Nghiên Cứu Quản Lý Dạy Học Môn Ngữ Văn Theo Tiếp Cận Hợp Tác

Luận án tiến sĩ nghiên cứu quản lý dạy học môn ngữ văn tại các trường trung học cơ sở Hà Nội theo tiếp cận hợp tác, nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Nguyễn Thu Chinh
• Trường học: Trường Trung Học Cơ Sở
• Chuyên ngành: Ngữ Văn
• Đề tài: Nghiên Cứu Quản Lý Dạy Học Môn Ngữ Văn Theo Tiếp Cận Hợp Tác Tại Các Trường Trung Học Cơ Sở
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Quản Lý Dạy Học Ngữ Văn THCS

Bài viết này cung cấp một cái nhìn tổng quan về việc nghiên cứu quản lý dạy học môn Ngữ Văn ở các trường THCS, tập trung vào tiếp cận hợp tác. Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc đổi mới phương pháp dạy học là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng. Tiếp cận hợp tác, với trọng tâm là sự tương tác và chia sẻ giữa học sinh, đang ngày càng được chú trọng. Bài viết sẽ khám phá các khía cạnh khác nhau của việc quản lý dạy học môn Ngữ Văn theo hướng này, từ cơ sở lý luận đến thực tiễn áp dụng và các biện pháp cải tiến. Theo tài liệu gốc, việc đổi mới phương pháp dạy học là "hướng tới hoạt động học tập chủ động, khơi dậy khả năng tìm tòi, năng lực tư duy độc lập sáng tạo, kĩ năng hợp tác và giao tiếp".

1.1. Tầm quan trọng của dạy học Ngữ Văn hiệu quả tại THCS

Môn Ngữ Văn đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Nó không chỉ cung cấp kiến thức về ngôn ngữ và văn học, mà còn bồi dưỡng tâm hồn, tư duy và khả năng giao tiếp. Dạy học Ngữ Văn hiệu quả tại THCS là nền tảng vững chắc cho các cấp học cao hơn và cho sự phát triển toàn diện của học sinh. Việc quản lý tốt hoạt động dạy và học môn Ngữ văn sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và hứng thú của học sinh.

1.2. Tiếp cận hợp tác trong dạy học Ngữ Văn Lợi ích và thách thức

Tiếp cận hợp tác trong dạy học Ngữ Văn mang lại nhiều lợi ích, như tăng cường sự tương tác, phát triển kỹ năng làm việc nhóm và nâng cao hiệu quả học tập. Tuy nhiên, nó cũng đặt ra những thách thức nhất định, như đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng tổ chức và quản lý lớp học tốt, cũng như đảm bảo sự tham gia tích cực của tất cả học sinh. Theo tài liệu, dạy học hợp tác còn giúp hình thành "ý thức tập thể và trách nhiệm cá nhân, tính chủ động, linh hoạt, sáng tạo".

II. Vấn Đề Cốt Lõi Thách Thức trong Quản Lý Dạy Học Ngữ Văn

Việc quản lý dạy học môn Ngữ Văn theo tiếp cận hợp tác tại các trường THCS hiện nay còn đối mặt với nhiều thách thức. Một trong số đó là sự thiếu hụt về nguồn lực, bao gồm cả cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên được đào tạo bài bản. Ngoài ra, áp lực về thành tích và thi cử cũng tạo ra rào cản cho việc đổi mới phương pháp dạy học. Bên cạnh đó, văn hóa học thụ động và ít tương tác vẫn còn phổ biến ở nhiều trường học. Vì vậy, cần có những giải pháp đột phá để vượt qua những thách thức này và thúc đẩy sự phát triển của dạy học Ngữ Văn theo tiếp cận hợp tác. Theo tài liệu gốc, "chất lượng giáo dục chưa cao. Biểu hiện rõ nhất là văn hóa đọc chưa được phát triển; ngôn ngữ giao tiếp của học sinh còn nghèo nàn".

2.1. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học Ngữ Văn ở THCS

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc đổi mới phương pháp dạy học Ngữ Văn, nhưng thực tế cho thấy sự thay đổi vẫn còn chậm và chưa đồng đều. Nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp truyền thống, ít chú trọng đến việc phát huy tính chủ động và sáng tạo của học sinh. Cần có những biện pháp cụ thể để khuyến khích và hỗ trợ giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học tiên tiến, phù hợp với yêu cầu của chương trình Ngữ Văn mới.

2.2. Khó khăn trong việc quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn

Việc quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn hiệu quả đòi hỏi người quản lý phải có tầm nhìn chiến lược, khả năng tổ chức và điều hành tốt. Tuy nhiên, nhiều nhà quản lý còn thiếu kinh nghiệm và kiến thức chuyên môn về dạy học Ngữ Văn theo tiếp cận hợp tác. Cần có những chương trình bồi dưỡng và tập huấn để nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục. Theo tài liệu, những hạn chế trong dạy học "không thể dựa vào nỗ lực của một số giáo viên mà cần phải được tổ chức đồng bộ của nhà trường, sự chỉ đạo thống nhất của các chủ thể quản lý".

III. Phương Pháp Dạy Học Hợp Tác Ngữ Văn Hướng Dẫn Chi Tiết

Để triển khai thành công dạy học Ngữ Văn theo tiếp cận hợp tác, cần có một phương pháp cụ thể và chi tiết. Phương pháp này phải đảm bảo tính khoa học, sư phạm và phù hợp với đặc điểm của môn Ngữ Văn. Ngoài ra, cần chú trọng đến việc xây dựng môi trường học tập tích cực, thân thiện và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh. Giáo viên cần đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá và lĩnh hội kiến thức. Mô hình dạy học hợp tác Ngữ Văn THCS cần được xây dựng một cách bài bản và có hệ thống.

3.1. Các bước triển khai dạy học hợp tác trong môn Ngữ Văn

Triển khai dạy học hợp tác bao gồm các bước: (1) Xác định mục tiêu bài học, (2) Chia nhóm học sinh, (3) Giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm, (4) Tổ chức hoạt động hợp tác, (5) Đánh giá kết quả. Ở mỗi bước, giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng và hướng dẫn cụ thể để đảm bảo hoạt động diễn ra hiệu quả. Nên áp dụng các kỹ thuật dạy học hợp tác khác nhau để tạo sự hứng thú cho học sinh.

3.2. Kỹ thuật và công cụ hỗ trợ dạy học hợp tác Ngữ Văn

Có nhiều kỹ thuật và công cụ có thể sử dụng để hỗ trợ dạy học hợp tác Ngữ Văn, như: Kỹ thuật "động não", "khăn trải bàn", "mảnh ghép", và các công cụ trực tuyến như Google Docs, Padlet. Việc lựa chọn kỹ thuật và công cụ phù hợp sẽ giúp tăng cường sự tương tác và nâng cao hiệu quả học tập. Giáo viên cần được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để sử dụng các kỹ thuật và công cụ này một cách hiệu quả.

3.3. Tiêu chí đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học hợp tác

Đánh giá hiệu quả cần dựa trên các tiêu chí: (1) Mức độ tham gia của học sinh, (2) Chất lượng sản phẩm của nhóm, (3) Sự tiến bộ của từng cá nhân, (4) Khả năng làm việc nhóm. Cần sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng, như: Đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá, đánh giá của giáo viên. Kết quả đánh giá là cơ sở để điều chỉnh và cải tiến phương pháp dạy học.

IV. Bí Quyết Quản Lý Hiệu Quả Dạy Học Ngữ Văn Theo Nhóm

Để quản lý hiệu quả dạy học Ngữ Văn theo nhóm, người quản lý cần tập trung vào việc xây dựng kế hoạch, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá và điều chỉnh kịp thời. Kế hoạch phải cụ thể, chi tiết và phù hợp với điều kiện thực tế của trường học. Chỉ đạo thực hiện cần rõ ràng, minh bạch và có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận liên quan. Kiểm tra đánh giá cần khách quan, công bằng và dựa trên các tiêu chí rõ ràng. Việc quản lý cần linh hoạt và sáng tạo, phù hợp với từng đối tượng học sinh.

4.1. Xây dựng kế hoạch quản lý dạy học môn Ngữ Văn chi tiết

Kế hoạch quản lý dạy học cần bao gồm các nội dung: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, nguồn lực, và tiêu chí đánh giá. Kế hoạch cần được xây dựng dựa trên kết quả phân tích thực trạng và có sự tham gia của các bên liên quan. Cần có sự phân công trách nhiệm rõ ràng và đảm bảo tính khả thi của kế hoạch. Kế hoạch phải phù hợp với chương trình giáo dục.

4.2. Tổ chức và chỉ đạo dạy học Ngữ Văn theo tiếp cận hợp tác

Tổ chức và chỉ đạo dạy học bao gồm các hoạt động: Bồi dưỡng giáo viên, cung cấp tài liệu, hướng dẫn phương pháp, và tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, cán bộ quản lý và các bộ phận liên quan. Cần tạo môi trường làm việc tích cực và khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên.

V. Ứng Dụng Thực Tế Kết Quả Nghiên Cứu Dạy Học Hợp Tác Ngữ Văn

Nhiều nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả của dạy học hợp tác trong việc nâng cao chất lượng dạy học Ngữ Văn. Các nghiên cứu này cho thấy rằng dạy học hợp tác giúp tăng cường sự tương tác, phát triển kỹ năng làm việc nhóm, nâng cao hứng thú học tập và cải thiện kết quả học tập của học sinh. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng hiệu quả còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, như: trình độ giáo viên, điều kiện cơ sở vật chất và đặc điểm của học sinh. Theo tài liệu, kết quả khảo nghiệm, thử nghiệm cho thấy những biện pháp luận án đề xuất là cần thiết và khả thi.

5.1. Đánh giá hiệu quả của tiếp cận hợp tác trong dạy học Ngữ Văn

Việc đánh giá hiệu quả cần dựa trên các tiêu chí khách quan và khoa học. Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, như: Kiểm tra trắc nghiệm, bài luận, phỏng vấn, quan sát. Kết quả đánh giá là cơ sở để điều chỉnh và cải tiến phương pháp dạy học. Cần công bố kết quả đánh giá một cách minh bạch và công khai.

5.2. Bài học kinh nghiệm từ các trường THCS thành công

Nghiên cứu các trường THCS đã thành công trong việc áp dụng dạy học hợp tác để rút ra bài học kinh nghiệm. Các bài học này có thể liên quan đến: Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá và tạo môi trường học tập. Cần chia sẻ các bài học kinh nghiệm này cho các trường khác để cùng nhau nâng cao chất lượng dạy học Ngữ Văn.

VI. Hướng Tới Tương Lai Phát Triển Dạy Học Ngữ Văn Hợp Tác THCS

Để phát triển dạy học Ngữ Văn hợp tác trong tương lai, cần có sự quan tâm và đầu tư từ các cấp quản lý giáo dục. Cần xây dựng chính sách hỗ trợ, tạo điều kiện cho giáo viên được bồi dưỡng và nâng cao trình độ. Cần tăng cường hợp tác quốc tế để học hỏi kinh nghiệm từ các nước có nền giáo dục tiên tiến. Ngoài ra, cần khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới của giáo viên trong việc áp dụng tiếp cận hợp tác vào dạy học Ngữ Văn. Cần khai thác triệt để các công nghệ hiện đại.

6.1. Đề xuất chính sách hỗ trợ dạy học Ngữ Văn theo nhóm

Các chính sách hỗ trợ có thể bao gồm: Cấp kinh phí, cung cấp tài liệu, tổ chức tập huấn, và công nhận thành tích. Cần đảm bảo tính công bằng và minh bạch trong việc thực hiện các chính sách hỗ trợ. Cần thường xuyên rà soát và điều chỉnh các chính sách hỗ trợ để đảm bảo tính hiệu quả.

6.2. Ứng dụng công nghệ trong dạy học hợp tác Ngữ Văn tương lai

Công nghệ có thể được sử dụng để: Tạo môi trường học tập ảo, cung cấp tài liệu trực tuyến, hỗ trợ giao tiếp và hợp tác giữa học sinh. Cần đảm bảo học sinh có đủ kỹ năng sử dụng công nghệ để tham gia vào hoạt động dạy học. Cần có sự hướng dẫn và hỗ trợ của giáo viên trong việc sử dụng công nghệ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1. Những công trình nghiên cứu về dạy học theo tiếp cận hợp tác 1. Những công trình nghiên cứu trên thế giới Từ thế kỷ XVIII, lý thuyết về học tập hợp tác đã thực hiện khá phổ biến ở các nước tư bản. Thời kỳ này có 2 tác giả Joseph Lancaster và Andrew Bell đã thực nghiệm và triển khai rộng rãi việc học tập hợp tác nhóm ở Anh quốc.

Và vào khoảng cuối thế kỷ XIX ở Mỹ đã đề cao học tập hợp tác, điển hình có Fancis Parker, hiệu trưởng một trường công ở bang Massachusetts đã đưa ra các quan niệm nhằm biện hộ cho lý thuyết học tập hợp tác, phản đối kiểu học tập cạnh tranh mang màu sắc của xã hội tư bản. Theo Fancis Parker nếu quá trình học tập được thực hiện trên tinh thần chia sẻ nhóm, lớp với cả tình cảm và trí tuệ thì việc học sẽ không bao giờ bị nhàm chán; niềm vui lớn nhất của học sinh là cùng nhau chia sẻ thành quả học tập với các bạn trong tương tác học tập với tinh thần giúp đỡ lẫn nhau. Cuối thế kỷ XIX, DHHT được bắt đầu nghiên cứu và ứng dụng ở Mỹ tiêu biểu là công trình của Francis Parker. Trong các nghiên cứu của mình ông cho rằng: Nếu lớp học được tổ chức sao cho quá trình học tập được thực hiện trên tinh thần của sự chia sẻ ở các nhóm, với tất cả tình cảm và trí tuệ thì việc học không bao giờ trở thành một công việc nặng nhọc, nhàm chán; học sinh sẽ phát triển đầy đủ khả năng của mình chỉ khi việc học tập mang tính chất chia sẻ được khuyến khích.

John Dewey đã có những nghiên cứu và thực nghiệm DHHT trong thực tiễn dạy học. Kết quả nghiên cứu của ông đã chỉ ra rằng nếu con người muốn (LUAN.tac luan an tien si TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 16 học cách sống hợp tác với người khác, họ phải trải nghiệm quá trình sống hợp tác trong nhà trường. Cuộc sống ở lớp học phải là hiện thân của sự dân chủ, không chỉ trong việc học sinh tự do lựa chọn cách học và thực hiện các dự án học tập cùng nhau mà cả trong việc các em học cách quan hệ với người khác. Nhà trường phải tổ chức dưới một cộng đồng mang tính chất hợp tác, nhiệt tình giao tiếp và tính cách dân chủ cho trẻ được bồi dưỡng và phát huy.

Albert Bandura đã đưa ra thuyết học tập mang tính xã hội. Ông cho rằng khi các cá nhân làm việc cùng nhau hướng tới mục tiêu chung thì sự phục thuộc lẫn nhau thúc đẩy họ hoạt động thành công. Đồng thời nhóm phải tìm cách giúp đỡ những thành viên trong nhóm mình để cùng nhau đạt mục đích chung. Thuyết này được áp dụng rộng rãi trong nhà trường và đã chứng tỏ các mô hình học tập hợp tác được xây dựng trên thuyết học tập mang tính xã hội đem lại kết quả cao hơn các cách học truyền thống.

Phương pháp này được áp dụng rộng rãi trong các nhà trường và lôi cuốn cả học sinh, giáo viên, đem lại chất lượng và hiệu quả cao trong các giờ học. Theo chỉ dẫn của các tác giả, khi vận dụng phương pháp này, giáo viên phân chia học sinh thành những nhóm nhỏ. Mọi người trong nhóm vừa là người dạy vừa là người học. Giáo viên chủ yếu trong vai trò trợ giúp, cố vấn, làm mẫu khi cần thiết.

Học sinh trong vai trò người dạy sẽ đặt câu hỏi, nêu vấn đề học tập và kết luận các nội dung học tập cho nhóm của mình. Các học sinh khác của nhóm tham gia thảo luận bằng cách nêu ra các câu hỏi, bình luận các ý kiến trả lời. Vai trò của các thành viên luôn được thay đổi trong quá trình học tập. Kết thúc mỗi giờ học các nhóm nhận xét về hoạt động học tập của nhóm mình, đưa ra những kiến nghị cho giờ học tiếp theo [Dẫn theo 87].tac luan an tien si TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.

Johnson và Roger T. Johnson (1975), Học cùng nhau và học độc lập; học hợp tác tranh đua và học cá nhân [13], đã đi sâu nghiên cứu bản chất, đặc điểm và các yếu tố trong cấu trúc học tập hợp tác. Các tác giả cho rằng DHHT có vai trò to lớn trong dạy học, trong xây dựng mối quan hệ bè bạn, tăng cường động cơ học tập, tăng cường trao đổi thông tin, phát triển năng lực tư duy, phát triển các kỹ năng xã hội. Cùng với việc đề cao vai trò DHHT, các tác giả phê phán việc tổ chức học tập theo kiểu cá nhân và học tranh đua không phù hợp.

Trên cơ sở đó, tác giả cho rằng DHHT là kiểu dạy học ưu việt so với kiểu dạy học truyền thống. Jean Piaget với học thuyết “Sự giải quyết mâu thuẫn” [79] cho rằng: Để thúc đầy sự phát triển trí tuệ cho học sinh, giáo viên sắp đặt từng cặp học sinh có quan điểm đối lập với nhau về cách giải quyết vấn đề thành một nhóm và yêu cầu từng cặp hai em này hoạt động cùng nhau cho đến khi nhất trí hoặc có câu trả lời chung thì khi đó mới đi đến kết luận về bài học. Sau khi các em thống nhất, giáo viên kiểm tra riêng từng em và luôn thấy rằng những em lúc đầu còn kém cỏi về một vấn đề nào đó thì bây giờ có thể tự mình giải quyết một cách đúng đắn, không khác với cách giải quyết của bạn mình. Vào những năm 1980 trở lại đây, việc nghiên cứu về DHHT đã được tiếp tục đẩy mạnh ở các nước Tây Âu.

Các nghiên cứu này hướng vào xây dựng mô hình và chiến lược dạy học theo nhóm hợp tác một cách có hiệu quả. Chúng ta có thể kể đến các công trình nghiên cứu tiêu biểu như Brown và Palincar năm 1989 [100], Renkl năm 1995 [102] và Rosenshine, Meister năm 1994 [103]. Các tác giả cho rằng DHHT tạo lập và cải thiện những mối quan hệ xã hội giữa các thành viên, với những đặc thù xã hội và phẩm chất cá nhân.tac luan an tien si TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 18 Romiszowski (1981) chia kỹ năng theo tiếp cận hợp tác thành 7 nhóm: Kỹ năng biểu đạt thái độ, tình cảm; kỹ năng tìm kiếm và cung cấp thông tin; kỹ năng đề nghị; kỹ năng duy trì và mở rộng thông tin; kỹ năng dẫn dắt và ngăn cản; kỹ năng thể hiện quan điểm và kỹ năng khái quát. Ở các nước xã hội chủ nghĩa, tập thể luôn được xem là môi trường để thực hiện mục tiêu giáo dục con người phát triển toàn diện.

Mác khẳng định: “Chỉ có trong cộng đồng cá nhân mới có được những phương tiện để phát triển toàn diện những năng khiếu của mình và do đó, chỉ có trong cộng đồng mới có tự do cá nhân” [10, tr. Trong cuốn sách (2000), Tiến tới một phương pháp sư phạm tương tác [62], các tác giả Jean – Marc Denomme và Madeleine Roy đã xây dựng phương pháp sư phạm dựa trên mối quan hệ giữa các nhân tố chính trong hoạt động sư phạm là người học, người dạy và môi trường. Các ông cho rằng người học (học sinh) với tư cách là một tác nhân trong sư phạm tương tác phải có hứng thú trong học tập, phải tích cực tham gia vào quá trình học tập bằng tất cả khả năng, tri thức và kinh nghiệm của mình. Người học hợp tác với nhau trong học tập dưới sự hướng dẫn của người dạy.

Người dạy bằng kiến thức, kinh nghiệm của mình chịu trách nhiệm hướng dẫn người học trong quá trình học tập, chức năng chính của người dạy là giúp đỡ người học, phục vụ người học, hợp tác với người học, làm việc với người học, người dạy phải chỉ ra cái đích cho người học giúp đỡ, động viên người học đạt đến mục đích học tập đã xác định. Môi trường là tác nhân có vai trò quan trọng, người dạy và người học phải có ý thức xây dựng môi trường, đảm bảo cho mỗi lớp học và người học thuận lợi cả về không gian, vật chất cũng như không gian về tâm lý, thời gian, âm thanh và ánh sáng.tac luan an tien si TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 19 Các công trình nghiên cứu của các tác giả như Devries. ở trung tâm tổ chức xã hội, các trường học đã kết hợp học hợp tác nhóm, tranh đua giữa các nhóm và các trò chơi học tập vận dụng vào thực tiễn hoạt động trong lớp học; E. Cohen đã xây dựng một phương pháp học tập hợp tác dựa trên những lý thuyết, những phát biểu mong đợi.

Glasser đã nghiên cứu thúc đẩy việc sử dụng các mối quan hệ hợp tác giữa học sinh với nhau. Những nghiên cứu trên cũng như các công trình khác của các nhà nghiên cứu giáo dục, khoa học xã hội ở Mỹ, Canada… đã tiên phong trong việc nghiên cứu và triển khai các bài học, chương trình, chiến lược và kỹ năng DHHT. Raja Roy Singh, nhà giáo dục của Ấn Độ trong cuốn sách, Nền giáo dục cho thế kỷ XXI: Những triển vọng của Châu Á - Thái Bình Dương [76], tác giả đã đề cập tới nhiều nội dung cho giáo dục thế kỷ XXI, song vấn đề cần tập trung hơn cả về giáo dục con người là hình thành cho họ năng lực sáng tạo, có kỹ năng hợp tác chung sống với người khác, biết gắn bó con người với xã hội trong thế giới toàn cầu hóa và sự phụ thuộc lẫn nhau ngày càng sâu rộng. Theo ông một trong những PPDH đạt tới mục tiêu trên, đó là mô hình DHHT, học tập từ bạn bè, từ cộng đồng, từ lao động và các hoạt động xã hội.

Ông còn cho rằng: sự hoàn thiện của hoạt động học là sự chia sẻ, người ta càng học càng khát khao được chia sẻ… Học để đạt tới sự chắc chắn là để chuẩn bị cho sự chia sẻ. Bằng việc đánh giá cao vai trò của tập thể, các nhà kinh điển của Chủ nghĩa Mác - Lênin cho rằng: Giáo dục con người trong tập thể là một nguyên lý cơ bản của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa, nhiều nhà khoa học ở Liên Xô và các nước Đông Âu trước đây đã đi sâu nghiên cứu về DHHT và áp dụng thành công trong thực tiễn giáo dục. Trước tiên có thể kể tới công trình nghiên cứu của nhà Tâm lý học Nga L. Vưgôtxki (1997), Tuyển tập tâm lý (LUAN.tac luan an tien si TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 20 [90], trong các tác phẩm nghiên cứu của mình ông chỉ rõ tầm quan trọng trong việc tương tác giữa người học với môi trường, giữa các học sinh với nhau và sự hợp tác với giáo viên.