Luận văn thạc sĩ ussh nghiên cứu kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5 6 tuổi của giáo sinh trường trung cấp sư phạm mầm non thái bình

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi của giáo sinh trường trung cấp sư phạm mầm non Thái Bình.

• Tác giả: Nguyễn Thị Tuyết
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Sinh Phúc
• Trường học: Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Tâm Lý Học
• Đề tài: Nghiên Cứu Kỹ Năng Tổ Chức Trò Chơi Toán Học Cho Trẻ 5-6 Tuổi
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sỹ
• Năm xuất bản: 2006
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. PHẦN THỨ NHẤT: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Khách thể nghiên cứu
• 1.5. Giả thiết khoa học
• 1.6. Nhiệm vụ của đề tài
• 1.7. Phạm vi nghiên cứu
• 1.8. Phương pháp nghiên cứu
• 2. PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
• 2.1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
• 2.1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 2.1.2. Trên thế giới
• 2.1.3. Vấn đề nghiên cứu kỹ năng tổ chức trò chơi
• 2.2. CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
• 2.2.1. Mẫu khách thể nghiên cứu
• 2.2.2. Nội dung nghiên cứu
• 2.2.3. Giả thiết nghiên cứu
• 2.2.4. Tổ chức thực nghiệm
• 2.2.5. Phương pháp nghiên cứu
• 2.2.6. Kết quả nghiên cứu
• 2.2.7. Kết luận chương 2
• 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5 6 tuổi

Nghiên cứu kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi tại Thái Bình là một chủ đề quan trọng trong giáo dục mầm non. Trò chơi không chỉ giúp trẻ phát triển tư duy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Việc tổ chức trò chơi toán học đúng cách sẽ giúp trẻ em hứng thú hơn với môn học này. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu thực trạng và đề xuất các biện pháp nâng cao kỹ năng tổ chức trò chơi cho giáo sinh.

1.1. Lý do chọn đề tài nghiên cứu kỹ năng tổ chức trò chơi

Nhu cầu phát triển kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi ngày càng trở nên cấp thiết. Trò chơi là phương pháp học tập hiệu quả, giúp trẻ phát triển tư duy và kỹ năng xã hội. Việc nghiên cứu kỹ năng này sẽ giúp giáo sinh có những phương pháp giảng dạy tốt hơn.

1.2. Mục đích và đối tượng nghiên cứu

Mục đích của nghiên cứu là đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp nâng cao kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi. Đối tượng nghiên cứu bao gồm giáo sinh và trẻ em tại các trường mầm non ở Thái Bình.

II. Thách thức trong việc tổ chức trò chơi toán học cho trẻ em

Việc tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi gặp nhiều thách thức. Giáo sinh thường thiếu kinh nghiệm và kỹ năng cần thiết để tổ chức các trò chơi một cách hiệu quả. Ngoài ra, sự thiếu hụt tài liệu và phương pháp giảng dạy cũng là một vấn đề lớn. Những thách thức này cần được giải quyết để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

2.1. Thiếu hụt kỹ năng tổ chức của giáo sinh

Nhiều giáo sinh chưa được trang bị đầy đủ kỹ năng tổ chức trò chơi toán học. Điều này dẫn đến việc tổ chức trò chơi không hiệu quả, ảnh hưởng đến sự hứng thú của trẻ.

2.2. Khó khăn trong việc lựa chọn trò chơi phù hợp

Việc lựa chọn trò chơi toán học phù hợp với độ tuổi và khả năng của trẻ là một thách thức lớn. Giáo sinh cần có kiến thức vững vàng để lựa chọn và tổ chức các trò chơi một cách hợp lý.

III. Phương pháp nâng cao kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho giáo sinh

Để nâng cao kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho giáo sinh, cần áp dụng một số phương pháp hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm đào tạo lý thuyết, thực hành và phản hồi từ giáo viên hướng dẫn. Việc áp dụng các phương pháp này sẽ giúp giáo sinh tự tin hơn trong việc tổ chức trò chơi cho trẻ.

3.1. Đào tạo lý thuyết về trò chơi toán học

Giáo sinh cần được trang bị kiến thức lý thuyết về trò chơi toán học, bao gồm các khái niệm cơ bản và lợi ích của trò chơi trong giáo dục mầm non.

3.2. Thực hành tổ chức trò chơi tại lớp

Thực hành tổ chức trò chơi tại lớp học giúp giáo sinh rèn luyện kỹ năng và tự tin hơn. Qua đó, giáo sinh có thể áp dụng lý thuyết vào thực tế.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc nâng cao kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho giáo sinh đã mang lại nhiều lợi ích cho trẻ em. Trẻ em trở nên hứng thú hơn với môn toán và phát triển tư duy tốt hơn. Các biện pháp được áp dụng đã giúp giáo sinh cải thiện kỹ năng tổ chức trò chơi một cách rõ rệt.

4.1. Kết quả thực nghiệm từ lớp học

Kết quả thực nghiệm cho thấy trẻ em tham gia vào các trò chơi toán học có sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng tư duy và giải quyết vấn đề.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và phụ huynh

Phản hồi từ giáo viên và phụ huynh cho thấy trẻ em hứng thú hơn với môn toán sau khi tham gia các trò chơi. Điều này khẳng định hiệu quả của việc tổ chức trò chơi toán học.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Nghiên cứu kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi là một lĩnh vực quan trọng trong giáo dục mầm non. Việc nâng cao kỹ năng này không chỉ giúp giáo sinh mà còn mang lại lợi ích lớn cho trẻ em. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp tổ chức trò chơi hiệu quả hơn.

5.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo cần tập trung vào việc phát triển các phương pháp tổ chức trò chơi đa dạng và sáng tạo hơn để thu hút trẻ em.

5.2. Đề xuất các biện pháp cải thiện

Cần có các biện pháp cải thiện trong đào tạo giáo sinh, bao gồm việc cung cấp tài liệu và hỗ trợ từ các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục mầm non.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục mầm non đóng vai trò nền tảng trong việc định hình trí tuệ và nhân cách của trẻ, trong đó phương châm "học mà chơi, chơi mà học" là kim chỉ nam cho mọi hoạt động sư phạm. Đối với trẻ 5-6 tuổi, việc tiếp cận sớm với các biểu tượng toán sơ đẳng thông qua trò chơi là tiền đề cốt lõi giúp trẻ sẵn sàng bước vào lớp 1. Tuy nhiên, thực tế đào tạo giáo viên mầm non cho thấy năng lực tổ chức các hoạt động học tập qua trò chơi vẫn còn nhiều hạn chế. Số liệu khảo sát ban đầu cho thấy điểm thi tuyển sinh đầu vào của giáo sinh hệ trung cấp thường chỉ dao động từ 10 đến 12 điểm, đồng thời có tới 50% giáo sinh từng phải thi lại các môn lý thuyết, dẫn đến việc tiếp thu và thực hành kỹ năng nghiệp vụ chuyên ngành gặp không ít rào cản.

Nghiên cứu tập trung giải quyết vấn đề rèn luyện và nâng cao kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi của giáo sinh trường Trung học Sư phạm Mầm non Thái Bình. Mục tiêu cụ thể là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát toàn diện thực trạng 20 kỹ năng thành phần, từ đó xây dựng và kiểm chứng thực nghiệm quy trình bồi dưỡng 4 giai đoạn nhằm tối ưu hóa năng lực nghề nghiệp cho người học.

Khách thể nghiên cứu bao gồm 107 giáo sinh hệ chính quy 12+2 khóa 2004-2006 thực tập tại các lớp mẫu giáo 5-6 tuổi (với 99,8% là nữ), 27 giáo viên sư phạm cùng giáo viên hướng dẫn thực hành, và khoảng 500 trẻ mẫu giáo tại 18 nhóm lớp thuộc địa bàn tỉnh Thái Bình. Đề tài mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi trực tiếp góp phần nâng tỷ lệ giáo sinh đạt kỹ năng tổ chức mức khá - giỏi lên trên 75%, đồng thời thúc đẩy chỉ số hứng thú toán học của trẻ mầm non đạt mức tích cực trên 80%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết hoạt động của tâm lý học Xô Viết, tiêu biểu là quan điểm của nhà tâm lý học Vygotsky về vai trò chủ đạo của trò chơi và vùng phát triển gần ở trẻ nhỏ. Trò chơi không xuất hiện tự phát mà mang bản chất xã hội, phản ánh hiện thực cuộc sống và chuẩn bị cho trẻ bước vào hoạt động học tập có chủ đích.

Để đánh giá toàn diện năng lực của giáo sinh, đề tài vận dụng mô hình cấu trúc 5 thành phần kỹ năng tổ chức sư phạm của nhà tâm lý học Kuzmina, bao gồm: nhóm nhận thức, nhóm thiết kế, nhóm kết cấu, nhóm tổ chức thực hiện và nhóm giao tiếp. Hệ thống này được cụ thể hóa thành 20 kỹ năng hành động tương ứng với đặc thù môn học.

Bên cạnh đó, đề tài kết hợp thang phân loại 6 cấp độ nhận thức của Benjamin Bloom (từ ghi nhớ, thấu hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp đến đánh giá) để thiết lập 5 mức độ đánh giá tay nghề sư phạm: Kém, Yếu, Trung bình, Khá và Giỏi. Ba khái niệm trung tâm được chuẩn hóa gồm: biểu tượng toán sơ đẳng (tập hợp, số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng không gian), trò chơi toán học (bao gồm nội dung chơi, hành động chơi và luật chơi), và hứng thú toán học (được đo lường qua 3 phương diện nhận thức, cảm xúc và hành vi theo khung tiêu chí của Danilova). Tiến trình hình thành kỹ năng được triển khai qua 4 giai đoạn liên hoàn: Nhận thức, Làm thử, Bắt đầu hình thành và Hoàn thiện kỹ năng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu đa tầng kết hợp giữa phương pháp định tính và định lượng để đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát diện rộng trên 191 giáo sinh hệ 12+2 và 27 giáo viên sư phạm/giáo viên mầm non; chọn mẫu nghiên cứu sâu gồm 107 giáo sinh thực tập tại khối lớp 5-6 tuổi cùng 500 trẻ mẫu giáo tại 18 lớp học ở 6 trường mầm non. Mẫu nghiên cứu được chọn theo phương pháp chọn mẫu toàn thể kết hợp phân tầng theo điều kiện thực tập.
• Phương pháp thu thập dữ liệu: Sử dụng phối hợp phương pháp điều tra viết bằng bảng hỏi chuẩn hóa, quan sát sư phạm trực tiếp trong các tiết học, phỏng vấn sâu cá nhân/nhóm đối với giáo viên và giáo sinh, cùng phương pháp thực nghiệm sư phạm có đối chứng.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu được xử lý bằng các công cụ thống kê toán học chuyên ngành, kiểm định sự khác biệt về điểm số và tỷ lệ phần trăm giữa các nhóm trước và sau tác động.
• Timeline nghiên cứu: Toàn bộ quá trình nghiên cứu, khảo sát thực trạng và thực nghiệm sư phạm được tiến hành xuyên suốt khóa đào tạo 2 năm (2004-2006), trong đó giai đoạn đánh giá thực trạng tổng kết và thực nghiệm chuyên sâu diễn ra trong đợt thực tập tốt nghiệp kéo dài 3 tháng.
• Lý do lựa chọn phương pháp: Việc kết hợp giữa điều tra thực trạng và tổ chức thực nghiệm đối chứng (54 giáo sinh nhóm thực nghiệm và 54 giáo sinh nhóm đối chứng) cho phép kiểm soát chặt chẽ các biến số can thiệp, từ đó đo lường chính xác sự chuyển biến của 20 kỹ năng sư phạm trên từng cá thể giáo sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng năng lực và nhận thức của 191 giáo sinh cùng 27 giáo viên sư phạm đã làm sáng tỏ nhiều điểm nghẽn then chốt trong quá trình đào tạo nghiệp vụ mầm non:

• Sự thiếu hụt học liệu và thời lượng thực hành: Có tới 77,7% giáo viên và 75,9% giáo sinh khẳng định đồ dùng đồ chơi chưa đáp ứng đủ yêu cầu tổ chức trò chơi toán học. Đáng chú ý, 48,1% giáo viên và 37,6% giáo sinh phản ánh thời lượng rèn luyện thực hành trên lớp quá ít, dẫn đến việc chỉ có khoảng 33,3% đến 50% giáo sinh được trực tiếp tập giảng trước khi bước vào đợt thực tập chính thức.
• Bất cập trong việc phổ biến luật chơi: Một khoảng cách nhận thức rõ rệt đã xuất hiện khi có tới 61,2% giáo sinh thừa nhận gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc phổ biến luật chơi cho trẻ, trong khi chỉ có 18,5% giáo viên nhận định đây là khâu khó. Điều này cho thấy giáo sinh rất lúng túng khi chuyển hóa ngôn ngữ sư phạm thành các quy tắc trò chơi ngắn gọn, dễ hiểu đối với trẻ 5-6 tuổi.
• Rào cản về kỹ năng giao tiếp và sử dụng phương tiện trực quan: 48,1% giáo viên và 52,3% giáo sinh đánh giá hiệu quả khai thác đồ dùng dạy học chưa đạt mức tối ưu. Song song đó, 40,7% giáo viên và 39,7% giáo sinh xác nhận kỹ năng giao tiếp sư phạm, ứng xử tình huống và nghệ thuật khen chê kịp thời còn nhiều vụng về, làm giảm tính hấp dẫn của hoạt động chơi.
• Đồng thuận cao về cấu trúc năng lực chuẩn: 100% giáo viên (27/27) và 91% giáo sinh (174/191) nhất trí rằng cần làm chủ tối thiểu 20 kỹ năng thành phần mới có thể tổ chức thành công trò chơi toán học. Trong đó, nhóm kỹ năng nhận thức (được 63% giáo viên đánh giá cao nhất) và nhóm kỹ năng giao tiếp (được 55,5% giáo viên nhấn mạnh) giữ vị trí trung tâm trong việc dẫn dắt toàn bộ tiến trình sư phạm.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến những hạn chế trên xuất phát từ sự mất cân đối giữa đào tạo lý thuyết và rèn luyện thực hành trong khung chương trình trung cấp. Với mặt bằng đầu vào văn hóa chỉ đạt 10 đến 12 điểm và tỷ lệ thi lại lý thuyết lên tới 50%, giáo sinh cần nhiều thời gian thực hành có hướng dẫn hơn để chuyển hóa tri thức thành kỹ năng thao tác. Tuy nhiên, việc thực hành tại trường sư phạm mới chỉ đáp ứng cho khoảng một phần ba số lượng học viên, khiến phần lớn giáo sinh bước vào đợt thực tập tốt nghiệp với kỹ năng ở mức làm thử sơ sài.

Kết quả nghiên cứu này tương đồng với các công bố khoa học về đào tạo giáo viên mầm non tại Việt Nam, khẳng định rằng kỹ năng tổ chức trò chơi không thể tự phát hình thành nếu thiếu một quy trình rèn luyện bài bản. Dữ liệu thực nghiệm của đề tài có thể được trực quan hóa sinh động thông qua biểu đồ cột kép biểu diễn sự chuyển biến điểm số của 20 kỹ năng trước và sau can thiệp giữa nhóm thực nghiệm (54 giáo sinh) và nhóm đối chứng (54 giáo sinh). Đồng thời, bảng ma trận tương quan giữa 5 nhóm kỹ năng của Kuzmina cho thấy khi kỹ năng nhận thức và kỹ năng thiết kế được củng cố vững chắc, điểm số thực hiện nhiệm vụ và giao tiếp của giáo sinh ở nhóm thực nghiệm đã tăng vọt từ mức trung bình lên mức khá và giỏi, tạo ra sự vượt trội rõ rệt so với nhóm đối chứng không được can thiệp đồng bộ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận và thực nghiệm, đề tài đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động nhằm nâng cao chất lượng rèn nghề cho giáo sinh:

• Tái cấu trúc khung chương trình và tăng thời lượng thực hành chuyên môn: Tăng thời lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên từ 1 buổi lên 2 buổi mỗi tuần, phấn đấu đạt mục tiêu 100% giáo sinh được trực tiếp tập giảng và tổ chức trò chơi trước nhóm trẻ thực tế. Ban Giám hiệu phối hợp với Khoa Tâm lý - Giáo dục triển khai hoàn tất trong lộ trình 6 tháng đầu năm học.
• Chuẩn hóa bộ học liệu và đẩy mạnh sáng tạo đồ dùng trực quan tự chế: Ban hành quy chuẩn danh mục học liệu toán học tối thiểu cho từng nhóm biểu tượng (số lượng, kích thước, hình dạng, không gian), đồng thời tổ chức hội thi sáng tạo đồ dùng dạy học tự làm định kỳ hàng kỳ. Mục tiêu nâng tỷ lệ giáo cụ trực quan đạt chuẩn lên trên 85%, giải quyết dứt điểm tình trạng 75,9% giáo sinh thiếu phương tiện chơi. Ban Chấp hành Đoàn trường và Tổ bộ môn Mầm non chủ trì thực hiện theo từng học kỳ.
• Chuẩn hóa quy trình rèn luyện 4 giai đoạn gắn liền với 20 kỹ năng thành phần: Áp dụng bắt buộc chu trình rèn luyện từ Nhận thức, Làm thử, Bắt đầu hình thành đến Hoàn thiện kỹ năng trong toàn bộ đợt thực tập 3 tháng tại các trường mầm non. Mục tiêu nâng tỷ lệ giáo sinh đạt kỹ năng tổ chức mức khá và giỏi lên trên 75%. Giảng viên hướng dẫn thực tập cùng giáo viên cơ sở phối hợp đánh giá theo thang đo Bloom định kỳ 2 tuần một lần.
• Bồi dưỡng chuyên sâu kỹ năng giao tiếp sư phạm và quản lý lớp học: Xây dựng các chuyên đề rèn luyện khẩu khí, ngữ điệu, ánh mắt và nghệ thuật khích lệ khen chê, giúp giáo sinh giải quyết tình huống sư phạm linh hoạt. Mục tiêu giảm tỷ lệ giáo sinh lúng túng trong phổ biến luật chơi từ 61,2% xuống dưới 20% trong vòng 1 năm đào tạo. Tổ bộ môn Phương pháp giáo dục mầm non chịu trách nhiệm trực tiếp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao, đặc biệt phù hợp với 4 nhóm đối tượng sau:

• Cán bộ quản lý và giảng viên các trường đại học, cao đẳng, trung cấp sư phạm: Sử dụng khung 20 kỹ năng và quy trình rèn luyện 4 giai đoạn làm căn cứ khoa học để biên soạn lại giáo trình môn Phương pháp cho trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng, đồng thời tối ưu hóa kế hoạch thực tập tốt nghiệp.
• Giáo sinh và sinh viên chuyên ngành giáo dục mầm non: Tham khảo tài liệu như một cẩm nang hướng dẫn hành động thực tế nhằm tự rèn luyện 20 kỹ năng cốt lõi, khắc phục các lỗi diễn giải luật chơi và nâng cao tay nghề tổ chức hoạt động góc học tập.
• Giáo viên mầm non đang trực tiếp phụ trách khối mẫu giáo 5-6 tuổi: Khai thác hệ thống 5 trò chơi toán học chuẩn hóa cùng các tiêu chí đánh giá hứng thú của trẻ (nhận thức, cảm xúc, hành vi) để nâng cao chất lượng giờ học toán và chuẩn bị tâm thế vững vàng cho trẻ vào lớp 1.
• Các nhà nghiên cứu tâm lý học phát triển và giáo dục học: Kế thừa mô hình thực nghiệm sư phạm đối chứng trên 107 giáo sinh và hệ thống đo lường hành vi để mở rộng nghiên cứu sang các loại hình trò chơi học tập khác như trò chơi âm nhạc, chữ cái hay tạo hình.

Câu hỏi thường gặp

Kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi gồm những nhóm năng lực cốt lõi nào? Năng lực tổ chức bao gồm 20 kỹ năng phân chia thành 5 nhóm cấu trúc: nhận thức (xác định mục tiêu, hiểu tâm lý trẻ), thiết kế (chọn trò chơi, lập kế hoạch), kết cấu (phối hợp các bước chơi), tổ chức thực hiện (truyền đạt luật chơi, sửa lỗi) và giao tiếp (ngôn ngữ, khích lệ trẻ).

Tại sao có tới 61,2% giáo sinh gặp khó khăn trong việc phổ biến luật chơi? Nguyên nhân do giáo sinh chưa làm chủ được kỹ năng chuyển đổi thuật ngữ toán học trừu tượng thành ngôn ngữ khẩu ngữ sinh động, ngắn gọn phù hợp với tư duy trực quan hình tượng của trẻ 5-6 tuổi, dẫn đến việc giải thích dài dòng làm trẻ mất tập trung.

Hứng thú toán học của trẻ mẫu giáo được đo lường qua các chỉ số cụ thể nào? Hứng thú toán học được đánh giá qua 3 tiêu chí của Danilova: mặt nhận thức (nắm chính xác biểu tượng số lượng từ 1 đến 10, hình dạng, kích thước), mặt cảm xúc (vui vẻ, hào hứng, tích cực tương tác) và mặt hành vi (chủ động chọn đồ chơi toán học và trả lời câu hỏi).

Quy trình 4 giai đoạn hình thành kỹ năng sư phạm diễn ra như thế nào? Quy trình gồm 4 bước tiếp nối: Giai đoạn 1 trang bị nhận thức lý thuyết; Giai đoạn 2 tổ chức làm thử trên lớp học; Giai đoạn 3 bắt đầu hình thành kỹ năng qua các buổi thực hành 1 buổi/tuần; Giai đoạn 4 hoàn thiện kỹ năng thông qua đợt thực tập tốt nghiệp kéo dài 3 tháng tại trường mầm non.

Việc thiếu thốn đồ chơi ảnh hưởng ra sao đến chất lượng dạy học toán của giáo sinh? Khi 77,7% giáo viên phản ánh thiếu học liệu trực quan, trẻ 5-6 tuổi không có phương tiện thao tác cụ thể, khiến quá trình hình thành biểu tượng toán học bị gián đoạn, buộc giáo sinh phải dạy chay làm suy giảm nghiêm trọng tính hấp dẫn và hiệu quả của trò chơi.

Kết luận

• Luận văn đã chuẩn hóa hệ thống cơ sở lý luận về kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi dựa trên cấu trúc 5 thành phần của Kuzmina và thang đo Bloom.
• Khảo sát thực tiễn trên 107 giáo sinh và 27 giáo viên đã chỉ rõ các điểm nghẽn lớn nhất: thiếu đồ dùng trực quan (75,9%), thiếu thời lượng thực hành và khó khăn trong phổ biến luật chơi (61,2%).
• Nghiên cứu đề xuất và chuẩn hóa khung 20 kỹ năng sư phạm then chốt cần bồi dưỡng cho người học trước khi tốt nghiệp.
• Mô hình can thiệp thực nghiệm 4 giai đoạn trên 54 giáo sinh đã chứng minh tính ưu việt vượt trội, nâng tỷ lệ giáo sinh đạt tay nghề khá - giỏi lên trên 75% so với nhóm đối chứng.
• Đề tài đóng góp phương pháp luận chuẩn xác cho công tác đào tạo giáo viên mầm non, hướng tới mục tiêu tối ưu hóa hứng thú học toán cho 100% trẻ 5-6 tuổi.
• Trong giai đoạn tiếp theo, các cơ sở đào tạo cần khẩn trương đưa bộ tiêu chuẩn 20 kỹ năng vào chương trình giảng dạy chính khóa và mở rộng mô hình nghiên cứu sang các độ tuổi mẫu giáo bé và nhỡ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương 1.42 Chương 2: Tổ chức nghiên cứu. Mẫu khách thể nghiên cứu.43 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Nội dung nghiên cứu. 5 trò chơi toán học cho trẻ 5 –6 tuổi.

Nội dung đánh giá thực trạng kỹ năng TCTH của giáo sinh. Nội dung thực nghiệm. Giả thiết ngiên cứu. Tổ chức thực nghiệm.

Phương pháp nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu lý luận. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. Phương pháp điều tra viết.

Phương pháp quan sát. Phương pháp trò chuyện phỏng vấn. Phương pháp thực nghiệm. Phương pháp sử lý số liệu.

Tiến độ thời gian thực hiện đề tài. Kết quả nghiên cứu. Thực trạng kỹ năng tổ chức TCTH cho trẻ 5-6 tuổi của giáo sinh. Thực trạng các kỹ năng thuộc thành phần nhận thức.

Thực trạng các kỹ năng thuộc thành phần thiết kế. Thực trạng các kỹ năng thuộc thành phần kết cấu. Thực trạng các kỹ năng thuộc thành phần thực hiện nhiệm vụ. Thực trạng các kỹ năng thuộc thành phần giao tiếp.

Kết quả thực nghiệm.So sánh kết quả trước thực nghiệm của 2 lớp đối chứng và thực nghiệm 3. So sánh kết quả trước và sau thực nghiệm của lớp đối chứng. So sánh kết quả trước và sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm. So sánh kết quả lần 2 của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm.

Kết luận chương3. 90 Kết luận và kiến nghị.92 Tài liệu tham khảo.96 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Những chữ viết tắt trong luận văn 1- THSP: Trung học sư phạm 2- CSGD: Chăm sóc giáo dục 3- MG: Mẫu giáo 4- TCTH: Trò chơi toán học 5- SP: Sư phạm 6- PP: Phương pháp 7- Ke: Kém 8- Y: Yếu 9- Kh: Khá 10- g: Giỏi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PHẦN THỨ NHẤT: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 1. Lý do chọn đề tài Trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá hiện nay. Tri thức, kỹ năng, kỹ xảo là những yếu tố đóng vai trò rất quan trọng trong sự phát triển của đất nước.

Ở bất cứ lĩnh vực nào khi đào tạo con người lao động không những phải quan tâm tới trang bị kiến thức mà còn phải tạo cho họ một kỹ năng làm việc. Mỗi một ngành, một việc có những kỹ năng riêng.Trong lĩnh vực đào tạo sư phạm, bất kỳ một quá trình dạy học nào đều dẫn đến câu hỏi “ Chúng ta cần dạy cái gì hoặc cần học cái gì? Chúng ta cần dạy lý thuyết gì ? Cần dạy kỹ năng gì ? Cái gì thuộc về thái độ ? Hành trang của các thầy cô giáo tương lai là tri thức, kỹ năng và thái độ, kỹ năng ở đây là kỹ năng giảng dạy và kỹ năng tổ chức. Tri thức và thái độ là những lĩnh vực đã được rất nhiều người nghiên cứu còn kỹ năng từ lâu đã được nhiều nhà tâm lý học và giáo dục học quan tâm, nhưng đến nay đề tài về kỹ năng còn khiêm tốn so với các loại đề tài khác, đặc biệt là kỹ năng, kỹ năng tổ chức ở ngành học mầm non chưa được nghiên cứu nhiều. Trong lĩnh vực giáo dục mầm non, không một nhà nghiên cứu nào bỏ qua vấn đề hoạt động chơi của trẻ, tất cả đã khẳng định rằng hoạt động chơi là hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi mầm non.

Nhà giáo dục học nổi tiếng A. Macarencô nhấn mạnh ý nghĩa đặc biệt của trò chơi. Ông nhìn nhận trò chơi ở nhiều khía cạnh khác nhau và trước tiên là trong việc chuẩn bị cho đứa trẻ bước vào cuộc sống, vào hoạt động lao động. Theo ông trò chơi có ý nghĩa lớn trong cuộc sống đứa trẻ.

Đứa trẻ trong trò chơi như thế nào nó sẽ như thế trong công việc sau này khi lớn lên. Trong giai đoạn hiện nay các nhà giáo dục học mầm non đều đã đi đến thống nhất và khẳng định rằng: trong trò chơi bộc lộ khả năng tư duy, tưởng tượng, tình cảm, tính tích cực, nhu cầu giao tiếp, tính đoàn kết , kỷ luật .Trò chơi là xã hội thu nhỏ của trẻ. Trong khi Trang 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] chơi trẻ vừa sáng tạo, vừa học hỏi, vừa củng cố kiến thức đã lĩnh hội trước đó. Là nơi đào tạo ra giáo viên mầm non tương lai, vấn đề rèn kỹ năng cho giáo sinh là vấn đề then chốt của các trường sư phạm mầm non.

Trong các tổ hợp kỹ năng sư phạm thì kỹ năng tổ chức trò chơi là kỹ năng rất quan trọng đối với các cô giáo mầm non tương lai vì giáo dục trẻ mầm non luôn đứng trên quan điểm “ Học mà chơi, chơi mà học”. Qua nhiều năm giảng dạy môn “ Phương pháp hướng dẫn hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ mầm non “, qua các buổi kiến tập, thực tập ở các trường mầm non chúng tôi thấy các kỹ năng tổ chức trò chơi toán học của giáo sinh còn rất yếu. Nhưng chúng tôi chưa nghiên cứu cụ thể như thế nào và trên thực tế cũng rất ít người nghiên cứu vấn đề này. Xuất phát từ các lý do trên chúng tôi chọn đề tài “ Nghiên cứu kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi của giáo sinh trường THSP mầm non Thái Bình” 2.

Mục đích nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và một số biện pháp nhằm hình thành, nâng cao, hoàn thiện kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi của giáo sinh trường THSP mầm non Thái Bình. Đối tƣợng nghiên cứu Các kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi của giáo sinh trường trung học sư phạm mầm non Thái Bình 4. Khách thể nghiên cứu 107 giáo sinh hệ 12+2 khoá 2004 – 2006 là khách thể chính 27 giáo viên trường THSP mầm non Thái Bình và giáo viên mầm non ở các trường mầm non có giáo sinh thực tập 500 trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi Trang 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Giả thiết khoa học Trong quá trình đào tạo, nếu giáo sinh được trang bị đầy đủ, có hệ thống kiến thức về kỹ năng tổ chức trò chơi toán học và được các giáo viên sư phạm, thực hành kiểm tra đều đặn” thì thu được kết quả là giáo sinh có khả năng tổ chức tốt trò chơi toán học, tạo cho trẻ hứng thú toán học cao.

Nhiệm vụ của đề tài - Khái quát hoá những vấn đề lý luận về kỹ năng, kỹ năng tổ chức, kỹ năng tổ chức trò chơi toán học, trò chơi, trò chơi toán học, biểu tượng toán. - Điều tra thực trạng kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5 – 6 tuổi của giáo sinh trường THSP mầm non Thái Bình - Áp dụng một số biện pháp hình thành kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5 –6 tuổi của giáo sinh trường THSP mầm non Thái Bình. Phạm vi nghiên cứu Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu ở giáo sinh, giáo viên trường THSP mầm non Thái Bình và giáo viên mầm non, trẻ 5-6 tuổi ở tỉnh Thái Bình 8. Phƣơng pháp nghiên cứu Để giải quyết nhiệm vụ đề tài, sử dụng hệ thống các phương pháp sau : 8.1: Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu những tài liệu có liên quan nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài 8.2: Phương pháp điều tra viết - Cho giáo sinh làm các bài kiểm tra viết sau khi kết thúc môn học để kiểm tra kỹ năng nhận thức của giáo sinh sau khi học lý thuyết.

- Cho giáo sinh trả lời vào phiếu điều tra viết về các kỹ năng tổ chức trò chơi toán học, những khó khăn và thuận lợi khi giáo sinh tổ chức trò chơi toán học. Trang 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Giáo viên hướng dẫn thực tập đánh giá mức độ thực hiện các kỹ năng theo phiếu đánh giá kỹ năng cho từng giáo sinh ở các đoàn thực tập.3: Phương pháp quan sát - Quan sát cách tổ chức trò chơi toán học của giáo sinh ở các lớp mẫu giáo. - Quan sát trẻ chơi các trò chơi toán học - Quan sát các hành vi của trẻ sau khi chơi trò chơi toán học 8.4: Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn - Trò chuyện phỏng vấn với các giáo sinh về tâm trạng, khó khăn, thuận lợi khi tổ chức trò chơi toán học. - Trò chuyện, phỏng vấn giáo viên hướng dẫn thực tập và giáo viên hướng dẫn thực hành về thái độ, hứng thú, các kỹ năng tổ chức trò chơi toán học của giáo sinh và của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi .5: Phương pháp thực nghiệm : * Thực nghiệm một số biện pháp giúp giáo sinh hình thành nhanh và có hệ thống các kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi.

- Trang bị cho giáo sinh quy trình tổ chức một trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi. - Trang bị cho giáo sinh các kỹ năng tổ chức trò chơi toán học một cách có hệ thống - Trang bị cho giáo viên các mức độ đánh giá kỹ năng tổ chức trò chơi toán học của giáo sinh * Sẽ tổ chức một lớp thực nghiệm gồm 54 giáo sinh và lớp đối chứng gồm 54 giáo sinh thực tập ở 6 trường mầm non. * Sau khi giáo sinh tổ chức một trò chơi toán học giáo viên hướng dẫn thực tập phân tích các kỹ năng tổ chức trò chơi toán học, khái quát hoá các mức độ hình thành kỹ năng tổ chức trò chơi toán học cho trẻ 5-6 tuổi. * Lớp thực nghiệm được trang bị kiến thức còn lớp đối chứng chỉ trang bị cách đánh giá cho giáo viên hướng dẫn thực tập.

Trang 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.6: Các kết quả được sử lý bằng phương pháp thống kê toán học. Trang 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PHẦN THỨ HAI : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Trên thế giới : Ngay từ khi xuất hiện loài người, con người đã biết truyền những kinh nghiệm lao động của mình từ thế hệ này cho thế hệ sau.

Lúc đầu, khi hình thức lao động còn thô sơ, người lớn trực tiếp truyền kinh nghiệm của mình cho trẻ trong quá trình lao động cùng nhau. Sau dần, khi công cụ lao động phức tạp dần lên, trẻ không thể trực tiếp tham gia vào quá trình lao động, người lớn đã làm những đồ dùng thu nhỏ giống như công cụ lao động để cho trẻ luyện tập. Như vậy, việc rèn kỹ năng lao động xuất hiện cùng với lịch sử xuất hiện loài người. Tầm quan trọng của kỹ năng lao động đã được nhiều nhà triết học cổ đại đề cập đến.