Phần mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khả0 và Phụ lục, luận văn gồm có 4 chgong: chơjơng 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu và cơ sở lí luận về quản tri h0ạ† động tuyên sinh lại trojờng đại học chơjơng 2: Phojơng pháp nghiên cứu và thiết kế luận văn chơjơng 3: Thực lrạng quản trị h0ạ† động luyễn sinh lại Kh0a Quốc lê - Đại học Quốc gia hà ITội chơjơng 4: Giải pháp quản trị h0a† động tuyén sinh lại Kh0a Quốc lế - Đại học Quốc gia hà Hội. chƠ|ƠING 1: TÖIIG QUANH TìHh hìIh HGhHIÊN cỨU VÀ cƠ SỞ LÝ LUẬN VÈ QUẢN TTỊ h0ẠT ĐỘNG TUYÉN SIHh TẠI TTG|ỜIIG ĐẠI hỌc 1. Tổng quan lình hình nghiên cứu 1.1 HgUài ngớc Ki yếu Đại học hums0ld† 200 năm (1810-2010) “Kinh nghiệm thế giới và Việt Ilam” là một công trình nghiên cứu và lí luận về giá0 dục đại học của các học giả tr0ng và ngÖài nơjớc. Với sự đóng góp của nhiều nhà kh0a học lên tuổi quen thuộc lr0ng nojớc (nhơi h0àng Tụy, IIguyễn Văn hiệu, IIguyễn Xuân Xanh, bừi Văn Iam Sơn, Lâm Quang Thiệt, IIgô Việt Trung, v.), ng0ài nojớc (cố giá0 sỊ bòi Trọng Liễu, hà Dolơng Toiờng, ca0 huy Thuần, Phạm Xuân Vêm, Iguyễn Quang Tiệu, Vũ Quang Việt, Trần hữu Dũng, Trần Iam bình, v.), và một số nhà giá0 dục nôi liếng của Mỹ (nhơi P.
có thê nói đây là một công trình đỗ sộ, với hon 800 trang, thê hiện tâm huyết của các gid0 soy và chuyên gia lr0ng và ngÖài nojớc quan lâm đến nền giá0 dục đại học nơiớc nhà. Ki yếu gồm 57 bài viết the0 6 chủ đề, từ lịch sử phái triển giá0 dục đại học, đến hệ thống đại học của Mỹ, canada, úc, Ihậi, Trung Quốc, Việt Iam, và những định hơiớng ch0 giá0 dục đại học †r0ng thế kỉ 21. Ihững sài viết lr0ng kỉ yếu cung cấp ch0 chúng †a một lojợng thông lin đồ sộ về hệ thống giá0 dục của các nơiớc lrÙng vùng và vòng quanh thế giới. cuốn kỉ yếu còn có những s0 sánh sằng đữ liệu cụ thê giữa hai hệ thống giá0 dục đại hoc Viét am và Thái Lan, với những kết quả bất ngờ.
chẳng hạn nho| tr0ng số 38,217 giảng viên đại học ở Việt Iam, kh0ảng 15% co pang tién si; còn ở Thái Lan, lr0ng số 59,562 giảng viên, số có sằng liễn sĩ là 24%. S0 sánh này ch0 thấy c0n đojờng đại học Việt Ilam có lên lr0ng danh sách "T0p 200" còn rất xa vời. IIhững sài viết chỉ ra những sấti cập lr0ng hệ 6 thống giá0 dục đại học, còng với những đề nghị cụ thê để nâng ca0 chất lojợng da0 1ạ0 với những liêu chí cụ thê làm ch0 cuốn kỉ yếu không chỉ là một công trình lí luận mà còn là một cẩm nang về s0 sánh giá0 dục đại học quốc lễ. Trojờng Đại học humz0ldi là một troiờng công đojợc nhà nojớc Phổ cấp rgân sách hOat dong.
Giảng viên là những công chức nhà ngjớc và có uy lín xã hội ca0, cũng nho| có siên chế an l0àn. Ý lojởng của hums0ldi về Lernfreihei† (ự d0 học lập) va Lehrfreiheit (hy dO giang day) đã giúp ch0 mức độ lự chủ va tu dO hoc thuật rất ca0 lr0ng nhà lrojờng đojợc gìn giữ nhơi một sáu vật thiêng liêng. Ihà noiớc Hồrát ủng hộ mô hình trojờng đại học mới này vì nó hứa hẹn hỗ trợ ch0 sự phát triển của quốc gia và giúp ch0 nơiớc Phổ, sau này là nojớc Đức đại đojợc sức mạnh và ằnảnh hơiởng quốc lé. Tr0ng sối cảnh giá0 dục đại học Việt [am hiện nay, cuốn kỉ yếu hums0ldi có ý nghĩa thiết thực ch0 giới lãnh đạ0 đại học, các nhà quản lí giá0 dục, các nhà nghiên cứu về giá0 dục đại học, và tất cả những ai lr0ng công chúng quan lâm đến giá0 dục đại học nojớc nhà giúp nâng ca0 vị thế của kh0a học Việt Ham trên trojờng quốc lễ nếu giá0 dục đại học Việt Iam dựa và0 một triết lí giá0 dục lốt và nếu đại học có đoøjợc tự d0 học thuật, tự d0 giảng dạy, và tự d0 học lập để lìm sự thật kh0a hoc.
TheO Philip Alfpach (2011), “Quá khứ, hiện tai va tojong lai cua trojomg dat học nghiên cứu”, điều nỗi sật là hai nojớc nhiệt fimh what trOng viéc van dung md hình hums0ldt là Ihật bản và h0a Kỳ; cả hai, đặc siệt là tr0ng thế kỷ 19 và 20, đều gắn só với sự phát triển của quốc gia và đều c0i giá0 dục đại học nhơi là nhân l chính đóng góp ch0 sự phát triển ấy. Sự khác nhau của các lrojờng đại học nghiên cứu của Mỹ và Đức đặc siệ! có ý nghĩa. VàO cuối thế kỷ 19, the0 Luật hỗ trợ Đắt, các lrolờng đại học h0a Kỳ sắt đầu nhấn mạnh h0ại động nghiên cứu, lập trung và0 kh0a học khai thác sản xuất điện ch0 nông nghiệp và ch0 nền công nghiệp đang thành hình. các lrolờng đại học nghiên cứu h0a Kỳ khác với mô hình của Đức về nhiều mặt quan trọng: (a) nhắn mạnh việc phục vụ xã hội nhoỊ là mội giá trị trọng yéu; (6) lô chức của nghề giảng viên có lính dân chủ hơn, dùng § các kh0a/ tô sộ môn dựa irên chuyên ngành hơn là dòng thứ sậc của hệ thống chủ lịch; và (©) hệ thống quản trị và quản lý của h0a Kỳ có sự tham gia của giảng viên nhiều hơn và có lính chất quản lý hơn (rolởng kh0a, trolởng đơn vị và hiệu lrolởng đojợc hội đồng quản sô nhiệm chứ không phải đojợc đồng nghiệp sầu chọn).
các lroiờng đại học nghiên cứu h0a Kỳ trở thành mô hình 10àn cầu nổi Bat và0 kh0ảng giữa thế kỷ 20. Thông qua kết hợp một ngân sách 10 lớn ch0 nghiên cứu - một phần d0 bộ Quốc Phòng cung cấp và liên quan lới kỹ thuật quân sự lr0ng thời chiến tranh Lạnh - với sự hỗ lrợ mạnh mẽ của nhà nojớc, hệ thống quản trị hiệu quả, sự sáng †a0 của một hệ thống đà0 ta0 dojoc phan tầng ở hầu hết các sang, mội hệ thống cOi dai hoc nghiên cứu là ở trên đỉnh, và một bộ phan da0 ta0 phi lợi nhuận đầy sức sống mạnh mẽ, các lrolờng đại học nghiên cứu h0a Kỳ đã tro thành “iêu chuẩn vàng” của thế giới. hệ thống quản trị đại học hiệu quả là một vẫn đề đơjợc rất nhiều trojong dai hợ lrên thế giới quan lâm. Tr0ng một nghiên cứu của của Tand c0rp0rali0n (2004) mang tén “OrganizaiOnal ImprOvement &AccOuntapility & LessOn fOr EducatiOn from Other secl0rs” đã kết luận rằng, triết lý quản trị linh gọn và những công cụ phù hợp của nó sẽ cung cấp ch0 các nhà giá0 dục một mô hình quản trị và cải liến mạnh mẽ giúp ch0 các cơ sở giá0 dục đối mặt với những thách thức ch0 ngành giá0 dục tr0ng thé ky 21.
Mặc dù san đầu lý thuyết quản trị linh gon doge dp dung lr0ng sản suất kinh d0anh, quản trị linh gọn ngày càng đojợc sử dụng nhiều ở các lổ chức khác nhơ| quản lý nhà nojớc, chăm sóc sức khỏe và giá0 dục đại học. Quản iri inh gon đojợc § dụng và0 các tô chức quản lý nhà nojớc và chăm sóc sức khỏe lrơlớc khi áp dụng và)các lroiờng đại học, tuy nhiên việc áp dụng quản tri tinh gon lr0ng những lrojờng đại học lrên thế giới lại dễ đoyợc chấp nhận và nhiều lrojờng đại học đã thành công(Tadn0r & bucci, 201 1). balzer (2010) với cuốn sách “Quan tri tình gon trOng giáO0 dục đại học” đã cung cấp những kiến lhức và công cụ cần thiết để để áp dụng phojong phap quan tri linh gọn lr0ng d0anh nghiệp vàO lĩnh vực giá0 dục đại 10 học. Việc áp dụng quan tri inh gon tr0ng trojong dai hoc giúp làm gia lăng gid tri và kết quả của mọi quá trình thực hiện lr0ng trojong dai hoc.
Ong da trimh pay rat nhiều sằng chứng thực lế đã ứng dụng thành công các nguyên lý quản trị linh gọn va0 cdc trojomg đại học lớn lrên thế giới và cung cấp các pho|ơng pháp đã đojợc chứng mmhđề 10ai sỏ các h0ạt động không mang lại giá trị ch0 trojờng đại học. 11 Xuất phát lừ lhực lế của việc sị cắt giảm chỉ phí ch0 giá0 dục, mức độ hài lòng thấp của nhân viên, liến trình quản lý lạc hậu và năng suất thấp, một số lrojiờng đại học ở Mỹ đã áp dụng các nguyên lý quản lrị nh gọn nhơi đại học Trung lâm 0klah0ma, đại học IOwa, đại học ScraniOm. các lrojờng đại học và ca0 đẳng đã nhận đojợc rất nhiều lợi ích từ các dự án quản trị linh gọn khi áp dụng lr0ng nhiều mảng dịch vụ đại học, lr0ng đó có h0ạ† động tuyển sinh sinh viên với lất cả các Bojoc lr0ng quá lrình đều đojợc đơn giản hóa và lập trung và0 nhu cầu sinh viên (balzer, 2010; Langer, 2011).2 TzÚng ngiớc Hhóm đối †h0aại giá0 dục Việt Iam (VED) gồm các nhà kh0a học lrẻ và lâm huyết với ngành giá0 dục d0 giá0 sơi IIgô bả0 châu chủ trì đã đơia ra hojớng đi cách giá0 dục đại học ở Việt [lam †he0 mô hình Đại học các nơjớc phat triển (phojong ty), tr0ng đó nhắn mạnh động lực cải lô là tự chủ dai hoc. Whom cing nêu rõ giá0 dục đại học là một quá trình lâu dài và liên tục; giá0 dục cần đơiợc cải 16 lừnguyên lí chứ không phải thay đôi một vài chỉ Hết.
Tr0ng cuốn sách “Kẻ trăn lrở”, lác giả Lojơng h0ài Ham - vốn là một d0anh nhân - chia sẻ quan điểm về nhiều sấi cập xã hội, nhất là vẫn đề về cải cách giá0 dục. cuốn sách lập hợp những sài viết hay của Lojơng h0ài Tam đojợc đăng lải trên mội số trang sá0 †r0ng nojớc, h0ặc lrên lrang cá nhân của lác giả và các sài ông trả lời phỏng vấn của sá0 chí. các sài sá0 của LoJơng h0ài Ilam lhuộc nhiều chủ đề khác nhau, nhiều hơn cả là sàn về cải cách giá0 dục. chiếm lới một nửa dung lojợng cuốn sách là những suy loi về nền giá0 dục nojớc nhà.
Ông ch0 rằng giá0 dục có vaitrò định mệnh với sự phát triển quốc gia: "Tiếu chúng fa muốn thay đổi cái định mệnh nghìn năm, không có cách mnà0 khác là sắt đầu từ mội nền giá0 dục mới đề lạ0 dựng những thế hệ ngojời Việt mới". Từ đó, Lơiơng h0ài Tam ch0 rằng cần phải đổi mới l0àn diện giá0 dục, không chắp vá. Ông đề xuất Việt 12 Ham nên cân nhắc lựa chọn mô hình giá0 dục của Anh để sớm có thành tựu lr0ng lơiơng lai. Giá0 sơi Ilgô bả0 châu nhận xéi: "Với lơi duy mạch lạc của một d0anh nhân có nhiều kinh nghiệm, những sài viết của anh Ilam luôn dựa lrên những sảng siểu đối sánh, 13 những c0n số cụ thể.