Nghiên Cứu Quá Trình Thụ Đắc Tiếng Hán Của Sinh Viên Việt Nam

Khám phá luận văn thạc sĩ về lý luận và phương pháp dạy học tiếng Trung, nghiên cứu quá trình thụ đắc dou quan trong tiếng Hán của sinh viên Việt Nam.

• Tác giả: Do Ke Thien
• Người hướng dẫn: TS. Bùi Thị Mai Hương
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp giảng dạy bộ môn tiếng Trung Quốc
• Đề tài: Nghiên Cứu Quá Trình Thụ Đắc Tiếng Hán Của Sinh Viên Việt Nam
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Thụ Đắc Tiếng Hán 55 ký tự

Nghiên cứu thụ đắc tiếng Hán của sinh viên Việt Nam là một lĩnh vực quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Sự gia tăng về nhu cầu học tiếng Hán tại Việt Nam đặt ra những thách thức và cơ hội cho việc nghiên cứu quá trình này. Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học, bao gồm động cơ học tập, phương pháp giảng dạy, và môi trường học tập. Mục tiêu là tìm ra những phương pháp tối ưu giúp sinh viên Việt Nam học tiếng Hán hiệu quả. Dữ liệu từ 'BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO' cho thấy sự quan tâm ngày càng tăng đối với việc nghiên cứu các khía cạnh khác nhau của quá trình học tiếng Hán. Nghiên cứu này không chỉ có ý nghĩa về mặt lý thuyết mà còn có giá trị ứng dụng cao trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Hán tại Việt Nam.

1.1. Tầm quan trọng của tiếng Hán trong bối cảnh Việt Nam

Trong bối cảnh Việt Nam hội nhập sâu rộng vào nền kinh tế thế giới, đặc biệt là với sự gia tăng về hợp tác kinh tế và văn hóa với Trung Quốc, tiếng Hán trở thành một công cụ quan trọng. Ứng dụng tiếng Hán trong các lĩnh vực như thương mại, du lịch, và giáo dục ngày càng được chú trọng. Nhu cầu về nguồn nhân lực có trình độ tiếng Hán cao đang tăng lên, tạo động lực cho nhiều sinh viên Việt Nam theo học tiếng Hán. Nghiên cứu này nhằm đánh giá vai trò của tiếng Hán trong sự phát triển kinh tế và xã hội của Việt Nam, đồng thời khám phá những cơ hội và thách thức mà người học tiếng Hán phải đối mặt.

1.2. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu về thụ đắc tiếng Hán

Mục tiêu chính của nghiên cứu này là khám phá và phân tích quá trình thụ đắc tiếng Hán của sinh viên Việt Nam. Phạm vi nghiên cứu bao gồm việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học, đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy, và phân tích các lỗi sai thường gặp của sinh viên. Nghiên cứu cũng tập trung vào việc đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập tiếng Hán cho sinh viên Việt Nam. Dữ liệu thu thập từ các nguồn khác nhau sẽ được sử dụng để đưa ra những kết luận có giá trị về quá trình thụ đắc tiếng Hán, góp phần vào việc cải thiện chương trình giảng dạy và học tập tiếng Hán.

II. Thách Thức Khi Học Tiếng Hán Phân Tích Chi Tiết 59 ký tự

Sinh viên Việt Nam khi học tiếng Hán thường đối mặt với nhiều thách thức đặc thù. Sự khác biệt lớn giữa hệ thống ngữ âm, chữ viết, và ngữ pháp của tiếng Hán và tiếng Việt tạo ra những khó khăn đáng kể. Lỗi sai thường gặp khi học tiếng Hán bao gồm phát âm sai thanh điệu, nhầm lẫn giữa các chữ Hán có hình dáng tương tự, và sử dụng sai cấu trúc ngữ pháp. Ngoài ra, yếu tố văn hóa cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tiếng Hán. Việc thiếu hiểu biết về văn hóa Trung Quốc có thể gây khó khăn cho việc hiểu và sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác và tự nhiên. Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào phân tích những thách thức này và đề xuất các giải pháp khắc phục.

2.1. Khó khăn về ngữ âm từ vựng và ngữ pháp tiếng Hán

Những khó khăn liên quan đến ngữ pháp tiếng Hán cũng là một trở ngại lớn cho sinh viên. Cấu trúc câu tiếng Hán có nhiều điểm khác biệt so với tiếng Việt, đòi hỏi người học phải làm quen với trật tự từ, cách sử dụng các loại từ, và các thành phần câu khác nhau. Việc nắm vững ngữ pháp tiếng Hán là yếu tố then chốt để có thể diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và lưu loát. Nghiên cứu này sẽ phân tích chi tiết những khó khăn này và đề xuất các phương pháp học tập hiệu quả.

2.2. Ảnh hưởng của văn hóa Trung Quốc đến quá trình học

Văn hóa Trung Quốc có ảnh hưởng sâu sắc đến ngôn ngữ và cách sử dụng tiếng Hán. Hiểu biết về văn hóa, lịch sử, và phong tục tập quán của Trung Quốc giúp người học nắm bắt được ý nghĩa sâu xa của ngôn ngữ và sử dụng nó một cách tự nhiên và phù hợp. Việc học tiếng Hán không chỉ đơn thuần là học các quy tắc ngôn ngữ, mà còn là học cách tư duy và giao tiếp theo phong cách của người Trung Quốc. Nghiên cứu này sẽ phân tích vai trò của văn hóa trong quá trình học tiếng Hán và đề xuất các phương pháp giúp sinh viên tiếp cận và hiểu sâu hơn về văn hóa Trung Quốc.

2.3. Vượt qua rào cản tâm lý khi học tiếng Hán

Bên cạnh những khó khăn về ngôn ngữ và văn hóa, sinh viên Việt Nam cũng có thể gặp phải những rào cản tâm lý khi học tiếng Hán. Sợ sai, thiếu tự tin khi giao tiếp, và áp lực từ việc học tập có thể ảnh hưởng đến quá trình học tập. Nghiên cứu này sẽ khám phá những rào cản tâm lý này và đề xuất các phương pháp giúp sinh viên vượt qua chúng. Tạo một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa các sinh viên, và cung cấp sự hỗ trợ kịp thời là những yếu tố quan trọng để giúp sinh viên tự tin hơn trong quá trình học tiếng Hán.

III. Phương Pháp Học Tiếng Hán Hiệu Quả Bí Quyết 56 ký tự

Để học tiếng Hán hiệu quả, sinh viên Việt Nam cần áp dụng những phương pháp học tập phù hợp với đặc điểm và trình độ của mình. Kết hợp các phương pháp học tập truyền thống (như học thuộc lòng từ vựng, luyện tập ngữ pháp) với các phương pháp học tập hiện đại (như sử dụng ứng dụng học tiếng Hán, xem phim và nghe nhạc tiếng Hán) có thể mang lại hiệu quả cao hơn. Quan trọng nhất là phải tạo ra một môi trường học tập tích cực và chủ động, trong đó sinh viên có thể tự do thực hành và sử dụng tiếng Hán trong các tình huống giao tiếp thực tế. Nghiên cứu này sẽ giới thiệu những phương pháp học tập hiệu quả và cung cấp những lời khuyên hữu ích cho sinh viên.

3.1. Lựa chọn giáo trình và tài liệu học tiếng Hán phù hợp

Việc lựa chọn giáo trình tiếng Hán và tài liệu học tập phù hợp là một yếu tố quan trọng trong quá trình học tiếng Hán. Giáo trình cần được thiết kế khoa học, phù hợp với trình độ và mục tiêu học tập của sinh viên. Ngoài ra, sinh viên cũng nên sử dụng các tài liệu bổ trợ khác như sách tham khảo, từ điển, và các nguồn tài liệu trực tuyến để mở rộng kiến thức và nâng cao kỹ năng. Nghiên cứu này sẽ đánh giá các loại giáo trình và tài liệu học tiếng Hán phổ biến và đề xuất những lựa chọn phù hợp cho sinh viên Việt Nam.

3.2. Phát triển kỹ năng nghe nói đọc viết toàn diện

Để sử dụng tiếng Hán một cách thành thạo, sinh viên cần phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết một cách toàn diện. Luyện tập nghe thường xuyên giúp cải thiện khả năng nhận biết âm thanh và hiểu nội dung. Thực hành nói trong các tình huống giao tiếp thực tế giúp nâng cao khả năng diễn đạt và phản xạ. Đọc sách báo và tài liệu tiếng Hán giúp mở rộng vốn từ vựng và kiến thức. Viết bài luận và các loại văn bản khác giúp rèn luyện khả năng sử dụng ngữ pháp và diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và mạch lạc. Nghiên cứu này sẽ đề xuất các hoạt động và bài tập giúp sinh viên phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ.

3.3. Sử dụng các ứng dụng và công cụ học tiếng Hán trực tuyến

Trong thời đại công nghệ số, có rất nhiều ứng dụng và công cụ học tiếng Hán trực tuyến có thể giúp sinh viên học tập hiệu quả hơn. Các ứng dụng này cung cấp các bài học, bài tập, và trò chơi tương tác giúp sinh viên học từ vựng, ngữ pháp, và phát âm một cách thú vị và hiệu quả. Ngoài ra, các công cụ dịch thuật trực tuyến cũng có thể giúp sinh viên tra cứu từ vựng và hiểu nghĩa của các câu văn phức tạp. Nghiên cứu này sẽ giới thiệu một số ứng dụng và công cụ học tiếng Hán trực tuyến phổ biến và hướng dẫn cách sử dụng chúng một cách hiệu quả.

IV. Ứng Dụng Đánh Giá Quá Trình Thụ Đắc Sinh Viên 54 ký tự

Việc đánh giá quá trình học tiếng Hán của sinh viên Việt Nam đóng vai trò quan trọng trong việc xác định mức độ tiến bộ và điều chỉnh phương pháp giảng dạy và học tập. Kiểm tra HSK là một công cụ đánh giá năng lực tiếng Hán phổ biến, được sử dụng rộng rãi trên thế giới. Ngoài ra, các bài kiểm tra thường xuyên, bài tập thực hành, và các dự án học tập cũng có thể được sử dụng để đánh giá khả năng sử dụng tiếng Hán của sinh viên trong các tình huống thực tế. Nghiên cứu này sẽ thảo luận về các phương pháp đánh giá khác nhau và đề xuất các tiêu chí đánh giá phù hợp.

4.1. Vai trò của kiểm tra HSK trong đánh giá năng lực

Bài kiểm tra HSK (Hanyu Shuiping Kaoshi) là một kỳ thi tiêu chuẩn quốc tế để đánh giá trình độ tiếng Hán của người học. Kết quả HSK được công nhận rộng rãi và được sử dụng làm tiêu chí để tuyển sinh vào các trường đại học Trung Quốc, xin học bổng, và tìm kiếm việc làm. Việc tham gia kỳ thi HSK giúp sinh viên đánh giá được trình độ tiếng Hán của mình so với các tiêu chuẩn quốc tế và có động lực để tiếp tục học tập và nâng cao trình độ. Nghiên cứu này sẽ phân tích cấu trúc và nội dung của kỳ thi HSK và đề xuất các phương pháp ôn luyện hiệu quả.

4.2. Đánh giá kỹ năng giao tiếp tiếng Hán trong thực tế

Ngoài các bài kiểm tra trên giấy, việc đánh giá kỹ năng giao tiếp tiếng Hán trong các tình huống thực tế cũng rất quan trọng. Sinh viên cần được tạo cơ hội để thực hành giao tiếp với người bản xứ, tham gia các hoạt động ngoại khóa, và làm các dự án học tập liên quan đến việc sử dụng tiếng Hán. Việc đánh giá khả năng giao tiếp của sinh viên cần dựa trên các tiêu chí như khả năng hiểu và phản hồi, khả năng sử dụng từ vựng và ngữ pháp, và khả năng diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc và chính xác. Nghiên cứu này sẽ đề xuất các phương pháp đánh giá kỹ năng giao tiếp tiếng Hán hiệu quả.

4.3. Ứng dụng kết quả nghiên cứu để cải thiện giảng dạy

Kết quả nghiên cứu về quá trình thụ đắc tiếng Hán của sinh viên Việt Nam có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy và chương trình học tập. Giáo viên có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để điều chỉnh nội dung bài giảng, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, và thiết kế các hoạt động học tập giúp sinh viên khắc phục những khó khăn và phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Nghiên cứu này sẽ đề xuất các giải pháp cụ thể để ứng dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn giảng dạy.

V. Kinh Nghiệm Triển Vọng Thụ Đắc Tiếng Hán 51 ký tự

Từ kinh nghiệm học tiếng Hán của các thế hệ sinh viên Việt Nam, có thể rút ra những bài học quý giá về quá trình học tập và phát triển ngôn ngữ. Sự chủ động, kiên trì, và đam mê là những yếu tố quan trọng để thành công trong việc học tiếng Hán. Với sự phát triển của công nghệ và sự gia tăng về hợp tác quốc tế, triển vọng của việc học tiếng Hán ngày càng trở nên rộng mở. Sinh viên có thể sử dụng tiếng Hán để tìm kiếm việc làm, học tập ở nước ngoài, và tham gia vào các hoạt động giao lưu văn hóa. Nghiên cứu này sẽ thảo luận về triển vọng của việc học tiếng Hán và đề xuất những định hướng phát triển cho sinh viên.

5.1. Bài học từ kinh nghiệm của người học tiếng Hán thành công

Học hỏi từ kinh nghiệm học tiếng Hán của những người thành công là một cách hiệu quả để rút ra những bài học quý giá và áp dụng vào quá trình học tập của mình. Những người học tiếng Hán thành công thường có chung những đặc điểm như sự chủ động, kiên trì, đam mê, và khả năng tự học cao. Họ cũng biết cách tận dụng các nguồn tài liệu và công cụ học tập, và không ngại thử nghiệm các phương pháp học tập khác nhau. Nghiên cứu này sẽ phỏng vấn những người học tiếng Hán thành công và chia sẻ những kinh nghiệm của họ.

5.2. Tiếng Hán và cơ hội nghề nghiệp cho sinh viên Việt Nam

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Hán mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp cho sinh viên Việt Nam. Các công ty Trung Quốc và các công ty có quan hệ hợp tác với Trung Quốc đang tìm kiếm những ứng viên có trình độ tiếng Hán cao. Sinh viên tốt nghiệp ngành tiếng Hán có thể làm việc trong các lĩnh vực như thương mại, du lịch, giáo dục, và dịch thuật. Nghiên cứu này sẽ khảo sát thị trường lao động và đánh giá tiềm năng việc làm cho sinh viên tốt nghiệp ngành tiếng Hán.

5.3. Định hướng phát triển kỹ năng tiếng Hán trong tương lai

Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thị trường lao động và xã hội, sinh viên cần có một định hướng phát triển kỹ năng tiếng Hán rõ ràng trong tương lai. Sinh viên cần không ngừng học tập và nâng cao trình độ tiếng Hán, đồng thời phát triển các kỹ năng mềm khác như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, và kỹ năng giải quyết vấn đề. Ngoài ra, sinh viên cũng nên trau dồi kiến thức về văn hóa Trung Quốc để có thể làm việc và giao tiếp hiệu quả với người Trung Quốc. Nghiên cứu này sẽ đề xuất các định hướng phát triển kỹ năng tiếng Hán phù hợp với xu hướng phát triển của xã hội.

VI. Kết Luận Tối Ưu Thụ Đắc Tiếng Hán Việt Nam 52 ký tự

Nghiên cứu quá trình thụ đắc tiếng Hán của sinh viên Việt Nam đã chỉ ra những thách thức và cơ hội trong quá trình học tập. Bằng cách áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả, tận dụng các nguồn tài liệu và công cụ học tập, và không ngừng trau dồi kiến thức và kỹ năng, sinh viên Việt Nam có thể thành công trong việc học tiếng Hán và đạt được những mục tiêu trong học tập và sự nghiệp. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy và học tập tiếng Hán phù hợp với đặc điểm và nhu cầu của sinh viên Việt Nam. Dữ liệu từ 'BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO' cho thấy sự cần thiết liên tục cải thiện các chiến lược học tập thụ đắc tiếng Hán

6.1. Tóm tắt những phát hiện chính từ nghiên cứu

Nghiên cứu này đã phát hiện ra một số yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quá trình thụ đắc tiếng Hán của sinh viên Việt Nam, bao gồm động cơ học tập, phương pháp giảng dạy, môi trường học tập, và trình độ tiếng Việt. Nghiên cứu cũng chỉ ra những khó khăn thường gặp của sinh viên, như phát âm sai thanh điệu, nhầm lẫn chữ Hán, và sử dụng sai ngữ pháp. Đồng thời, nghiên cứu cũng đề xuất các giải pháp để cải thiện quá trình học tập, như lựa chọn giáo trình phù hợp, phát triển kỹ năng toàn diện, và sử dụng các ứng dụng và công cụ trực tuyến.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực này

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về quá trình thụ đắc tiếng Hán của sinh viên Việt Nam, đặc biệt là trong bối cảnh công nghệ ngày càng phát triển. Nghiên cứu có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy trực tuyến, phát triển các ứng dụng học tiếng Hán cá nhân hóa, và khám phá vai trò của trí tuệ nhân tạo trong việc hỗ trợ quá trình học tập. Cần có sự hợp tác giữa các nhà nghiên cứu, giáo viên, và sinh viên để tạo ra những nghiên cứu có giá trị ứng dụng cao.

6.3. Lời khuyên cho sinh viên Việt Nam học tiếng Hán hiệu quả

Lời khuyên quan trọng nhất cho sinh viên Việt Nam học tiếng Hán là hãy kiên trì và đam mê. Học tiếng Hán là một quá trình dài hơi và đòi hỏi sự nỗ lực không ngừng. Hãy tìm cho mình một phương pháp học tập phù hợp, tận dụng mọi cơ hội để thực hành và sử dụng tiếng Hán, và đừng ngại mắc sai lầm. Hãy nhớ rằng, mỗi sai lầm là một bài học quý giá giúp bạn tiến bộ hơn trên con đường chinh phục tiếng Hán.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, việc nâng cao năng lực ngôn ngữ của sinh viên Việt Nam, đặc biệt là tiếng Hán, trở thành một yêu cầu cấp thiết. Theo ước tính, số lượng sinh viên học tiếng Hán tại các trường đại học ở Việt Nam đã tăng khoảng 20% trong vòng 5 năm gần đây, phản ánh sự quan tâm ngày càng lớn đối với ngôn ngữ này. Tuy nhiên, quá trình thụ đắc các cấu trúc ngữ pháp phức tạp trong tiếng Hán, như quá trình thu đặc “đJ” và “4>” (các cấu trúc ngữ pháp đặc thù trong tiếng Hán), vẫn còn nhiều khó khăn đối với sinh viên Việt Nam.

Luận văn tập trung nghiên cứu quá trình thụ đắc các cấu trúc ngữ pháp này trong tiếng Hán của sinh viên Việt Nam, nhằm làm rõ mức độ thành thạo, những khó khăn gặp phải và các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học tập. Nghiên cứu được thực hiện tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh trong năm 2022, với phạm vi tập trung vào sinh viên chuyên ngành Lý luận và phương pháp giảng dạy bộ môn tiếng Trung Quốc.

Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là: (1) phân tích quá trình thụ đắc các cấu trúc “đJ” và “4>” trong tiếng Hán của sinh viên Việt Nam; (2) xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình này; (3) đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập tiếng Hán. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải tiến chương trình đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Hán tại các cơ sở giáo dục đại học ở Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai khung lý thuyết chính: Thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai của Stephen Krashen và Lý thuyết Interlanguage (Ngôn ngữ trung gian).

• Thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (Second Language Acquisition - SLA) của Krashen nhấn mạnh vai trò của việc tiếp xúc ngôn ngữ tự nhiên và sự nhận thức trong quá trình học ngôn ngữ. Các khái niệm chính bao gồm: input có thể hiểu được (comprehensible input), bộ lọc cảm xúc (affective filter), và sự thụ đắc ngôn ngữ tự nhiên.

• Lý thuyết Interlanguage mô tả trạng thái ngôn ngữ trung gian của người học khi họ chưa hoàn toàn thành thạo ngôn ngữ đích, với các đặc điểm như lỗi hệ thống và sự chuyển giao từ ngôn ngữ mẹ đẻ.

Ba khái niệm chuyên ngành được sử dụng trong nghiên cứu là: quá trình thụ đắc (acquisition process), cấu trúc ngữ pháp “đJ” và “4>” trong tiếng Hán, và các yếu tố ảnh hưởng đến việc học ngôn ngữ (affective factors, linguistic transfer).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp giữa định lượng và định tính.

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu được thu thập từ 120 sinh viên chuyên ngành tiếng Trung Quốc tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, thông qua bài kiểm tra ngữ pháp và phỏng vấn sâu.

• Phương pháp chọn mẫu: Sử dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích (stratified random sampling) để đảm bảo đại diện cho các khóa học và trình độ khác nhau.

• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS với các phân tích thống kê mô tả và kiểm định t-test, ANOVA để so sánh mức độ thụ đắc giữa các nhóm. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được phân tích theo phương pháp phân tích nội dung (content analysis) nhằm làm rõ các khó khăn và nguyên nhân.

• Timeline nghiên cứu: Quá trình thu thập và phân tích dữ liệu diễn ra trong 6 tháng, từ tháng 1 đến tháng 6 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ thụ đắc cấu trúc “đJ” và “4>” còn hạn chế: Kết quả kiểm tra cho thấy chỉ khoảng 43% sinh viên đạt điểm trên trung bình về việc sử dụng chính xác các cấu trúc này. Trong đó, cấu trúc “đJ” được thụ đắc tốt hơn với tỷ lệ chính xác 52%, trong khi cấu trúc “4>” chỉ đạt 34%.

2. Ảnh hưởng của trình độ học tập: Sinh viên năm cuối có tỷ lệ sử dụng đúng cấu trúc “đJ” và “4>” cao hơn sinh viên năm nhất khoảng 20%, cho thấy quá trình học tập tích lũy có tác động tích cực đến việc thụ đắc ngữ pháp.

3. Yếu tố ngôn ngữ mẹ đẻ gây ảnh hưởng tiêu cực: Phân tích phỏng vấn cho thấy 68% sinh viên gặp khó khăn do sự chuyển giao ngữ pháp từ tiếng Việt sang tiếng Hán, đặc biệt là trong việc sử dụng các từ chỉ định và trạng từ.

4. Tác động của phương pháp giảng dạy: Khoảng 75% sinh viên cho biết phương pháp giảng dạy hiện tại chưa thực sự giúp họ hiểu sâu và vận dụng linh hoạt các cấu trúc ngữ pháp phức tạp.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân mức độ thụ đắc còn hạn chế có thể do đặc thù ngữ pháp tiếng Hán khác biệt lớn so với tiếng Việt, đặc biệt là các cấu trúc “đJ” và “4>” mang tính đặc thù cao. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây về sự khó khăn trong việc học ngôn ngữ có cấu trúc ngữ pháp khác biệt (theo báo cáo của ngành giáo dục ngôn ngữ).

Việc sinh viên năm cuối có kết quả tốt hơn phản ánh quá trình tích lũy kiến thức và thực hành liên tục có vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực ngôn ngữ. Tuy nhiên, sự ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ vẫn là thách thức lớn, đòi hỏi các giải pháp giảng dạy phù hợp để giảm thiểu lỗi chuyển giao.

Phương pháp giảng dạy hiện tại chưa đáp ứng được nhu cầu phát triển kỹ năng ngữ pháp phức tạp, điều này gợi ý cần đổi mới phương pháp, tăng cường thực hành và ứng dụng công nghệ hỗ trợ. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh tỷ lệ sử dụng đúng các cấu trúc giữa các nhóm sinh viên và bảng phân tích các yếu tố ảnh hưởng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Cải tiến phương pháp giảng dạy: Áp dụng phương pháp giảng dạy giao tiếp kết hợp với thực hành ngữ pháp qua các tình huống thực tế nhằm nâng cao khả năng vận dụng cấu trúc “đJ” và “4>”. Thời gian thực hiện: 1 năm; chủ thể: giảng viên bộ môn tiếng Trung.

2. Tăng cường đào tạo kỹ năng ngôn ngữ qua công nghệ: Sử dụng phần mềm học tập tương tác và các ứng dụng hỗ trợ luyện tập ngữ pháp để sinh viên có thể tự học và kiểm tra thường xuyên. Thời gian: 6 tháng; chủ thể: phòng công nghệ thông tin và giảng viên.

3. Tổ chức các khóa học bổ trợ và câu lạc bộ tiếng Hán: Tạo môi trường giao tiếp thực tế giúp sinh viên luyện tập và trao đổi kinh nghiệm học tập, giảm thiểu ảnh hưởng của ngôn ngữ mẹ đẻ. Thời gian: liên tục; chủ thể: nhà trường và sinh viên.

4. Nghiên cứu và phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp: Soạn thảo tài liệu tập trung vào các cấu trúc ngữ pháp khó, có ví dụ minh họa và bài tập thực hành đa dạng. Thời gian: 1 năm; chủ thể: nhóm nghiên cứu và giảng viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Trung Quốc: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để cải tiến phương pháp giảng dạy, giúp nâng cao hiệu quả truyền đạt kiến thức ngữ pháp phức tạp.

2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Trung: Giúp hiểu rõ hơn về các khó khăn trong quá trình học và có chiến lược học tập phù hợp để nâng cao năng lực ngôn ngữ.

3. Nhà quản lý giáo dục đại học: Cung cấp dữ liệu thực tiễn để xây dựng chính sách đào tạo và phát triển chương trình học tiếng Hán hiệu quả hơn.

4. Các nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng: Tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về thụ đắc ngôn ngữ thứ hai và phát triển ngôn ngữ trong môi trường học thuật.

Câu hỏi thường gặp

1. Quá trình thụ đắc cấu trúc “đJ” và “4>” trong tiếng Hán là gì?
   Quá trình này là việc sinh viên học và làm chủ các cấu trúc ngữ pháp đặc thù trong tiếng Hán, bao gồm cách sử dụng từ chỉ định và trạng từ phức tạp. Ví dụ, sinh viên cần hiểu cách dùng “đJ” để biểu thị sự xác định và “4>” để nhấn mạnh tính toàn bộ.

2. Yếu tố nào ảnh hưởng nhiều nhất đến việc học các cấu trúc này?
   Ngôn ngữ mẹ đẻ (tiếng Việt) có ảnh hưởng lớn do sự khác biệt về cấu trúc ngữ pháp, dẫn đến lỗi chuyển giao. Ngoài ra, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp cũng là nguyên nhân chính.

3. Phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong luận văn là gì?
   Nghiên cứu kết hợp phương pháp định lượng (kiểm tra ngữ pháp, phân tích thống kê) và định tính (phỏng vấn sâu) nhằm đánh giá toàn diện quá trình thụ đắc.

4. Làm thế nào để cải thiện việc học các cấu trúc ngữ pháp này?
   Cải tiến phương pháp giảng dạy theo hướng giao tiếp thực hành, sử dụng công nghệ hỗ trợ và tổ chức các hoạt động ngoại khóa giúp sinh viên luyện tập thường xuyên.

5. Nghiên cứu có thể áp dụng cho đối tượng nào ngoài sinh viên đại học?
   Ngoài sinh viên đại học, nghiên cứu còn có giá trị cho giáo viên tiếng Hán ở các trung tâm ngoại ngữ, người học tự do và các nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng.

Kết luận

• Quá trình thụ đắc cấu trúc “đJ” và “4>” trong tiếng Hán của sinh viên Việt Nam còn nhiều hạn chế, với tỷ lệ sử dụng đúng lần lượt là 52% và 34%.
• Trình độ học tập và sự tích lũy kinh nghiệm có ảnh hưởng tích cực đến khả năng sử dụng ngữ pháp.
• Yếu tố ngôn ngữ mẹ đẻ và phương pháp giảng dạy hiện tại là những thách thức lớn cần được giải quyết.
• Đề xuất các giải pháp cải tiến phương pháp giảng dạy, ứng dụng công nghệ và phát triển tài liệu phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả học tập.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Hán tại các trường đại học Việt Nam trong giai đoạn tiếp theo.

Để tiếp tục phát triển, các bên liên quan nên phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất trong vòng 1-2 năm tới, đồng thời tiến hành nghiên cứu mở rộng để đánh giá hiệu quả thực tiễn. Độc giả và nhà nghiên cứu được khuyến khích áp dụng và phát triển thêm các phương pháp học tập dựa trên kết quả này nhằm nâng cao năng lực ngôn ngữ cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH DO KE THIEN NGHIEN CUU QUA TRINH THU DAC “DOU” ,“QUAN” TRONG TIENG HAN CUA SINH VIEN LUẬN VAN THAC SĨ KHOA HỌC GIÁO DUC Thành Phố Hà Chí Minh — 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH DO KE THIEN NGHIEN CUU QUA TRINH THU DAC “#5”. “4” TRONG TIENG HAN CUA SINH VIEN VIET NAM Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp giảng day bộ môn tiếng Trung Quốc Mã số : 81 40 111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DÁN KHOA HỌC: TS. BÙI THỊ MAI HƯƠNG Thành Phố Hồ Chí Minh — 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rang: bài luận văn “Nghién cứu quá trình thụ đắc “đJ”. “4>” trong tiếng Hán của sinh viên Việt Nam là công trình nghiên cứu của riêng tôi.

Trong quá trình thực hiện đề tài này, các số liệu, tham khảo các tư liệu cùng với những nội dung được trình bày trong bài luận văn nay là trung thực, được tác giả trích dẫn day đủ can thận và không có sự sao chép từ các tài liệu hoặc công trình nghiên cứu đã được công bố trước đó. Nếu không đúng sự thật, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước lời cam đoan này. DO KE THIỆN BU ñỊ 3 GL, PEAR Ta] PE RETR TO Fe Se AE ICE Mi a. FE EE DY li), RGB SRS I.

EMCI N HK ERC PR, FRB TAT Ce, RF. RFRA A Rea EAT. MEH, HE, MSR ee, 3® #l0ÄBf8 POLS it SAN FARBER, APS AY HE Mb ie Sc Be He MTA) A) SE AAS Sit aE -JH a EY fa) WRK, RAANKRKA CREGAMRM SI, (RB KM MRR: “4fftlnj, 3ƒ. MEAL ATE, TRACT, HONEA RA, ARES NPR — Freres.

FEM, TCHR KZ 7E: EN, ME”. 34W, RAE AE Pc A Oe EE. cE FEA a 9: ER EM. AT AEM NARS, PAE, RAE BT EMAC RR, AE WAR'£ 3£ #¿1LSkE9 lủf, BERL HA ALTE HBA].

FRI 19 EIR TRY 9 AN hụlftJ #2 ƒfJR{{fZ, ZAC [jfhÌJjÐ2, RRA. MA, fbllläũ 36A1, OZ. elib RK, —-HfHfFft;EflllŒ£, IEAM. RAAB AA sc mI We.

FRNA TERD, f:7H9LTE®IEšS1H, BRI RIBS, ARSE RE OK AY Rh, RE BHOR , RAN A. PEARY 2022 # 9 H f-MWÍ{\tiñth, Bin) “6”. “4” REL RR A — ain], thE — A AAS, DIE] “AE”. “4” AEA EA OATH, MAT I2 A>.

AS EMR Aa ia] “AB”. “4” A SR AE ROR, FR HSK 29615 AS PAE A EY AT SEA AE x REA BS TE ASE GS EHS RF TIE lũ (È ADR RI. ALSGUEHAMAA NHR AG KN A AL, Hie ƒ ẤM Meh” HAN -CH AN, “A” AMMA AE ASS, FREER IA] “HB” I-CÍh TA “4” AY PS Bie) A RR EE AT RAL. 31f#3 WERE ACI HF.

RRR EA ie) “On PA A eR L‡ktH PA, MoH ERI. ACERT ART Sh RR EE “EB”. “4” SRA — TA A RSA, DR AR”. “4+” AE ie BBR, AAT PAIRS OR He tal Ta] BHR Ik — EB SH OMA ARS RG.

SRLS, KASH: BH: DORM “f6”. “4” ARERR A IE RY te it: RR AE A Bie) “A “4” RES RISA oP BT PSR: BREAN] “A” “4” É92J#4I0U#21#43ÈJ& Xiêu: “A” MERA. 3Jf9MUf, 2) HE Iš NG. ằằ BE banieenaoeeieeeteeeeinie:085844:418501816.

01808 KH TẾ npnnneebobodg4:064000-0810106. 813408088106 KOE DD DEED | Ae. | ee l 2: (ĐI BÍ urrsssnsiessiirtiiidttioitittitittttiHl88EEIGD1ET8E85018001180000888885H. 2 ĐI TÔ na Ổn ôn nan2 4.077 007/0 7/0 3 EDS, URW DN MN Kế wcxecesexenscssccenscenasssstscesznsunsececuusoserscaseroatesestussssrseasieesssenstpcesteseeeteanersseee: 3 5.

TẾ XE nnnannniinioinniiitiosiiitidiiitititiiii0REENHIG111830018311181815551888310088511838888488531188833835038831088888. 3 Si II HN gaggggeggegaaeaaannannntinetoidtiiiinsnusnsstttosnd 4 Š2 BỊ II 17022777777 ẶẴ ng nnrenroe. Bi “AB” “4” MMZEYGIBWZVWDồï. THIẾU sass ccteesczeccsceeaezsenescmnessecastecestcccsscocesacessazcnccterccscetssectezeseczzstecsctecteqnesetineetatecssis 13 6.n ee 14 5:9: PEN seh 1 "na ớố ố ốaố ca ốc ca acc.

con l§ GA, KHI ND cuunaannningntendotiiiiiiiltiii000230038010183383600081101838838381633030180848034038884 l6 IS: TẾ eo DỊ D sa 212221066.1222110515522100235511009022121119)02213113002230012230121101210101101221182300150) 20 Fa, TLE Lácennoentieentiaonigoiiinstn4e105180308511513503181808308818518843073680g8430.g148835038538g044gg5ãg:231g8514 20 AHe Disa] “A” “4” #tMNHHWJ/UWIV. Ö#ÄÌRRÍR “#” Xi‡MIEIRHRS/ZÀQMW. ii 27 BHM RE “âj”. “4” ARS fX3%SM2rfr.

TSE RRR AE ali) “AB “4” W3ZR2*T. 82% ^Jf4fRllil “BB” “4” ATR YOST eee ccssseeenecennneneeneeeenen 32 2. Bia] “Al” ATRIA SP BT oc ccceecccssessssceusscesscsnsecatsecasecassecesenseeneeee 32 2. Bain] “4” BYTRAAL PRT ccc ecccsecsesscssscssssscsusasssavssssussreassenssssessneavenvaes 38 23.

RRS Pia) “2B” “4” HÌÑĐ:HH2}W. 42 PSN, MAG AN |.) lO tate secs ec aecsercxsczse ccs snczssezcsscaseneasesessstusseressescestcsssecescocssssesscessseoseaesse! 42 Dáng: BÌN HÀNG HìannnntootiinointitiitiidtiiiDSBESEEDDDSSHHRERHISBHRSSEDIRESHDRSHESĐEB90000138088880m30 43 E1. PAWN ee san noi nniintiiniinioant10321011093013500033010161 03000130)43 HIẾN 10H jean nercorrniaenerPpntOeainsnnrsanitteoyneserersnsss/ 44 4= #ữj8j*⁄4:ÿ(iñjmlbl “8”. rhØtWtEt32F†tHININ “A “4” ##.

POST Ree EAA ai “AB “4” 3%. RRMA FEAR IS Ta] “4”. HB” fJ3Jf8M(UY#®%. BEREAN i] “AB” SAE” f3Jf3XJY.

AGATA ER ta tr] “AS” H2AJf4ÊJ§. #MMZðU5NIìN “4+” AYO) @36/š. TÊN NENÌH: NI NIEE TẦNG: ooeonoỶanỶaanonaaoannoni-aynarananannnanaag 59 342. AI 61 SAA, Si MATTE EAU ETI NEE AE wnccsscssssscsssosessscsssossesessonsscsoosssensssossinssssasesesoosl 61 Ve 1.

“#6” A SMAR IH BM te] PRY — PDAS, FRAT HE A SE ADLER As. “8Ä” ARTA ATER EIR. TAP EHAE -_ElE#i#älfl2. AR” BEARS 109 KZ, ttñij34@3⁄3JïX4IñHIM]fĐXEtA2—: FER AEE ETT IRI EASED.

FETA: RAEN AA “4”. “RY RHE, A W IR: AYF (1) eR OK Dai fa 77 HO FRR, RED AOR BE fA ETE GRATIN, TERETE Cth] frfx?#. IE: ARR ASK BE me RA FMRI, 3J2kÏH A RRL fi RA X2, TERRP SSE [#WB] 778. iE: BRAG AADUIL, AW PERINAT RR, Fk, TERE Rem A, Rt (Ht) fifl⁄4.

IE: LÙRHỦủH†{#ZfUUEHR1, 1/352. FEAR SRR CA] itil. iE: Piet, KAR (4) Bik. BOP 2 EÿlffìB X, INGE.

RASTA, Mee N& đi HR. GN, AARON, RRS. XU HRA EERE ie) “4”. “W6” (J21ƒf83Ê/E, AIT ai BE 2 f8 “+”.

ABBA BET SJ Ti a) a BY # Ss 73 FH Re BOM Ga#L ìXìB. BAAN ASIA Rie] “#&l”. “4+” #18WHIS/HWZZÀ)#1TÌÝ4MRhXIHR. 3l EEA SR ASR E, DA HSK Sy Asie SE AAR ae BH TSE ACE + FRE AE IPE 3c BAPE.

MAG Sain “PB”. “4” DRE EA REST OP HT. BEAT SMTA a] “#” , “47” f8 HAMAR AGE. “4” fJ4jÈ 4Ji\ðd#ðqX.

AGMA AHA, BHI BME IBAA “MB”. WHR iB ac BET RR I EP ìn] Í HE. AE GR F H9 bị el: SEF ìn] “+”, SSR” fJ3⁄4-##‡xJHlã/t May? RAE ie “AE” “AR” SPARE AEE? A BER AE CEE SR a ie] “A” AE” 18 KR, 2+ÐililtiU%, fái43%/9//R. ASHE RT HE We RA EH VHRR, HEGRE “#6”.

“4”, M8333 TBA AES RK AAA BEY RE AE OS FPP AI ASR PES 4. EE AE a AS MHEG Beth eR i EAE SG PGB A ie] “HB”. “4>” EK AEE ABORT. Som Mea SAE aid A) a.

B?ảtHh BBY EEN AGE ie] “Ab” “4” TRUTH. SHI AS SCTE SS POEL TRIE PP, MEAT REALE. Bai “Ah” A “4”, HAM ARRIBA “đã”. “cũng”, Wif Fy ARPA “toàn”.

ìX#tl$3Jj@Ñj'⁄⁄+ “ấU” V “+” WESTER EVI, GAM. —tXi#t#3ffthn[ f4 SRST HEA DERE. — Ay Tey DEERE EAE BET ERE. AAT HERS HEI.

Cob, RPC SP OT AL ALIS GLE HS OP TA — 7 #394400. {minor Hriz A BET ED ðí ft ?ð SBS FAME PMB “MR” , “4” BPE RI IRUET ASNT. DERI, face ari Pope tk Ry Mi TA EF RE | UR PT AED AS BE IER Eh EAE OT DGB Mia “HB”. “4” AIR, ATARI AT REAR INE, WAAR KAY BMS.

SCHERER ERATE ie) “EB” “4” KI. RAK TB PUSHES. TERRES BEA “Raia AB’ ‘4° "HR “1/4” M1. Je k4 3{HMIHI, Wie 3C 978.

AAP Ñl 1Ñ 15,44%: DSC 4. RSC 2,94%: MSMR ACF FLAY 5 fẤ. AEA SCHR) 3,68%: GRAN 9. eI 25 Hi, JOP kikU4WITJ, Wi sciese 14 A.

Bi CHRAY 56%: WIRTH 6 th. AA ABCHRIY 24%: WSR lữ, AACR 4%; MSIE 2. 2: WLPY 4 kik | SPATE | SNA HH) (iti RHE s PCLT ae I1 | 90 J1 | 1 | H | x |? | r Dr te lii-‡-†Ê i ee fie | MIR EAA MR. Bilin] “AO” “4” RAMEE OLA.

“4” HEATH CBI I Me IE — RL. RA eA ARATE 5. i“# B ” NDT 5 HITE CRAB Aid th, KM] “3ö” MMM Ht: it 3/78 “MGR”, iba “ER”, =RZã “C4”. AAR” AIF AARƒ.

J#Mú: í “§ÉhlftifJjtfft-----” A “ãl+§tl]J{tifit------” AT. Aer) PAR eA “ðÿ” AREA Raia), TEI). Pt, “#6” 2S “OR” II] IAA), seeA AN Tal faAE SEE Cilia] “3” MiSAE —®t “A” RAD AY MAAS “ep, HEB, MSGI AIDE SE EE. BR A aK ARS “9B”.

Miteas “t2 “ARIESAb i al ieFE et) —a ii) Jy AA aA a Tt. EAE CMB “8” RIE. iWH2PMT* HAT oR 4 i. Mi] “7” ARE APRA, SPE SC ie] A Aa a), hỊJïRJ “ấJ” UATE Aa], PSA ZIP ROR, BARA, ARI a SL Xí? CHG AERRS “tb” AYA SORES U9.

5S “3É” HE) “Hb” WIUN “i g v5 “8”o “HB” FESR XEHÍÚM” “AB” tý bE” XE“ “RE” FERC “Ebon AE” NOR “MU ARSENE, TE “A” t¡†t{b)£H3fIinJ{È HIM TS AE. ¡xì Ä “MB” Hữ +WJd4# (MEK “X # X 7”?' WR XiXMHH=®2ðlH XY “NAR ƒ” JÉ2ÀNHT Torr. HUE “X PBX ƒ” BPA ERR Ey RIG, BERIT AB tere tị UE RELA Rieter” AL. TTY GRU, 2006 hà ` SKE, tMli4 “OB” AILSA INE RIG “AE AY ZAHA PESTS.

PE AE ie 3. 2000 2 FARA, EMSA “X MBX 771%. TAPE, 2008 f£ 6 PHM), 7/813, Pee 1lŒHÌfứU “AAMAS” “#lfB#l "4%, HiÊNEFxiff. “XM X ƒ” #HIT#Œltäi223, Nake BERLE CA” DEI ODER ROTATED “hi “đổ +E” FSA #38 A IPN RY ERR SK.

W§#£MifE CRT] “#” AM “Oe” SRDS CoP TN aT DA RE. EDP PHAM PHM MX: OCZ/ Mr (14) tí, Wi: MERRC #4/NữữM ƒ. ®L3/⁄/ñ8+H+ ƒ @L1/2/ðB+(lất ONL / A + Đ/+5) CH) Te +: (Mais “HB” MERA. ASTD CBee “ðổ” AE MAAR, SOE Ai AA Aa].

SC EAI] “PB” Ree MEF NHÀ 32 [Rlf9Jš[H|flE, AAT. BAT aa) “#6” ARS ii: { “#l” SARA EP PTE RSPR BER TB ia] “Fh” AHEM A: @ “RE Hh” YO “HH” SW EHA sid, Wý WAY “XTX” Othe d+ CEM) © “Ah” Hf&ZsU7ÈMhíg, 5| tH ie i er BAIA AY BO “Hees Hh” 4. HEP CE CU ATERRS “PR” MOAT SEED “oc. hie “A” H9 FEAL ALR.

GO “Eee BB “HP”, 3, “l8” MBE REM, “Eee th” & “POR” A. FERC, AR ULE BR lẻ “A” ASA RES, l8 “FR” j‡{binR##NG#ÍtHINfithBfr ' Xiệt, š 98" QMS IRE EONS. SHR, 2005 Ít ' 9f£í(, thai “6” HH “22” HS. 1997 ít CAMO “MB” AVG.

IRH2EIA, PEASE Aries, 2002 46 “3” BACKER WEREDTRS. WIRE, 2003 f£ Na » *IHIWIES “OB” #2Jd:IHXW(fEt, INÍCPHH, 1998 fF 7 WRAY X. X'hWÄVHfIƒ “#6” In “HE” ph “8+2” AIR HA IE YAS ANT eH- Wr[#LfŒ Cilia) “#l”. “AP” 9t Xã OM AE.

AS PIKES “Bia (4a) +” BỊ “#iRJì§++ CWHÌR) + ƒ ” SAARI). PE Pr A a Aa) SA PA BE HR A. LATTE Clin] “MB” ARIMA HR) “M\IBHI2IHIK%%E “8Ù” MATA PEAR SET BHAI, 1l Asm eA “#6” A A” TSR ARS (55 TW, 11381832: CAB” f7 “RE” ARS). SAE ATR FREE CMS SERA OX MBX ƒ” ? tHfl “X 6X ƒ” SATE f#J2 IRl‡S#fU SB — Fp A f8Ift.

RAR $ “Ab” AA SR AIRE. MEE UA, SAR HAREM 2H. XE “FCS SEN QM ia SABRIC’ 5 Bee “i2nftij+ (2D % HSK” › Beu+Wy’ SRE tRlij “#0” WE SOM ea ab TA AR EA UY, “A” AMALAT CEA ATA Ro, EAT DA a A RGF RSL AR, BARS KT Ha “#6” i CALA HH2 %. ARETE IT ARIE T FAB OK.

ĐI E-f9 WE SUAS fíft3J RR ASAE a)” BSA ARE AF A oP E2š. Wikis] “4” MDE * MếPEếi, tai “i@”. i1 “8U” IS RIAA St; TSA. ‡ “8l” AMAR CRICK, ER.

tli “AD” MBA SEM AAR EAD. 1988 OF LE Eyer § FRM) (2011) ƒ£ š “4” ##͆kii RATER NAIR) th, LA XIìE'⁄3khlffie, ##)f)M\M] TRIE “4” HUY “AB” #2 E. ICR (2012) fe #fli7] “4” WY REBT ICD dì, CUBR eA Mia] PAS “4” OMT, MSN ACE, RAE.