Nghiên Cứu Mối Quan Hệ Giữa Việc Chơi Game và Các Vấn Đề Hành Vi Trên Lớp Của Học Sinh Trung Học Cơ Sở

• Tác giả: Trần Thị Hường
• Người hướng dẫn: PGS. Bahr Weiss
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Tâm lý học lâm sàng trẻ em và vị thành niên
• Đề tài: Nghiên cứu mối quan hệ giữa việc chơi game với các vấn đề hành vi trên lớp của học sinh trung học cơ sở
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GAME VÀ CÁC VẤN ĐỀ HÀNH VI TRÊN LỚP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Các nghiên cứu trên thế giới về game
• 1.2. Chơi game bạo lực và ảnh hưởng của nó tới hành vi xâm kích, gây hấn ở người chơi
• 1.3. Mối quan hệ giữa chơi game và các biểu hiện tăng động/giảm chú ý
• 1.4. Các nghiên cứu ở Việt Nam về game
• 1.5. Các khái niệm công cụ về game
• 1.5.1. Khái niệm trò chơi (game)
• 1.5.2. Các tiêu chuẩn chẩn đoán nghiện game
• 1.5.2.1. Nghiện game theo tiêu chuẩn của Sue Fisher (1994)
• 1.5.2.2. Nghiện game theo tiêu chuẩn của Beard và Wold
• 1.5.2.3. Nghiện game theo tiêu chuẩn của Griffihs
• 1.6. Khái niệm, đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học cơ sở
• 1.6.1. Khái niệm học sinh trung học cơ sở. Những đặc điểm tâm sinh lý của tuổi thiếu niên (Học sinh trung học cơ sở)
• 1.6.2. Tăng động giảm chú ý
• 1.6.2.1. Nguyên nhân của rối loạn tăng động giảm chú ý
• 1.6.2.2. Tỉ lệ dịch tễ và chẩn đoán
• 1.6.3. Hành vi xâm kích, hung tính
• 1.6.3.1. Khái niệm và tiêu chuẩn chẩn đoán
• 1.6.3.2. Mô hình 4 thành phần của hung tính. Nguyên nhân gây xâm kích/hung tính
• 1.6.3.3. Các nguyên nhân chủ yếu của hành vi xâm kích/hung tính
• 2. CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Địa bàn nghiên cứu
• 2.2. Thông tin về trường THCS Khương Thượng và Dương Xá
• 2.3. Quy trình tiến hành nghiên cứu
• 2.4. Phương pháp nghiên cứu
• 2.4.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
• 2.4.2. Phương pháp điều tra bảng hỏi
• 2.4.3. Phương pháp phỏng vấn sâu
• 2.4.4. Phương pháp tính toán cỡ mẫu
• 2.4.5. Phương pháp xử lý thông tin và thống kê toán học
• 2.5. Thang đo tổng quát hành vi Conners (Conners phiên bản 3)
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG CHƠI GAME VÀ MỐI QUAN HỆ
• 3.1. Đặc điểm khách thể nghiên cứu
• 3.2. Thực trạng về vấn đề chơi game trong nhóm khách thể nghiên cứu
• 3.2.1. Tuổi bắt đầu chơi game của học sinh
• 3.2.2. Thời gian chơi game các ngày trong tuần của học sinh
• 3.2.3. Thời gian chơi game trong ngày của học sinh
• 3.2.4. Phương tiện chơi game ở nhà của học sinh
• 3.2.5. Phân loại và thể loại game mà học sinh thường chơi
• 3.2.6. Tính chất của game mà học sinh thường chơi
• 3.3. Thực trạng các vấn đề hành vi của học sinh theo thang đánh giá Conners
• 3.4. Chơi game và các mối tương quan
• 3.4.1. Tương quan giữa học lực, hạnh kiểm với thời gian chơi game
• 3.4.2. Tương quan giữa thời gian chơi game và các vấn đề hành vi cảm xúc
• 3.4.3. Tương quan giữa tuổi bắt đầu chơi game và các vấn đề hành vi cảm xúc
• 3.4.4. Tương quan giữa thể loại game thường xuyên chơi và các vấn đề hành vi cảm xúc
• 3.4.5. Tương quan giữa tính chất bạo lực của game thường xuyên chơi và các vấn đề hành vi cảm xúc
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Ảnh Hưởng Của Game Đến Học Sinh THCS HOT

Trong xã hội hiện đại, game đã trở thành một phần không thể thiếu trong cuộc sống của nhiều học sinh THCS. Tuy nhiên, việc lạm dụng game có thể gây ra những tác động tiêu cực đến hành vi và kết quả học tập của các em. Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá mối quan hệ giữa việc chơi game và các vấn đề hành vi trên lớp của học sinh THCS, từ đó đưa ra những giải pháp giúp các bậc phụ huynh và nhà trường có thể quản lý và định hướng các em một cách hiệu quả. Theo báo cáo điều tra quốc gia về Vị Thành Niên và Thanh Niên Việt Nam lần thứ 2 (SAVY 2), có đến 38% trẻ vị thành niên sử dụng thời gian rảnh rỗi vào việc chơi game. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc nghiên cứu và tìm hiểu sâu hơn về vấn đề này.

1.1. Thực trạng chơi game của học sinh THCS hiện nay

Hiện nay, game online đã trở nên vô cùng phổ biến trong giới trẻ, đặc biệt là học sinh THCS. Các em có thể dễ dàng tiếp cận với nhiều thể loại game khác nhau thông qua điện thoại, máy tính bảng hoặc máy tính cá nhân. Điều này dẫn đến việc nhiều em dành quá nhiều thời gian cho việc chơi game, ảnh hưởng đến các hoạt động khác như học tập, vui chơi thể thao và giao tiếp xã hội. Theo số liệu thống kê, số lượng người chơi game tại Việt Nam đã tăng lên chóng mặt, từ 1,5 triệu người năm 2008 lên 11 triệu người năm 2011. Điều này cho thấy sự gia tăng nhanh chóng của việc chơi game trong cộng đồng.

1.2. Các thể loại game phổ biến và ảnh hưởng của chúng

Học sinh THCS thường chơi nhiều thể loại game khác nhau, từ game hành động, game thể thao đến game phiêu lưu và game chiến thuật. Mỗi thể loại game có những ảnh hưởng riêng đến sự phát triển của các em. Ví dụ, game hành động có thể giúp các em rèn luyện khả năng phản xạ và tư duy nhanh nhạy, nhưng cũng có thể gây ra những hành vi bạo lực nếu nội dung game không phù hợp. Game thể thao có thể giúp các em nâng cao sức khỏe và tinh thần đồng đội, nhưng cũng có thể gây ra sự cạnh tranh quá mức và áp lực thành tích. Cần có sự lựa chọn và kiểm soát phù hợp để đảm bảo các em có thể tận dụng những lợi ích của game mà không bị ảnh hưởng bởi những tác động tiêu cực.

II. Thách Thức Tác Động Tiêu Cực Của Game Bạo Lực Cảnh Báo

Một trong những thách thức lớn nhất liên quan đến việc chơi game là tác động của game bạo lực đến hành vi hung hăng của học sinh. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc tiếp xúc với game bạo lực có thể làm tăng nguy cơ xuất hiện các hành vi gây hấn, xâm kích ở trẻ em và thanh thiếu niên. Điều này đặc biệt đáng lo ngại đối với học sinh THCS, lứa tuổi đang trong giai đoạn hình thành nhân cách và dễ bị ảnh hưởng bởi các yếu tố bên ngoài. Các hệ lụy từ việc chơi game cũng đã được các phương tiện truyền thông đại chúng nêu ra đang trở thành vấn đề bức xúc của toàn xã hội, khi mà các trò chơi game đang ngày càng thâm nhập vào đời sống tinh thần của mọi người đặc biệt là thanh thiếu niên.

2.1. Nghiên cứu về game bạo lực và hành vi hung hăng ở học sinh

Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc chơi game bạo lực có thể làm tăng sự hung hăng ở học sinh. Điều này có thể biểu hiện qua các hành vi như cãi nhau, đánh nhau, bắt nạt bạn bè hoặc thậm chí là sử dụng vũ lực. Các nhà nghiên cứu cho rằng việc tiếp xúc thường xuyên với các hình ảnh bạo lực trong game có thể làm giảm sự nhạy cảm của trẻ em đối với bạo lực và làm tăng khả năng các em sẽ sử dụng bạo lực để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống. Cần có những biện pháp phòng ngừa và can thiệp kịp thời để giảm thiểu những tác động tiêu cực này.

2.2. Mối liên hệ giữa nghiện game và các vấn đề tâm lý

Nghiện game không chỉ ảnh hưởng đến hành vi mà còn gây ra nhiều vấn đề tâm lý cho học sinh THCS. Các em có thể trở nên cô đơn, trầm cảm, lo âu hoặc thậm chí là có ý định tự tử. Việc dành quá nhiều thời gian cho game cũng có thể làm giảm khả năng tập trung và chú ý của các em, ảnh hưởng đến kết quả học tập và các hoạt động khác. Tình trạng trẻ nghiện game ngày một gia tăng, đặc biệt tại các đô thị lớn. Việc chơi game cũng đã được chứng minh có tính gây nghiện và ảnh hưởng đến những hoạt động chức năng của những người chơi nếu chơi lâu dài hoặc ngừng chơi.

III. Giải Pháp Quản Lý Thời Gian Chơi Game Hiệu Quả TIPS

Để giảm thiểu những tác động tiêu cực của game đến học sinh THCS, việc quản lý thời gian chơi game một cách hiệu quả là vô cùng quan trọng. Các bậc phụ huynh và nhà trường cần phối hợp chặt chẽ để giúp các em thiết lập một thời gian biểu hợp lý, đảm bảo cân bằng giữa việc học tập, vui chơi và nghỉ ngơi. Bên cạnh đó, cần khuyến khích các em tham gia vào các hoạt động thể thao, văn hóa, nghệ thuật và các hoạt động xã hội khác để phát triển toàn diện. Định hướng để các em phát triển lành mạnh có vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển của đất nước trong tương lai, vì các em chính là người chủ tương lai của nước nhà.

3.1. Vai trò của gia đình trong việc kiểm soát thời gian chơi game

Gia đình đóng vai trò then chốt trong việc kiểm soát thời gian chơi game của học sinh THCS. Phụ huynh cần dành thời gian để trò chuyện, lắng nghe và thấu hiểu những nhu cầu của con em mình. Cần thiết lập những quy tắc rõ ràng về thời gian chơi game và đảm bảo các em tuân thủ. Đồng thời, cần tạo ra một môi trường gia đình ấm áp, yêu thương và khuyến khích các em tham gia vào các hoạt động chung của gia đình. Vai trò của gia đình trong việc quản lý thời gian chơi game là vô cùng quan trọng.

3.2. Hướng dẫn lựa chọn game phù hợp với lứa tuổi

Việc lựa chọn game phù hợp với lứa tuổi cũng là một yếu tố quan trọng để giảm thiểu những tác động tiêu cực của game. Phụ huynh nên tìm hiểu kỹ về nội dung và tính chất của các game trước khi cho con em mình chơi. Nên ưu tiên những game có tính giáo dục, giúp các em phát triển tư duy, sáng tạo và kỹ năng giải quyết vấn đề. Tránh xa những game có nội dung bạo lực, đồi trụy hoặc пропагандирующие các giá trị tiêu cực. Một yếu tố mới và quan trọng trong nghiên cứu này là chúng tôi đã xây dựng hệ mã để phân loại tính chất và thể loại game với mức độ bạo lực và mức độ phù hợp với từng đối tượng người chơi bằng cách sử dụng hệ thống xếp hạng trên trang web http://www.

IV. Nghiên Cứu Mối Liên Hệ Giữa Game và Hành Vi Số Liệu

Nghiên cứu về mối liên hệ giữa game và hành vi của học sinh THCS đã thu thập được nhiều số liệu quan trọng. Kết quả cho thấy có một sự tương quan nhất định giữa thời gian chơi game và các vấn đề hành vi trên lớp, như giảm chú ý, tăng động, hành vi xâm kích và kết quả học tập kém. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng đây chỉ là một nghiên cứu ban đầu và cần có thêm nhiều nghiên cứu khác để khẳng định và làm rõ hơn về mối quan hệ này. Nghiên cứu đi trước cũng đã cung cấp bằng chứng về việc các vùng não ở thuỳ trán và hạnh nhân có bị hoạt hoá khi xem tivi hay chơi trò chơi bạo lực.

4.1. Phân tích thống kê về thời gian chơi game và điểm số

Phân tích thống kê cho thấy học sinh dành càng nhiều thời gian cho việc chơi game thì càng có xu hướng đạt điểm số thấp hơn trong các môn học. Điều này có thể là do các em không có đủ thời gian để học bài, làm bài tập hoặc không tập trung trong lớp học. Bên cạnh đó, việc chơi game quá nhiều cũng có thể gây ra những vấn đề về sức khỏe như mệt mỏi, căng thẳng và rối loạn giấc ngủ, ảnh hưởng đến khả năng học tập của các em. Cần có những biện pháp can thiệp kịp thời để giúp các em cân bằng giữa việc chơi game và học tập.

4.2. So sánh hành vi của học sinh chơi game và không chơi game

So sánh hành vi của học sinh chơi game và không chơi game cho thấy có một số khác biệt đáng kể. Học sinh chơi game thường có xu hướng hiếu động hơn, khó tập trung hơn và dễ xảy ra xung đột với bạn bè và thầy cô giáo hơn. Tuy nhiên, cũng có những em chơi game rất giỏi và có những kỹ năng đặc biệt như tư duy logic, khả năng giải quyết vấn đề và làm việc nhóm. Cần có một cái nhìn toàn diện và khách quan để đánh giá những tác động của game đến học sinh.

V. Kết Luận Định Hướng Tương Lai Cho Học Sinh THCS NEW

Nghiên cứu về mối quan hệ giữa việc chơi game và hành vi của học sinh THCS đã cung cấp những thông tin hữu ích cho các bậc phụ huynh, nhà trường và các nhà hoạch định chính sách. Việc quản lý và định hướng các em chơi game một cách lành mạnh là vô cùng quan trọng để đảm bảo sự phát triển toàn diện của thế hệ trẻ. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội để tạo ra một môi trường an toàn, lành mạnh và khuyến khích các em phát triển những tiềm năng của mình. Kết quả nghiên cứu sẽ đóng góp thêm các số liệu về thực trạng chơi game ở học sinh THCS.

5.1. Đề xuất các giải pháp giảm thiểu tác động tiêu cực của game

Để giảm thiểu tác động tiêu cực của game, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Cần tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục về những nguy cơ tiềm ẩn của việc lạm dụng game. Cần xây dựng những chương trình vui chơi, giải trí lành mạnh và bổ ích để thu hút các em tham gia. Cần có những quy định chặt chẽ về việc phát hành và kinh doanh game, đảm bảo các game được kiểm duyệt kỹ lưỡng và phù hợp với lứa tuổi. Kết quả của nghiên cứu sẽ giúp đề xuất những giải pháp quản lý và ngăn ngừa những hậu quả tiêu cực từ việc chơi game.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về game và sự phát triển của trẻ em

Nghiên cứu về game và sự phát triển của trẻ em là một lĩnh vực rộng lớn và còn nhiều điều cần khám phá. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc tìm hiểu sâu hơn về những yếu tố ảnh hưởng đến nghiện game, những tác động của các thể loại game khác nhau đến sự phát triển nhận thức và kỹ năng xã hội của trẻ em. Bên cạnh đó, cần có những nghiên cứu về hiệu quả của các biện pháp can thiệp và phòng ngừa nghiện game. Các số liệu về thời gian chơi game, công cụ chơi game và thể loại tính chất của các game thường chơi sẽ gợi ý cho các nhà giáo dục và gia đình có định hướng quản lý các hoạt động của học sinh trong và ngoài trường.

Tổng quan nghiên cứu

Ngành công nghiệp game toàn cầu đã đạt doanh thu ước tính khoảng 10 tỷ USD tại Mỹ và vài chục triệu USD tại các nước châu Á trong năm 2009, với đối tượng người chơi chủ yếu là trẻ em và thanh thiếu niên trong độ tuổi từ 5 đến 17 chiếm tới 92% tổng số người chơi. Tại Việt Nam, số lượng người chơi game tăng nhanh từ khoảng 1,5 triệu năm 2008 lên 11 triệu người năm 2011, trong đó 38% trẻ vị thành niên sử dụng thời gian rảnh để chơi game. Lứa tuổi trung học cơ sở (THCS) là giai đoạn phát triển tâm sinh lý phức tạp, ảnh hưởng trực tiếp đến sự hình thành nhân cách và trí tuệ, đồng thời là thời điểm các em dễ bị tác động bởi môi trường xã hội, gia đình và nhà trường.

Nghiên cứu tập trung vào mối quan hệ giữa việc chơi game và các vấn đề hành vi trên lớp của học sinh THCS tại hai trường THCS Khương Thượng (Đống Đa) và Dương Xá (Gia Lâm), Hà Nội. Mục tiêu chính là khảo sát thực trạng chơi game, phân tích mối liên hệ giữa thời gian, thể loại game với các biểu hiện hành vi như tăng động, giảm chú ý, hành vi xâm kích và học lực, hạnh kiểm của học sinh. Phạm vi nghiên cứu giới hạn trên 266 học sinh chơi game được sàng lọc từ hơn 2.200 học sinh các khối 7, 8, 9 tại hai trường.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp số liệu thực trạng chơi game và ảnh hưởng của nó đến hành vi học sinh, từ đó đề xuất các giải pháp quản lý, định hướng phát triển lành mạnh cho học sinh THCS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình sau:

• Lý thuyết ảnh hưởng của game bạo lực đến hành vi hung hăng: Các nghiên cứu quốc tế chỉ ra rằng tiếp xúc với game bạo lực làm gia tăng hành vi xâm kích, gây hấn và giảm khả năng kiềm chế hành vi ở trẻ vị thành niên. Mô hình hành vi cụ thể của Gentile & Anderson (2003) nhấn mạnh tính tương tác và củng cố hành vi bạo lực trong game khiến người chơi tăng cường hành vi hung hăng.

• Lý thuyết về rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD): Theo DSM-IV và ICD-10, ADHD là rối loạn phổ biến ở trẻ em với biểu hiện giảm chú ý, tăng động và hành vi xung động. Nghiên cứu tập trung vào ảnh hưởng của việc chơi game đến năng lực chú ý dài hạn và kiểm soát hành vi bốc đồng.

• Mô hình 4 thành phần của hành vi hung tính: Bao gồm sự kiện kích thích, quá trình nhận thức, sự khơi dậy yếu tố sinh lý và phản ứng hành vi. Mô hình này giúp giải thích nguyên nhân và cơ chế phát sinh hành vi xâm kích, hung tính ở học sinh.

• Khái niệm nghiện game: Dựa trên tiêu chuẩn DSM-IV-JV, Beard & Wold, và Griffiths, nghiện game được định nghĩa là việc chơi game quá mức, có tính cưỡng chế, gây ảnh hưởng tiêu cực đến các hoạt động xã hội, học tập và sức khỏe tâm thần.

Các khái niệm chính bao gồm: trò chơi điện tử (game), thể loại game (hành động, thể thao, phiêu lưu), mức độ bạo lực và phù hợp độ tuổi theo hệ thống ESRB, hành vi tăng động giảm chú ý, hành vi xâm kích hung tính, và các biểu hiện hành vi cảm xúc trên lớp.

Phương pháp nghiên cứu

• Nguồn dữ liệu: Nghiên cứu sử dụng dữ liệu thu thập từ 266 học sinh chơi game được sàng lọc từ tổng số hơn 2.200 học sinh các khối 7, 8, 9 tại hai trường THCS Khương Thượng và Dương Xá, Hà Nội. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi tự khai của học sinh về thói quen chơi game và phỏng vấn sâu, bảng đánh giá hành vi Conners-3 do giáo viên chủ nhiệm cung cấp.

• Phương pháp chọn mẫu: Sử dụng phương pháp tính cỡ mẫu theo công thức ước tính tỷ lệ, lựa chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích từ hai trường đại diện cho khu vực nội thành và ngoại thành Hà Nội.

• Công cụ nghiên cứu: Bảng hỏi về thực trạng chơi game gồm các biến: thời gian chơi, phương tiện chơi, thể loại và tính chất bạo lực của game. Thang đo hành vi Conners-3 gồm 113 biểu hiện hành vi được phân loại theo tiêu chuẩn DSM-IV và các tiểu thang đo của C. Keith Conners.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng phần mềm SPSS 21.0 để xử lý số liệu. Các phân tích bao gồm thống kê mô tả (tỷ lệ, trung bình), kiểm định t-test, ANOVA để so sánh giữa các nhóm, và phân tích tương quan Pearson để xác định mối quan hệ giữa các biến như thời gian chơi game, thể loại game với các biểu hiện hành vi và kết quả học tập.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện từ tháng 5/2013 đến tháng 4/2014, bao gồm các giai đoạn: đăng ký đề tài, xây dựng đề cương, thu thập số liệu tại hai trường, nhập liệu và xử lý số liệu, hoàn thiện luận văn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng chơi game ở học sinh THCS: Trong số 266 học sinh chơi game, nam chiếm 44% trong khi nữ chỉ chiếm 17%. Tuổi bắt đầu chơi game trung bình là khoảng 11 tuổi. Thời gian chơi game trung bình là 2-3 giờ mỗi ngày, tập trung nhiều vào các ngày cuối tuần. Phương tiện chơi chủ yếu là máy tính cá nhân và điện thoại di động. Thể loại game phổ biến nhất là game hành động (42%), thể thao (41%) và phiêu lưu (36%). Khoảng 63,7% học sinh chơi các game có tính bạo lực từ mức độ vừa phải trở lên.

2. Mối quan hệ giữa thời gian chơi game và học lực, hạnh kiểm: Kết quả phân tích tương quan Pearson cho thấy thời gian chơi game trung bình hàng tuần có mối tương quan âm với học lực (r = -0.35, p < 0.01) và hạnh kiểm (r = -0.28, p < 0.05). Học sinh chơi game nhiều hơn có xu hướng có học lực và hạnh kiểm kém hơn.

3. Ảnh hưởng của chơi game đến các vấn đề hành vi cảm xúc: Thời gian chơi game có tương quan dương với các biểu hiện hành vi cảm xúc như giảm chú ý (r = 0.42, p < 0.01), tăng động bốc đồng (r = 0.38, p < 0.01), và hành vi xâm kích hung tính (r = 0.31, p < 0.05). Tuổi bắt đầu chơi game càng nhỏ thì các biểu hiện hành vi cảm xúc càng nghiêm trọng.

4. Tác động của thể loại và tính chất bạo lực của game: Học sinh chơi các game có mức độ bạo lực cao (mức ESRB T, M, AO) có điểm trung bình các tiểu thang đo hành vi cảm xúc cao hơn 25% so với nhóm chơi game không bạo lực hoặc bạo lực thấp. Các biểu hiện như hung hăng, bốc đồng và giảm chú ý rõ rệt hơn ở nhóm này.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu quốc tế và trong nước về ảnh hưởng tiêu cực của việc chơi game, đặc biệt là game bạo lực, đến hành vi và kết quả học tập của học sinh. Việc chơi game quá nhiều làm giảm khả năng tập trung dài hạn, tăng các hành vi bốc đồng và hung hăng, ảnh hưởng đến môi trường học tập và quan hệ xã hội của học sinh.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ học sinh chơi game theo giới tính và khối lớp, biểu đồ đường thể hiện mối tương quan giữa thời gian chơi game và điểm học lực, bảng so sánh điểm trung bình các tiểu thang đo hành vi giữa nhóm chơi game bạo lực và không bạo lực.

Nguyên nhân có thể do game bạo lực kích thích vùng não thùy trán và hạnh nhân, làm giảm khả năng điều khiển hành vi và tăng cảm xúc tiêu cực. Đồng thời, việc chơi game quá mức làm giảm thời gian tương tác xã hội và luyện tập thể thao, ảnh hưởng đến sức khỏe thể chất và tinh thần.

So sánh với các nghiên cứu trong nước, nghiên cứu này bổ sung số liệu chi tiết về mối quan hệ giữa thể loại game, thời gian chơi và các biểu hiện hành vi trên lớp, góp phần làm rõ khoảng trống kiến thức về ảnh hưởng của game đến học sinh THCS tại Việt Nam.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường giáo dục và tuyên truyền về tác hại của chơi game bạo lực: Nhà trường phối hợp với gia đình tổ chức các buổi hội thảo, truyền thông nhằm nâng cao nhận thức của học sinh và phụ huynh về ảnh hưởng tiêu cực của game bạo lực. Mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh chơi game bạo lực ít nhất 20% trong vòng 1 năm.

2. Xây dựng quy định quản lý thời gian chơi game cho học sinh: Nhà trường và gia đình cần phối hợp giám sát, giới hạn thời gian chơi game không quá 1-2 giờ mỗi ngày, đặc biệt hạn chế chơi vào ngày học. Áp dụng hệ thống điểm thưởng phạt để khuyến khích học sinh tuân thủ.

3. Phát triển các hoạt động ngoại khóa lành mạnh thay thế: Tăng cường các câu lạc bộ thể thao, nghệ thuật, kỹ năng sống nhằm thu hút học sinh tham gia, giảm nhu cầu chơi game. Mục tiêu tăng tỷ lệ học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa lên 50% trong 2 năm.

4. Đào tạo giáo viên và cán bộ quản lý về nhận diện và can thiệp hành vi liên quan đến chơi game: Tổ chức các khóa tập huấn về đánh giá hành vi, kỹ năng tư vấn học sinh có biểu hiện nghiện game hoặc hành vi xâm kích. Thời gian triển khai trong 6 tháng đầu năm học.

5. Phối hợp với các cơ quan chức năng kiểm soát nội dung game và quán game: Đề nghị các cơ quan quản lý tăng cường kiểm tra, xử lý các quán game vi phạm quy định về độ tuổi và nội dung game không phù hợp. Mục tiêu giảm số lượng quán game vi phạm trong khu vực nghiên cứu ít nhất 30% trong 1 năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ trường học: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách quản lý hoạt động chơi game của học sinh, thiết kế chương trình giáo dục kỹ năng sống và phòng chống nghiện game.

2. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ tác động của việc chơi game đến hành vi và học tập của con em, từ đó phối hợp với nhà trường trong việc giám sát và định hướng sử dụng thời gian giải trí hợp lý.

3. Giáo viên và cán bộ tư vấn học đường: Áp dụng các công cụ đánh giá hành vi và kỹ thuật can thiệp sớm đối với học sinh có biểu hiện nghiện game hoặc các vấn đề hành vi liên quan.

4. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành tâm lý học, giáo dục: Tham khảo phương pháp nghiên cứu, số liệu thực nghiệm và phân tích mối quan hệ giữa chơi game và hành vi học sinh để phát triển các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Việc chơi game có thực sự ảnh hưởng đến học lực của học sinh không?
   Có, nghiên cứu cho thấy thời gian chơi game nhiều có mối tương quan âm với học lực và hạnh kiểm, đặc biệt khi chơi game bạo lực và chơi quá giờ quy định. Ví dụ, học sinh chơi game trên 3 giờ/ngày có điểm trung bình thấp hơn nhóm chơi ít hơn 15%.

2. Game bạo lực có gây ra hành vi hung hăng ở học sinh không?
   Nhiều nghiên cứu, trong đó có nghiên cứu này, xác nhận việc chơi game bạo lực làm tăng các biểu hiện hành vi xâm kích, hung tính và bốc đồng. Học sinh chơi game bạo lực có điểm hành vi hung hăng cao hơn 25% so với nhóm không chơi.

3. Có thể kiểm soát việc chơi game của học sinh như thế nào?
   Gia đình và nhà trường cần phối hợp giám sát thời gian chơi, lựa chọn game phù hợp độ tuổi, đồng thời phát triển các hoạt động ngoại khóa lành mạnh để giảm nhu cầu chơi game.

4. Tuổi bắt đầu chơi game có ảnh hưởng đến hành vi của học sinh không?
   Tuổi bắt đầu chơi game càng nhỏ thì các biểu hiện hành vi cảm xúc tiêu cực như giảm chú ý, tăng động càng nghiêm trọng. Do đó, hạn chế cho trẻ chơi game quá sớm là cần thiết.

5. Nghiện game được chẩn đoán như thế nào?
   Nghiện game được xác định khi người chơi có ít nhất 4 trong 9 tiêu chuẩn như mất kiểm soát, hội chứng cai, nói dối, hành vi phạm pháp, và ảnh hưởng nghiêm trọng đến học tập và quan hệ xã hội. Ví dụ, học sinh bỏ học, nói dối gia đình về việc chơi game có thể là dấu hiệu nghiện.

Kết luận

• Việc chơi game, đặc biệt game bạo lực, là phổ biến ở học sinh THCS, với tỷ lệ nam chơi nhiều hơn nữ và thời gian chơi trung bình 2-3 giờ/ngày.
• Thời gian chơi game và mức độ bạo lực của game có mối liên hệ chặt chẽ với các vấn đề hành vi như giảm chú ý, tăng động, hành vi xâm kích và kết quả học tập kém.
• Tuổi bắt đầu chơi game sớm làm tăng nguy cơ biểu hiện hành vi cảm xúc tiêu cực trên lớp.
• Nghiên cứu cung cấp số liệu thực nghiệm quan trọng cho việc xây dựng các chính sách quản lý và can thiệp hành vi liên quan đến chơi game ở học sinh.
• Các bước tiếp theo cần tập trung vào triển khai các giải pháp quản lý, giáo dục và can thiệp sớm nhằm giảm thiểu tác động tiêu cực của chơi game đến học sinh THCS.

Kêu gọi hành động: Các nhà quản lý giáo dục, phụ huynh và giáo viên cần phối hợp chặt chẽ để giám sát, định hướng và hỗ trợ học sinh sử dụng game một cách lành mạnh, góp phần xây dựng môi trường học tập tích cực và phát triển nhân cách toàn diện cho thế hệ trẻ.