Nghiên Cứu Ngôn Ngữ Hội Thoại Giữa Giáo Viên Và Giáo Sinh Tại Tỉnh Hải Dương

Luận án tiến sĩ nghiên cứu ngôn ngữ hội thoại giữa giáo viên và giáo sinh tại Hải Dương, khám phá các yếu tố giao tiếp trong lớp học.

• Tác giả: Nguyễn Thị Phượng
• Người hướng dẫn: GS. Lê Quang Thiêm
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Lí luận ngôn ngữ
• Đề tài: Nghiên Cứu Ngôn Ngữ Hội Thoại Giữa Giáo Viên Và Giáo Sinh Tại Tỉnh Hải Dương
• Loại tài liệu: Luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Ngôn Ngữ Hội Thoại Tại Hải Dương 55 ký tự

Nghiên cứu ngôn ngữ hội thoại là một xu hướng chủ đạo trong ngôn ngữ học hiện đại. Thay vì chỉ nghiên cứu câu trong ngữ cảnh tách biệt, ngôn ngữ học hiện đại tập trung vào phát ngôn trong ngữ cảnh giao tiếp, nơi người nói và người nghe tác động lẫn nhau. Lý thuyết hội thoại là một trong những lý thuyết được quan tâm hàng đầu của ngữ dụng học. Đỗ Hữu Châu từng nhận định: “Hội thoại là mảnh đất sống của ngôn ngữ và là một môi trường hoạt động của con người, một biểu hiện của cái gọi là xã hội loài người”. Tại Việt Nam, việc ứng dụng lý thuyết hội thoại để nghiên cứu ngôn ngữ trong dạy học ngày càng được quan tâm. Tuy nhiên, nhiều nghiên cứu mới chỉ tập trung vào giao tiếp giữa giáo viên và học sinh ở bậc tiểu học, trung học, ít đề cập đến giao tiếp giữa giáo viên và giáo sinh.

1.1. Lịch Sử Phát Triển Nghiên Cứu Ngôn Ngữ Hội Thoại Sư Phạm

Harvey Sack, một nhà xã hội học người Mỹ, được xem là người đặt nền móng cho lý thuyết phân tích hội thoại vào những năm 1963-1964. Ông đã khám phá ra các cơ chế chi phối sự thay đổi của các lượt lời (turn-taking) trong hội thoại. Paul Grice được coi là một trong những người sáng lập ngữ dụng học hiện đại với lý thuyết hội thoại nổi tiếng, bao gồm các nguyên tắc và phương châm hội thoại. D.Sperber đã nâng phương châm quan yếu của Grice lên thành nguyên tắc bao quát cả giao tiếp và tri nhận. Nghiên cứu của J.Gumperz nhấn mạnh việc làm rõ cấu trúc của chuỗi bước thoại và gắn liền với ngữ cảnh.

1.2. Ứng Dụng Lý Thuyết Hội Thoại Trong Nghiên Cứu Giáo Dục

Gordon Pask nghiên cứu lý thuyết hội thoại trong sự gắn bó chặt chẽ với điều khiển học, coi tương tác giữa người và máy móc là một dạng hội thoại. Brown và Levinson đóng góp với lý thuyết lịch sự trong giao tiếp hội thoại. Harvey Sack, E.Schegloff và Jefferson xây dựng bức tranh toàn vẹn của sự thay đổi lượt lời, sự dẫm đạp lời nói, những vận động dẫn nhập và kết thúc diễn ngôn. Họ phát hiện ra tổ chức chuỗi của các lời thoại và đơn vị cấu trúc điển hình là cặp thoại.

II. Vấn Đề Thách Thức Nghiên Cứu Hội Thoại Sư Phạm 57 ký tự

Các công trình nghiên cứu trước đây về giao tiếp giữa giáo viên và học sinh trên lớp học thường tập trung vào bước thoại và hành vi ngôn ngữ của giáo viên, ít chú ý đến bước thoại và hành vi ngôn ngữ của học sinh. Nghiên cứu hiện tại hướng đến việc bổ sung những vấn đề còn bỏ ngỏ này, đặc biệt trong bối cảnh dạy học hiện đại coi người học là trung tâm. Giáo sinh, đối tượng sau này trở thành nhà giáo, thực hiện các hành vi ngôn ngữ và bước thoại như thế nào trong hội thoại với giáo viên? Và qua đó, chúng ta thấy gì về năng lực giao tiếp của họ? Nghiên cứu bước thoại và hành vi ngôn ngữ của giáo sinh nhằm tìm hiểu thực trạng năng lực giao tiếp để từ đó đề xuất giải pháp nâng cao.

2.1. Hạn Chế Trong Nghiên Cứu Tương Tác Ngôn Ngữ Giáo Viên Học Sinh

Nhiều nghiên cứu trước đây tập trung chủ yếu vào vai trò và hành vi của giáo viên trong lớp học, bỏ qua sự tương tác và đóng góp của học sinh. Điều này dẫn đến một bức tranh không đầy đủ về quá trình giao tiếp sư phạm. Cần thiết phải có những nghiên cứu sâu hơn về cách học sinh phản hồi, đặt câu hỏi và tham gia vào các cuộc thảo luận trong lớp học. Việc thiếu thông tin về khía cạnh này có thể làm chậm quá trình cải thiện phương pháp giảng dạy và tạo môi trường học tập tích cực hơn.

2.2. Tầm Quan Trọng Của Nghiên Cứu Hội Thoại Giáo Viên Giáo Sinh

Nghiên cứu hội thoại giữa giáo viên và giáo sinh có tầm quan trọng đặc biệt vì nó cung cấp thông tin về sự chuẩn bị của giáo viên tương lai. Khả năng giao tiếp hiệu quả, đặt câu hỏi, lắng nghe và phản hồi là những kỹ năng quan trọng đối với giáo viên. Việc đánh giá và phát triển những kỹ năng này trong quá trình đào tạo là rất cần thiết. Nghiên cứu này có thể giúp xác định các lĩnh vực cần cải thiện trong chương trình đào tạo giáo viên và cung cấp các công cụ và phương pháp để nâng cao năng lực giao tiếp của giáo sinh.

III. Phương Pháp Phân Tích Hội Thoại Giáo Viên Giáo Sinh 59 ký tự

Nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu để ghi lại các tiết học của lớp Cao đẳng Sư phạm tại trường Cao đẳng Hải Dương. Nguồn ngữ liệu bao gồm các cuộc hội thoại thu được từ 85 tiết học (35 bài học) trong chương trình đào tạo sinh viên sư phạm. Dữ liệu được thu thập bằng phương pháp lựa chọn ngẫu nhiên có định hướng. Sau khi ghi âm, ghi hình, nội dung các cuộc thoại được chuyển thành văn bản Word. Mục đích nghiên cứu là nghiên cứu toàn diện bước thoại và hành vi ngôn ngữ của giáo sinh trong giao tiếp với giáo viên, từ đó tìm ra thực trạng năng lực giao tiếp và đề xuất giải pháp nâng cao.

3.1. Thu Thập Và Xử Lý Dữ Liệu Nghiên Cứu Hội Thoại Hải Dương

Để tiết kiệm thời gian và đảm bảo tính thuyết phục của cơ sở dữ liệu, nghiên cứu sử dụng phương pháp lựa chọn ngẫu nhiên có định hướng để thu thập tư liệu. Bên cạnh những tiết học được thu ghi ngẫu nhiên, có những tiết học được ghi âm có chủ ý, cả giáo viên và giáo sinh đều ý thức về việc ghi lại lời nói, hành động, cử chỉ của mình. Tất cả nội dung các cuộc thoại trong các tiết học được chuyển thành văn bản Word.

3.2. Các Phương Pháp Nghiên Cứu Ngôn Ngữ Hội Thoại Sư Phạm

Nghiên cứu sử dụng nhiều phương pháp khác nhau như: phương pháp nghiên cứu thực địa (thu âm, thu hình các tiết học), phương pháp phân tích - miêu tả (phân tích, miêu tả để xác định loại hành vi ngôn ngữ, bước thoại mà giáo sinh sử dụng), phương pháp phân tích hội thoại (phát hiện ra các đặc điểm, chức năng, cấu trúc của hội thoại và bước thoại). Thủ pháp thống kê, phân loại cũng được sử dụng để xác định các đặc điểm cơ bản của bước thoại, của hành vi ngôn ngữ.

IV. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu Ngôn Ngữ Hội Thoại 57 ký tự

Nghiên cứu hướng đến việc đánh giá năng lực giao tiếp của giáo sinh và tìm hiểu nguyên nhân của các hạn chế, từ đó đề xuất giải pháp khắc phục. Bước thoại của giảng viên được coi là ngữ cảnh cho các bước thoại của giáo sinh. Phạm vi khảo sát được giới hạn trong các lớp Cao đẳng Sư phạm tại trường Cao đẳng Hải Dương. Mục đích cơ bản của luận án là nghiên cứu một cách toàn diện bước thoại và hành vi ngôn ngữ của giáo sinh trong giao tiếp với giáo viên, qua đó tìm ra thực trạng năng lực giao tiếp và đưa ra đề xuất, giải pháp.

4.1. Đánh Giá Năng Lực Giao Tiếp Sư Phạm Của Giáo Sinh

Nghiên cứu tập trung vào việc đánh giá năng lực giao tiếp của giáo sinh thông qua việc phân tích bước thoại và hành vi ngôn ngữ của họ trong các tình huống giao tiếp thực tế trên lớp học. Các yếu tố như khả năng diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ phù hợp, lắng nghe và phản hồi được xem xét để đánh giá tổng thể năng lực giao tiếp của giáo sinh. Kết quả đánh giá sẽ giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu trong năng lực giao tiếp của giáo sinh.

4.2. Đề Xuất Giải Pháp Nâng Cao Kỹ Năng Giao Tiếp Sư Phạm

Dựa trên kết quả phân tích và đánh giá, nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao kỹ năng giao tiếp sư phạm cho giáo sinh. Các giải pháp này có thể bao gồm các hoạt động thực hành, mô phỏng tình huống, phản hồi từ giáo viên và đồng nghiệp, và các khóa đào tạo chuyên sâu về giao tiếp sư phạm. Mục tiêu là giúp giáo sinh tự tin và hiệu quả hơn trong giao tiếp với học sinh, đồng nghiệp và phụ huynh.

V. Kết Luận Giá Trị Thực Tiễn Của Nghiên Cứu 51 ký tự

Luận án góp phần cụ thể hóa các vấn đề của lý thuyết giao tiếp, đặc biệt là đặc điểm của giao tiếp dạy học. Luận án cũng chi tiết hóa các vấn đề của lý thuyết hội thoại, đặc biệt là đặc điểm của các đơn vị hội thoại như bước thoại, hành vi ngôn ngữ. Nghiên cứu cung cấp cái nhìn bao quát về năng lực giao tiếp. Kết quả nghiên cứu góp phần giúp sinh viên sư phạm phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp dạy học. Nghiên cứu cũng góp phần thiết thực cho việc điều chỉnh chiến lược dạy và học.

5.1. Đóng Góp Về Mặt Lý Thuyết Ngôn Ngữ Hội Thoại

Luận án góp phần cụ thể hóa một số vấn đề của lý thuyết giao tiếp, cụ thể là những đặc điểm của giao tiếp dạy học, mô hình của quá trình giao tiếp dạy học. Ngoài ra, luận án còn góp phần chi tiết hóa một số vấn đề của lý thuyết hội thoại , đặc biệt là đặc điểm của một số đơn vị hội thoại như bước thoại , hành vi ngôn ngữ trong một loạt giao tiếp cụ thể - giao tiếp dạy học.

5.2. Ảnh Hưởng Đến Phương Pháp Dạy Và Học Sư Phạm

Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần giúp sinh viên sư phạm phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ trong những giao tiếp dạy học cụ thể để qua đó phát triển được năng lực kiến thức chuyên môn và năng lực tư duy. Đồng thời, các kết quả nghiên cứu của luận án góp phần thiết thực cho việc điều chỉnh các chiến lược dạy và học, góp phần vào việc thúc đẩy sự thay đổi phương pháp dạy học ở bậc cao đẳng nói chung và tại trường Cao đẳng Hải Dương nói riêng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

mở đầu và chuỗi kết thúc. Khi hội thoại, các nhân vật tham gia hội thoại luôn đổi vai cho nhau, luân phiên lượt lời cho nhau theo quy tắc “quay vòng giao tiếp”. Cũng theo hai tác giả này, đơn vị cấu trúc điển hình nhất của hội thoại là cặp thoại. Trong cặp thoại có thể xảy ra một vài trường hợp khác như chuỗi chêm xen, chuỗi bên cạnh (cặp kế cận)… Như vậy, các nhà ngôn ngữ học Mĩ khi nghiên cứu cấu trúc hội thoại đã phát hiện ra cặp kế cận và tổ chức được ưa chuộng.

Nghiên cứu ngôn ngữ hội thoại phát triển mạnh mẽ trong ngôn ngữ học Pháp – Thụy Sĩ từ những năm 1980. Đại diện tiêu biểu là Eddy Roulet và Catherine Kerbrat Orecchioni. Từ năm 1980 đến 1986, Orecchioni đã góp thêm tiếng nói cho lí thuyết hội thoại với nhiều thảo luận về nhiều vấn đề của lí thuyết hội thoại như cấu trúc hội thoại, chỗ ngừng trong hội thoại, các vận động trao đáp, các quy tắc hội thoại…Nhìn chung, các nhà nghiên cứu hội thoại Pháp – Thụy Sĩ đã tìm được những tiếng nói chung trong các vấn đề về cấu trúc hội thoại cũng như về phương hướng nghiên cứu hội thoại. Có thể nói, các nhà nghiên cứu hội thoại Mĩ và sau này các nhà nghiên cứu hội thoại thuộc trường phái phân tích diễn ngôn Anh (đại diện tiêu biểu là S.Coulthard) và phân tích hội thoại Pháp – Thụy Sĩ đã phát triển lí thuyết hội thoại và xây dựng lên một cấu trúc hội thoại hoàn thiện với các yếu tố: cuộc thoại – đoạn thoại – cặp thoại – bước thoại (tham thoại) – hành vi ngôn ngữ.

Như vậy, ngay từ khi ngữ dụng học mới ra đời, các vấn đề về hội thoại đã được các nhà nghiên cứu quan tâm và nó nhanh chóng trở thành một lĩnh vực đầy tiềm năng.duong) TIEU LUAN MOI download : [e-mail]) Ở Việt Nam, ngữ dụng học nói chung và hội thoại nói riêng xuất hiện khá muộn so với các chuyên ngành khác của ngôn ngữ học. Tuy nhiên, các nhà nghiên cứu ngữ dụng học hàng đầu Việt Nam đã rất nỗ lực và đã đưa các lí thuyết mới mẻ ấy đến với những người quan tâm tới lĩnh vực đầy hấp dẫn này. Năm 1998, tác giả Nguyễn Đức Dân, trong cuốn Ngữ dụng học, tập 1, đã dành toàn bộ chương III để giới thiệu các vấn đề về hội thoại: phương pháp nghiên cứu hội thoại, đặc điểm khái quát của một cuộc thoại, cấu trúc của một cuộc thoại, cấu trúc hội thoại (lượt lời và cặp thoại), sự liên kết các phát ngôn- các hành vi hội thoại. Tác giả Nguyễn Văn Khang đã tiếp cận hội thoại từ góc nhìn của ngôn ngữ học xã hội.

Trong cuốn Ngôn ngữ học xã hội- những vấn đề cơ bản (1999), phần cuối cùng của chương Giao tiếp ngôn ngữ, tác giả đã đề cập đến ba vấn đề của hội thoại như: cấu trúc hội thoại, chiến lược hội thoại và phong cách hội thoại. Tác giả đã đề cập đến các vấn đề của hội thoại trong mối liên quan chặt chẽ với ngữ cảnh, với đời sống xã hội, với các yếu tố như văn hóa, phong tục tập quán, chuẩn hành vi, quan niệm giá trị…Cũng xuất bản năm 1999, tác phẩm Ngữ nghĩa lời hội thoại của Đỗ Thị Kim Liên đã có đóng góp cho lí thuyết hội thoại với các nội dung về ý nghĩa tường minh, nghĩa hàm ẩn và nghĩa tình thái trong hội thoại. Đến năm 2005, Đỗ Thị Kim Liên tiếp tục xuất bản tác phẩm Giáo trình Ngữ dụng học. Cuốn sách đề cập đến nhiều vấn đề có tính chất cập nhật của lí thuyết hội thoại như sự quy chiếu và chỉ xuất, lập luận hội thoại, quy tắc hội thoại… Với công trình Dụng học Việt ngữ (2000), Nguyễn Thiện Giáp đã góp phần làm cho lí thuyết hội thoại thêm phong phú.

Ông đã trình bày, phân tích và lí giải về một số vấn đề của hội thoại như: cấu trúc hội thoại, lịch sự hội thoại, nguyên tắc hội thoại, hàm ý hội thoại. Cụ thể ông đã trình bày về một số vấn đề: các yếu tố cấu trúc của hội thoại, cặp thoại, câu đáp được ưu tiên, sự trao đáp và thương lượng 9 (LUAN.duong) TIEU LUAN MOI download : [e-mail]) hội thoại, những lời ướm trước và những yếu tố phi lời trong hội thoại. Năm 2001, Đỗ Hữu Châu cho ra đời cuốn Đại cương ngôn ngữ học- tập 2- Ngữ dụng học. Đây có thể coi là một công trình chuyên sâu về ngữ dụng học nói chung và hội thoại nói riêng.

Trong công trình này, tác giả đã dành trọn một chương (157 trang) để bàn về các vấn đề của lí thuyết hội thoại: vận động hội thoại, quy tắc hội thoại, thương lượng hội thoại, cấu trúc hội thoại, ngữ pháp hội thoại. Có thể nói, trong tác phẩm Đại cương ngôn ngữ học- tập 2- Ngữ dụng học của Đỗ Hữu Châu, tất cả các vấn đề lớn của hội thoại đã được trình bày khá đầy đủ và chi tiết. Năm 2010, tác giả Đặng Thị Hảo Tâm cũng đã có đóng góp cho lí thuyết hội thoại với vấn đề thương lượng hội thoại, vận động hội thoại. Tác giả đã trình bày khái quát về thương lượng nội dung hội thoại và vai trò của thương lượng hội thoại… Tác giả Đỗ Việt Hùng, Đỗ Hữu Châu (2011) trong công trình Ngữ dụng học cũng có những đóng góp thêm cho lí thuyết hội thoại với các vận động hội thoại, các quy tắc hội thoại, thương lượng hội thoại, cấu trúc hội thoại.

Một số tác giả khác như Hoàng Phê, Nguyễn Văn Hiệp, Lê Đông đã công bố những công trình có liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp đến vấn đề hội thoại. Tiếp thu các lí thuyết hội thoại của các nhà ngôn ngữ học thế giới cũng như các nhà ngôn ngữ học hàng đầu Việt Nam, rất nhiều công trình nghiên cứu hội thoại đã ra đời. Các công trình nghiên cứu này có những hướng đi khác nhau, tập trung vào nghiên cứu các khía cạnh của hội thoại: cấu trúc hội thoại, các đơn vị hội thoại, lập luận hội thoại, các chiến lược hội thoại… Hướng nghiên cứu về cấu trúc cuộc thoại và các đơn vị hội thoại đã có nhiều công trình đáng ghi nhận. Điển hình nhất là Phạm Văn Thấu trong Luận án Tiến sĩ Cấu trúc liên kết cặp thoại (2000) đã đi sâu nghiên cứu cấu tạo của cặp thoại, các mô hình liên kết giữa các hành vi ngôn ngữ trong tổ chức cặp thoại như liên kết phẳng, liên kết lồng, liên kết đối xứng, liên kết móc xích… 10 (LUAN.duong) TIEU LUAN MOI download : [e-mail]) Đặc biệt, trong luận án này, tác giả đã mô hình hóa quan hệ giữa lời trao và lời đáp trong hội thoại về mặt hình thức ngữ pháp và đã đưa ra 16 mô hình trao - đáp: trần thuật – trần thuật, trần thuật – hỏi, trần thuật – mệnh lệnh, trần thuật – cảm thán, hỏi – trần thuật, hỏi – hỏi, hỏi – mệnh lệnh, hỏi – cảm thán, mệnh lệnh – trần thuật, mệnh lệnh – hỏi, mệnh lệnh – mệnh lệnh, mệnh lệnh – cảm thán, cảm thán – trần thuật, cảm thán – hỏi, cảm thán – mệnh lệnh, cảm thán – cảm thán.

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu trên đây đã xây dựng nền tảng lí luận cơ bản, vững chắc về lí thuyết hội thoại: vận động hội thoại, cấu trúc hội thoại, quy tắc hội thoại, thương lượng hội thoại, ngữ pháp hội thoại, ngữ nghĩa hội thoại… Trên cơ sở những tri thức nền đó, các nhà nghiên cứu ngôn ngữ học đi sau có thể ứng dụng, liên hệ, mở rộng, áp dụng nghiên cứu lí thuyết hội thoại trong mọi khía cạnh của thực tiễn đời sống. Những công trình nghiên cứu trên đây đi sâu vào nghiên cứu hội thoại trong những giao tiếp nói chung. Nhưng chỉ khi hội thoại được nghiên cứu trong những phạm vi giao tiếp cụ thể thì chúng ta mới thấy hết được sự sống động của nó. Sớm nhận ra điều đó nên nhiều phạm vi giao tiếp cụ thể đã được các nhà nghiên cứu quan tâm và đi sâu vào phân tích như giao tiếp của hội thoại mua bán ở chợ, giao tiếp quảng cáo giữa chủ sản phẩm và người tiêu dùng, giao tiếp tại tòa án, giao tiếp đàm phán thương mại, … Năm 2012, trong bài viết “Tìm hiểu cấu trúc trao đáp trong mối tương quan với nhân tố quyền lực ở phạm vi giao tiếp pháp đình tiếng Việt”, Lương Thị Hiền đã trình bày các kiểu cấu trúc trao – đáp trong hội thoại tại tòa án.

Tuy nhiên, xét về nghiên cứu theo phạm vi giao tiếp cụ thể, thì hội thoại mua bán sớm thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu hơn cả. Nguyễn Thị Lý trong Tham thoại trong giao tiếp mua bán hiện nay (1994) đã đi sâu nghiên cứu tham thoại mua bán… Năm 1994, trong Luận văn thạc sĩ Tìm hiểu cặp 11 (LUAN.duong) TIEU LUAN MOI download : [e-mail]) thoại trong giao tiếp mua bán hiện nay Dương Tú Thanh đã bàn về một đơn vị của cuộc thoại, đó là cặp thoại. Năm 1996, Mai Thị Kiều Phượng cũng tiếp cận cặp thoại trong Những đặc điểm cấu trúc ngôn ngữ song thoại giữa người mua và người bán. Năm 2006, trong công trình Đặc điểm cuộc thoại mua bán ở chợ Nghệ Tĩnh, Trịnh Thị Mai đã đi sâu vào tìm hiểu cuộc thoại trong hội thoại mua bán.

Tác giả đã chỉ ra đặc điểm của từng phần trong cấu trúc của cuộc thoại mua bán như phần dẫn nhập, phần nội dung và phần kết thúc với các hành vi ngôn ngữ điển hình cho từng phần. Các công trình nghiên cứu trên là những gợi ý quan trọng đối với chúng tôi trong quá trình triển khai luận án. Tình hình nghiên cứu hội thoại dạy học Nghiên cứu hội thoại trong dạy học là lĩnh vực được nhiều nhà nghiên cứu hội thoại trên thế giới quan tâm và cũng đã có nhiều công trình đáng ghi nhận về lĩnh vực này. Tuy nhiên, tác phẩm để lại tiếng vang lớn nhất và gây ảnh hưởng sâu rộng nhất là công trình Hướng tới phân tích diễn ngôn (Toward an analysis of discourse) của Sinclaire và Coulthard, xuất bản năm 1975.

Trong công trình này, các tác giả đã miêu tả mô hình của các cuộc hội thoại giữa giáo viên và học sinh trong giờ học. Cấu trúc của một cuộc thoại dạy học đã được Sinclaire và Coulthard xây dựng và mô tả, trong đó toàn bộ bài học được coi như một cuộc thoại, gồm một số phiên giao dịch giữa giáo viên với học sinh (đoạn thoại), mỗi phiên giao dịch lại được thực hiện bởi một loạt trao đáp (exchanges) và mỗi loạt trao đáp lại được tạo ra bởi những bước thoại (moves), mỗi bước thoại lại được tạo lập bởi các hành vi ngôn ngữ .