Nghiên Cứu Phát Triển Năng Lực Dạy Học Cho Sinh Viên Sư Phạm

Bài viết khám phá phương pháp dạy học lý luận nhằm phát triển năng lực cho sinh viên sư phạm tại trường đại học, nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Nguyễn Thanh Thủy
• Người hướng dẫn: TS. Vũ Trọng Rỹ
• Trường học: Viện Khoa Học Giáo Dục Việt Nam
• Chuyên ngành: Lý luận và lịch sử giáo dục
• Đề tài: Dạy Học Môn Lý Luận Dạy Học Theo Hướng Phát Triển Năng Lực Dạy Học Cho Sinh Viên Sư Phạm Ở Trường Đại Học
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Phát Triển Năng Lực Sư Phạm

Nghiên cứu phát triển năng lực sư phạm là một lĩnh vực quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Xu hướng dạy học hiện nay tập trung vào việc phát triển năng lực cho người học, đòi hỏi giáo viên phải có khả năng tổ chức các hoạt động học tập tích cực và hiệu quả. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh chương trình giáo dục phổ thông mới năm 2018, vốn nhấn mạnh vào việc phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh. Do đó, các cơ sở đào tạo sư phạm cần đổi mới chương trình và phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu này. Môn Lý luận dạy học đóng vai trò then chốt trong việc trang bị cho sinh viên sư phạm những kiến thức và kỹ năng cần thiết để trở thành giáo viên giỏi. Tuy nhiên, việc áp dụng lý thuyết vào thực tiễn vẫn là một thách thức lớn. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm kiếm các giải pháp để nâng cao hiệu quả dạy học môn Lý luận dạy học, giúp sinh viên sư phạm phát triển năng lực dạy học một cách toàn diện.

1.1. Tầm quan trọng của phát triển năng lực sư phạm

Phát triển năng lực sư phạm không chỉ là yêu cầu của chương trình giáo dục mới mà còn là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Giáo viên có năng lực sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh xã hội hiện đại, khi học sinh cần được trang bị những kỹ năng cần thiết để đối mặt với những thách thức của thế kỷ 21. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thanh Thủy, việc phát triển năng lực tự học và năng lực hợp tác cho sinh viên sư phạm là vô cùng quan trọng.

1.2. Vai trò của môn Lý luận dạy học trong đào tạo sư phạm

Môn Lý luận dạy học cung cấp cho sinh viên sư phạm những kiến thức nền tảng về các nguyên tắc, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. Tuy nhiên, để sinh viên có thể áp dụng những kiến thức này vào thực tế, cần có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Các phương pháp dạy học tích cực như dạy học theo dự án, dạy học theo tình huống và dạy học hợp tác cần được áp dụng rộng rãi để giúp sinh viên phát triển kỹ năng sư phạm một cách toàn diện.

II. Thách Thức Trong Phát Triển Năng Lực Dạy Học Hiện Nay

Mặc dù tầm quan trọng của việc phát triển năng lực dạy học đã được công nhận rộng rãi, nhưng vẫn còn nhiều thách thức trong quá trình thực hiện. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt các công trình nghiên cứu về dạy học theo hướng phát triển năng lực cho sinh viên sư phạm. Điều này dẫn đến việc các cơ sở đào tạo sư phạm thiếu những hướng dẫn cụ thể và hiệu quả để đổi mới chương trình và phương pháp dạy học. Bên cạnh đó, việc đánh giá năng lực giảng dạy của sinh viên cũng là một vấn đề nan giải. Các tiêu chí đánh giá cần được xây dựng một cách rõ ràng và khách quan, đồng thời phải phản ánh được những yêu cầu của thực tiễn dạy học. Theo Nguyễn Thanh Thủy, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các trường sư phạm và các trường phổ thông để tạo điều kiện cho sinh viên thực tập và rèn luyện nghiệp vụ sư phạm.

2.1. Thiếu hụt nghiên cứu về phát triển năng lực sư phạm

Sự thiếu hụt các nghiên cứu về phát triển năng lực sư phạm dẫn đến việc các cơ sở đào tạo sư phạm gặp khó khăn trong việc xây dựng chương trình và phương pháp dạy học phù hợp. Cần có nhiều nghiên cứu hơn nữa về các mô hình phát triển chuyên môn nghiệp vụ giáo viên và các công cụ đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên để cung cấp cho các trường sư phạm những thông tin và nguồn lực cần thiết.

2.2. Đánh giá năng lực giảng dạy của sinh viên sư phạm

Việc đánh giá năng lực giảng dạy của sinh viên sư phạm cần được thực hiện một cách khách quan và toàn diện. Các tiêu chí đánh giá cần bao gồm cả kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phẩm chất đạo đức. Cần có sự tham gia của cả giảng viên, giáo viên hướng dẫn và sinh viên trong quá trình đánh giá để đảm bảo tính công bằng và chính xác.

2.3. Khó khăn trong việc kết nối lý thuyết và thực tiễn

Một trong những khó khăn lớn nhất trong đào tạo sư phạm là việc kết nối giữa lý thuyết và thực tiễn. Sinh viên sư phạm thường gặp khó khăn trong việc áp dụng những kiến thức đã học vào thực tế giảng dạy. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các trường sư phạm và các trường phổ thông để tạo điều kiện cho sinh viên thực tập và rèn luyện nghiệp vụ sư phạm.

III. Phương Pháp Dạy Học Tích Cực Phát Triển Năng Lực Sư Phạm

Để phát triển năng lực sư phạm cho sinh viên, cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như dạy học theo dự án, dạy học theo tình huống, dạy học hợp tác và dạy học trải nghiệm. Các phương pháp này giúp sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập, phát triển năng lực tự học, năng lực hợp tác và năng lực giải quyết vấn đề. Bên cạnh đó, việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học cũng là một yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả dạy học. Theo Nguyễn Thanh Thủy, cần tăng cường tổ chức cho sinh viên sư phạm tham gia các hoạt động thực tế, như dự giờ, thực tập và tham gia các hội thảo chuyên môn.

3.1. Dạy học theo dự án và tình huống thực tế

Dạy học theo dự án và tình huống thực tế giúp sinh viên sư phạm vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn trong dạy học. Sinh viên được giao các dự án hoặc tình huống cụ thể và phải tự tìm tòi, nghiên cứu để đưa ra giải pháp. Phương pháp này giúp sinh viên phát triển năng lực tư duy phản biện và năng lực sáng tạo.

3.2. Dạy học hợp tác và trải nghiệm thực tế

Dạy học hợp tác và trải nghiệm thực tế giúp sinh viên sư phạm học hỏi lẫn nhau và tích lũy kinh nghiệm thực tế. Sinh viên được chia thành các nhóm nhỏ và cùng nhau giải quyết các vấn đề hoặc thực hiện các nhiệm vụ. Phương pháp này giúp sinh viên phát triển năng lực giao tiếp sư phạm và năng lực làm việc nhóm.

3.3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học giúp sinh viên sư phạm tiếp cận với các nguồn tài liệu phong phú và đa dạng. Sinh viên có thể sử dụng các phần mềm, ứng dụng và công cụ trực tuyến để thiết kế bài giảng, tạo ra các hoạt động tương tác và đánh giá kết quả học tập của học sinh. Phương pháp này giúp sinh viên phát triển năng lực sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học.

IV. Quy Trình Dạy Học Phát Triển Năng Lực Dạy Học Hiệu Quả

Để tổ chức dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển năng lực dạy học, cần tuân thủ một quy trình chặt chẽ, bao gồm các bước: xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, thiết kế hoạt động, tổ chức thực hiện và đánh giá kết quả. Quy trình này cần đảm bảo tính mục tiêu, tính tích cực, tính thực tiễn, tính khả thi và tính hiệu quả. Theo Nguyễn Thanh Thủy, cần xây dựng các bài tập vận dụng vào tiến trình dạy học các chủ đề, thiết kế tiến trình dạy học các chủ đề và thực hiện tiến trình dạy học các chủ đề.

4.1. Xác định mục tiêu và lựa chọn nội dung dạy học

Mục tiêu dạy học cần được xác định một cách rõ ràng và cụ thể, phù hợp với yêu cầu của chương trình đào tạo và nhu cầu của người học. Nội dung dạy học cần được lựa chọn một cách cẩn thận, đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn và tính sư phạm. Cần tích hợp nội dung sẵn có của môn Lý luận dạy học để tạo ra các chủ đề dạy học hấp dẫn và bổ ích.

4.2. Thiết kế hoạt động và tổ chức thực hiện dạy học

Hoạt động dạy học cần được thiết kế một cách sáng tạo và linh hoạt, khuyến khích sự tham gia tích cực của sinh viên. Cần sử dụng các phương pháp dạy học tích cực như dạy học theo dự án, dạy học theo tình huống và dạy học hợp tác. Quá trình tổ chức thực hiện dạy học cần được giám sát và điều chỉnh thường xuyên để đảm bảo hiệu quả.

4.3. Đánh giá kết quả và rút kinh nghiệm

Kết quả dạy học cần được đánh giá một cách khách quan và toàn diện, sử dụng các công cụ đánh giá đa dạng như bài kiểm tra, bài tập, dự án và báo cáo. Cần phân tích và rút kinh nghiệm từ quá trình dạy học để cải thiện chất lượng dạy học trong tương lai. Cần đánh giá cả năng lực thiết kế bài giảng và năng lực thực hiện dạy học của sinh viên.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu Đạt Được

Nghiên cứu này đã được thực nghiệm tại trường Đại học Đồng Nai và cho thấy những kết quả tích cực. Sinh viên sư phạm đã có sự tiến bộ rõ rệt về năng lực dạy học, đặc biệt là năng lực thiết kế bài giảng, năng lực tổ chức hoạt động dạy học và năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh. Kết quả thực nghiệm cũng cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực và quy trình dạy học chặt chẽ có thể giúp nâng cao hiệu quả dạy học môn Lý luận dạy học và phát triển năng lực sư phạm cho sinh viên.

5.1. Kết quả thực nghiệm về năng lực thiết kế bài giảng

Kết quả thực nghiệm cho thấy sinh viên sư phạm đã có sự tiến bộ đáng kể về năng lực thiết kế bài giảng. Sinh viên có khả năng xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, thiết kế hoạt động và đánh giá kết quả học tập một cách phù hợp và hiệu quả. Sinh viên cũng có khả năng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực và công nghệ thông tin để tạo ra các bài giảng hấp dẫn và bổ ích.

5.2. Kết quả thực nghiệm về năng lực tổ chức hoạt động dạy học

Kết quả thực nghiệm cho thấy sinh viên sư phạm đã có sự tiến bộ đáng kể về năng lực tổ chức hoạt động dạy học. Sinh viên có khả năng tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh và quản lý lớp học một cách hiệu quả. Sinh viên cũng có khả năng sử dụng các kỹ thuật dạy học đa dạng để đáp ứng nhu cầu của từng học sinh.

5.3. Kết quả thực nghiệm về năng lực đánh giá kết quả học tập

Kết quả thực nghiệm cho thấy sinh viên sư phạm đã có sự tiến bộ đáng kể về năng lực đánh giá kết quả học tập. Sinh viên có khả năng sử dụng các công cụ đánh giá đa dạng như bài kiểm tra, bài tập, dự án và báo cáo. Sinh viên cũng có khả năng phân tích và phản hồi kết quả học tập cho học sinh một cách xây dựng.

VI. Kết Luận Và Hướng Phát Triển Nghiên Cứu Năng Lực Sư Phạm

Nghiên cứu này đã góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn của việc dạy học môn Lý luận dạy học theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm. Kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để cải thiện chương trình và phương pháp đào tạo sư phạm, giúp sinh viên phát triển năng lực sư phạm một cách toàn diện. Trong tương lai, cần có nhiều nghiên cứu hơn nữa về các mô hình phát triển chuyên môn nghiệp vụ giáo viên và các công cụ đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên.

6.1. Đề xuất cải thiện chương trình đào tạo sư phạm

Cần cải thiện chương trình đào tạo sư phạm bằng cách tăng cường tính thực tiễn, tích hợp các phương pháp dạy học tích cực và khuyến khích sự tham gia của sinh viên vào các hoạt động thực tế. Cần xây dựng các chương trình thực tập và kiến tập chất lượng cao để giúp sinh viên tích lũy kinh nghiệm thực tế.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về phát triển năng lực sư phạm

Cần có nhiều nghiên cứu hơn nữa về các mô hình phát triển chuyên môn nghiệp vụ giáo viên và các công cụ đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Cần nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tự học và năng lực hợp tác của sinh viên sư phạm. Cần nghiên cứu về việc ứng dụng công nghệ thông tin để phát triển năng lực sư phạm.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC MÔN LÝ LUẬN DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1. Tổng quan các công trình khoa học liên quan đến đề tài 1. Một số nghiên cứu về năng lực dạy học 1. Những nghiên cứu về năng lực Năng lực là tập hợp toàn bộ những kỹ năng, kiến thức, hành vi của con người có thể đáp ứng để cá nhân có thể thực hiện, và hoàn thành có hiệu quả một công việc nhất định nào đó.

Năng lực là yếu tố để phân biệt người này với người kia. Khi chú trọng đến tính cấu trúc của năng lực thì Barnett cho rằng “năng lực là tập hợp các kiến thức, kỹ năng và thái độ phù hợp cho một hoạt động thực tiễn” [15]. Khi chú trọng đến tính thực hành của năng lực thì Rogier cho rằng “năng lực là khả năng sử dụng các kiến thức, kỹ năng trong một tình huống có nghĩa” [81]. Denys Tremblay, nhà Tâm lý học ngưới Pháp quan niệm “năng lực là khả năng hành động đạt được thành công, và chứng minh sự tiến bộ vào khả năng huy động, sử dụng hiệu quả nhiều nguồn lực tích hợp của cá nhân khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống” [66].

Theo OECD thì “năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng yêu cầu phức tạp, và thực hiện thành công nhiệm vụ trong bối cảnh cụ thể” [17]. Hay “năng lực là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo cho việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy” [46] Theo quan niệm khác năng lực được hiểu là “khả năng vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và sự đam mê để hành động một cách phù hợp, và hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống” [Québec Ministere de I’Education]. Năng lực là “đặc điểm cá nhân thể hiện mức độ thông thạo, tức là có thể thực hiện một cách thuần thục, chắc chắn một hay một số dạng hoạt động nào đó, năng lực gắn liền với những phẩm chất về trí tuệ, tính nhạy cảm, tính cách của cá nhân” [15]. Một quan niệm khác “năng lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lý độc đáo các phẩm chất của cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định.

Năng lực có những biểu hiện như tính nhạy bén, chắc chắn, sâu sắc trong quá trình lĩnh hội từ một hành động mới nào đó. Người có năng lực là người đạt hiệu suất và chất lượng hoạt động cao như nhau trong các hoàn 11 cảnh khách quan hay chủ quan” [41]. Qua nhiều cách hiểu khác nhau về năng lực, tác giả đã xác định bản chất của năng lực là những khác biệt có liên quan đến hiệu quả việc thực hiện một hoạt động nào đó, bắt đầu từ phân tích những yêu cầu của hệ thống hành động, tương ứng với vai trò, vị trí của cá nhân trong hoạt động đó. Giáo dục tại nhiều quốc gia và các tổ chức giáo dục quốc tế, đã thiết kế khung NL để làm tham chiếu trong lĩnh vực nghề nghiệp, từ đây nhận thấy rằng NL là một tập hợp kỹ năng phức hợp, phức tạp chứa đựng những đặc trưng thuộc chuyên môn từng lĩnh vực nghề nghiệp và những đặc trưng về thuộc tính tâm lý của cá nhân.

Trong đó có một số phẩm vật chất không phải bao giờ được gọi là NL, nhưng nếu thiếu chúng thì các thuộc tính khác của cá nhân không có hiệu lực, mặc dù các thuộc tính đó dễ dàng xếp vào phạm trù NL. Từ đó có thể xác định những đặc trưng cơ bản cho NL của GV gồm những phẩm chất như ý chí, tư tưởng, tính cách, và những NL thực hiện như NL ngôn ngữ, NL hoạt động, NL tổ chức và NL giao tiếp. Những nghiên cứu về năng lực dạy học Năng lực dạy học là khả năng thực hiện các hoạt động dạy học có chất lượng, có hiệu quả. Tuy nhiên NL có tính riêng lẻ và tính cụ thể còn NLDH có tính chất tổng hợp và khái quát.

Nếu NLDH đạt mức thành thạo thì NL thao tác đạt mức độ cao và được xem là NL tinh thông nghề nghiệp nào đó. Vào những năm 70 Iu. Bondurev tham gia nghiên cứu công trình tổ chức lao động khoa học và nghiên cứu phương thức có thể tối ưu hóa QTDH. Những nghiên cứu đã có nhiều đóng góp rất quan trọng cho ngành GD, đã giải quyết vấn đề về phát triển NL sư phạm của GV, và đưa ra cấu trúc NLDH gồm 08 NL thành phần như sau:1.

Năng lực dạy học, là NL truyền đạt nội dung học tập, tạo hứng thú cho SV đối với môn học, kích thích SV tự giác suy nghĩ độc lập; 2. Năng lực khoa học, là khả năng tham gia nghiên cứu khoa học tương ứng mở rộng, theo dõi những phát minh mà bản thân quan tâm; 3. Năng lực nhận biết, là NL mà GV có thể đi sâu vào thế giới tâm hồn của HS, quan sát HS cùng với sự thấu hiểu tinh tế về tâm lý của HS; 4. Năng lực ngôn ngữ, là khả năng biểu đạt rõ ràng những ý nghĩ, cảm xúc bằng ngôn ngữ nói, hoặc ngôn ngữ hình thể làm cho SV hiểu được nội dung thông tin muốn truyền đạt, đây là NL khá quan trọng của nghề DH; 5.

Năng lực tổ chức hoạt động, là NL tổ chức các hoạt động học tập, sinh hoạt tập thể cho SV, giải quyết nhiệm vụ quan trọng trong QTDH; 6. Năng lực giao tiếp, là NL tạo dựng quá trình tương tác 12 với HS, giao tiếp với đồng nghiệp và các LLGD có liên quan, là NL ứng xử và có thể nhận ra những biểu hiện bên ngoài và những diễn biến tâm lí bên trong của HS; 7. Năng lực phân phối sự chú ý, là NL quan sát đối tượng DH, biểu hiện tính mục đích, tính kiên trì, GV nhận ra thái độ và hiểu được nhu cầu của HS; 8. Năng lực xây dựng uy tín và tưởng tượng sư phạm là NL gây ảnh hưởng trực tiếp về mặt tình cảm, ý chí của HS, biểu hiện tính kiên quyết, tính kiên nhẫn và tính yêu cầu cao của GV.

Ngoài ra người GV còn có NL tưởng tượng sư phạm, thể hiện ở sự nhìn thấy trước rủi ro, những mâu thuẫn, dự đoán sự tiến triển tình huống, nó gắn liền với sự lạc quan sư phạm và niềm tin vào con người [39]. Vào thập niên 80 của thế kỷ 20 A. Petrovski đã khẳng định các yếu tố cấu thành cho NLDH của GV là những NL sư phạm và phong cách DH, đảm bảo cho hoạt động của GV được phát triển tốt, qua việc vận dụng những kỹ năng DH vào các tình huống khác nhau gồm NL thiết kế bài học, NL tổ chức hoạt động DH, các NL truyền đạt thông tin, NL giao tiếp [46]. Theo quan điểm của nhà lý luận dạy học Iu.

Babanxki cho rằng DH chính là hoạt động điều khiển nhận thức cho người học, đã chia NLDH của GV thành ba nhóm: Nhóm thứ nhất là nhóm NLDH kích thích và xây dựng động cơ học tập cho người học; Nhóm thứ hai là nhóm NLDH tổ chức và thực hiện hoạt động học tập cho người học; Nhóm thứ ba là nhóm NL kiểm tra đánh giá hoạt động học [36]. Babanxki khẳng định tất cả các nhóm NLDH này rất cơ bản và cần thiết cho GV có thể đảm trách tốt việc dạy học Đầu những năm thập niên 90 công trình khoa học đáng chú ý của Nguyễn Như An (1992), nghiên cứu “hệ thống kỹ năng giảng dạy trên lớp về môn Giáo dục học và quy trình rèn luyện các kỹ năng đó cho sinh viên khoa Tâm lý - Giáo dục” – luận án đã giải quyết các vấn đề liên quan đến hệ thống các kỹ năng giảng dạy và quy trình rèn luyện kỹ năng [2]. Đây là công trình khoa học nghiên cứu về KNDH cơ bản có tính hệ thống, chỉ tập trung việc thực hành kỹ năng giảng dạy môn Giáo dục học nói chung, chưa có ý tưởng nghiên cứu về hệ thống NLDH cho Lý luận dạy học nói riêng. Năm 1996 với những số liệu thực nghiệm của tác giả Trần Anh Tuấn cho đề tài luận án “Xây dựng quy trình tập luyện các kỹ năng giảng dạy cơ bản trong các hình thức thực hành, thực tập sư phạm”, tác giả đã phân tích những nhược điểm của hoạt động giảng dạy trong các trường sư phạm, đồng thời đưa ra quy trình tập luyện các KNDH cơ bản.

Tuy đề tài chưa đề cập về hướng phát triển NL giảng dạy ở đại học, 13 nhưng đã đề xuất được quá trình rèn luyện KNDH rất cơ bản như KN phân tích bài học, KN thiết kế bài học, KN tổ chức bài học, và kỹ năng ĐG kết quả học tập [57]. Công trình cho thấy định hướng cần thiết về bồi dưỡng KNDH của GiV thực hiện công tác giảng dạy tại các trường đại học Tác giả Vũ Xuân Hùng với đề tài nghiên cứu “Năng lực dạy học của giáo viên dạy nghề theo tiếp cận năng lực thực hiện”, từ quan niệm về DH tiếp cận NL thực hiện tác giả đã phân tích sâu và đưa ra NLDH của GV gồm 04 NL thành phần như: Năng lực thiết kế dạy học; Năng lực tiến hành dạy học; Năng lực KT- ĐG; Năng lực quản lý dạy học [27]. Theo Trương Đại Đức (2011), đề tài “Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên dạy thực hành ở các trường dạy nghề khu vực miền núi phía Bắc”, tác giả nghiên cứu thực trạng NLDH và thực trạng bồi dưỡng NLDH của GV, trong đó tác giả đã xây dựng được cơ sở lý luận để phát triển NLDH cho GV, xây dựng hệ thống cấu trúc NLDH và thiết lập các tiêu chí đánh về NLDH [14]. Qua tham khảo các công trình trên tác giả luận án đã rút ra mô hình về cấu trúc NLDH cơ bản và cần thiết được hình thành và phát triển cho giáo sinh ở trường sư phạm để có thể đáp ứng yêu cầu dạy học chương trình giáo dục mới Tác giả Phạm Thành Nghị cho rằng NLDH của GV có 05 năng lực thành phần: 1.

Năng lực hiểu biết kiến thức chuyên ngành bộ môn DH, đòi hỏi GV phải là chuyên gia về lĩnh vực mà bản thân tham gia giảng dạy, có khả năng tham gia NCKH, ứng dụng chuyên ngành vào thực tiễn; 2. Năng lực tổ chức QTDH, đòi hỏi GV có một số NL như xác định mục tiêu DH, thiết kế kế hoạch bài học, xây dựng bài tập cho hoạt động rèn luyện HS; 3.