chương 1.42 Chương 2: Tổ chức nghiên cứu. Mẫu khách thể nghiên cứu.43 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Nội dung nghiên cứu. 5 trò chơi toán học cho trẻ 5 –6 tuổi.
Nội dung đánh giá thực trạng kỹ năng TCTH của giáo sinh. Nội dung thực nghiệm. Giả thiết ngiên cứu. Tổ chức thực nghiệm.
Phương pháp nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu lý luận. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. Phương pháp điều tra viết.
Phương pháp quan sát. Phương pháp trò chuyện phỏng vấn. Phương pháp thực nghiệm. Phương pháp sử lý số liệu.
Tiến độ thời gian thực hiện đề tài. Kết quả nghiên cứu. Thực trạng kỹ năng tổ chức TCTH cho trẻ 5-6 tuổi của giáo sinh. Thực trạng các kỹ năng thuộc thành phần nhận thức.
Thực trạng các kỹ năng thuộc thành phần thiết kế. Thực trạng các kỹ năng thuộc thành phần kết cấu. Thực trạng các kỹ năng thuộc thành phần thực hiện nhiệm vụ. Thực trạng các kỹ năng thuộc thành phần giao tiếp.
Kết quả thực nghiệm.So sánh kết quả trước thực nghiệm của 2 lớp đối chứng và thực nghiệm 3. So sánh kết quả trước và sau thực nghiệm của lớp đối chứng. So sánh kết quả trước và sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm. So sánh kết quả lần 2 của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm.
Kết luận chương3. 90 Kết luận và kiến nghị.92 Tài liệu tham khảo.96 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Những chữ viết tắt trong luận văn 1- THSP: Trung học sư phạm 2- CSGD: Chăm sóc giáo dục 3- MG: Mẫu giáo 4- TCTH: Trò chơi toán học 5- SP: Sư phạm 6- PP: Phương pháp 7- Ke: Kém 8- Y: Yếu 9- Kh: Khá 10- g: Giỏi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN THỨ NHẤT: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1. Lý do chọn đề tài Trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá hiện nay. Tri thức, kỹ năng, kỹ xảo là những yếu tố đóng vai trò rất quan trọng trong sự phát triển của đất nước.
Ở bất cứ lĩnh vực nào khi đào tạo con người lao động không những phải quan tâm tới trang bị kiến thức mà còn phải tạo cho họ một kỹ năng làm việc. Mỗi một ngành, một việc có những kỹ năng riêng.Trong lĩnh vực đào tạo sư phạm, bất kỳ một quá trình dạy học nào đều dẫn đến câu hỏi “ Chúng ta cần dạy cái gì hoặc cần học cái gì? Chúng ta cần dạy lý thuyết gì ? Cần dạy kỹ năng gì ? Cái gì thuộc về thái độ ? Hành trang của các thầy cô giáo tương lai là tri thức, kỹ năng và thái độ, kỹ năng ở đây là kỹ năng giảng dạy và kỹ năng tổ chức. Tri thức và thái độ là những lĩnh vực đã được rất nhiều người nghiên cứu còn kỹ năng từ lâu đã được nhiều nhà tâm lý học và giáo dục học quan tâm, nhưng đến nay đề tài về kỹ năng còn khiêm tốn so với các loại đề tài khác, đặc biệt là kỹ năng, kỹ năng tổ chức ở ngành học mầm non chưa được nghiên cứu nhiều. Trong lĩnh vực giáo dục mầm non, không một nhà nghiên cứu nào bỏ qua vấn đề hoạt động chơi của trẻ, tất cả đã khẳng định rằng hoạt động chơi là hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi mầm non.
Nhà giáo dục học nổi tiếng A. Macarencô nhấn mạnh ý nghĩa đặc biệt của trò chơi. Ông nhìn nhận trò chơi ở nhiều khía cạnh khác nhau và trước tiên là trong việc chuẩn bị cho đứa trẻ bước vào cuộc sống, vào hoạt động lao động. Theo ông trò chơi có ý nghĩa lớn trong cuộc sống đứa trẻ.
Đứa trẻ trong trò chơi như thế nào nó sẽ như thế trong công việc sau này khi lớn lên. Trong giai đoạn hiện nay các nhà giáo dục học mầm non đều đã đi đến thống nhất và khẳng định rằng: trong trò chơi bộc lộ khả năng tư duy, tưởng tượng, tình cảm, tính tích cực, nhu cầu giao tiếp, tính đoàn kết , kỷ luật .Trò chơi là xã hội thu nhỏ của trẻ. Trong khi Trang 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chơi trẻ vừa sáng tạo, vừa học hỏi, vừa củng cố kiến thức đã lĩnh hội trước đó. Là nơi đào tạo ra giáo viên mầm non tương lai, vấn đề rèn kỹ năng cho giáo sinh là vấn đề then chốt của các trường sư phạm mầm non.
Trong các tổ hợp kỹ năng sư phạm thì kỹ năng tổ chức trò chơi là kỹ năng rất quan trọng đối với các cô giáo mầm non tương lai vì giáo dục trẻ mầm non luôn đứng trên quan điểm “ Học mà chơi, chơi mà học”. Qua nhiều năm giảng dạy môn “ Phương pháp hướng dẫn hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ mầm non “, qua các buổi kiến tập, thực tập ở các trường mầm non chúng tôi thấy các kỹ năng tổ chức trò chơi toán học của giáo sinh còn rất yếu. Nhưng chúng tôi chưa nghiên cứu cụ thể như thế nào và trên thực tế cũng rất ít người nghiên cứu vấn đề này. Xuất phát từ các lý do trên chúng tôi chọn đề tài “ Nghiên cứu kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi của giáo sinh trường THSP mầm non Thái Bình” 2.
Mục đích nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và một số biện pháp nhằm hình thành, nâng cao, hoàn thiện kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi của giáo sinh trường THSP mầm non Thái Bình. Đối tƣợng nghiên cứu Các kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi của giáo sinh trường trung học sư phạm mầm non Thái Bình 4. Khách thể nghiên cứu 107 giáo sinh hệ 12+2 khoá 2004 – 2006 là khách thể chính 27 giáo viên trường THSP mầm non Thái Bình và giáo viên mầm non ở các trường mầm non có giáo sinh thực tập 500 trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi Trang 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Giả thiết khoa học Trong quá trình đào tạo, nếu giáo sinh được trang bị đầy đủ, có hệ thống kiến thức về kỹ năng tổ chức trò chơi toán học và được các giáo viên sư phạm, thực hành kiểm tra đều đặn” thì thu được kết quả là giáo sinh có khả năng tổ chức tốt trò chơi toán học, tạo cho trẻ hứng thú toán học cao.
Nhiệm vụ của đề tài - Khái quát hoá những vấn đề lý luận về kỹ năng, kỹ năng tổ chức, kỹ năng tổ chức trò chơi toán học, trò chơi, trò chơi toán học, biểu tượng toán. - Điều tra thực trạng kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5 – 6 tuổi của giáo sinh trường THSP mầm non Thái Bình - Áp dụng một số biện pháp hình thành kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5 –6 tuổi của giáo sinh trường THSP mầm non Thái Bình. Phạm vi nghiên cứu Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu ở giáo sinh, giáo viên trường THSP mầm non Thái Bình và giáo viên mầm non, trẻ 5-6 tuổi ở tỉnh Thái Bình 8. Phƣơng pháp nghiên cứu Để giải quyết nhiệm vụ đề tài, sử dụng hệ thống các phương pháp sau : 8.1: Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu những tài liệu có liên quan nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài 8.2: Phương pháp điều tra viết - Cho giáo sinh làm các bài kiểm tra viết sau khi kết thúc môn học để kiểm tra kỹ năng nhận thức của giáo sinh sau khi học lý thuyết.
- Cho giáo sinh trả lời vào phiếu điều tra viết về các kỹ năng tổ chức trò chơi toán học, những khó khăn và thuận lợi khi giáo sinh tổ chức trò chơi toán học. Trang 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Giáo viên hướng dẫn thực tập đánh giá mức độ thực hiện các kỹ năng theo phiếu đánh giá kỹ năng cho từng giáo sinh ở các đoàn thực tập.3: Phương pháp quan sát - Quan sát cách tổ chức trò chơi toán học của giáo sinh ở các lớp mẫu giáo. - Quan sát trẻ chơi các trò chơi toán học - Quan sát các hành vi của trẻ sau khi chơi trò chơi toán học 8.4: Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn - Trò chuyện phỏng vấn với các giáo sinh về tâm trạng, khó khăn, thuận lợi khi tổ chức trò chơi toán học. - Trò chuyện, phỏng vấn giáo viên hướng dẫn thực tập và giáo viên hướng dẫn thực hành về thái độ, hứng thú, các kỹ năng tổ chức trò chơi toán học của giáo sinh và của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi .5: Phương pháp thực nghiệm : * Thực nghiệm một số biện pháp giúp giáo sinh hình thành nhanh và có hệ thống các kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi.
- Trang bị cho giáo sinh quy trình tổ chức một trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi. - Trang bị cho giáo sinh các kỹ năng tổ chức trò chơi toán học một cách có hệ thống - Trang bị cho giáo viên các mức độ đánh giá kỹ năng tổ chức trò chơi toán học của giáo sinh * Sẽ tổ chức một lớp thực nghiệm gồm 54 giáo sinh và lớp đối chứng gồm 54 giáo sinh thực tập ở 6 trường mầm non. * Sau khi giáo sinh tổ chức một trò chơi toán học giáo viên hướng dẫn thực tập phân tích các kỹ năng tổ chức trò chơi toán học, khái quát hoá các mức độ hình thành kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi. * Lớp thực nghiệm được trang bị kiến thức còn lớp đối chứng chỉ trang bị cách đánh giá cho giáo viên hướng dẫn thực tập.
Trang 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.6: Các kết quả được sử lý bằng phương pháp thống kê toán học. Trang 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN THỨ HAI : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Trên thế giới : Ngay từ khi xuất hiện loài người, con người đã biết truyền những kinh nghiệm lao động của mình từ thế hệ này cho thế hệ sau.
Lúc đầu, khi hình thức lao động còn thô sơ, người lớn trực tiếp truyền kinh nghiệm của mình cho trẻ trong quá trình lao động cùng nhau. Sau dần, khi công cụ lao động phức tạp dần lên, trẻ không thể trực tiếp tham gia vào quá trình lao động, người lớn đã làm những đồ dùng thu nhỏ giống như công cụ lao động để cho trẻ luyện tập. Như vậy, việc rèn kỹ năng lao động xuất hiện cùng với lịch sử xuất hiện loài người. Tầm quan trọng của kỹ năng lao động đã được nhiều nhà triết học cổ đại đề cập đến.