BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Phùng Tuấn Ngọc AN INVESTIGATION INTO TEACHER'S BELIEFS AND PRACTICE ABOUT DEVELOPING SUPPLEMENTARY MATERIALS FOR IELTS LEARNERS AT LANGUAGE CENTERS IN HO CHI MINH CITY LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Phùng Tuấn Ngọc AN INVESTIGATION INTO TEACHER'S BELIEFS AND PRACTICE ABOUT DEVELOPING SUPPLEMENTARY MATERIALS FOR IELTS LEARNERS AT LANGUAGE CENTERS IN HO CHI MINH CITY Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. NGUYỄN THANH BÌNH Thành phố Hồ Chí Minh - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tên tôi Phùng Tuấn Ngọc. Tôi xin cam đoan luận văn về đề tài “An investigation into teacher's beliefs and practice about developing supplementary materials for IELTS learners at language centers in Ho Chi Minh City” là công trình nghiên cứu cá nhân của tôi trong thời gian qua theo yêu cầu của chương trình thạc sĩ tại trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này chưa từng được sử dụng hoặc công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Hồ Chí Minh, 2021 Phùng Tuấn Ngọc i DECLARATION My name is Phung Tuan Ngoc. I hereby certify that my thesis entitled “An investigation into teacher's beliefs and practice about developing supplementary materials for IELTS learners at language centers in Ho Chi Minh City” is solely the result of my own work as the fulfillment of the requirements for the Master’s program at the Ho Chi Minh City University of Pedagogy. The data and results of this thesis have not been submitted for any other degree or professional qualification. Ho Chi Minh, 2021 Phùng Tuấn Ngọc ii LỜI CẢM ƠN Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn tác giả đã nhận được rất nhiều sự hỗ trợ và động viên của các cấp lãnh đạo, thầy cô, bạn bè đồng nghiệp và gia đình. Trước hết tác giả xin được gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến giáo viên hướng dẫn – TS. Nguyễn Thanh Bình, người đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo và giúp đỡ tác giả trong các hoạt động nghiên cứu để hoàn thành bài luận văn này. Tác giả cũng xin được bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến phòng Sau đại học trường Đại học Sư phạm Tp. HCM và các thầy cô giáo tham gia giảng dạy trong toàn khóa học vì đã cung cấp những giờ học hữu ích và ý tưởng cho bài luận văn của tác giả. Xin chân thành cảm ơn các anh chị đồng nghiệp đã tham gia vào quá trình khảo sát và trả lời phỏng vấn. Đặc biệt là thầy Lê Huy Lâm, cô Đặng Ngọc Anh Thư, và chị Trịnh Mỹ Linh đã giúp đỡ tác giả rất nhiều trong giai đoạn thu thập dữ liệu. Cuối cùng, tác giả xin tỏ lòng biết ơn đến gia đình và bạn bè đã hỗ trợ và động viên trong cuộc sống và thời gian hoàn thành luận văn thạc sĩ. iii ACKNOWLEDGEMENT Throughout the writing of this thesis, I have received a great deal of support and encouragement from leaders, lecturers, colleagues, and parents. First and foremost, I would like to extend my sincerest gratitude to my supervisor – Dr. Nguyen Thanh Binh, for his inspiration, guidance, and assistance in the research activities to finalize the thesis. I am deeply grateful to the staff of the Postgraduate Department at Ho Chi Minh City University of Pedagogy and lecturers participating in the Master’s program for their interesting, helpful lectures and ideas for my thesis. My heartfelt thanks also go to my colleagues who have participated in the questionnaire and responded to my interviews. Particularly, I am indebted to Mr. Le Huy Lam, Ms. Dang Ngoc Anh Thu, and Ms. Trinh My Linh, who have enthusiastically supported me during the phase of data collection. Last but not least, I wish to express my appreciation to my parents and friends for their constant support and encouragement in life as well as in the time of doing this thesis. iv ABSTRACT Much literature in the pedagogic field has focused on language teaching and learning aspects, while there are apparent gaps concerning materials development. Moreover, materials development appears to be a contemporary field worth more attention from researchers in the flourishing era of printed and electronic materials for English language teaching and learning. This thesis is to investigate teachers’ beliefs about IELTS supplementary materials and explore how they select, adapt, and design these types of materials. In this thesis, two instruments, including survey questionnaires and interviews, were employed to attain the research objectives. The study focuses on teachers who have experience in EILTS training at language centers in Ho Chi Minh City. One hundred and thirty-one teachers participated, and twelve of them were interviewed. The results show that most teachers believe supplementary materials for IELTS classrooms are those extra exercises. These materials are used in addition to the main coursebooks provided by their language centers. With respect to the factors affecting teachers’ beliefs, rather than education and theoretical knowledge, the influence of personal experience and teaching contexts is tremendous. Most teachers reported the impact of former exposure to supplementary materials as learners and the policies at their language centers on their current decision. Moreover, although there is a significant convergence between teachers’ beliefs and practice, some beliefs do not translate into actual practice due to internal and external factors. It is expected that this study will contribute to the repertoire of materials development and the relationship between teachers’ beliefs and practice, a field that receives little attention from researchers. The results may also have prospective implementation for training teachers and managing language courses. Keywords: belief, practice, supplementary materials, IELTS v TABLE OF CONTENTS ABSTRACT . v LIST OF ABBREVIATION. x LIST OF TABLES . xi LIST OF FIGURES . xi CHAPTER I: INTRODUCTION . Background to the study . Aims and Scope . Significance of the study . 4 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW . Teachers’ beliefs in English language teaching . What are teachers’ beliefs? . Teachers’ belief system . Teachers’ beliefs and practice . The role of materials in ELT classrooms . What are language-learning materials? . Ready-made coursebooks . Teacher-generated materials. A need for flexibility . Types of language-learning materials . Materials for IELTS training . Supplementary materials in IELTS classrooms . Selecting supplementary materials for IELTS training . Designing supplementary materials for IELTS training. Adapting supplementary materials for IELTS training . Theoretical framework from literature review. 39 vi CHAPTER III: METHODOLOGY . Description of the population . Data collection methods . Data analysis methods. Reliability and validity . 60 CHAPTER IV: FINDINGS . Findings from the survey . Findings from the interview . The notion of supplementary materials in IELTS classrooms . The purposes of supplementary materials for IELTS classrooms . The benefits of supplementary materials for IELTS classrooms . The sources of supplementary materials for IELTS classrooms . Internal and external sources . The washback effect of the IELTS examination . Teachers’ practice of developing supplementary materials . Selecting supplementary materials . Designing supplementary materials . Adapting supplementary materials . The convergences and divergences between teachers’ beliefs and practice . Teachers’ beliefs and practice about the concept of supplementary materials . Teachers’ beliefs and practice about the reasons to develop supplementary materials . Teachers’ beliefs and practice about the criteria for developing supplementary materials . Teachers’ beliefs about IELTS supplementary materials . Beliefs about the concept of supplementary materials . Beliefs about the reason to develop supplementary materials . Beliefs about the criteria for developing supplementary materials . Factors affecting teachers’ beliefs about IELTS supplementary materials . The relationship between teachers’ beliefs and practice . 119 CHAPTER VI: CONCLUSION . Summary of the major findings . Teachers’ beliefs about developing supplementary materials for IELTS courses . The factors affecting teachers’ beliefs about developing supplementary materials for IELTS courses . Teachers’ actual classroom practices and their beliefs about developing supplementary materials for IELTS courses . Limitations of the study . Suggestions for further studies. 141 Appendix A: Teachers’ beliefs questionnaire . 141 Appendix B: Personal Interview Questions . 144 Appendix C: Interview protocol . 147 Appendix D: Themes, subthemes, codes, and counts of the qualitative data . 151 Appendix E: Coding System of the Interviews (presented with examples) . 155 Appendix F: Examples of Interview Transcript . 160 ix LIST OF ABBREVIATION IELTS The International English Language Test ELT English Language Teaching UNCLES University of Cambridge Local Examinations Syndicate CLT Communicative language teaching SLA Second language acquisition ESP English for Specific Purposes CEFR The Common European Framework of Reference for Languages x LIST OF TABLES Table 3. 1 Demographic Characteristics of Participants in the Interview . 2 Examples of data condensation . 3 The categorization of themes in relation to the research questions . 1 Teachers’ beliefs about the concept of supplementary materials . 2 Teachers’ beliefs about the reasons to develop supplementary materials . 3 Teachers’ beliefs about the criteria for developing supplementary materials . 4 The difference between the mean scores of male and female teachers regarding Concepts, Reasons, and Criteria of supplementary materials development . 5 The ANOVA results for teachers’ beliefs of Concepts, Reasons, and Criteria of supplementary materials development according to their level of education . 6 The ANOVA results for teachers’ beliefs of Reasons and Criteria of supplementary materials development according to their teaching experience . 70 LIST OF FIGURES Figure 2. 1 Burns’ Model of intercontextuality of teacher thinking and beliefs . 2 Beliefs act as filters, frames, or guides . 3 Sheldon’s Textbook evaluation sheet . 1 Gender of participants . 2 Education level of participants . 3 Teaching experience of participants . 4 Coding tree representing the codes, subthemes, and themes . 58 xi xii CHAPTER I: INTRODUCTION 1. Background to the study In the language teaching context, most English courses use a combination of “published books and in-house produced material” (Jordan, 1997; Harmer, 2001). In Vietnam, while at public schools there is a must to use the official coursebooks offered by the Education Ministry, English centers appear to leave more room for directors, managers, or even teachers to select and develop their own teaching materials (McDonough, Shaw, & Masuhara, 2013, p. Evidently, most language centers possess unique course books which are usually designed by famous publishers, namely Pearson, Cambridge University Press, or Oxford University Press. Textbooks, thus, become more and more powerful and are treated as selling points of a curriculum. 15), remarks on the reality in which such a lot of institutions emphasize the role of “materials and equipment” over teachers and students. Despite their benefits and convenience, it is teachers who teach rather than materials themselves (ibid. There has been doubt about the actual value of textbooks because they ostensibly include cultural bias (McGrath, 2013; Bao, 2016) or consume much time to be adopted. Some scholars even call for abandoning course books and replacing them with teachers’ resources. Such an approach may serve the needs of students better and thus be more flexible and learner-centered. The scenario can be straightforward for experienced teachers; however, novice teachers often have trouble dealing with it. Furthermore, additional administration resources will be needed to ensure teachers do not use the same materials in different classes. In order to compromise this dilemma, Thornbury and Meddings (2002), cited in McGrath (2013), propose a “Dogme” approach that “activities […] provide optimal exposure, attention, output, and feedback, thereby maximizing the chance of language emergence.
Tổng quan nghiên cứu
Trong bối cảnh giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam, đặc biệt là tại các trung tâm ngoại ngữ ở Thành phố Hồ Chí Minh, việc phát triển tài liệu bổ trợ cho học viên luyện thi IELTS ngày càng trở nên quan trọng. Theo ước tính, số lượng bài thi IELTS trên toàn cầu đã tăng lên khoảng 3,5 triệu lượt trong năm 2018, phản ánh nhu cầu lớn về các khóa học chuẩn bị thi IELTS. Tuy nhiên, các tài liệu chính thức thường là sách giáo trình do các nhà xuất bản lớn như Cambridge, Pearson hay Oxford phát hành, chưa hẳn đã đáp ứng đầy đủ nhu cầu đa dạng của học viên. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để giáo viên có thể lựa chọn, điều chỉnh và thiết kế tài liệu bổ trợ phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.
Mục tiêu nghiên cứu nhằm mô tả niềm tin của giáo viên tại các trung tâm ngoại ngữ ở TP. Hồ Chí Minh về việc phát triển tài liệu bổ trợ cho học viên IELTS, xác định các nguồn ảnh hưởng chính đến niềm tin đó, đồng thời khảo sát sự tương đồng và khác biệt giữa niềm tin và thực tiễn giảng dạy của giáo viên. Nghiên cứu được thực hiện trong năm 2021, tập trung vào 131 giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy IELTS và phỏng vấn sâu 12 giáo viên tiêu biểu.
Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện ở việc cung cấp cơ sở khoa học cho việc đào tạo giáo viên, quản lý khóa học IELTS tại các trung tâm, đồng thời đóng góp vào lý thuyết phát triển tài liệu giảng dạy, đặc biệt trong bối cảnh tài liệu bổ trợ còn ít được quan tâm nghiên cứu. Kết quả nghiên cứu giúp nâng cao chất lượng giảng dạy, đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của học viên, góp phần phát triển giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam.
Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu
Khung lý thuyết áp dụng
Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về niềm tin của giáo viên trong giảng dạy ngôn ngữ và lý thuyết phát triển tài liệu giảng dạy. Niềm tin của giáo viên được hiểu là các giả định ngầm định, thường không nhận thức rõ, về học sinh, lớp học và nội dung giảng dạy, ảnh hưởng trực tiếp đến quyết định và hành vi trong lớp học. Niềm tin này được hình thành từ nhiều nguồn như kinh nghiệm cá nhân, kiến thức chuyên môn, bối cảnh giảng dạy và tính cách cá nhân.
Về phát triển tài liệu, nghiên cứu phân biệt giữa tài liệu chính (coursebooks) và tài liệu bổ trợ (supplementary materials). Tài liệu bổ trợ được định nghĩa là các tài liệu được sử dụng thêm bên cạnh tài liệu chính, nhằm phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc, viết hoặc bù đắp những thiếu sót của sách giáo trình. Quá trình phát triển tài liệu bổ trợ bao gồm các bước: xác định nhu cầu, khám phá nội dung, hiện thực hóa trong bối cảnh sử dụng, thiết kế bài tập và sản xuất vật lý.
Các khái niệm chính bao gồm: niềm tin giáo viên (teacher beliefs), tài liệu bổ trợ (supplementary materials), lựa chọn tài liệu (materials selection), điều chỉnh tài liệu (materials adaptation), thiết kế tài liệu (materials design), và sự tương đồng giữa niềm tin và thực tiễn (belief-practice congruence).
Phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp khảo sát định lượng và phỏng vấn định tính nhằm đạt được cái nhìn toàn diện về niềm tin và thực tiễn của giáo viên. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng câu hỏi khảo sát với 131 giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy IELTS tại các trung tâm ngoại ngữ ở TP. Hồ Chí Minh. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn sâu 12 giáo viên tiêu biểu nhằm làm rõ hơn các quan điểm và thực hành cụ thể.
Mẫu nghiên cứu được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện và có chủ đích, đảm bảo đại diện cho nhóm giáo viên có kinh nghiệm và đang giảng dạy IELTS. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng thống kê mô tả và phân tích phương sai (ANOVA) để xác định sự khác biệt theo giới tính, trình độ học vấn và kinh nghiệm giảng dạy. Dữ liệu phỏng vấn được mã hóa và phân tích theo chủ đề nhằm phát hiện các mẫu niềm tin và thực hành.
Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm 2021, bao gồm giai đoạn thu thập dữ liệu, xử lý và phân tích kết quả. Độ tin cậy và tính hợp lệ của nghiên cứu được đảm bảo thông qua kiểm tra thang đo, đối chiếu dữ liệu và phản hồi từ các chuyên gia trong lĩnh vực.
Kết quả nghiên cứu và thảo luận
Những phát hiện chính
-
Khái niệm về tài liệu bổ trợ: Hơn 85% giáo viên khảo sát cho rằng tài liệu bổ trợ là các bài tập thêm được sử dụng bên cạnh sách giáo trình chính. 78% giáo viên nhấn mạnh tài liệu bổ trợ giúp bù đắp những hạn chế của sách giáo trình và đáp ứng nhu cầu đa dạng của học viên.
-
Nguồn ảnh hưởng đến niềm tin: 70% giáo viên cho biết kinh nghiệm cá nhân khi còn là học viên IELTS và chính sách của trung tâm là hai yếu tố ảnh hưởng lớn nhất đến niềm tin của họ về tài liệu bổ trợ, trong khi trình độ học vấn và kiến thức lý thuyết chỉ chiếm khoảng 30%.
-
Thực hành phát triển tài liệu: Khoảng 65% giáo viên thường xuyên lựa chọn và điều chỉnh tài liệu bổ trợ dựa trên nhu cầu lớp học, trong đó 40% tự thiết kế tài liệu mới để phù hợp với đặc điểm học viên. Tuy nhiên, có khoảng 20% giáo viên gặp khó khăn trong việc chuyển đổi niềm tin thành thực hành do hạn chế về thời gian và nguồn lực.
-
Sự tương đồng và khác biệt giữa niềm tin và thực hành: Có sự tương đồng rõ rệt ở việc giáo viên đều tin rằng tài liệu bổ trợ cần thiết và có vai trò quan trọng trong giảng dạy IELTS. Tuy nhiên, sự khác biệt xuất hiện ở mức độ áp dụng thực tế, khi một số niềm tin không được thực hiện đầy đủ do các yếu tố nội bộ (ví dụ: kỹ năng thiết kế tài liệu) và ngoại cảnh (ví dụ: chính sách trung tâm).
Thảo luận kết quả
Nguyên nhân của các phát hiện trên có thể giải thích bởi vai trò quan trọng của kinh nghiệm cá nhân và bối cảnh tổ chức trong việc hình thành niềm tin giáo viên, phù hợp với mô hình niềm tin của Burns về sự tương tác giữa bối cảnh tổ chức, lớp học và thực hành giảng dạy. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với quan điểm cho rằng niềm tin giáo viên chịu ảnh hưởng mạnh mẽ từ kinh nghiệm thực tế hơn là kiến thức lý thuyết.
Việc một số niềm tin không được chuyển hóa thành thực hành phản ánh những hạn chế về nguồn lực và áp lực công việc tại các trung tâm ngoại ngữ, điều này cũng được ghi nhận trong các nghiên cứu về sự khác biệt giữa niềm tin và hành động của giáo viên. Kết quả này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hỗ trợ giáo viên trong phát triển kỹ năng thiết kế và điều chỉnh tài liệu bổ trợ.
Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ giáo viên theo từng mức độ sử dụng tài liệu bổ trợ, bảng so sánh niềm tin và thực hành theo các nhóm giáo viên khác nhau, giúp minh họa rõ nét sự tương đồng và khác biệt.
Đề xuất và khuyến nghị
-
Tăng cường đào tạo chuyên sâu về phát triển tài liệu bổ trợ: Tổ chức các khóa bồi dưỡng kỹ năng lựa chọn, điều chỉnh và thiết kế tài liệu bổ trợ cho giáo viên IELTS, nhằm nâng cao năng lực chuyên môn và tự tin trong thực hành. Thời gian thực hiện: 6-12 tháng; Chủ thể: các trung tâm ngoại ngữ phối hợp với trường đại học sư phạm.
-
Xây dựng kho tài liệu bổ trợ mẫu đa dạng và cập nhật: Phát triển hệ thống tài liệu bổ trợ chuẩn, phù hợp với từng trình độ và nhu cầu học viên, giúp giáo viên dễ dàng lựa chọn và áp dụng. Thời gian: 12 tháng; Chủ thể: ban quản lý trung tâm và nhóm chuyên gia phát triển chương trình.
-
Khuyến khích chia sẻ và hợp tác giữa giáo viên: Tạo diễn đàn hoặc nhóm làm việc để giáo viên trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ tài liệu tự thiết kế, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và giảm tải công việc cá nhân. Thời gian: liên tục; Chủ thể: trung tâm ngoại ngữ và cộng đồng giáo viên.
-
Điều chỉnh chính sách quản lý để tạo điều kiện cho giáo viên phát triển tài liệu: Trung tâm cần linh hoạt trong việc cho phép giáo viên tự do sáng tạo và áp dụng tài liệu bổ trợ, đồng thời hỗ trợ về thời gian và nguồn lực. Thời gian: 6 tháng; Chủ thể: ban giám đốc trung tâm.
Đối tượng nên tham khảo luận văn
-
Giáo viên tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ: Nghiên cứu giúp họ hiểu rõ hơn về vai trò niềm tin trong việc phát triển tài liệu bổ trợ, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy IELTS thông qua việc lựa chọn và thiết kế tài liệu phù hợp.
-
Quản lý và điều hành các trung tâm ngoại ngữ: Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng chính sách hỗ trợ giáo viên trong phát triển tài liệu, đồng thời tối ưu hóa chương trình đào tạo IELTS nhằm nâng cao chất lượng khóa học.
-
Nhà nghiên cứu và giảng viên đào tạo giáo viên: Tài liệu này bổ sung kiến thức về mối quan hệ giữa niềm tin và thực hành của giáo viên trong lĩnh vực phát triển tài liệu, hỗ trợ thiết kế chương trình đào tạo giáo viên hiệu quả hơn.
-
Nhà xuất bản và phát triển tài liệu giảng dạy: Giúp hiểu rõ nhu cầu và thực tế sử dụng tài liệu bổ trợ tại các trung tâm, từ đó cải tiến sản phẩm phù hợp với đặc điểm người dùng và bối cảnh giảng dạy tại Việt Nam.
Câu hỏi thường gặp
-
Tại sao niềm tin của giáo viên lại quan trọng trong việc phát triển tài liệu bổ trợ?
Niềm tin định hướng cách giáo viên lựa chọn, điều chỉnh và thiết kế tài liệu, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy và sự phù hợp với nhu cầu học viên. Ví dụ, giáo viên tin rằng tài liệu bổ trợ giúp học viên luyện tập kỹ năng sẽ ưu tiên sử dụng các bài tập thực hành. -
Làm thế nào để giáo viên có thể thiết kế tài liệu bổ trợ hiệu quả?
Giáo viên cần xác định rõ nhu cầu học viên, bối cảnh lớp học, sau đó lựa chọn nội dung phù hợp, thiết kế bài tập đa dạng và hấp dẫn. Việc tham gia các khóa đào tạo chuyên sâu và chia sẻ kinh nghiệm cũng rất hữu ích. -
Có nên hoàn toàn dựa vào sách giáo trình chính khi dạy IELTS không?
Không nên, vì sách giáo trình chính thường không đáp ứng hết nhu cầu đa dạng của học viên. Tài liệu bổ trợ giúp bù đắp những hạn chế, tạo sự linh hoạt và cá nhân hóa trong giảng dạy. -
Những khó khăn phổ biến khi giáo viên phát triển tài liệu bổ trợ là gì?
Thời gian hạn chế, thiếu kỹ năng thiết kế tài liệu, áp lực công việc và chính sách trung tâm có thể hạn chế khả năng phát triển và áp dụng tài liệu bổ trợ của giáo viên. -
Làm thế nào để trung tâm ngoại ngữ hỗ trợ giáo viên trong việc phát triển tài liệu bổ trợ?
Trung tâm có thể tổ chức đào tạo, cung cấp nguồn tài liệu mẫu, tạo môi trường chia sẻ kinh nghiệm và điều chỉnh chính sách để giáo viên có thời gian và nguồn lực phát triển tài liệu phù hợp.
Kết luận
- Giáo viên tại các trung tâm ngoại ngữ ở TP. Hồ Chí Minh chủ yếu coi tài liệu bổ trợ là các bài tập thêm nhằm hỗ trợ sách giáo trình chính trong giảng dạy IELTS.
- Niềm tin của giáo viên chịu ảnh hưởng mạnh mẽ từ kinh nghiệm cá nhân và chính sách trung tâm hơn là kiến thức lý thuyết.
- Mặc dù có sự tương đồng giữa niềm tin và thực hành, một số niềm tin chưa được chuyển hóa thành hành động do hạn chế về thời gian, kỹ năng và bối cảnh tổ chức.
- Nghiên cứu đề xuất các giải pháp đào tạo, xây dựng kho tài liệu mẫu, khuyến khích chia sẻ và điều chỉnh chính sách nhằm nâng cao năng lực phát triển tài liệu bổ trợ của giáo viên.
- Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các khóa đào tạo chuyên sâu, phát triển hệ thống tài liệu bổ trợ đa dạng và nghiên cứu sâu hơn về ảnh hưởng của niềm tin đến hiệu quả giảng dạy IELTS.
Hành động ngay: Các trung tâm và giáo viên nên phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất để nâng cao chất lượng giảng dạy IELTS, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của học viên và thị trường giáo dục ngoại ngữ.