Nghiên cứu dạy kỹ năng đọc tiếng Anh cho sinh viên cao học không chuyên tại Đại học Sư phạm Huế

Nghiên cứu phương pháp dạy kỹ năng đọc tiếng Anh cho sinh viên sau đại học không chuyên tại Trường Cao đẳng Sư phạm Huế đạt trình độ B1 CEFR.

• Tác giả: Huỳnh Thị Bề
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Quỳnh Hoa
• Trường học: Đại học Sư phạm Huế
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên Cứu Dạy Kỹ Năng Đọc Tiếng Anh Cho Sinh Viên Cao Học Không Chuyên Tại Đại Học Sư Phạm Huế
• Loại tài liệu: Luận Văn
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Huế

Mục lục chi tiết

• Statement of Authorship
• Abstract
• Acknowledgement
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and objectives of the study
• 1.2. Significance of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Organization of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1. Introduction
• 2.2. A review of previous studies related to the research
• 2.3. Visual reception of reading
• 2.4. Benefits of CEFR B1 level
• 3. CHƯƠNG 3: METHODS AND PROCEDURES
• 3.1. Data collection instruments
• 3.2. Data collection procedures
• 3.3. Data analysis methods
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Results from the questionnaires and interviews
• 4.2. Overview of students‟ attitudes towards learning reading skill at CEFR-B1 level
• 4.3. Teachers‟ attitudes towards applying CEFR on English teaching
• 4.4. The requirements of CEFR-B1 level in reading skill
• 4.5. The integration of the reading skill and other language skills
• 4.6. The reality of teaching English reading skill
• 4.7. The current textbooks towards level B1
• 4.8. Teachers‟ evaluation of the reading parts in current textbooks
• 4.9. Approaches to English reading teaching
• 4.10. Supporting tools used in reading
• 4.11. Difficulties teachers encountered when teaching reading skill
• 4.12. Suggestions for improving learning and teaching reading skill of CEFR-B1 level
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS FOR FURTHER RESEARCH
• 5.1. Summary of the key findings
• 5.2. Limitations of the study
• 5.3. Recommendations for further research
• APPENDICES
• APPENDIX 1 QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 2 BẢNG CÂU HỎI ĐIỀU TRA
• APPENDIX 3 QUESTIONNAIRE
• APPENDIX 4 INTERVIEW QUESTIONS
• APPENDIX 5 BẢNG CÂU HỎI PHỎNG VẤN
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND CHARTS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Dạy Kỹ Năng Đọc Tiếng Anh Cao Học 55 ký tự

Nghiên cứu này tập trung vào việc giảng dạy kỹ năng đọc tiếng Anh cho sinh viên cao học không chuyên Anh tại Đại học Sư phạm Huế. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp và học tập. Tuy nhiên, chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh ở Việt Nam vẫn còn nhiều hạn chế. Nghiên cứu này nhằm mục đích cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh cho đối tượng sinh viên này, giúp họ đáp ứng yêu cầu CEFR-B1, một tiêu chuẩn quan trọng cho học viên cao học. Tác giả luận văn đã điều tra việc dạy kỹ năng đọc tiếng Anh cho học viên cao học không chuyên tại Đại học Sư phạm Huế để đạt trình độ B1 theo CEFR. Nghiên cứu hướng đến khám phá thái độ của sinh viên và giáo viên đối với kỹ năng đọc tiếng Anh ở trình độ B1 theo CEFR, cách kỹ năng này được giảng dạy, những khó khăn gặp phải bởi cả sinh viên và giáo viên trong quá trình học tập và giảng dạy, và những gì cần được thực hiện để cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh cho sinh viên để đạt được kỹ năng này ở trình độ B1 theo CEFR.

1.1. Tầm quan trọng của Kỹ năng Đọc Hiểu Tiếng Anh

Kỹ năng đọc hiểu là một phần không thể thiếu trong việc học tiếng Anh, đặc biệt đối với sinh viên cao học. Theo Komiyama (2009), kỹ năng đọc là kỹ năng ngôn ngữ học thuật quan trọng nhất đối với người học tiếng Anh ngày nay. Nó giúp họ tiếp cận thông tin chuyên ngành, nâng cao khả năng tự học và đáp ứng yêu cầu công việc. Kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cũng tạo nền tảng vững chắc cho các kỹ năng khác như nghe, nói và viết. Nghiên cứu cũng cho thấy việc đọc giúp người học mở rộng vốn từ vựng và làm quen với các cấu trúc ngữ pháp phức tạp.

1.2. Thực trạng Dạy và Học Đọc Tiếng Anh tại Việt Nam

Mặc dù tiếng Anh là môn học bắt buộc, chất lượng học tập tiếng Anh ở Việt Nam vẫn chưa đáp ứng được kỳ vọng. Ton, Phạm (2010) đã chỉ ra rằng nhiều người nghi ngờ liệu tiếng Anh có thực sự được sử dụng để giao tiếp bên ngoài lớp học hay không. Một trong những nguyên nhân là do phương pháp giảng dạy truyền thống, sĩ số lớp học lớn và trình độ giáo viên chưa đồng đều. Chính phủ Việt Nam đã có nhiều nỗ lực để cải thiện tình hình, bao gồm việc áp dụng Khung tham chiếu Châu Âu (CEFR) trong giảng dạy tiếng Anh.

II. Thách Thức Dạy Đọc Tiếng Anh Cho Cao Học Không Chuyên 59 ký tự

Việc dạy kỹ năng đọc tiếng Anh cho sinh viên cao học không chuyên Anh đối diện với nhiều thách thức. Sinh viên thường thiếu vốn từ vựng chuyên ngành, gặp khó khăn trong việc hiểu các cấu trúc ngữ pháp phức tạp và thiếu chiến lược đọc hiệu quả. Giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc lựa chọn tài liệu phù hợp, thiết kế bài tập hấp dẫn và đánh giá chính xác khả năng đọc của sinh viên. Đặc biệt, việc áp dụng CEFR B1 đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức chuyên sâu về khung tham chiếu này và có khả năng thiết kế bài giảng phù hợp với các tiêu chí đánh giá.

2.1. Vấn đề về Từ Vựng và Ngữ Pháp Tiếng Anh Chuyên Ngành

Từ vựng tiếng Anh chuyên ngành là một rào cản lớn đối với sinh viên cao học không chuyên. Họ thường gặp khó khăn trong việc hiểu các thuật ngữ khoa học, kỹ thuật hoặc kinh tế. Ngữ pháp tiếng Anh nâng cao cũng là một thách thức, đặc biệt là các cấu trúc câu phức tạp thường xuất hiện trong các văn bản học thuật tiếng Anh. Việc thiếu kiến thức về từ vựng và ngữ pháp khiến sinh viên mất nhiều thời gian để đọc và hiểu một đoạn văn, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập.

2.2. Thiếu hụt Chiến Lược Đọc Hiểu và Tự Học Tiếng Anh

Nhiều sinh viên thiếu các chiến lược đọc hiểu tiếng Anh hiệu quả như skimming, scanning, đoán nghĩa từ vựng theo ngữ cảnh và xác định ý chính của đoạn văn. Họ cũng thiếu kỹ năng tự học và tự đánh giá khả năng đọc của mình. Việc thiếu các chiến lược này khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc xử lý thông tin và ghi nhớ kiến thức.

2.3. Khó khăn trong Đánh Giá Kỹ Năng Đọc Tiếng Anh Chuẩn CEFR

Việc đánh giá kỹ năng đọc tiếng Anh theo chuẩn CEFR đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức sâu rộng về các tiêu chí đánh giá và có khả năng thiết kế bài kiểm tra phù hợp. Giáo viên cần đánh giá khả năng hiểu ý chính, chi tiết, mục đích và thái độ của tác giả trong văn bản. Việc đánh giá cũng cần dựa trên các kỹ năng đọc khác nhau như skimming, scanning và đọc hiểu chi tiết.

III. Phương Pháp Dạy Đọc Tiếng Anh Cao Học B1 Hiệu Quả 57 ký tự

Để nâng cao khả năng đọc tiếng Anh cho sinh viên cao học không chuyên, cần áp dụng các phương pháp dạy đọc tiếng Anh hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm: sử dụng tài liệu đọc tiếng Anh cho cao học phù hợp, kết hợp các hoạt động nâng cao kỹ năng đọc hiểu, khuyến khích tư duy phản biện và sử dụng ứng dụng công nghệ hỗ trợ giảng dạy. Mục tiêu là giúp sinh viên đạt được trình độ B1 theo CEFR và có khả năng đọc hiểu các văn bản học thuật tiếng Anh một cách tự tin.

3.1. Lựa Chọn Tài Liệu Đọc Tiếng Anh Phù Hợp Trình Độ B1

Việc lựa chọn tài liệu đọc tiếng Anh cho cao học cần phù hợp với trình độ B1 theo CEFR. Giáo trình đọc tiếng Anh nên bao gồm các chủ đề quen thuộc, từ vựng phổ biến và cấu trúc ngữ pháp không quá phức tạp. Bài tập đọc tiếng Anh nên được thiết kế để rèn luyện các kỹ năng đọc khác nhau như skimming, scanning, đoán nghĩa từ vựng và tìm ý chính.

3.2. Áp Dụng Chiến Lược Đọc Hiểu và Tư Duy Phản Biện

Giáo viên nên hướng dẫn sinh viên các chiến lược đọc hiểu tiếng Anh hiệu quả như đọc tiêu đề, skimming để nắm bắt ý chính, scanning để tìm kiếm thông tin cụ thể và đoán nghĩa từ vựng theo ngữ cảnh. Khuyến khích kỹ năng tư duy phản biện trong đọc hiểu bằng cách đặt câu hỏi về mục đích của tác giả, quan điểm của tác giả và tính xác thực của thông tin.

3.3. Sử Dụng Ứng Dụng Công Nghệ Hỗ Trợ Dạy Đọc Tiếng Anh

Ứng dụng công nghệ trong dạy đọc tiếng Anh có thể tạo ra môi trường học tập hấp dẫn và hiệu quả hơn. Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm luyện từ vựng, trang web đọc báo tiếng Anh, ứng dụng dịch thuật và các công cụ chỉnh sửa văn bản để hỗ trợ sinh viên trong quá trình học tập.

IV. Đánh Giá Kỹ Năng Đọc Kiểm Tra Trình Độ Tiếng Anh 52 ký tự

Việc đánh giá kỹ năng đọc tiếng Anh là một bước quan trọng để đo lường sự tiến bộ của sinh viên và điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Các phương pháp đánh giá bao gồm: kiểm tra trình độ đọc tiếng Anh định kỳ, yêu cầu sinh viên tóm tắt văn bản, viết bài luận phản hồi và tham gia các hoạt động thảo luận nhóm. Mục tiêu là đánh giá khả năng hiểu ý chính, chi tiết, mục đích và thái độ của tác giả trong văn bản.

4.1. Thiết kế Bài Kiểm Tra Đọc Hiểu Theo Chuẩn CEFR B1

Bài kiểm tra cần đánh giá khả năng hiểu các loại văn bản khác nhau như thông báo, thư từ, bài báo và đoạn văn học thuật. Các câu hỏi nên tập trung vào việc kiểm tra khả năng tìm ý chính, chi tiết, mục đích và thái độ của tác giả. Bài kiểm tra cũng nên đánh giá khả năng sử dụng từ vựng và ngữ pháp phù hợp với trình độ B1 theo CEFR.

4.2. Sử dụng Rubric Đánh Giá Kỹ Năng Đọc Tiếng Anh Chi Tiết

Việc sử dụng rubric đánh giá kỹ năng đọc tiếng Anh chi tiết giúp giáo viên đánh giá một cách khách quan và nhất quán. Rubric nên bao gồm các tiêu chí đánh giá như khả năng hiểu ý chính, chi tiết, từ vựng, ngữ pháp và khả năng tư duy phản biện. Rubric cũng giúp sinh viên hiểu rõ những gì được mong đợi và có thể tự đánh giá khả năng đọc của mình.

V. Kết quả và Ứng dụng Nâng cao Kỹ Năng Đọc Hiểu 50 ký tự

Nghiên cứu này cung cấp những kết quả quan trọng về thực trạng giảng dạy và học tập kỹ năng đọc tiếng Anh cho sinh viên cao học không chuyên. Những kết quả này có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp dạy đọc tiếng Anh tại Đại học Sư phạm Huế và các trường đại học khác. Nghiên cứu cũng cung cấp những gợi ý hữu ích cho sinh viên để nâng cao khả năng đọc tiếng Anh và đạt được trình độ B1 theo CEFR.

5.1. Cải thiện Phương pháp Dạy Đọc Tiếng Anh

Các kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng để phát triển các phương pháp dạy đọc tiếng Anh sáng tạo và hiệu quả hơn. Giáo viên có thể áp dụng các chiến lược đọc hiểu và kỹ năng tư duy phản biện để giúp sinh viên hiểu sâu hơn về văn bản. Giáo viên cũng có thể sử dụng các ứng dụng công nghệ để tạo ra môi trường học tập hấp dẫn và tương tác.

5.2. Hỗ trợ Sinh viên Tự Học Đọc Tiếng Anh

Nghiên cứu này cung cấp những gợi ý hữu ích cho sinh viên để tự học đọc tiếng Anh. Sinh viên có thể sử dụng các nguồn tài liệu trực tuyến, tham gia các khóa học trực tuyến và luyện tập kỹ năng đọc hàng ngày. Việc tự học giúp sinh viên nâng cao khả năng đọc một cách linh hoạt và hiệu quả.

VI. Kết luận và Hướng Nghiên Cứu Kỹ Năng Đọc Tiếng Anh 56 ký tự

Nghiên cứu này đã góp phần làm sáng tỏ những thách thức và cơ hội trong việc dạy và học kỹ năng đọc tiếng Anh cho sinh viên cao học không chuyên. Kết quả nghiên cứu cho thấy cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và sinh viên để nâng cao khả năng đọc tiếng Anh và đạt được trình độ B1 theo CEFR. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy đọc tiếng Anh mới và phát triển các tài liệu đọc tiếng Anh cho cao học phù hợp hơn.

6.1. Hướng Nghiên Cứu Về Phương Pháp Đọc Nhanh Tiếng Anh

Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp đọc nhanh tiếng Anh cho sinh viên cao học không chuyên. Các phương pháp này có thể giúp sinh viên xử lý thông tin một cách nhanh chóng và hiệu quả, đặc biệt là trong bối cảnh học tập và làm việc đòi hỏi tốc độ đọc cao.

6.2. Phát triển Tài liệu Đọc Hiểu và kiểm tra trình độ Tiếng Anh

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để phát triển các tài liệu đọc tiếng Anh cho cao học phù hợp với trình độ B1 theo CEFR. Các tài liệu này cần bao gồm các chủ đề quen thuộc, từ vựng phổ biến và cấu trúc ngữ pháp không quá phức tạp. Các nghiên cứu cũng nên tập trung vào việc phát triển các bài kiểm tra đánh giá trình độ đọc tiếng Anh một cách chính xác và khách quan.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đã trở thành công cụ giao tiếp quan trọng trong nhiều lĩnh vực như chính trị, kinh doanh và đời sống hàng ngày. Tại Việt Nam, mặc dù tiếng Anh là môn học bắt buộc ở nhiều cấp học, chất lượng học tập vẫn chưa đạt kỳ vọng do nhiều yếu tố như quy mô lớp học lớn và đào tạo giáo viên chưa hiệu quả. Theo kế hoạch quốc gia về dạy và học ngoại ngữ giai đoạn 2008-2020, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai áp dụng Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung châu Âu (CEFR) nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh. Đặc biệt, sinh viên cao học không chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Sư phạm Huế được yêu cầu đạt trình độ B1 theo CEFR về kỹ năng đọc tiếng Anh.

Nghiên cứu này nhằm điều tra thực trạng dạy kỹ năng đọc tiếng Anh cho học viên cao học không chuyên ngành tại Trường Đại học Sư phạm Huế, với mục tiêu giúp học viên đạt trình độ B1 theo CEFR. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 100 học viên và 12 giảng viên tiếng Anh tại các cơ sở liên quan, dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi và phỏng vấn. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc nâng cao nhận thức của giáo viên và học viên về vai trò của CEFR trong giảng dạy và học tập tiếng Anh, đồng thời đề xuất các giải pháp cải thiện kỹ năng đọc nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về kỹ năng đọc tiếng Anh, CEFR và phương pháp giảng dạy ngoại ngữ. Hai lý thuyết chính được áp dụng gồm:

1. Lý thuyết về kỹ năng đọc: Định nghĩa đọc là quá trình xây dựng ý nghĩa từ văn bản, bao gồm các kỹ năng nhận diện chữ cái, từ vựng, ngữ pháp, liên kết câu và đoạn văn, kỹ năng suy luận, đọc lướt (skimming), đọc tìm kiếm thông tin cụ thể (scanning) và đọc hiểu chi tiết. Các nguyên tắc giảng dạy kỹ năng đọc nhấn mạnh việc khai thác kiến thức nền tảng của người học, xây dựng vốn từ vựng, dạy các chiến lược đọc và tăng tốc độ đọc.

2. Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung châu Âu (CEFR): CEFR phân chia trình độ ngôn ngữ thành sáu cấp độ từ A1 đến C2, trong đó B1 là trình độ trung cấp (threshold) với khả năng hiểu các văn bản liên quan đến các chủ đề quen thuộc, xử lý thông tin trong các tình huống thường gặp và đọc hiểu các hướng dẫn đơn giản. CEFR cung cấp các tiêu chuẩn đánh giá kỹ năng đọc, bao gồm khả năng nhận biết thông tin chi tiết, hiểu ý chính, và sử dụng các chiến lược đọc phù hợp.

Các khái niệm chuyên ngành quan trọng bao gồm: kỹ năng đọc (reading skill), chiến lược đọc (reading strategies), CEFR, trình độ B1, và các loại nhiệm vụ đọc (information tasks, instructional tasks).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả tiếp cận định lượng và định tính nhằm thu thập dữ liệu toàn diện và sâu sắc. Cỡ mẫu gồm 100 học viên cao học không chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Sư phạm Huế và 12 giảng viên tiếng Anh tại Đại học Ngoại ngữ Huế.

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi (questionnaires) dành cho học viên và giảng viên, cùng với phỏng vấn sâu (in-depth interviews) với 10 giảng viên trực tiếp giảng dạy trình độ B1.

• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng từ bảng hỏi được xử lý bằng thống kê tần suất và phần trăm, trình bày qua bảng biểu và biểu đồ. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn được phân tích nội dung nhằm làm rõ các quan điểm, khó khăn và đề xuất của người tham gia.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong năm 2013, bắt đầu từ việc khảo sát sơ bộ, thu thập dữ liệu chính thức, phân tích và tổng hợp kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ của học viên đối với việc học kỹ năng đọc ở trình độ B1: 64% học viên học kỹ năng đọc nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra, 52% học để đọc tài liệu chuyên ngành, 45% để mở rộng vốn từ vựng. 88% học viên đánh giá các phần đọc trong sách giáo trình hiện tại là tốt hoặc khá tốt. Tuy nhiên, 76% gặp khó khăn do vốn từ hạn chế, 37% do thể loại văn bản không quen thuộc, 10% do thiếu thời gian học tập.

2. Thái độ của giảng viên về việc áp dụng CEFR trong giảng dạy: 75% giảng viên cho rằng CEFR rất hữu ích, 66,7% nhận định CEFR có lợi cho cả giáo viên và học viên. 100% giảng viên tham gia khảo sát đều tham khảo các yêu cầu của CEFR trong giảng dạy kỹ năng đọc.

3. Yêu cầu của CEFR B1 về kỹ năng đọc: 100% giảng viên đồng ý rằng học viên cần hiểu thông tin trong các tài liệu hàng ngày như thư từ, tờ rơi, hướng dẫn sử dụng thiết bị. 83,3% cho rằng học viên cần hiểu mô tả sự kiện, cảm xúc trong thư từ cá nhân. Chỉ 8,3% cho rằng học viên cần nhận biết điểm chính trong báo chí.

4. Thực trạng giảng dạy kỹ năng đọc: Giáo viên gặp khó khăn trong việc lựa chọn tài liệu phù hợp, tích hợp kỹ năng đọc với các kỹ năng khác và hỗ trợ học viên vượt qua các khó khăn về từ vựng và thể loại văn bản.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy học viên chủ yếu học kỹ năng đọc để đạt chuẩn đầu ra, điều này có thể dẫn đến động lực học tập mang tính ngắn hạn và thụ động. Tuy nhiên, phần lớn học viên cũng nhận thức được tầm quan trọng của việc mở rộng vốn từ và đọc tài liệu chuyên ngành, phù hợp với yêu cầu học tập và công việc tương lai. Khó khăn về vốn từ và thể loại văn bản không quen thuộc là những rào cản chính, cần được giáo viên chú trọng giải quyết.

Giảng viên có nhận thức tích cực về CEFR và coi đây là công cụ hữu ích để nâng cao chất lượng giảng dạy. Việc tham khảo yêu cầu CEFR giúp giáo viên xây dựng kế hoạch bài giảng phù hợp, lựa chọn tài liệu và đánh giá học viên chính xác hơn. Tuy nhiên, việc áp dụng CEFR còn gặp thách thức do thiếu tài liệu tham khảo phong phú và sự phối hợp giữa các kỹ năng ngôn ngữ trong giảng dạy.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ học viên gặp khó khăn theo từng yếu tố (vốn từ, thể loại văn bản, thời gian học), biểu đồ cột so sánh thái độ của giảng viên về CEFR, bảng tổng hợp các yêu cầu CEFR B1 về kỹ năng đọc và mức độ đáp ứng của học viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng giáo viên về CEFR và phương pháp giảng dạy kỹ năng đọc: Tổ chức các khóa tập huấn định kỳ nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, cập nhật tài liệu và kỹ thuật giảng dạy hiện đại. Thời gian thực hiện: 6-12 tháng. Chủ thể: Bộ Giáo dục, các trường đại học sư phạm.

2. Phát triển và bổ sung tài liệu giảng dạy phù hợp với trình độ B1: Biên soạn sách giáo trình và tài liệu tham khảo đa dạng, bao gồm các thể loại văn bản quen thuộc và chuyên ngành, có minh họa sinh động. Thời gian: 12 tháng. Chủ thể: Nhà xuất bản giáo dục, các nhóm chuyên gia.

3. Tích hợp kỹ năng đọc với các kỹ năng ngôn ngữ khác trong chương trình học: Xây dựng các bài tập và hoạt động học tập kết hợp đọc, viết, nghe, nói nhằm phát triển toàn diện năng lực ngôn ngữ. Thời gian: 6 tháng. Chủ thể: Giáo viên, bộ môn tiếng Anh.

4. Tăng cường hỗ trợ học viên trong việc mở rộng vốn từ và làm quen với các thể loại văn bản: Tổ chức các buổi học bổ trợ, câu lạc bộ tiếng Anh, cung cấp tài liệu tự học và hướng dẫn chiến lược đọc hiệu quả. Thời gian: liên tục. Chủ thể: Nhà trường, giáo viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn giúp cải tiến phương pháp giảng dạy kỹ năng đọc theo chuẩn CEFR, nâng cao hiệu quả đào tạo.

2. Học viên cao học không chuyên ngành tiếng Anh: Giúp hiểu rõ yêu cầu trình độ B1, nhận diện khó khăn và phương pháp học tập phù hợp để đạt chuẩn đầu ra.

3. Nhà quản lý giáo dục và hoạch định chính sách: Cung cấp thông tin thực tiễn về việc áp dụng CEFR trong giảng dạy tiếng Anh, từ đó xây dựng chính sách và kế hoạch đào tạo phù hợp.

4. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng đọc và áp dụng CEFR trong giáo dục ngôn ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. CEFR là gì và tại sao lại quan trọng trong giảng dạy tiếng Anh?
   CEFR là Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung châu Âu, giúp chuẩn hóa đánh giá năng lực ngôn ngữ. Nó quan trọng vì cung cấp tiêu chuẩn chung, giúp giáo viên và học viên xác định mục tiêu học tập rõ ràng và phù hợp.

2. Trình độ B1 theo CEFR có những yêu cầu gì về kỹ năng đọc?
   Học viên cần hiểu các văn bản liên quan đến cuộc sống hàng ngày, đọc hiểu các hướng dẫn đơn giản, mô tả sự kiện và cảm xúc trong thư từ cá nhân, cũng như tìm kiếm thông tin trong tài liệu thường gặp.

3. Khó khăn phổ biến của học viên khi học kỹ năng đọc ở trình độ B1 là gì?
   Khó khăn chính là vốn từ hạn chế, thể loại văn bản không quen thuộc, thiếu thời gian học tập và thiếu tài liệu bổ trợ phù hợp.

4. Làm thế nào để giáo viên có thể giúp học viên vượt qua những khó khăn này?
   Giáo viên nên cung cấp tài liệu đa dạng, hướng dẫn chiến lược đọc hiệu quả, tổ chức các hoạt động bổ trợ và tích hợp kỹ năng đọc với các kỹ năng khác.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng như thế nào trong thực tế giảng dạy?
   Giáo viên có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, lựa chọn tài liệu phù hợp và thiết kế bài giảng nhằm nâng cao kỹ năng đọc của học viên theo chuẩn CEFR B1.

Kết luận

• Nghiên cứu đã làm rõ thực trạng dạy và học kỹ năng đọc tiếng Anh trình độ B1 tại Đại học Sư phạm Huế, với 64% học viên học để đạt chuẩn đầu ra và 76% gặp khó khăn về vốn từ.
• Giảng viên có thái độ tích cực với CEFR, 100% tham khảo yêu cầu CEFR trong giảng dạy kỹ năng đọc.
• Các yêu cầu CEFR B1 về kỹ năng đọc tập trung vào hiểu thông tin trong tài liệu hàng ngày và hướng dẫn sử dụng thiết bị.
• Khó khăn chính của học viên là vốn từ hạn chế và thể loại văn bản không quen thuộc, cần có giải pháp hỗ trợ phù hợp.
• Đề xuất các giải pháp đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu, tích hợp kỹ năng và hỗ trợ học viên nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

Next steps: Triển khai các khóa đào tạo giáo viên, biên soạn tài liệu mới, tổ chức các hoạt động hỗ trợ học viên và đánh giá hiệu quả áp dụng CEFR trong giảng dạy kỹ năng đọc.

Call-to-action: Các nhà quản lý giáo dục, giảng viên và học viên nên phối hợp chặt chẽ để thực hiện các giải pháp đề xuất, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh theo chuẩn quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES HUYNH THI BE AN INVESTIGATION INTO TEACHING THE ENGLISH READING SKILL TO NON-ENGLISH MAJOR POSTGRADUATES AT HUE COLLEGE OF PEDAGOGY TO REACH LEVEL B1 IN CEFR MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING HUE, 2013 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES ------------ HUYNH THI BE AN INVESTIGATION INTO TEACHING THE ENGLISH READING SKILL TO NON-ENGLISH MAJOR POSTGRADUATES AT HUE COLLEGE OF PEDAGOGY TO REACH LEVEL B1 IN CEFR MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60140111 SUPERVISOR: NGUYEN THI QUYNH HOA, Dr. HUE, 2013 BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ------------ HUỲNH THỊ BỀ NGHIÊN CỨU VIỆC DẠY KỸ NĂNG ĐỌC TIẾNG ANH CHO HỌC VIÊN CAO HỌC KHÔNG CHUYÊN TẠI ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ NHẰM ĐẠT TRÌNH ĐỘ B1 THEO KHUNG THAM CHIẾU CHÂU ÂU LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60140111 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. NGUYỄN THỊ QUỲNH HOA HUẾ, 2013 Statement of Authorship I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true, used with permission from associates and have not been published elsewhere.

Author Huynh Thi Be ABSTRACT i The research paper is an investigation into teaching the English reading skill to non-English major postgraduates at Hue College of Pedagogy to reach level B1 in CEFR. It is designed with the aim of exploring students and teachers‟ attitudes towards the English reading skill of level B1 in CEFR, how this skill is taught, what difficulties encountered by both students and teachers as their learning and teaching, and what should be done to better English reading skill for students to gain this skill at level B1 in CEFR. The data were collected through interviews and questionnaires with non- English major postgraduates at Hue College of Pedagogy and teachers at Hue College of Foreign Languages. The data for this research were collected and analyzed based on qualitative and quantitative approaches through questionnaires, interviews.

The research found that teachers at HUCFL have highly positive attitudes towards the necessity of applying CEFR in English teaching and learning. However, the findings also indicated that it is necessary to have a common standard to assess learners‟ ability. Especially, it was necessary for administrators of the Ministry of Education, colleges and centers to make conditions for applying CEFR in English teaching and learning effectively. ii Acknowledgement Above all, I am deeply indebted to my supervisor, Dr.

Nguyen Thi Quynh Hoa for the invaluable knowledge and experience, the enthusiastic and helpful guidance, the responsible care as well as the sympathetic encouragements she has given to me at every stage of the development of this research paper. Sincerely speaking, without her, the research paper cannot be completed. I would like to show my deep gratitude to Assoc. Tran Van Phuoc who gave me early suggestions and enthusiastic support for the research.

I would like to express my gratitude to Ms. Nguyen Thi Hanh Trang, the teacher of Hue University of Foreign Languages, whose detailed comments on the first draft have helped me with the preparation of the second as well as supported me very much throughout my work on this dissertation. Also, my special thanks go to the teachers at Hue College of Foreign Languages and the students at Hue College of Pedagogy who generously and enthusiastically spent their time on my interviews and questionnaire to be conducted conveniently. Finally, from the bottom of my heart, I am deeply grateful to my beloved family, and my close friends who provided me with vital love, support and encouragement to help me overcome all the difficulties while I conducted this study.

TABLE OF CONTENTS Contents iii Pages SUB COVER PAGE STATEMENT OF AUTHORSHIP iii ABSTRACT ACKOWLEDGEMENTS TABLE OF CONTENTS LIST OF ABBREVIATIONS LIST OF TABLES AND CHARTS CONTENTS OF THESIS` REFERENCES APPENDICES CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aims and objectives of the study .3 Significance of the study. Scope of the study. Organization of the study.

5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUND. A review of previous studies related to the research. Definition of reading. Objectives in reading .3 The role of reading in foreign language acquisition.

Teaching reading skill. Approaches to teaching the reading skill. Principles for teaching the English reading skill. Level B1 in CEFR.

Definition of CEFR. Definition of CEFR B1 level. Standards of CEFR level B1 in reading skill. Common Reference Levels : global scale.

Common Reference Levels : self-assessment grid 2. Visual reception of reading. General characteristics of reading in level B1. Characteristics of the text.

Features of information tasks. Features of instructional tasks. Knowledge, strategies need to be taught to achieve reading benchmark at intermediate level (level B1). Benefits of CEFR B1 level.

23 CHAPTER 3: METHODS AND PROCEDURES. Data collection instruments. Data collection procedures. Data analysis methods.

28 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Results from the questionnaires and interviews .Overview of students‟ attitudes towards learning reading skill at CEFR-B1 level. Teachers‟ attitudes towards applying CEFR on English teaching. The requirements of CEFR-B1 level in reading skill.

The integration of the reading skill and other language skills. The reality of teaching English reading skill. The current textbooks towards level B1. Teachers‟ evaluation of the reading parts in current textbooks.

Approaches to English reading teaching. Supporting tools used in reading. Difficulties teachers encountered when teaching reading skill. Suggestions for improving learning and teaching reading skill of CEFR-B1 level.

56 CHAPTER5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS FOR FURTHER RESEARCH. Summary of the key findings. Limitations of the study. Recommendations for further research.

62 APPENDICES APPENDIX 1 QUESTIONNAIRE APPENDIX 2 BẢNG CÂU HỎI ĐIỀU TRA APPENDIX 3 QUESTIONNAIRE APPENDIX 4 INTERVIEW QUESTIONS APPENDIX 5 BẢNG CÂU HỎI PHỎNG VẤN LIST OF ABBREVIATIONS vi CEFR Common European Framework of Reference ELT English Language Teaching GE General English HCP Hue College of Pedagogy HUCFL Hue College of Foreign Languages MOET Ministry of Education and Training vii LIST OF TABLES AND CHARTS LIST OF TABLES Table 2.1: The division of six broad levels relevant to European language learners .2: Visual reception of reading .1: Students‟ attitudes towards learning CEFR-B1 level of reading .2: Requirements of CEFR- B1 level in reading skill .3: Students‟ responses to teachers‟ reference to CEFR requirements.4: Approaches to English reading teaching .5: Difficulties teachers encountered as teaching reading skill .6: The methods teachers help students gain reading skill Table 4.7: Students‟ suggestions for improving teaching and learning reading skill of CEFR-B1 level.8: Teachers‟ suggestions for improving teaching CEFR-B1 level of reading skill. 54 LIST OF CHARTS Chart 4.1: Teachers‟ attitudes towards applying CEFR to English teaching .2: The reference to the requirements of CEFR .3: The integration of the reading skill and other language skills .4: Current textbooks towards level B1 .5: Teachers‟ evaluation of the reading parts in current textbooks .6: Supporting tools used in reading .7: Difficulties teachers encountered when teaching reading skill.50 viii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.Rationale In the globalization stage, English has become an effective tool in communication regardless of any fields, any jobs or any majors. English is used in politics, business dealings, and everyday life. It is undeniable that English plays a vital role in the country‟s drive to modernize because it is used widely in the world.

It is clear that the English language has become more dominant around the world. In addition, English nowadays is considered as the golden key that helps us promote our positions and relationships with many other countries, it obviously becomes a global language. However, in reality, English teaching and learning has been a concern of all language educators and teachers up to now. “Despite the vision of English as an important language for communication, many wonder if English is really used for communication outside the classroom, or if it is just taught like any other academic subject” (Ton, Pham, 2010).

In Vietnam, although English is a compulsory subject at any schools and colleges, the quality of English language learning is not really satisfactory. “English language learning in Vietnam has often been criticized for its „not yet satisfactory‟ quality, which is ascribed to a range of „traditional‟ factors, such as large class size and inefficient and inadequate teacher training” (Le, Le, 2013, pp. For this reason, the government has made efforts to meet the demand of teaching and learning of English and especially has built a long term plan for English learning in recent years. That is approving the National Plan for teaching and learning foreign languages in the National Formal Education System in the period 2008-2020 issued by the Prime Minister on September 30th 2008 (Ministry of Education and Training [MOET]).

Hence, applying the Common European Framework of Reference for languages (CEFR) in enhancing the effects on training English is one of projects carried out by MOET in Vietnam. In the current time, CEFR is becoming more prominent in how institutions consider language ability requirements. Students, therefore, with Bachelor‟s Degrees who want to continue to get Master or PhD 1 Degrees in Vietnam or abroad have to have a great command of English with a view to reading specialized materials written in English or communicating fluently with native speakers in a working environment with foreign investment. Undoubtedly, in line with appearance of CEFR, the need for learning English is always given priority in any schools or any colleges.

According to the Circular No. 10/2011/TT- MOET and 05/2010/TT-MOET, postgraduate students have to reach CEFR-B1 level for their output standard. Due to CEFR, we can test and assess students‟ learning ability. In the process of acquiring English, students must learn not only language items but also four language skills among which reading skill plays a vital role because it helps students get more information.

Evidently, through reading, students can improve their vocabulary in different fields such as daily life, entertainment, science, education, etc.147) stated “reading is the most important activity in any language class, not only as a source of information and a pleasurable activity, but also as a means of consolidating and extending one's knowledge of the language”. In fact, reading is the most important academic language skill for English language learners in today‟s world (Komiyama, 2009); it also "supports the development of overall proficiency and provides access to crucial information at work and in school" (Komiyama, 2009, p.32) The reading skill has been chosen by many researchers so far in Hue College of Foreign Languages (HUCFL). Most of them focus on how to improve students' reading skill, difficulties in reading skill faced by students, or teaching reading skill for students. However, few of them study how to teach the English reading skill to non-English major postgraduates to prepare as well as help them to gain the reading skill at level B1 in CEFR.

Indeed, teaching English reading skill in general and reading skill at level B1 in CEFR in particular for non- English major postgraduates has showed that there still remain a lot of considerable issues. It is unquestionable that EFL teachers really has many difficulties in teaching the reading skill at level B1 in CEFR to these students because this is a new experience. Undoubtedly, there is a wide range of questions addressed about the qualifications as well as capabilities which EFL teachers are expected to perform. Consequently, this 2 research attempts to show us the fact about teaching and learning B1 level English reading skill so that we can draw some possible solutions and implications as a reference source for teaching English reading skill at level B1in CEFR.