hiện đại. Điều này dẫn đến việc sinh viên không được phát triển đầy đủ các kỹ năng giao tiếp cần thiết. Một giảng viên chia sẻ: 'Chúng tôi phải tập trung vào những gì sẽ có trong bài thi, điều này khiến sinh viên không có cơ hội thực hành giao tiếp thực tế.'

II. Tác động đến tâm lý giảng viên

Tâm lý của giáo viên tiếng Anh cũng bị ảnh hưởng bởi tác động dội ngược của bài thi. Nhiều giảng viên cảm thấy lo lắng về khả năng của sinh viên trong việc vượt qua bài thi, điều này có thể dẫn đến sự thiếu tự tin trong giảng dạy. Họ thường cảm thấy rằng thành công của sinh viên trong bài thi là thước đo cho sự thành công của chính họ. Một giảng viên cho biết: 'Tôi cảm thấy áp lực rất lớn khi biết rằng sinh viên của mình phải đạt điểm cao trong bài thi. Nếu không, tôi sẽ cảm thấy như mình đã thất bại.' Điều này không chỉ ảnh hưởng đến giảng viên mà còn đến sinh viên, khi mà sinh viên cảm thấy áp lực từ cả hai phía.

2.1. Tác động đến sự phát triển nghề nghiệp

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng tác động đến sự phát triển nghề nghiệp của giảng viên là một vấn đề quan trọng. Nhiều giảng viên cảm thấy rằng họ không nhận được đủ hỗ trợ trong việc phát triển chuyên môn để đáp ứng yêu cầu của bài thi. Họ mong muốn có thêm các khóa đào tạo và hội thảo để nâng cao kỹ năng giảng dạy. Một giảng viên chia sẻ: 'Chúng tôi cần nhiều hơn nữa các cơ hội để học hỏi và phát triển, đặc biệt là trong bối cảnh thay đổi nhanh chóng của các bài thi.'

III. Kết luận và khuyến nghị

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng tác động của bài thi tiếng Anh đến giảng viên tại Việt Nam là rất lớn và đa chiều. Để cải thiện tình hình, cần có sự thay đổi trong cách thức thiết kế bài thi và cách thức đánh giá giảng viên. Cần có các chương trình đào tạo chuyên sâu hơn cho giảng viên để họ có thể tự tin hơn trong việc giảng dạy. Hơn nữa, cần có sự hỗ trợ từ các cơ quan quản lý giáo dục để giảm bớt áp lực cho giảng viên và sinh viên. Như một giảng viên đã nói: 'Chúng ta cần một hệ thống giáo dục mà trong đó giảng viên và sinh viên đều cảm thấy thoải mái và có thể phát triển.'

3.1. Đề xuất cho các nhà quản lý giáo dục

Các nhà quản lý giáo dục cần xem xét lại các tiêu chí đánh giá và thiết kế bài thi sao cho phù hợp với thực tế giảng dạy. Cần có các chính sách hỗ trợ giảng viên trong việc phát triển chuyên môn và giảm bớt áp lực từ các bài thi. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực sẽ giúp cả giảng viên và sinh viên phát triển tốt hơn.

Luận án tiến sĩ về tác động dội ngược của bài thi tiếng Anh đến giảng viên tại trường đại học ở Việt Nam