Nghiên cứu chiến lược đối phó với các từ vựng học thuật chưa biết trong lớp học của sinh viên chuyên ngành tiếng anh trường đại học ngoại ngữ đại học huế

Chuyên khảo phân tích Nghiên cứu chiến lược đối phó với các từ vựng học thuật chưa biết trong lớp học của sinh viên, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Cao Nguyen Tra My
• Người hướng dẫn: PGS. Lê Phạm Hoài Hương
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English
• Đề tài: Nghiên Cứu Chiến Lược Đối Phó Với Từ Vựng Học Thuật Chưa Biết Của Sinh Viên EFL Tại Trường Đại Học Ngoại Ngữ Huế
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hue

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF ORIGINALITY
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Research questions
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Structure of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Introduction
• 2.2. An overview of academic vocabulary
• 2.2.1. What is a word?
• 2.2.2. What is vocabulary?
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Students‟ self-reflection note
• 3.2. Data Collection Procedure
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Findings from questionnaire, interview and students‟ self-reflection notes
• 4.2. EFL students‟ perception of the importance of academic words in classroom learning
• 4.3. Strategies used to deal with unknown academic words in classroom learning by EFL students
• 4.3.1. EFL students‟ strategies to deal with unknown academic words in classroom learning
• 4.3.2. Frequency of EFL students‟ use of strategies for dealing with unknown academic words in classroom learning
• 4.3.3. The usefulness of the strategies for dealing with unknown academic vocabulary in classroom learning
• 4.3.4. The factors affecting the use of strategies for dealing unknown academic words in classroom learning
• 4.4. Difficulties in dealing with unknown academic words in classroom learning
• 4.5. EFL students‟ attitudes toward the influential level of unknown academic words to their English comprehension in classroom learning
• 4.6. Difficulties faced by EFL students when dealing with unknown academic words in classroom learning
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSION, IMPLICATIONS, LIMITATIONS AND SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY
• 5.1. Summary of the findings
• 5.2. EFL students‟ perception of the importance of academic words in classroom learning
• 5.3. Strategies used to deal with unknown academic words in classroom learning by EFL students
• 5.4. Difficulties in dealing with unknown academic words in classroom learning
• 5.5. Implications of the study
• 5.6. Limitations of the study
• 5.7. Suggestions for future research
• APPENDIX A: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX B: QUESTIONS FOR STUDENT INTERVIEWS
• APPENDIX C: SELF-REFLECTION NOTE
• APPENDIX D: INTERVIEW OF EFL STUDENTS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Từ Vựng Học Thuật Cho Sinh Viên EFL 55 ký tự

Nghiên cứu này tập trung vào chiến lược đối phó với từ vựng học thuật chưa biết của sinh viên EFL tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế. Việc nắm vững từ vựng là nền tảng để hiểu và diễn đạt ý tưởng, đặc biệt trong môi trường học thuật. Bài nghiên cứu cũng xem xét nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của từ vựng học thuật và những khó khăn họ gặp phải. Như Saengpakdeejit (2014) đã khẳng định, năng lực từ vựng là "trái tim của việc học ngôn ngữ". Việc thiếu vốn từ đầy đủ sẽ cản trở khả năng giao tiếp và tiếp thu kiến thức của sinh viên.

1.1. Tầm quan trọng của vốn từ vựng đối với sinh viên EFL

Kỹ năng từ vựng được xem là yếu tố then chốt trong việc học tiếng Anh. Sinh viên EFL cần vốn từ phong phú để đọc hiểu tài liệu, viết bài luận, nghe giảng và tham gia thảo luận. Việc thiếu từ vựng có thể dẫn đến khó khăn trong học tập và giảm hiệu quả học tập. Theo Harmer (1991), "Nếu cấu trúc ngôn ngữ tạo nên bộ xương của ngôn ngữ, thì từ vựng cung cấp các cơ quan quan trọng và da thịt". Điều này nhấn mạnh vai trò không thể thiếu của từ vựng.

1.2. Giới thiệu về từ vựng học thuật và đặc điểm của nó

Từ vựng học thuật khác biệt so với từ vựng thông thường. Nó thường xuất hiện trong các văn bản học thuật như sách giáo trình, bài báo khoa học, và tạp chí chuyên ngành. Theo Coxhead (2000), từ vựng học thuật thường mang sắc thái trang trọng và xuất hiện trong nhiều lĩnh vực khác nhau như kinh tế, khoa học, công nghệ, chính trị. Stahl và Nagy (2006) còn chỉ ra rằng từ vựng học thuật là một trong những chỉ số quan trọng nhất cho thấy sinh viên có thể học tốt đến mức nào các môn học ở trường.

II. Thách Thức Khó Khăn Về Từ Vựng Học Thuật Của Sinh Viên 59 ký tự

Một trong những thách thức lớn nhất đối với sinh viên EFL tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế là đối mặt với từ vựng học thuật chưa quen thuộc. Việc tự học từ vựng đòi hỏi sự kiên trì và phương pháp học từ vựng hiệu quả. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng mới và áp dụng chúng vào kỹ năng đọc hiểu, kỹ năng viết, kỹ năng nghe, và kỹ năng nói. Mặc dù chiếm tỉ lệ nhỏ (10%) so với từ vựng thông thường, từ vựng học thuật đóng vai trò quan trọng trong việc hiểu nội dung học tập (Nation, 2001).

2.1. Ảnh hưởng của thiếu từ vựng học thuật đến kỹ năng đọc hiểu

Thiếu từ vựng học thuật ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng đọc hiểu của sinh viên EFL. Khi gặp phải những từ không quen thuộc, sinh viên có thể mất phương hướng và không thể hiểu được ý chính của văn bản. Điều này đặc biệt đúng với các văn bản phức tạp, đòi hỏi kiến thức chuyên môn. Việc hiểu nghĩa của từ trong ngữ cảnh cũng là một thách thức lớn.

2.2. Khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng học thuật

Việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng học thuật một cách hiệu quả là một khó khăn lớn. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc phân biệt ý nghĩa của các từ có hình thức tương tự hoặc các từ có nhiều nghĩa. Ngoài ra, việc sử dụng từ vựng mới trong kỹ năng viết và kỹ năng nói cũng đòi hỏi sự luyện tập thường xuyên và phương pháp học từ vựng phù hợp. Theo Sedita (2005), "Kiến thức về từ vựng của sinh viên có liên quan chặt chẽ đến thành công trong học tập".

III. Phương Pháp Chiến Lược Đối Phó Với Từ Vựng Học Thuật 56 ký tự

Nghiên cứu này khám phá các chiến lược đối phó với từ vựng học thuật chưa biết mà sinh viên EFL tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế sử dụng. Các chiến lược bao gồm sử dụng từ điển, đoán nghĩa dựa trên ngữ cảnh, phân tích cấu trúc từ, bỏ qua từ không quan trọng, và hỏi bạn bè hoặc giáo viên. Việc lựa chọn chiến lược phù hợp phụ thuộc vào mức độ hiểu biết từ vựng, tần suất sử dụng từ vựng, và ngữ cảnh. Worthington & Nation (1996) nhấn mạnh rằng việc học từ vựng học thuật chỉ thông qua việc đọc là vô cùng khó khăn.

3.1. Sử dụng từ điển và các công cụ hỗ trợ học từ vựng

Sử dụng từ điển là một trong những chiến lược phổ biến nhất để giải quyết từ vựng học thuật chưa biết. Tuy nhiên, việc lựa chọn loại từ điển phù hợp (ví dụ: từ điển giấy, từ điển trực tuyến, từ điển chuyên ngành) và sử dụng từ điển một cách hiệu quả là rất quan trọng. Sinh viên cần biết cách tìm kiếm từ, hiểu nghĩa từ, và ghi nhớ từ mới. Các công cụ hỗ trợ khác như flashcards, ứng dụng học từ vựng cũng có thể hữu ích. Nghiên cứu cho thấy, mặc dù sử dụng từ điển được coi là hữu ích nhất, nhưng lại không được sử dụng thường xuyên.

3.2. Đoán nghĩa từ dựa trên ngữ cảnh và cấu trúc từ

Đoán nghĩa từ dựa trên ngữ cảnh là một chiến lược quan trọng khác. Sinh viên cần phân tích các câu xung quanh từ chưa biết để tìm kiếm gợi ý về nghĩa. Ngoài ra, việc hiểu cấu trúc từ, bao gồm tiền tố, hậu tố, và gốc từ, cũng có thể giúp sinh viên đoán nghĩa từ một cách chính xác hơn. Kỹ năng này đặc biệt hữu ích với từ vựng học thuật vì nhiều từ có nguồn gốc Latinh hoặc Hy Lạp.

IV. Ứng Dụng Đánh Giá Hiệu Quả Chiến Lược Đối Phó Từ Vựng 59 ký tự

Nghiên cứu sử dụng các phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (phương pháp định tính và phương pháp định lượng) để đánh giá năng lực của sinh viên. Khảo sát sinh viên được thực hiện để thu thập dữ liệu về mức độ hiểu biết từ vựng, tần suất sử dụng các chiến lược, và khó khăn gặp phải. Phỏng vấn sâu và ghi chép tự đánh giá cũng được sử dụng để có cái nhìn sâu sắc hơn về trải nghiệm của sinh viên. Dữ liệu thu thập được phân tích bằng phần mềm SPSS.

4.1. Kết quả khảo sát và phân tích dữ liệu từ sinh viên

Kết quả khảo sát cho thấy rằng sinh viên EFL tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế nhận thức được tầm quan trọng của từ vựng học thuật. Tuy nhiên, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc đối phó với từ vựng chưa biết. Phân tích dữ liệu cho thấy rằng việc sử dụng từ điển và đoán nghĩa dựa trên ngữ cảnh là hai chiến lược được sử dụng phổ biến nhất. Tuy nhiên, hiệu quả của các chiến lược này có thể khác nhau tùy thuộc vào từng cá nhân và ngữ cảnh.

4.2. Phỏng vấn sâu và ghi chép tự đánh giá của sinh viên

Phỏng vấn sâu và ghi chép tự đánh giá cung cấp thông tin chi tiết hơn về trải nghiệm của sinh viên trong việc học từ vựng học thuật. Nhiều sinh viên chia sẻ rằng họ cảm thấy áp lực khi phải học một lượng lớn từ vựng trong thời gian ngắn. Họ cũng bày tỏ sự khó khăn trong việc tìm kiếm nguồn tài liệu học tập phù hợp và phương pháp học từ vựng hiệu quả. Việc có một người hướng dẫn hoặc giáo trình tiếng Anh được thiết kế tốt có thể giúp sinh viên vượt qua những thách thức này.

V. Kết Luận Đề Xuất Nâng Cao Năng Lực Từ Vựng EFL 57 ký tự

Nghiên cứu này kết luận rằng việc trang bị cho sinh viên EFL tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế các chiến lược đối phó hiệu quả với từ vựng học thuật là rất quan trọng. Các kiến nghị bao gồm việc cải thiện giáo trình tiếng Anh, tăng cường bài tập từ vựng, và cung cấp các buổi hội thảo về phương pháp học từ vựng. Quan trọng hơn, cần khuyến khích sinh viên tự học từ vựng và áp dụng các chiến lược phù hợp với bản thân.

5.1. Tóm tắt kết quả và ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu

Nghiên cứu đã làm sáng tỏ những khó khăn mà sinh viên EFL gặp phải trong việc đối phó với từ vựng học thuật. Nó cũng xác định các chiến lược mà sinh viên sử dụng và đánh giá hiệu quả của chúng. Tính ứng dụng của nghiên cứu nằm ở việc cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên và sinh viên để cải thiện hiệu quả học tập. Các đề xuất được đưa ra có thể giúp sinh viên tự tin hơn khi đối mặt với từ vựng chưa biết và đạt được thành công trong học tập.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo và những hạn chế của nghiên cứu

Nghiên cứu này có một số hạn chế, bao gồm quy mô mẫu nhỏ và phạm vi nghiên cứu giới hạn. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc so sánh hiệu quả của các chiến lược khác nhau hoặc khám phá ảnh hưởng của yếu tố cá nhân (ví dụ: năng lực ngôn ngữ, động lực học tập) đến việc sử dụng chiến lược. Việc nghiên cứu về ảnh hưởng của từ vựng học thuật đến kỹ năng cụ thể như kỹ năng viết hoặc kỹ năng nói cũng là một hướng đi tiềm năng. Cần có thêm các nghiên cứu để xác định mô hình nghiên cứu tối ưu và có thêm nhiều thảo luận về vấn đề này.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học từ vựng đóng vai trò then chốt trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ, đặc biệt là tiếng Anh – ngôn ngữ có kho từ vựng phong phú và đa dạng. Tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, sinh viên chuyên ngành tiếng Anh thường xuyên tiếp xúc với từ vựng học thuật trong các tài liệu học tập dựa trên khung tham chiếu CEFR, nhằm chuẩn bị cho các kỳ thi quốc tế như TOEFL, IELTS. Tuy nhiên, việc gặp phải các từ học thuật chưa biết gây ra nhiều khó khăn trong việc hiểu bài và tiếp thu kiến thức. Mục tiêu nghiên cứu nhằm điều tra các chiến lược mà sinh viên EFL tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế sử dụng để xử lý các từ học thuật chưa biết trong quá trình học tập trên lớp. Nghiên cứu được thực hiện với 101 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh, trong độ tuổi từ 18 đến 22, sử dụng các công cụ thu thập dữ liệu gồm bảng hỏi, phỏng vấn và ghi chú tự phản ánh. Kết quả nghiên cứu không chỉ làm rõ nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của từ vựng học thuật mà còn cung cấp số liệu về tần suất và hiệu quả của các chiến lược xử lý từ vựng chưa biết. Nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc nâng cao hiệu quả học tập và chuẩn bị cho sinh viên các kỹ năng cần thiết trong môi trường học thuật và nghề nghiệp quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về từ vựng học thuật và chiến lược học từ vựng. Theo Beck, McKeown và Kucan (2002), từ vựng được phân thành ba cấp độ: Tier 1 (từ cơ bản), Tier 2 (từ học thuật chung) và Tier 3 (từ chuyên ngành). Từ vựng học thuật được chia thành hai loại chính: từ vựng học thuật chung (general academic vocabulary) và từ vựng chuyên ngành (domain-specific academic vocabulary). Lý thuyết về chiến lược học từ vựng (Vocabulary Learning Strategies - VLSs) được định nghĩa là các phương pháp có chủ đích giúp người học tiếp nhận, lưu trữ và sử dụng từ vựng hiệu quả (Nation, 2001). Các chiến lược chính được nghiên cứu bao gồm: sử dụng manh mối ngữ cảnh để đoán nghĩa từ, tra cứu từ điển, phân tích các thành phần từ (tiền tố, hậu tố, gốc từ), bỏ qua từ chưa biết khi không cần thiết, và hỏi ý kiến bạn bè hoặc giáo viên. Các khái niệm then chốt gồm: từ học thuật, chiến lược học từ vựng, manh mối ngữ cảnh, từ điển đơn ngữ và song ngữ, thành phần từ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả định lượng và định tính nhằm tăng tính khách quan và sâu sắc trong phân tích. Đối tượng nghiên cứu là 101 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, trong độ tuổi 18-22, với tỷ lệ nữ chiếm 93,1%. Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ: bảng hỏi gồm 12 câu hỏi tập trung vào nhận thức, chiến lược và khó khăn khi xử lý từ học thuật chưa biết; phỏng vấn sâu 15 sinh viên nhằm làm rõ quan điểm và kinh nghiệm cá nhân; ghi chú tự phản ánh với 10 đoạn văn chứa từ học thuật khó, yêu cầu sinh viên xác định từ chưa biết và chiến lược sử dụng. Dữ liệu định lượng từ bảng hỏi được xử lý bằng phần mềm SPSS, trình bày dưới dạng bảng và biểu đồ, trong khi dữ liệu định tính từ phỏng vấn và ghi chú được phân tích theo chủ đề để bổ trợ và xác thực kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của từ vựng học thuật: 94% sinh viên cho rằng từ vựng học thuật rất quan trọng trong việc hiểu bài và giao tiếp học thuật. Khoảng 87% sinh viên nhận thấy việc học từ vựng học thuật giúp họ chuẩn bị tốt hơn cho các kỳ thi quốc tế.

2. Chiến lược xử lý từ vựng chưa biết: Sinh viên sử dụng đa dạng các chiến lược, trong đó tra cứu từ điển được đánh giá là hiệu quả nhất nhưng chỉ được sử dụng khoảng 35% trong các tình huống gặp từ mới. Chiến lược đoán nghĩa dựa trên manh mối ngữ cảnh được sử dụng phổ biến nhất với tần suất khoảng 50%. Phân tích thành phần từ và hỏi bạn bè hoặc giáo viên chiếm lần lượt 30% và 25%. Chiến lược bỏ qua từ chưa biết được áp dụng khi từ không ảnh hưởng lớn đến hiểu biết chung của đoạn văn, chiếm khoảng 20%.

3. Khó khăn gặp phải: 68% sinh viên gặp khó khăn khi manh mối ngữ cảnh không đủ rõ ràng để đoán nghĩa chính xác. 55% cho biết việc sử dụng từ điển đơn ngữ gặp trở ngại do vốn từ hạn chế, trong khi 40% gặp khó khăn khi phân tích thành phần từ do chưa nắm vững kiến thức về tiền tố, hậu tố. Ngoài ra, 30% sinh viên ngại hỏi bạn bè hoặc giáo viên do e ngại hoặc sợ mất thời gian.

4. Tác động của từ vựng chưa biết đến khả năng hiểu bài: 75% sinh viên cho rằng từ vựng chưa biết ảnh hưởng đáng kể đến khả năng hiểu bài học, đặc biệt trong các môn học chuyên ngành.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên có nhận thức cao về vai trò của từ vựng học thuật trong học tập và thi cử, phù hợp với quan điểm của Stahl và Nagy (2006) về tầm quan trọng của từ vựng học thuật đối với thành công học tập. Việc sử dụng đa dạng chiến lược phản ánh sự linh hoạt và chủ động của sinh viên trong việc xử lý từ mới, tương đồng với nghiên cứu của Barbera (2011) về việc sử dụng nhiều chiến lược giúp nâng cao hiệu quả học từ vựng. Tuy nhiên, tần suất sử dụng từ điển thấp hơn so với đoán nghĩa từ ngữ cảnh cho thấy sinh viên có thể gặp khó khăn hoặc chưa quen với việc tra cứu từ điển đơn ngữ, điều này phù hợp với nhận định của Thompson (1987) về những trở ngại khi sử dụng từ điển đơn ngữ. Khó khăn trong việc phân tích thành phần từ và ngại hỏi giúp làm nổi bật nhu cầu tăng cường đào tạo về kiến thức từ vựng học thuật và kỹ năng giao tiếp trong lớp học. Dữ liệu có thể được minh họa qua biểu đồ cột thể hiện tần suất sử dụng các chiến lược và biểu đồ tròn về tỷ lệ khó khăn gặp phải, giúp trực quan hóa mức độ phổ biến và hiệu quả của từng chiến lược.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo kỹ năng sử dụng từ điển đơn ngữ: Tổ chức các buổi hướng dẫn kỹ năng tra cứu từ điển, giúp sinh viên nâng cao khả năng tự học và hiểu nghĩa từ chính xác. Mục tiêu tăng tỉ lệ sử dụng từ điển lên ít nhất 50% trong vòng 1 học kỳ, do bộ môn tiếng Anh chủ trì.

2. Phát triển bài giảng về phân tích thành phần từ: Thiết kế các bài học chuyên sâu về tiền tố, hậu tố và gốc từ nhằm giúp sinh viên nhận diện và suy luận nghĩa từ hiệu quả. Thực hiện trong 2 học kỳ tiếp theo, giảng viên ngôn ngữ đảm nhiệm.

3. Khuyến khích sử dụng chiến lược đoán nghĩa từ ngữ cảnh: Tích hợp các hoạt động thực hành đoán nghĩa từ trong các bài đọc, giúp sinh viên nâng cao kỹ năng này. Mục tiêu tăng cường kỹ năng đoán nghĩa cho 80% sinh viên trong năm học tới, do giáo viên phụ trách môn đọc hiểu thực hiện.

4. Xây dựng môi trường học tập thân thiện, khuyến khích hỏi đáp: Tạo không gian lớp học cởi mở, khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi và trao đổi với bạn bè, giáo viên để giảm bớt tâm lý ngại ngùng. Thực hiện liên tục, do nhà trường và giảng viên phối hợp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Giúp nâng cao nhận thức và kỹ năng xử lý từ vựng học thuật, chuẩn bị tốt cho học tập và thi cử.

2. Giảng viên tiếng Anh và các bộ môn liên quan: Cung cấp cơ sở dữ liệu và chiến lược giảng dạy từ vựng học thuật hiệu quả, từ đó thiết kế bài giảng phù hợp.

3. Nhà nghiên cứu ngôn ngữ và giáo dục: Tham khảo phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính trong lĩnh vực học thuật, đồng thời mở rộng nghiên cứu về từ vựng học thuật trong bối cảnh Việt Nam.

4. Các trung tâm luyện thi quốc tế: Áp dụng các chiến lược học từ vựng được đề xuất để hỗ trợ học viên nâng cao kỹ năng đọc hiểu và từ vựng trong các kỳ thi như IELTS, TOEFL.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao từ vựng học thuật lại quan trọng đối với sinh viên EFL?
   Từ vựng học thuật chiếm khoảng 10% trong các văn bản học thuật và là chìa khóa giúp sinh viên hiểu nội dung bài học, nâng cao khả năng đọc hiểu và giao tiếp trong môi trường học thuật.

2. Chiến lược nào được sinh viên sử dụng phổ biến nhất để xử lý từ vựng chưa biết?
   Sinh viên thường sử dụng chiến lược đoán nghĩa dựa trên manh mối ngữ cảnh với tần suất khoảng 50%, giúp họ tiếp tục đọc mà không bị gián đoạn.

3. Việc sử dụng từ điển đơn ngữ có khó khăn gì không?
   Có, nhiều sinh viên gặp khó khăn do vốn từ hạn chế, không hiểu được định nghĩa trong từ điển, dẫn đến việc sử dụng từ điển đơn ngữ chưa hiệu quả.

4. Làm thế nào để cải thiện kỹ năng phân tích thành phần từ?
   Sinh viên cần được đào tạo bài bản về tiền tố, hậu tố và gốc từ, kết hợp với thực hành thường xuyên để nhận diện và suy luận nghĩa từ chính xác hơn.

5. Tại sao một số sinh viên ngại hỏi bạn bè hoặc giáo viên khi gặp từ mới?
   Ngại ngùng, sợ mất thời gian hoặc cảm thấy việc hỏi là phiền phức khiến sinh viên không chủ động tìm kiếm sự trợ giúp, ảnh hưởng đến quá trình học tập.

Kết luận

• Sinh viên EFL tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế nhận thức rõ tầm quan trọng của từ vựng học thuật trong học tập và thi cử.
• Các chiến lược xử lý từ vựng chưa biết đa dạng, trong đó đoán nghĩa từ ngữ cảnh và tra cứu từ điển là phổ biến nhất.
• Khó khăn chính gồm hạn chế vốn từ, kỹ năng sử dụng từ điển đơn ngữ và tâm lý ngại hỏi giúp đỡ.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp đào tạo kỹ năng từ điển, phân tích thành phần từ, khuyến khích hỏi đáp và phát triển kỹ năng đoán nghĩa.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các chương trình đào tạo kỹ năng, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các đối tượng học khác.

Hãy áp dụng các chiến lược học từ vựng học thuật hiệu quả để nâng cao khả năng tiếng Anh học thuật và chuẩn bị tốt cho tương lai học tập, nghiên cứu và nghề nghiệp!

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ CAO NGUYEN TRA MY AN INVESTIGATION INTO STRATEGIES TO DEAL WITH UNKNOWN ACADEMIC WORDS IN CLASSROOM LEARNING BY EFL STUDENTS AT HUE COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING In partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts, Hue University of Foreign Languages HUE, 2016 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES ------------ CAO NGUYEN TRA MY AN INVESTIGATION INTO STRATEGIES TO DEAL WITH UNKNOWN ACADEMIC WORDS IN CLASSROOM LEARNING BY EFL STUDENTS AT HUE COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60. Dr, LE PHAM HOAI HUONG HUE, 2016 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ------------------ NGHIÊN CỨU CHIẾN LƯỢC ĐỐI PHÓ VỚI CÁC TỪ VỰNG HỌC THUẬT CHƯA BIẾT TRONG LỚP HỌC CỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH TIẾNG ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐẠI HỌC HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS. LÊ PHẠM HOÀI HƯƠNG HUE, 2016 ii STATEMENT OF ORIGINALITY This work has not previously been submitted for a degree or diploma in any university. To the best of my knowledge and belief, the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the thesis itself.

Date: 25 / 6 / 2016 Signature Full name Cao Nguyen Tra My iii ABSTRACT This research paper investigated strategies used to deal with unknown academic words by EFL students at Hue University College of Foreign Languages. It also addressed EFL students‟ perceptions toward academic words. Besides, the study examined the difficulties that students faced when coming across unknown academic words in classroom learning. The subjects of this study were 101 English major EFL students at HUCFL.

The data were collected through questionnaires, interviews and self-reflection notes. Then the data collected from questionnaires were processed with SPSS program and presented in tables and figures. Meanwhile, information from the interviews and self-reflection notes was quoted and analyzed. The findings of the study revealed that EFL students had strong awareness of learning academic words at university.

The data obtained showed that EFL students tend to use a rich variety of strategies to deal with unknown academic words such as using dictionary, guessing based on the context clues, examining word parts, ignoring unknown academic words, asking other classmates or teachers. Among them, it can be said that using dictionaries was considered the most useful strategy although it was not employed very often. Based on the findings of the study, suggestions were made with the hope of helping EFL students as well as teachers apply strategies to overcome unknown academic words with flying colors in classroom learning. iv Acknowledgements I would like to express my cordial thanks, first and foremost, to my supervisor, Assoc.

Le Pham Hoai Huong for her enthusiasm, patience and profound knowledge. In spite of coming up against difficulties during my research time, her whole-hearted and excellent guidance made me do my utmost to complete the dissertation as well as possible. To be honest, I feel very fortunate to have such a brilliant advisor and mentor for my study. But for her help, this research would not have been possible to fulfill.

My thanks also go to all of the informants and participants for the questionnaires, interviews and self- reflection notes as well, without whose assistance my MA study here can hardly achieve as planned. Besides my advisor, I owe a debt of heartfelt thanks to an English friend, Mr. Neil Coker, who was always willing to help and offer me valuable suggestions over the past few months when the work was in the making. I am much obliged to my close friends.

But for their countenance, I would not have accomplished my MA study on schedule. Last but not least, I would like to give my deepest gratitude to my family: my parents and my younger brother for supporting me spiritually as well as always standing by me throughout carrying out this research. Without their precious encouragement when bad times come, I do not know whether I have enough determination to make the best of things or not. Thanks again for giving me motivation to follow out this study.

v v vi TABLE OF CONTENTS SUB COVER PAGE. i STATEMENT OF ORIGINALITY. v TABLE OF CONTENTS .vii LIST OF ABBREVIATIONS. xi LIST OF TABLES AND CHARTS .List of tables.

List of charts. xi CHAPTER I-INTRODUCTION. Aims of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Structure of the study. 4 CHAPTER II-LITERATURE REVIEW. An overview of academic vocabulary.

What is a word?. What is vocabulary?. What is academic vocabulary?. General Academic Vocabulary.

Domain-Specific Academic Vocabulary. Review of previous studies. The importance of academic vocabulary to EFL students. Review of strategies for dealing with unknown academic vocabulary.

Using context clues to unlock the meanings of unknown academic vocabulary. Using the dictionaryand related reference tools. What is a dictionary?. Types of dictionaries.

Dictionary- use strategy. Using word components. Definitions of prefixes, suffixes and root/ base words. Applying word parts in coping with unknown academic words.

Ignoring unknown academic words. Asking other classmates or teacher for help. Difficulties in dealing with unknown academic words. To using context clues.

To using dictionaries. To using word components. To ignoring unknown academic words. To asking for help of other classmates and teachers.

29 CHAPTER III-METHODOLOGY. Students‟ self-reflection note. Data Collection Procedure. 37 CHAPTER IV-FINDINGS AND DISCUSSION.

Findings from questionnaire, interview and students‟ self-reflection notes. EFL students‟ perception of the importance of academic words in classroom learning. Strategies used to deal with unknown academic words in classroom learning by EFL students.1 EFL students‟ strategies to deal with unknown academic words in classroom learning .2 Frequency of EFL students‟ use of strategies for dealing with unknown academic words in classroom learning. The usefulness of the strategies for dealing with unknown academic vocabulary in classroom learning.

The factors affecting the use of strategies for dealing unknown academic words in classroom learning. Difficulties in dealing with unknown academic words in classroom learning. EFL students‟ attitudes toward the influential level of unknown academic words to their English comprehension in classroom learning. Difficulties faced by EFL students when dealing with unknown academic words in classroom learning.

53 CHAPTER V-CONCLUSION, IMPLICATIONS, LIMITATIONS AND SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY. Summary of the findings. EFL students‟ perception of the importance of academic words in classroom learning. Strategies used to deal with unknown academic words in classroom learning by EFL students.

Difficulties in dealing with unknown academic words in classroom learning. Implications of the study. Limitations of the study. Suggestions for future research.

60 APPENDIX A-QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS. 69 APPENDIX B-QUESTIONS FOR STUDENT INTERVIEWS. 75 APPENDIX C- SELF-REFLECTION NOTE. 77 APPENDIX D- INTERVIEW OF EFL STUDENTS.

87 x LIST OF ABBREVIATIONS AWL Academic Word List BBC British Broadcasting Corporation CEFR Common European Framework of Reference for Languages CCSS Common Core State Standards EFL English as a Foreign Language ELL English language Learner HUCFL Hue University College of Foreign Languages IQ Intelligence Quotient LDOCD Longman Dictionary of Contemporary English PREL Pacific Resources for Education and Learning SPSS Statistical Package for the Social Sciences TALA Texas Adolescent Literacy Academies VLSs Vocabulary Learning Strategies xi LIST OF TABLES AND CHARTS A.List of tables Table 3. Participants of the study. Summary of the clusters .Summary of data analysis. Aims of learning academic words in university.

Frequency of EFL students‟ learning academic words. Strategies for dealing with unknown academic words in classroom learning. Types of dictionary. Frequency of difficulties faced by EFL students when dealing with.

50 unknown academic words. Difficulties faced by EFL students in dealing with unknown academic words. List of charts Figure 4. The importance of academic vocabulary.

EFL students‟ response to the amount of academic vocabulary used in the course books. Frequency of EFL students‟ use of strategies for dealing with unknown academic words in classroom learning. The usefulness of the strategies for dealing with unknown academic vocabulary in classroom learning. Some factors affecting the use of strategies to deal with unknown academic words.

EFL students‟ response toward the influential level of unknown academic words to their English comprehension in classroom learning. The degree of difficulty in dealing with unknown academic words in classroom learning. 49 xii CHAPTER I INTRODUCTION 1. Rationale No one can deny the importance of learning vocabulary in the process of language acquisition, especially English - one of the languages having a vast and diversified array of words.

Learning vocabulary is considered to be the first basic step and also is a very important foundation to master a language. According to Saengpakdeejit (2014), lexical competence plays an important role as “the heart of language learning” because students cannot understand others or express their own ideas if they lack of adequate vocabulary. “If language structures make up the skeleton of language, then it is vocabulary that provides the vital organs and the flesh” (Harmer, 1991, p.111)also states,“…without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”. In other words, if your words are limited, you are certainly a restricted thinker.

Unlike general vocabulary, academic vocabulary has a solemn shade and frequently presents in academic texts (from books, newspapers, magazines, scientific researches…) of many various fields such as economics, science, technology, politics and so on (Coxhead, 2000). According to Stahl and Nagy (2006), academic vocabulary is one of the most powerful indicators of how well students are about to learn the content area of the subjects when they are at school. In addition, they also claim that this kind of word is significant to bettering both reading comprehension and verbal IQ. There is one obvious thing that readings in TOEIC, TOEFL, IELTS, SAT or GRE examinations are all in academic domains.

That is why most of the materials at Hue College of Foreign Languages (HUCFL) are designed somehow based on Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) to help EFL (English as a Foreign Language) students not only cultivate the foundation of English knowledge and skills but also get many 1 opportunities to interact and approach academic vocabulary in classroom learning. Marzano and Pickering (2005) also show that academic vocabulary gets students ready for academic achievements by helping them preview, build basic knowledge, learn and exercise vocabulary in subject area content. Thus, if EFL students do not own a large number ofacademic words, they will get into difficulties in entirely comprehending the content of an academic text in classroom learning. The more they know academic words, the easier they understand information conveyed when learning about the topics in classrooms.

According to Sedita (2005, p.1), “students‟ word knowledge is strongly linked to academic success because students who have large vocabularies can understand new ideas and concepts more quickly than students with limited vocabularies”. Last but not least, despite the fact that academic vocabulary appears less oftentimes than general vocabulary, accounting for nearly 10% of academic texts (Nation, 2001), the meanings of these words highly rely on the context where they occur more often than not. As a result, the ability to learn these words by reading alone is extremely difficult (Worthington & Nation, 1996). Accordingly, the strategies of dealing with unknown academic words become paramount.

This research hopes to find out strategies that EFL students have been using to deal with unknown academic words in classroom learning at Hue College of Foreign Languages.