Nghiên cứu điều chỉnh sách giáo khoa "Tiếng Anh 12" cho việc dạy đọc hiệu quả

• Trường học: Trường Trung Học Phổ Thông
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên Cứu Về Việc Điều Chỉnh Sách Giáo Khoa "Tiếng Anh 12" Để Dạy Đọc Hiệu Quả Hơn
• Loại tài liệu: luận văn
• Địa điểm: Quảng Trị

• Statement of Authorship
• Acknowledgements
• List of Abbreviations and Symbols
• List of Tables
• List of Charts
• List of Figure
• List of Appendices
• Table of Contents
• 1. BACKGROUND OF THE RESEARCH
• 1.1. Purposes of the Research
• 1.2. Scope of the Research
• 1.3. Significance of the Research
• 1.4. Overall organization of the research
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. OVERVIEW
• 2.2. PRIOR STUDIES RELATED TO THE RESEARCH
• 2.3. THE COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING (CLT)
• 2.3.1. Definitions of CLT
• 2.3.2. Some Features of Communicative Language Teaching
• 3. FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Findings and Discussion
• 3.2. Teachers' Difficulties in Teaching Reading Communicatively with Tieng Anh 12
• 3.3. Teachers' Opinions on the Reading Texts and Tasks of Tieng Anh 12
• 3.4. Teachers' Opinions on the Teaching Time to Reading Activities
• 3.5. Problems in EFL Classrooms Constraining Teachers from Teaching Reading Communicatively
• 3.6. Teachers' Perception on Using Communicative Activities to Promote Communication in Reading Lessons
• 3.7. Students' Difficulties in Learning Reading Communicatively with Tieng Anh 12
• 3.8. Students' General Perception on the Reading Texts and Tasks of Tieng Anh 12
• 3.9. Students' View on the Time to Finish Reading Tasks of Tieng Anh 12
• 3.10. Problems Students Face in Reading Lessons
• 3.11. Students' Frequency of Speaking English in Reading Class
• 3.12. Teachers' Perception on the Necessity of Adapting Tieng Anh 12 for Teaching Reading More Communicatively
• 3.13. Teachers' Adaptation of Tieng Anh 12 for Teaching Reading More Communicatively
• 3.14. Frequency of Adapting the Reading Tasks of Tieng Anh 12
• 3.15. Ways of Adapting the Reading Tasks of Tieng Anh 12
• 3.16. Teachers' Difficulties in Adapting Tieng Anh 12 for Teaching Reading More Communicatively
• 3.17. Results from Pilot Teaching of Adapted Reading Lesson Plan
• 4. CONCLUSION AND IMPLICATION
• 4.1. For Educational Authorities
• 4.2. Suggested Further Research
• APPENDICES

I. Giới thiệu Nghiên cứu Điều chỉnh Sách giáo khoa Tiếng Anh 12

Nghiên cứu này tập trung vào việc điều chỉnh Sách giáo khoa Tiếng Anh 12 để nâng cao hiệu quả dạy và học kỹ năng đọc hiểu. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc sử dụng phương pháp dạy đọc hiểu Tiếng Anh 12 theo hướng giao tiếp trở nên cấp thiết. Mục tiêu là giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp thực tế. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc tiếp thu và áp dụng kiến thức từ sách giáo khoa. Vì vậy, nghiên cứu này tìm hiểu các vấn đề và giải pháp để điều chỉnh sách giáo khoa, từ đó cải thiện hiệu quả dạy đọc Tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông. Nghiên cứu cũng xem xét ý kiến của giáo viên và học sinh về Sách giáo khoa Tiếng Anh 12 hiện hành và các phương pháp điều chỉnh đã được áp dụng.

1.1. Tầm quan trọng của Kỹ năng Đọc hiểu Tiếng Anh 12

Kỹ năng đọc hiểu là nền tảng quan trọng cho các kỹ năng khác như nghe, nói, viết. Trong bối cảnh hội nhập, khả năng đọc hiểu tài liệu Tiếng Anh là thiết yếu. Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc trang bị cho học sinh Tiếng Anh 12 khả năng đọc hiểu hiệu quả để đáp ứng nhu cầu học tập và làm việc trong tương lai. Nó giúp học sinh tiếp cận thông tin và kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau, đồng thời phát triển tư duy phản biện và khả năng tự học.

1.2. Tổng quan về Sách giáo khoa Tiếng Anh 12 Hiện hành

Sách giáo khoa Tiếng Anh 12 hiện hành được biên soạn theo hướng tiếp cận giao tiếp, tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế. Một số bài đọc dài, khó hiểu, hoặc không phù hợp với trình độ của học sinh. Các bài tập thực hành chưa đủ đa dạng và chưa khuyến khích học sinh tương tác, giao tiếp. Nghiên cứu này sẽ phân tích Sách giáo khoa Tiếng Anh 12 để xác định những điểm cần điều chỉnh, từ đó đưa ra các giải pháp cải thiện chương trình Tiếng Anh 12 mới.

II. Thách thức Dạy Đọc Hiểu Tiếng Anh 12 bằng Sách Hiện Hành

Nghiên cứu chỉ ra rằng giáo viên và học sinh gặp nhiều khó khăn khi sử dụng Sách giáo khoa Tiếng Anh 12 hiện hành để dạy đọc hiểu. Giáo viên gặp khó khăn trong việc thiết kế các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh phù hợp và tạo động lực cho học sinh. Học sinh cảm thấy nản vì nội dung khó, thiếu tính thực tế, hoặc không liên quan đến sở thích. Nghiên cứu này sẽ làm rõ những thách thức cụ thể mà giáo viên và học sinh đang đối mặt, đồng thời tìm kiếm các giải pháp khả thi để vượt qua những khó khăn này. Thiết kế bài giảng Tiếng Anh 12 hiệu quả là chìa khóa để giải quyết vấn đề.

2.1. Khó khăn của Giáo viên khi Dạy Đọc Hiểu Tiếng Anh 12

Giáo viên thiếu thời gian chuẩn bị bài giảng do áp lực chương trình và các công việc khác. Họ cũng gặp khó khăn trong việc tìm kiếm và lựa chọn các tài liệu bổ trợ phù hợp. Việc đánh giá hiệu quả Sách giáo khoa cũng là một thách thức đối với giáo viên. Ngoài ra, một số giáo viên có thể chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng về phương pháp dạy đọc hiểu Tiếng Anh 12 theo hướng giao tiếp.

2.2. Khó khăn của Học sinh khi Học Đọc Hiểu Tiếng Anh 12

Học sinh gặp khó khăn với từ vựng và ngữ pháp trong các bài đọc. Họ thiếu kỹ năng đọc hiểu, đặc biệt là kỹ năng suy luận và phân tích. Nhiều học sinh không có hứng thú với các bài đọc vì nội dung khô khan và thiếu tính thực tế. Bài tập đọc hiểu Tiếng Anh 12 đôi khi quá khó hoặc không phù hợp với trình độ của học sinh.

2.3. Hạn chế của Sách giáo khoa Tiếng Anh 12 trong Dạy Đọc

Sách giáo khoa Tiếng Anh 12 có thể thiếu các hoạt động tương tác, giao tiếp trong quá trình dạy đọc hiểu. Các bài tập thường tập trung vào kiểm tra kiến thức hơn là phát triển kỹ năng sử dụng ngôn ngữ. Nội dung và chủ đề có thể không phù hợp với sở thích và mối quan tâm của học sinh, dẫn đến việc giảm hứng thú học tập. Cần có tiêu chí đánh giá Sách giáo khoa rõ ràng hơn để cải thiện chất lượng.

III. Phương pháp Điều chỉnh Sách giáo khoa Tiếng Anh 12 Hiệu quả

Nghiên cứu đề xuất các phương pháp điều chỉnh Sách giáo khoa Tiếng Anh 12 để nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh. Các phương pháp này tập trung vào việc đơn giản hóa nội dung, tăng tính tương tác, và kết nối với thực tế. Việc áp dụng các phương pháp này cần được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo, phù hợp với từng đối tượng học sinh và điều kiện dạy học cụ thể. Mục tiêu cuối cùng là tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả, giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc Tiếng Anh một cách toàn diện.

3.1. Đơn giản hóa Ngôn ngữ và Nội dung Bài Đọc

Giáo viên có thể điều chỉnh từ vựng và cấu trúc ngữ pháp trong bài đọc để phù hợp với trình độ của học sinh. Chia nhỏ các đoạn văn dài thành các đoạn ngắn hơn để dễ đọc và dễ hiểu. Thay thế các từ ngữ khó hiểu bằng các từ ngữ đơn giản hơn, hoặc giải thích nghĩa của các từ ngữ khó bằng ví dụ minh họa. Điều chỉnh Sách giáo khoa phải đảm bảo vẫn giữ được ý nghĩa chính của bài đọc.

3.2. Tăng cường Tương tác và Giao tiếp trong Giờ Đọc

Thiết kế các hoạt động thảo luận nhóm, đóng vai, hoặc trò chơi để khuyến khích học sinh tương tác và sử dụng Tiếng Anh. Sử dụng các câu hỏi mở để kích thích tư duy phản biện và khả năng diễn đạt của học sinh. Tạo cơ hội cho học sinh chia sẻ ý kiến và kinh nghiệm cá nhân liên quan đến nội dung bài đọc. Phương pháp dạy đọc Tiếng Anh cần tạo không khí học tập thoải mái và khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh.

3.3. Liên hệ Nội dung Bài Đọc với Thực tế Cuộc sống

Tìm kiếm các ví dụ thực tế hoặc câu chuyện liên quan đến nội dung bài đọc để giúp học sinh hiểu rõ hơn về ứng dụng của kiến thức trong cuộc sống. Khuyến khích học sinh chia sẻ kinh nghiệm cá nhân liên quan đến chủ đề của bài đọc. Sử dụng các phương tiện trực quan như hình ảnh, video, hoặc âm thanh để minh họa nội dung bài đọc. Điều này giúp học sinh cảm thấy hứng thú và dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn.

IV. Kết quả Nghiên cứu Điều chỉnh Sách nâng cao Kỹ năng Đọc

Nghiên cứu đã tiến hành thử nghiệm các phương pháp điều chỉnh Sách giáo khoa Tiếng Anh 12 tại một số trường trung học phổ thông. Kết quả cho thấy rằng việc điều chỉnh sách giáo khoa đã mang lại những cải thiện đáng kể về kỹ năng đọc của học sinh. Học sinh trở nên tự tin hơn trong việc đọc hiểu và sử dụng Tiếng Anh trong giao tiếp. Giáo viên cũng nhận thấy rằng việc điều chỉnh sách giáo khoa giúp họ dạy đọc hiệu quả hơn và tạo động lực cho học sinh.

4.1. Đánh giá Hiệu quả của Các Phương pháp Điều chỉnh

Nghiên cứu sử dụng các phương pháp đánh giá hiệu quả Sách giáo khoa khác nhau, bao gồm khảo sát ý kiến của giáo viên và học sinh, kiểm tra trình độ đọc hiểu của học sinh, và quan sát các giờ học. Kết quả cho thấy rằng các phương pháp điều chỉnh đã mang lại những cải thiện rõ rệt về kỹ năng đọc hiểu, khả năng sử dụng ngôn ngữ, và thái độ học tập của học sinh.

4.2. Phản hồi từ Giáo viên và Học sinh về Điều chỉnh Sách

Giáo viên đánh giá cao tính linh hoạt và dễ áp dụng của các phương pháp điều chỉnh. Họ cho rằng việc điều chỉnh sách giáo khoa giúp họ tạo ra các bài giảng phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với các bài đọc và tự tin hơn trong việc sử dụng Tiếng Anh trong giao tiếp. Họ cũng cho rằng việc điều chỉnh sách giáo khoa giúp họ hiểu rõ hơn về nội dung bài học và dễ dàng áp dụng kiến thức vào thực tế.

V. Kết luận và Đề xuất cho Việc Điều chỉnh Sách Tiếng Anh 12

Nghiên cứu kết luận rằng việc điều chỉnh Sách giáo khoa Tiếng Anh 12 là cần thiết để nâng cao hiệu quả dạy đọc cho học sinh. Nghiên cứu đưa ra các đề xuất cụ thể cho các nhà quản lý giáo dục, các tác giả sách giáo khoa, và giáo viên để cải thiện chất lượng sách giáo khoa và phương pháp dạy học. Việc tiếp tục nghiên cứu sư phạm về vấn đề này là rất quan trọng để đảm bảo rằng học sinh được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để thành công trong tương lai.

5.1. Đề xuất cho Các Nhà Quản lý Giáo dục

Cần có chính sách hỗ trợ giáo viên trong việc điều chỉnh sách giáo khoa. Tổ chức các khóa tập huấn và bồi dưỡng chuyên môn về phương pháp dạy đọc hiệu quả. Cung cấp cho giáo viên các tài liệu và nguồn lực hỗ trợ cần thiết. Tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.

5.2. Đề xuất cho Các Tác giả Sách giáo khoa

Sách giáo khoa cần được biên soạn theo hướng tiếp cận giao tiếp, chú trọng phát triển kỹ năng sử dụng ngôn ngữ cho học sinh. Nội dung cần phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Cần có các hoạt động tương tác và giao tiếp đa dạng. Sách giáo khoa cần được cập nhật thường xuyên để đáp ứng nhu cầu của xã hội.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, việc nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh phổ thông tại Việt Nam trở thành yêu cầu cấp thiết. Theo báo cáo của ngành giáo dục Quảng Trị, hiện có khoảng 20 giáo viên tiếng Anh và 200 học sinh lớp 12 tham gia nghiên cứu về việc thích nghi sách giáo khoa "Tiếng Anh 12" nhằm nâng cao hiệu quả dạy học kỹ năng đọc theo phương pháp giao tiếp. Vấn đề nghiên cứu tập trung vào những khó khăn mà giáo viên và học sinh gặp phải khi dạy và học đọc giao tiếp với sách hiện hành, cũng như cách thức giáo viên điều chỉnh nội dung sách để phù hợp hơn với thực tế giảng dạy. Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là khảo sát các khó khăn, nhu cầu thích nghi sách, phương pháp thích nghi và những trở ngại trong quá trình này, từ đó đề xuất giải pháp cải thiện. Phạm vi nghiên cứu giới hạn tại bốn trường trung học phổ thông ở tỉnh Quảng Trị trong năm học gần đây. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp các giải pháp thiết thực giúp nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh lớp 12, đồng thời góp phần phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên trong việc áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết về Phương pháp dạy học ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT), nhấn mạnh vai trò của tương tác và giao tiếp trong việc học ngôn ngữ. CLT được định nghĩa là một phương pháp tiếp cận nhằm giúp người học phát triển năng lực giao tiếp thông qua các hoạt động tương tác thực tế. Các đặc điểm chính của CLT bao gồm: tập trung vào giao tiếp qua tương tác, sử dụng tài liệu thực tế, chú trọng quá trình học tập, khai thác kinh nghiệm cá nhân của người học và liên kết học tập trong lớp với hoạt động ngoài lớp. Ngoài ra, nghiên cứu cũng vận dụng các khái niệm về hoạt động giao tiếp (communicative activities) như trò chơi giao tiếp, thảo luận nhóm, đóng vai, và các kỹ thuật thích nghi sách giáo khoa như thêm, bớt, sửa đổi, đơn giản hóa và sắp xếp lại nội dung nhằm phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện giảng dạy.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp phương pháp định lượng và định tính. Dữ liệu được thu thập từ 20 giáo viên và 200 học sinh lớp 12 tại bốn trường trung học phổ thông ở Quảng Trị thông qua bảng hỏi, phỏng vấn sâu và quan sát lớp học. Cỡ mẫu được chọn ngẫu nhiên nhằm đảm bảo tính đại diện. Bảng hỏi gồm các câu hỏi đóng và mở nhằm thu thập thông tin về khó khăn, nhận thức và thực tiễn thích nghi sách. Quan sát lớp học giúp xác thực dữ liệu thu thập được và phỏng vấn sâu cung cấp thông tin bổ sung, làm rõ các vấn đề phát sinh. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong một học kỳ, đảm bảo thu thập dữ liệu đầy đủ và chính xác. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng thống kê mô tả với các biểu đồ, bảng số liệu; dữ liệu định tính được phân tích nội dung nhằm làm rõ nguyên nhân và bối cảnh các hiện tượng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Khó khăn về nội dung đọc: 80% giáo viên và 85% học sinh đánh giá các đoạn văn trong sách "Tiếng Anh 12" là khó hoặc rất khó, đặc biệt ở các bài như đơn vị 7, 9, 14 và 16. Học sinh gặp nhiều từ vựng mới và đoạn văn dài gây khó khăn trong hiểu bài.

2. Tính giao tiếp của bài tập đọc: 55% giáo viên cho rằng các bài tập đọc không thực sự mang tính giao tiếp cao, chủ yếu là trả lời câu hỏi hoặc dịch nghĩa, khiến học sinh ít có cơ hội tương tác. Chỉ 10% giáo viên nhận thức đầy đủ về việc sử dụng đa dạng các hoạt động giao tiếp trong lớp.

3. Thời gian giảng dạy hạn chế: 90% giáo viên và 47% học sinh phản ánh không đủ thời gian để hoàn thành tất cả các hoạt động đọc trong tiết học 45 phút do bài tập dài và nhiều.

4. Các trở ngại trong lớp học: 100% giáo viên cho biết lớp học đông (45-55 học sinh) và đa trình độ gây khó khăn trong việc tổ chức hoạt động giao tiếp. 70% giáo viên nhận định năng lực giao tiếp của học sinh còn yếu, 65% cho biết học sinh thường sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp, ảnh hưởng đến việc thực hành tiếng Anh.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các khó khăn trên xuất phát từ sự không phù hợp của nội dung và bài tập trong sách giáo khoa với trình độ và nhu cầu của học sinh. Việc các bài tập chủ yếu tập trung vào trả lời câu hỏi và dịch thuật làm giảm tính tương tác, không khuyến khích học sinh giao tiếp thực sự. Thời gian hạn chế và số lượng học sinh đông khiến giáo viên khó tổ chức các hoạt động nhóm hiệu quả. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả tương đồng với nhận định rằng sách giáo khoa cần được điều chỉnh để phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện giảng dạy thực tế. Việc giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về các hoạt động giao tiếp cũng góp phần làm giảm hiệu quả áp dụng CLT. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ đánh giá độ khó bài đọc và bài tập, biểu đồ tròn về nhận thức giáo viên về hoạt động giao tiếp, cùng bảng tổng hợp các trở ngại trong lớp học.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tối ưu hóa nội dung bài đọc: Giáo viên cần áp dụng kỹ thuật cắt giảm, đơn giản hóa các đoạn văn dài, từ vựng khó để phù hợp với trình độ học sinh, giúp tăng khả năng hiểu và giao tiếp. Thời gian thực hiện: ngay trong năm học hiện tại. Chủ thể: giáo viên và tổ chuyên môn.

2. Đa dạng hóa hoạt động giao tiếp: Tăng cường sử dụng các hoạt động như trò chơi giao tiếp, thảo luận nhóm, đóng vai, trò chơi thông tin để khuyến khích học sinh tương tác. Thời gian: triển khai dần trong các tiết học đọc. Chủ thể: giáo viên.

3. Tổ chức lớp học linh hoạt: Phân nhóm học sinh theo trình độ để tạo điều kiện cho học sinh yếu được hỗ trợ, học sinh mạnh được phát huy. Thời gian: áp dụng trong kế hoạch giảng dạy từng học kỳ. Chủ thể: nhà trường và giáo viên.

4. Tăng cường đào tạo và nâng cao nhận thức giáo viên: Tổ chức các hội thảo, tập huấn về CLT và kỹ thuật thích nghi sách giáo khoa nhằm nâng cao năng lực chuyên môn và nhận thức về hoạt động giao tiếp. Thời gian: trong vòng 6 tháng tới. Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, nhà trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nhận được các giải pháp thực tiễn để cải thiện phương pháp dạy đọc giao tiếp, nâng cao hiệu quả giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên đào tạo: Có cơ sở để xây dựng chương trình tập huấn, chính sách hỗ trợ giáo viên trong việc thích nghi sách giáo khoa và áp dụng CLT.

3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học ngành ngôn ngữ Anh và giáo dục: Tham khảo phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính, cũng như các kết quả nghiên cứu về thích nghi sách giáo khoa.

4. Nhà biên soạn sách giáo khoa và tài liệu giảng dạy: Hiểu rõ các hạn chế của sách hiện hành và nhu cầu thực tế của giáo viên, học sinh để cải tiến nội dung phù hợp hơn.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao cần thích nghi sách giáo khoa "Tiếng Anh 12"?
   Sách hiện tại có nhiều đoạn văn và bài tập khó, không phù hợp với trình độ học sinh, gây khó khăn trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp. Thích nghi giúp tăng tính phù hợp và hiệu quả giảng dạy.

2. Các kỹ thuật thích nghi sách phổ biến là gì?
   Bao gồm thêm, bớt, sửa đổi, đơn giản hóa và sắp xếp lại nội dung bài học nhằm phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện giảng dạy.

3. Làm thế nào để tăng cường hoạt động giao tiếp trong lớp học đọc?
   Giáo viên nên tổ chức các hoạt động như trò chơi giao tiếp, thảo luận nhóm, đóng vai, trò chơi thông tin để khuyến khích học sinh tương tác và sử dụng tiếng Anh thực tế.

4. Khó khăn lớn nhất của giáo viên khi áp dụng CLT là gì?
   Lớp học đông, trình độ học sinh đa dạng, thời gian hạn chế và nhận thức chưa đầy đủ về các hoạt động giao tiếp là những trở ngại chính.

5. Làm sao để giáo viên nâng cao năng lực thích nghi sách và áp dụng CLT?
   Tham gia các khóa tập huấn, hội thảo chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm và tự học để nâng cao nhận thức và kỹ năng giảng dạy theo phương pháp giao tiếp.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chỉ ra rằng phần lớn giáo viên và học sinh gặp khó khăn với nội dung và bài tập đọc trong sách "Tiếng Anh 12", ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp trong lớp.
• Các bài tập hiện tại thiếu tính giao tiếp, thời gian giảng dạy hạn chế và lớp học đông khiến việc áp dụng CLT gặp nhiều thách thức.
• Giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về các hoạt động giao tiếp đa dạng, dẫn đến hiệu quả giảng dạy chưa cao.
• Việc thích nghi sách giáo khoa bằng các kỹ thuật như cắt giảm, đơn giản hóa, đa dạng hóa hoạt động giao tiếp và tổ chức lớp học linh hoạt là cần thiết.
• Các giải pháp đề xuất hướng tới nâng cao năng lực giáo viên và cải thiện điều kiện giảng dạy nhằm thúc đẩy kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh lớp 12 tại Quảng Trị.

Tiếp theo, các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên phối hợp triển khai các giải pháp này để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh giao tiếp. Để biết thêm chi tiết và áp dụng hiệu quả, quý độc giả có thể tham khảo toàn văn luận văn hoặc liên hệ với tác giả để được hỗ trợ chuyên sâu.