Luận văn thạc sĩ vietnamese english code switching in conversations among vietnamese efl teachers a case study

Nghiên cứu hiện tượng chuyển mã tiếng Việt - tiếng Anh trong giao tiếp của giáo viên EFL Việt Nam, cung cấp cái nhìn sâu sắc về ngôn ngữ học.

• Tác giả: Lê Hương Thảo
• Người hướng dẫn: Assoc. Trần Xuân Điệp
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Nghiên cứu hiện tượng chuyển mã tiếng Việt-tiếng Anh trong hội thoại của giáo viên EFL tại Việt Nam
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Chuyển Mã Tiếng Việt Anh EFL

Nghiên cứu về chuyển mã tiếng Việt-tiếng Anh trong giao tiếp của giáo viên EFL tại Việt Nam ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Code-switching Vietnamese-English không chỉ là một hiện tượng ngôn ngữ học thú vị mà còn phản ánh sự thay đổi trong bối cảnh ngôn ngữ Việt Nam. Việc các giáo viên tiếng Anh tại Việt Nam sử dụng cả tiếng Việt và tiếng Anh trong hội thoại hàng ngày, đặc biệt là trong thực hành giảng dạy tiếng Anh, đặt ra nhiều câu hỏi về vai trò và ảnh hưởng của nó. Nghiên cứu này nhằm làm sáng tỏ các khía cạnh khác nhau của hiện tượng này, từ đó đóng góp vào việc phát triển chuyên môn giáo viên và nâng cao hiệu quả sử dụng ngôn ngữ trong lớp học.

1.1. Lý Do Nghiên Cứu Chuyển Mã Việt Anh Giáo Viên EFL

Sự gia tăng của song ngữ ở Việt Nam, nơi tiếng Anh ngày càng đóng vai trò quan trọng, thúc đẩy việc nghiên cứu chuyển mã. Theo Ayeomoni (2006), chuyển mã là đặc điểm phổ biến của người song ngữ. Không giống như pidgin hay creole, chuyển mã đòi hỏi người nói phải thông thạo ít nhất hai ngôn ngữ. Nghiên cứu này tìm hiểu sâu hơn về ngôn ngữ học đối chiếu và ngôn ngữ học xã hội, đặc biệt trong Vietnamese EFL context, để hiểu rõ hơn về động lực và mục đích của việc sử dụng code-switching Vietnamese-English trong môi trường sư phạm.

1.2. Mục Tiêu Nghiên Cứu Hiện Tượng Chuyển Mã EFL Việt Nam

Nghiên cứu tập trung vào việc xác định các loại chuyển mã tiếng Việt-tiếng Anh phổ biến trong hội thoại giáo viên EFL tại một trường đại học ở Hà Nội. Nó cũng tìm cách khám phá các yếu tố thúc đẩy việc sử dụng code-switching này, sử dụng các lý thuyết của Poplack (1980), Malik (1994), và Appel và Muysken (2006). Mục tiêu cuối cùng là cung cấp một cái nhìn sâu sắc hơn về vai trò chuyển mã trong giảng dạy và ảnh hưởng của chuyển mã đến việc học tiếng Anh.

II. Thách Thức Trong Nghiên Cứu Chuyển Mã Tiếng Việt Anh EFL

Một trong những thách thức lớn nhất trong nghiên cứu chuyển mã tiếng Việt-tiếng Anh là sự phức tạp trong việc phân loại và giải thích các trường hợp code-switching cụ thể. Ranh giới giữa chuyển mã (code-switching) và vay mượn từ vựng (lexical borrowing) đôi khi rất mơ hồ, đòi hỏi nhà nghiên cứu phải có kiến thức sâu rộng về cả hai ngôn ngữ và ngữ cảnh sử dụng. Ngoài ra, việc thu thập dữ liệu tự nhiên và khách quan từ hội thoại giữa các giáo viên EFL cũng đặt ra nhiều khó khăn về mặt phương pháp luận.

2.1. Phân Biệt Chuyển Mã Với Vay Mượn Từ Vựng EFL

Phân biệt chuyển mã với vay mượn từ vựng là một thách thức. Trong khi chuyển mã là việc chuyển đổi giữa hai ngôn ngữ, vay mượn từ vựng là việc sử dụng một từ hoặc cụm từ từ ngôn ngữ khác và tích hợp nó vào ngôn ngữ gốc. Theo Hudson (1996), "code" là một tên gọi khác của "variety of language". Cần phải xem xét bối cảnh ngôn ngữ Việt Nam và văn hóa lớp học tiếng Anh để phân biệt rõ ràng.

2.2. Khó Khăn Thu Thập Dữ Liệu Hội Thoại Giáo Viên EFL

Việc thu thập dữ liệu hội thoại tự nhiên giữa các giáo viên EFL đòi hỏi sự tin tưởng và hợp tác từ người tham gia. Phân tích hội thoại cần được tiến hành một cách cẩn thận để đảm bảo tính bảo mật và tôn trọng quyền riêng tư của người tham gia. Ngoài ra, việc ghi âm và phiên âm các cuộc trò chuyện cũng tốn nhiều thời gian và công sức.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Chuyển Mã Tiếng Việt Anh Hiệu Quả

Nghiên cứu này sử dụng kết hợp phương pháp định tính và định lượng để phân tích hiện tượng chuyển mã tiếng Việt-tiếng Anh. Các cuộc trò chuyện tự nhiên giữa các giáo viên EFL được ghi âm, phiên âm và phân tích để xác định các loại code-switching. Sau đó, các giáo viên được yêu cầu cung cấp thông tin về lý do họ sử dụng chuyển mã. Dữ liệu định lượng được sử dụng để xác định tần suất và loại chuyển mã, trong khi dữ liệu định tính cung cấp thông tin chi tiết về động cơ chuyển mã.

3.1. Ghi Âm Và Phân Tích Hội Thoại Tự Nhiên EFL

Việc ghi âm hội thoại tự nhiên cung cấp dữ liệu chân thực về việc sử dụng chuyển mã. Phân tích hội thoại sau đó được sử dụng để xác định các mẫu chuyển mã và các yếu tố ngữ cảnh liên quan. Phương pháp này giúp làm sáng tỏ cách giáo viên tiếng Anh tại Việt Nam sử dụng code-switching Vietnamese-English trong giao tiếp hàng ngày.

3.2. Thu Thập Thông Tin Từ Giáo Viên Về Động Cơ EFL

Việc thu thập thông tin từ giáo viên EFL về động cơ chuyển mã cung cấp cái nhìn sâu sắc về lý do họ sử dụng chuyển mã. Thông tin này có thể được thu thập thông qua bảng câu hỏi, phỏng vấn hoặc báo cáo tự đánh giá. Điều này giúp hiểu rõ hơn về quan điểm của giáo viên về chuyển mã và lợi ích của chuyển mã trong giảng dạy.

3.3. Kết Hợp Định Tính và Định Lượng Phân Tích EFL

Kết hợp phương pháp định tính và định lượng mang lại một cái nhìn toàn diện về hiện tượng chuyển mã. Dữ liệu định lượng cho thấy tần suất và loại chuyển mã, trong khi dữ liệu định tính giúp hiểu rõ hơn về ý nghĩa của chuyển mã trong các tình huống cụ thể. Cách tiếp cận này đảm bảo rằng nghiên cứu có độ tin cậy và giá trị cao.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Các Loại Chuyển Mã Tiếng Việt Anh EFL

Kết quả nghiên cứu cho thấy sự đa dạng trong các loại chuyển mã tiếng Việt-tiếng Anh được sử dụng bởi giáo viên EFL. Các loại phổ biến bao gồm chuyển mã giữa câu (inter-sentential code-switching), chuyển mã trong câu (intra-sentential code-switching) và chuyển mã dạng nhãn (tag switching). Trong đó, chuyển mã trong câu thường xuất hiện với các thành phần câu như danh từ, động từ và cụm từ.

4.1. Chuyển Mã Giữa Câu Trong Hội Thoại EFL

Chuyển mã giữa câu xảy ra khi giáo viên chuyển đổi ngôn ngữ giữa các câu riêng biệt. Điều này thường được sử dụng để chuyển đổi chủ đề hoặc để nhấn mạnh một điểm cụ thể. Ví dụ, một giáo viên có thể nói một câu bằng tiếng Việt và sau đó chuyển sang tiếng Anh để giải thích một khái niệm phức tạp.

4.2. Chuyển Mã Trong Câu Phân Tích Chi Tiết EFL

Chuyển mã trong câu là khi giáo viên chuyển đổi ngôn ngữ trong cùng một câu. Loại chuyển mã này phức tạp hơn và đòi hỏi người nói phải có kiến thức vững chắc về ngữ pháp của cả hai ngôn ngữ. Ví dụ, một giáo viên có thể sử dụng một cụm từ tiếng Anh trong một câu tiếng Việt để diễn đạt một ý tưởng cụ thể.

4.3. Chuyển Mã Dạng Nhãn Tag Switching trong EFL

Chuyển mã dạng nhãn là việc sử dụng các từ hoặc cụm từ ngắn từ một ngôn ngữ khác ở cuối câu. Điều này thường được sử dụng để nhấn mạnh, đặt câu hỏi hoặc thể hiện cảm xúc. Ví dụ, một giáo viên có thể kết thúc một câu tiếng Việt bằng cụm từ "right?" bằng tiếng Anh.

V. Động Cơ Chuyển Mã Tiếng Việt Anh Của Giáo Viên EFL

Nghiên cứu chỉ ra nhiều động cơ chuyển mã khác nhau của giáo viên EFL, bao gồm: (1) Thiếu từ vựng tương đương trong ngôn ngữ mục tiêu; (2) Nhấn mạnh hoặc làm rõ ý; (3) Tạo sự gần gũi và thoải mái với đồng nghiệp; (4) Thể hiện bản sắc song ngữ. Các yếu tố ngữ cảnh và bối cảnh ngôn ngữ Việt Nam cũng đóng vai trò quan trọng.

5.1. Thiếu Từ Vựng Tương Đương Động Lực Chuyển Mã EFL

Khi không có từ vựng hoặc cụm từ tương đương trong ngôn ngữ mục tiêu, giáo viên EFL có thể chuyển mã để diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và hiệu quả. Điều này đặc biệt phổ biến khi thảo luận về các khái niệm chuyên môn hoặc thuật ngữ kỹ thuật.

5.2. Nhấn Mạnh Ý Hoặc Làm Rõ Nghĩa EFL

Chuyển mã có thể được sử dụng để nhấn mạnh một điểm quan trọng hoặc để làm rõ nghĩa cho người nghe. Ví dụ, một giáo viên có thể lặp lại một ý tưởng bằng cả tiếng Việt và tiếng Anh để đảm bảo rằng học sinh hiểu rõ.

5.3. Xây Dựng Sự Gần Gũi Trong Cộng Đồng EFL

Chuyển mã có thể giúp tạo ra sự gần gũi và thoải mái trong cộng đồng EFL. Việc sử dụng cả tiếng Việt và tiếng Anh cho thấy sự đồng điệu và chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Chuyển Mã EFL

Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về hiện tượng chuyển mã tiếng Việt-tiếng Anh trong hội thoại của giáo viên EFL tại Việt Nam. Kết quả cho thấy sự phức tạp và đa dạng của code-switching, cũng như các động cơ khác nhau thúc đẩy việc sử dụng nó. Nghiên cứu tương lai có thể tập trung vào quan điểm của sinh viên về chuyển mã và ảnh hưởng của chuyển mã đến việc học tiếng Anh.

6.1. Tóm Tắt Các Phát Hiện Chính Về Chuyển Mã EFL

Nghiên cứu đã xác định các loại chuyển mã phổ biến và các động cơ chính của giáo viên EFL. Điều này cung cấp một nền tảng vững chắc cho các nghiên cứu tiếp theo về vai trò chuyển mã trong giảng dạy.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Ảnh Hưởng Chuyển Mã EFL

Nghiên cứu tương lai nên tập trung vào ảnh hưởng của chuyển mã đến việc học tiếng Anh của sinh viên. Điều này có thể bao gồm việc đánh giá quan điểm của sinh viên về chuyển mã và tác động của nó đến khả năng hiểu và sử dụng tiếng Anh của họ. Nghiên cứu cũng có thể khám phá các phương pháp sử dụng chuyển mã một cách hiệu quả trong lớp học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES LÊ HƯƠNG THẢO VIETNAMESE-ENGLISH CODE-SWITCHING IN CONVERSATIONS AMONG VIETNAMESE EFL TEACHERS: A CASE STUDY Hiện tượng chuyển mã tiếng Việt-tiếng Anh trong hội thoại giữa các giáo viên dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ: Nghiên cứu một trường hợp cụ thể M. COMBINED PROGRAMME THESIS Major: English Linguistics Major code: 60 22 15 Hanoi – 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES LÊ HƯƠNG THẢO VIETNAMESE-ENGLISH CODE-SWITCHING IN CONVERSATIONS AMONG VIETNAMESE EFL TEACHERS: A CASE STUDY Hiện tượng chuyển mã tiếng Việt-tiếng Anh trong hội thoại giữa các giáo viên dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ: Nghiên cứu một trường hợp cụ thể M. COMBINED PROGRAMME THESIS Major: English Linguistics Major code: 60 22 15 Supervisor: Assoc. Trần Xuân Điệp Hanoi - 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Certification of authority of the study………………………………………………i Acknowledgements…………………………………………………………………ii Abstract…………………………………………………………………………….iii List of tables and abbreviations……………………………………………………vii CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Rationale of the study. Aims and research questions of the study. Scope of the study. Methods of the study.

Significance of the study. Overview of the rest of the study. 4 CHAPTER 2: THEORETICAL BACKGROUND. Definitions of bilingualism.

Types of bilingualism. Bilinguals‟ language choice. Code, code-switching, code-mixing, lexical borrowing, and interference. Code-switching and code-mixing.

Code-switching and lexical borrowing. Code-switching and interference. Linguistic constraints on code-switching. Typologies of code-switching.

Poplack‟s typology of code-switching. 17 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Bloom and Gumperz‟s typology of code-switching. Communicative functions of and reasons for code-switching.

Previous studies on Vietnamese – English code-switching and in Vietnamese context. Description of the context and participants. Data collection method. Data collection instruments.

Data collection procedure. Coding and data analysis procedure. 30 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION. Research question 1: What are the types of code-switching found in conversations between Vietnamese EFL teachers at English Division 1, FELTE, ULIS, VNU?.

Categorization of detected instances of code-switching according to Poplack‟s (1980) typology. Quantification of instances of intra-sentential code-switching by syntactic category. Overview description of intra-sentential code-switching by syntactic category. Research question 2: What are the reasons for the use of code-switching in conversations between Vietnamese EFL teachers at English Division 1, FELTE, v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ULIS, VNU?.

Limitations of the study. Suggestions for further studies. IV vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND ABBREVIATIONS LIST OF TABLES Page Table 1. Example of equivalence of constraint.

Breakdown of detected code-switching instances according to Poplack‟s (1980) typology. Break down of intra-sentential code-switching by syntactic category. Switched nouns and noun phrases by semantic category. Switched verbs and verb phrases by semantic category.

Breakdown of detected code-switching instances according to reason (proposed by Malik 1994; Appel and Muysken 2006). 36 LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language L1: the first language L2: the second language FELTE: Faculty of English Language Teacher Education ULIS: University of Languages and International Studies VNU: Vietnam National University vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1 INTRODUCTION 1. Rationale of the study Rapid globalization in several aspects of life in the past few decades has strengthened the dominant role of English as the most important foreign language in Vietnam, traditionally a monolingual country. As a result, it is common to find an increasing number of bilinguals speaking Vietnamese and English at the same time here.

That is, they use a mixed language and also switch back and forth between two languages while conversing or lecturing. This phenomenon, defined by linguists as code-switching (code-switching) or code-mixing, is “a well-known trait in the speech pattern of the average bilingual in any human society the world over” (Ayeomoni, 2006). Unlike other sociolinguistic phenomena such as pidgins and creoles where speakers in contact only need to have knowledge of the common language that is used to communicate with speakers of other languages, code- switching requires its speakers to know at least two or more varieties, making it an activity exclusive to only bilinguals. Therefore, studying code-switching in the area of bilingualism is central to gaining a better insight into bilinguals‟ process of utterances.

Code-switching is a widespread phenomenon in “bilingual communities where speakers use their native tongue (L1) and their second language (L2) in different domains” (Kim, 2006). Among these communities, that of teachers teaching English as a foreign language (EFL) are believed to be a group where code-switching is used frequently, especially when these teachers communicate with people working in the same field. Indeed, the alternate use of Vietnamese and English at work, to a certain extent, is an integral part of their communication with each other. This is understandable, considering the fact that EFL teachers, while living in their first language environment, are constantly exposed to English in their work and studies.

In the researcher‟s initial observation, code-switching is most pronounced in conversations between EFL teachers teaching English skills in tertiary level. Since the researcher is a member of this bilingual community in a university in Vietnam, 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] she has been captivated by code-switching used among her colleagues, and therefore decided to investigate this phenomenon. Quite a number of research studies have been written on this code-switching phenomenon in recent years. In addition to early works that concentrate on linguistic aspects of code-switching (Gumperz 1976; Poplack 1980), much of recent research, which was conducted in countries other than Vietnam, has been concerned with the use of code-switching in the foreign and second language classroom (Moore 2002; Celik 2003; Dailey-O‟Cain & Liebscher 2005), in Internet chatting (Cardenas-Claros & Isharyanti 2009), in advertising (Chen 2006, Leung 2010) and in conversations between fellow expatriates (Ho-Dac 2003; Jalil 2009).

However, so far very little research has dealt with code-switching in Vietnam as well as of Vietnamese –English bilinguals, a linguistic phenomenon which has become common in their daily speech. Obviously, research on code-switching is still in its infancy in Vietnam and therefore leaves many gaps for those who are interested in this topic to investigate. This study aims at filling this gap. It illustrates the patterns and finds out the reasons for code-switching among Vietnamese EFL teachers at English Division 1, Faculty of English Language Teacher Education (FELTE), Hanoi University of Languages and International Studies (ULIS), Vietnam National University (VNU).

In a word, keen interest in bilinguals‟ process of utterances in general and code- switching used by her colleagues in particular, and the need to examine unanswered questions left in the field have been key motivations for the researcher to conduct this study. Aims and research questions of the study The first objective set out in this study is to review existing literature published by influential scholars on this topic. Next, the study purports to investigate the types of code-switching among Vietnamese EFL teachers at English Division 1, Faculty of English Language Teacher Education, ULIS, VNU, using the theories proposed by Poplack (1980), Malik (1994), and Appel and Mu ysken (2006) as principles of 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] classification and analysis. The final aim of this research is to explore the reasons for code-switching among this bilingual community.

In short, the study aims to answer the two following research questions: 1. What are the types of code-switching found in conversations between Vietnamese EFL teachers at English Division 1, Faculty of English Language Teacher Education, ULIS, VNU? 2. What are the reasons for the use of code-switching in conversations between Vietnamese EFL teachers at English Division 1, Faculty of English Language Teacher Education, ULIS, VNU? 1. Scope of the study This is a case study that only examines the phenomenon of code-switching among Vietnamese EFL teachers at English 1, Faculty of English Language Teacher Education, ULIS, VNU.

The use of code-switching by teachers in other divisions, albeit equally frequent, is not within the scope of this study. This work also focuses on patterns of code-switching found in conversations among the participants, though code-switching can appear in written form. Added to this, the settings of these conversations are limited to places on campus only, most of which are teacher‟s break rooms or conference halls during break times. More importantly, the conversations under investigation in this study are informal ones covering daily spontaneous topics, which means discussions of issues in scheduled meetings or conferences are excluded.

Methods of the study Both qualitative and quantitative methods were employed in order to find answers to the research questions. First, natural conversations between participants were audio recorded and transcribed to identify instances of code-switching, which then were grouped according to Poplack‟s theory (1980). This qualitative method was used to draw findings to the first research question concerning types of Vietnamese- English code-switching found in the recorded conversations between Vietnamese EFL teachers. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Next, transcripts of conversations along with a short teacher‟s self-report form were delivered to participants in order to obtain their reflection on what caused them to code-switch.

Collected data were then calculated and grouped. Employing the quantitative method at this stage, the researcher sought to find out the answers to the second research questions on reasons for the participants‟ code-switching. Significance of the study As one of the few studies conducted on the topic of code-switching, this research is expected to shed some light on the understanding of this phenomenon among EFL teachers in general and Vietnamese EFL teachers in particular, thereby encouraging more researchers to look into this topic. Also, with the findings of the study, the researcher wishes to raise sociolinguistic-related issues for other studies to discuss, such as attitudes towards this phenomenon, or its development in the coming years.

The completion of this paper may make other possible contributions to conversation analysis as a means of ethnographic methodology, and to discourse analysis from a sociolinguistic perspective. Additionally, this paper is expected to contribute to studies of speech community of this particular population in the specified setting. Lastly, this research is supposed to lay the foundation for the researcher‟s future studies on bilingualism and code-switching. Overview of the rest of the study The rest of the study is comprised of four chapters which are as follows.

Chapter two, Theoretical Background, reviews prominent literature directly relevant to the topic being discussed. Chapter three, Methodology, presents the methods used for data collection and data analysis as well as justification for these methods. Chapter three is followed by the fourth chapter, Results and Discussion, in which the findings of the study are discussed to answer the research questions. Finally in chapter five, recapitulation of the whole study is presented before suggestions for further studies and a conclusion are given.

4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 2 THEORETICAL BACKGROUND 2. Introduction This chapter provides definitions and background of the theories and concepts related to the topic investigated in this research paper. More importantly, different systems of classifying code-switching as well as reasons for code-switching will be discussed in detail. Since the study is concerned with the phenomenon of code-switching in conversations, this chapter only reviews studies conducted on code-switching in daily communication between speakers, and excludes those on code-switching used in other contexts such as advertising, chat rooms, or language learning classrooms.

Definitions of bilingualism As code-switching is “the inevitable consequence of bilingualism” (Hudson, 1996, p. 51), it is necessary to discuss bilingualism in the review of literature related to code-switching. Numerous attempts have been made by linguists to describe and fully understand the concept of bilingualism. One of the earliest studies carried out by Bloomfield (1933, p.

56) broadly defines bilingualism as the “native-like control of two languages.