Đề tài nckh nghiên cứu việc áp dụng trò chơi trong việc giảng dạy tiếng anh cho sinh viên năm thứ hai hệ cử nhân thực hành đào tạo bằng tiếng anh trường đại học thương mại

Nghiên cứu áp dụng trò chơi trong giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên năm hai tại trường Đại học Thương mại, nâng cao hiệu quả học tập.

• Người hướng dẫn: Phạm Thị Phượng, Chủ Nhiệm Đề Tài
• Trường học: Trường Đại Học Thương Mại
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu việc áp dụng trò chơi trong việc giảng dạy tiếng anh cho sinh viên năm thứ 2 hệ cử nhân thực hành đào tạo bằng tiếng anh
• Loại tài liệu: Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• TÓM LƯỢC
• MỤC LỤC BẢNG BIỂU
• 1. PHẦN MỞ ĐẦU
• 1.1. Tính cấp thiết của đề tài
• 1.2. Tổng quan nghiên cứu đề tài
• 1.3. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.4. Đối tượng nghiên cứu
• 1.5. Phạm vi nghiên cứu
• 1.6. Phương pháp nghiên cứu
• 1.7. Kết cấu của đề tài
• 2. TÓM LƯỢC MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 2.1. Phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm
• 2.2. Trò chơi trong giảng dạy ngoại ngữ
• 2.3. Định nghĩa trò chơi trong trong giảng dạy ngoại ngữ
• 2.4. Lợi ích của việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy ngoại ngữ
• 2.5. Các loại trò chơi dùng trong dạy học ngoại ngữ
• 3. PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC ÁP DỤNG TRÒ CHƠI TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH
• 3.1. Đánh giá về tác dụng của trò chơi đã áp dụng
• 3.2. Hiệu quả về sự lưu nhớ từ vựng
• 3.3. Hiệu quả về động lực học
• 3.4. Hiệu quả về kỹ năng nói
• 3.5. Hiệu quả khác
• 3.6. Khó khăn khi áp dụng trò chơi trong giảng dạy ngoại ngữ
• 3.7. Cách thức tổ chức trò chơi trong giảng dạy ngoại ngữ
• 4. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT VỀ VIỆC ÁP DỤNG TRÒ CHƠI TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH
• 4.1. Các kết luận và phát hiện của đề tài
• 4.2. Những phát hiện chính
• 4.3. Những tồn tại
• 4.4. Gợi ý một số trò chơi phù hợp
• 4.5. Các điều kiện áp dụng trò chơi
• 4.6. Đề xuất cho việc nghiên cứu khác
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ TÁC DỤNG CỦA TRÒ CHƠI TRONG GIẢNG DẠY NGOẠI NGỮ
• PRE-TEST VÀ POST-TEST

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc áp dụng trò chơi trong giảng dạy tiếng Anh

Việc áp dụng trò chơi trong giảng dạy tiếng Anh đã trở thành một xu hướng phổ biến trong giáo dục hiện đại. Trò chơi không chỉ giúp sinh viên học tiếng Anh một cách hiệu quả mà còn tạo ra môi trường học tập thú vị và hấp dẫn. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu tác động của trò chơi đến việc giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên năm hai tại Trường Đại học Thương Mại.

1.1. Lợi ích của việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy

Trò chơi mang lại nhiều lợi ích cho việc giảng dạy tiếng Anh, bao gồm việc nâng cao động lực học, cải thiện khả năng giao tiếp và tăng cường sự tương tác giữa sinh viên. Theo nghiên cứu của Marzieh Taheri, trò chơi có tác động tích cực đến việc lưu nhớ từ vựng, giúp sinh viên ghi nhớ lâu hơn.

1.2. Các loại trò chơi phổ biến trong giảng dạy tiếng Anh

Có nhiều loại trò chơi được áp dụng trong giảng dạy tiếng Anh như Slap the board, Story telling, và Guessing. Mỗi loại trò chơi có những đặc điểm riêng, phù hợp với các mục tiêu học tập khác nhau, giúp sinh viên tiếp cận ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả.

II. Vấn đề và thách thức trong việc áp dụng trò chơi

Mặc dù việc áp dụng trò chơi trong giảng dạy tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng tồn tại một số thách thức. Việc lựa chọn trò chơi phù hợp và tổ chức chúng một cách hiệu quả là rất quan trọng để đạt được kết quả tốt nhất.

2.1. Khó khăn trong việc tổ chức trò chơi

Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc tổ chức trò chơi do thiếu thời gian và tài nguyên. Việc lựa chọn nội dung trò chơi không phù hợp có thể dẫn đến sự mất hứng thú của sinh viên, làm giảm hiệu quả học tập.

2.2. Đặc điểm của sinh viên năm hai

Sinh viên năm hai thường có tính cách năng động nhưng lại thiếu sự tập trung trong học tập. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có những phương pháp giảng dạy sáng tạo để thu hút sự chú ý của sinh viên và khuyến khích họ tham gia vào các hoạt động học tập.

III. Phương pháp áp dụng trò chơi trong giảng dạy tiếng Anh

Để áp dụng trò chơi trong giảng dạy tiếng Anh một cách hiệu quả, giáo viên cần có kế hoạch rõ ràng và lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung bài học. Nghiên cứu này đã áp dụng một số phương pháp cụ thể để đánh giá hiệu quả của trò chơi.

3.1. Thiết kế trò chơi phù hợp với nội dung học

Trò chơi cần được thiết kế dựa trên nội dung của giáo trình Head for Business. Việc này giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp và phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

3.2. Đánh giá hiệu quả của trò chơi

Đánh giá hiệu quả của trò chơi được thực hiện thông qua bài kiểm tra pre-test và post-test. Kết quả cho thấy sinh viên có sự tiến bộ rõ rệt trong việc lưu nhớ từ vựng và cải thiện kỹ năng nói sau khi tham gia các hoạt động trò chơi.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng trò chơi trong giảng dạy tiếng Anh không chỉ nâng cao vốn từ vựng mà còn tạo ra sự hứng thú trong học tập. Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy sinh viên có sự tiến bộ rõ rệt.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng trò chơi

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên tham gia vào các trò chơi có sự cải thiện đáng kể về khả năng giao tiếp và lưu nhớ từ vựng. Điều này chứng tỏ rằng trò chơi là một phương pháp giảng dạy hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng học tập.

4.2. Phản hồi từ sinh viên

Phản hồi từ sinh viên cho thấy họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh khi có sự tham gia của trò chơi. Điều này cho thấy rằng việc áp dụng trò chơi không chỉ giúp nâng cao kiến thức mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

V. Kết luận và tương lai của việc áp dụng trò chơi

Việc áp dụng trò chơi trong giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên năm hai tại Trường Đại học Thương Mại đã chứng minh được hiệu quả rõ rệt. Nghiên cứu này mở ra hướng đi mới cho việc giảng dạy tiếng Anh tại các cơ sở giáo dục.

5.1. Những phát hiện chính

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng trò chơi không chỉ giúp sinh viên nâng cao vốn từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và sự tự tin trong học tập. Những phát hiện này có thể được áp dụng rộng rãi trong giảng dạy tiếng Anh.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về các loại trò chơi khác nhau và cách thức tổ chức chúng trong giảng dạy tiếng Anh. Điều này sẽ giúp tối ưu hóa hiệu quả học tập cho sinh viên và nâng cao chất lượng giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1. TÓM LƯỢC MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm Phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm (learner-centered approach) đã được nghiên cứu áp dụng trong giảng dạy và đã được chứng minh có nhiều ưu điểm hơn so với cách giảng dạy truyền thống (trong đó giáo viên là trung tâm của việc dạy học) (Little, 1991; Littlewood 1999). Dạy học tích cực (lấy người học làm trung tâm) không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức và lưu trữ kiến thức nhanh hơn, mà còn giúp học sinh phát triển các kỹ năng cần thiết khác như kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng phản xạ nhanh, kỹ năng thuyết trình hay kỹ năng đàm phán.

Dạy học theo đường hướng lấy người học làm trung tâm bao gồm rất nhiều các hoạt động, thủ thuật và công cụ hỗ trợ cho việc học. Trò chơi (game) là một trong những công cụ hỗ trợ tích cực cho phương pháp giảng dạy và học tập này, và đặc biệt hữu ích trong việc giảng dạy và học tập ngoại ngữ. Trò chơi trong giảng dạy ngoại ngữ 1. Định nghĩa trò chơi trong trong giảng dạy ngoại ngữ Định nghĩa trò chơi: Theo Hadfield (1987) trò chơi là một hoạt động có quy tắc, mục đích và yếu tố giải trí.

Tương tự, Toth (1995) khẳng định một trò chơi là một hoạt động có quy luật chơi, mục đích và yếu tố thú vị. Gibb (1978) định nghĩa trò chơi là một hoạt động được thực hiện bằng việc kết hợp hay cạnh tranh với nhau để đạt được mục đích với các quy tắc cụ thể. Tuy định nghĩa có thể khác nhau, họ đều đồng ý rằng trò chơi có 3 đặc điểm sau: có mục đích, có quy tắc chơi và có sự thi đấu giữa các đối thủ hay giữa đối thủ với mục tiêu đặt ra. Tuy nhiên, cần phân biệt giữa trò chơi (game) và trò giải trí (play).

Một vài người có thể nhầm lẫn bởi hai định nghĩa trò chơi (game) và trò giải trí (play). Trên thực tế, chúng không nhắc đến cùng một đối tượng nhưng trò chơi (game) thì bao gồm “play” có quy luật chơi, và “play” đơn thuần chỉ để giải trí còn trò chơi (game) thì có các mục đích khác. Tóm lại, trò chơi (game) là hoạt động có mục đích, quy luật và sự cạnh tranh giữa hai hay nhiều người chơi. Hơn nữa, trò chơi (game) cũng mang lại sự thú vị.

14 Định nghĩa trò chơi trong giảng dạy ngoại ngữ: Trò chơi sử dụng trong giảng dạy ngoại ngữ là các trò chơi có sử dụng ngôn ngữ đích. Nếu trò chơi nói chung mà giúp phát triển những khía cạnh khác nhau của trí thông minh, sự kiên nhẫn thì trò chơi dùng để phát triển các kỹ năng và khía cạnh của ngôn ngữ. Khi chơi trò chơi, học sinh không chỉ cảm thấy thích thú mà còn có thể luyện tập tiếng Anh. Do đó, trò chơi vừa thú vị vừa hữu ích và được coi là công cụ hiệu quả trong việc dạy và học ngôn ngữ nói chung cũng như tiếng Anh nói riêng.

Như vậy trò chơi dùng trong giảng dạy không chỉ phục vụ mục đích giải trí, vui chơi thông thường nên nó được gọi là “game” chứ không phải là “play”. Greenal (1984) định nghĩa nó là một hoạt động dùng để ôn lại ngôn ngữ đã được dạy hay đã học và dùng trong giai đoạn cuối của bài học hay trong những trường hợp như là ở câu lạc bộ Tiếng Anh. Thông thường, trò chơi thường được dùng cho các hoạt động khởi động (warm-up) đầu giờ, hoạt động thêm khi còn thừa thời gian dạy (fill-in), hay như là một gia vị thêm vào chương trình giảng dạy thêm đa dạng. Thực tế, không có giai đoạn cụ thể nào dành cho trò chơi trong quá trình dạy và học ngôn ngữ.

Trò chơi có nhiều vai trò trong chương trình giảng dạy ngôn ngữ. Mc Callum (1980) khẳng định trò chơi có thể được dùng trong bất cứ tình huống giảng dạy ngôn ngữ nào và với bất cứ kỹ năng nào, đọc, viết, nghe hay nói. Lợi ích của việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy ngoại ngữ Có rất nhiều nghiên cứu đã chỉ ra tính đa dụng của các trò chơi trong việc giảng dạy ngoại ngữ, những tác động lớn nhất có thể liệt kê như sau: Một là, trò chơi có thể cải thiện sự ghi nhớ của học sinh. Theo Uberman (1998), trò chơi từ vựng có thể giúp học sinh nhớ nhanh hơn và tốt hơn trong không khí học thoải mái.

Nó kích thích học sinh bằng không khí thư giãn và sự thú vị trong lớp học, giảm sự lo lắng, giúp họ cảm thấy dễ chịu và học được nhiều hơn. Uberman (1998) chỉ ra rằng những học sinh được luyện tập từ vựng với trò chơi cảm thấy có động lực hơn và hứng thú với những gì họ đang học và trò chơi có thể cung cấp cho học sinh nhút nhát nhiều cơ hội để thể hiện quan điểm và cảm giác hơn. Các nghiên cứu trước đều chỉ ra học sinh khi được học theo thủ thuật này có kết quả bài thi cao hơn so với những nhóm học sinh không được sử dụng 15 phương pháp này trong việc học ngoại ngữ. Nó không chỉ giúp các học sinh nhớ từ vựng sâu hơn mà còn biết cách vận dụng nó tốt hơn trong bối cảnh phù hợp.

Theo Nation và Newton (1997, tr. 244), đây là cơ hội cho người học tiếp xúc với các chủ đề học mới khi thực hiện hành động, điều này giúp cho việc sản sinh ngôn ngữ nguồn tốt hơn. Hai là trò chơi là một dạng bài luyện tập hay cho học sinh. Lee (1995) đồng ý rằng trò chơi cho phép học sinh luyện tập các chủ điểm ngôn ngữ đang được dạy.

Cùng quan điểm như vậy, Wright và những tác giả khác (1996, tr 1-4) chứng minh rằng trò chơi cũng giúp giáo viên tạo môi trường có ích và có ý nghĩa cho việc thực hành ngôn ngữ và trò chơi có thể dùng để luyện tập tất cả các kỹ năng, trong tất cả các giai đoạn của việc dạy hay quá tŕnh học và cho nhiều loại giao tiếp khác nhau. Cùng quan điểm đó, Zdybiewska (1994, tr.6) cũng cho rằng trò chơi là một phương pháp luyện tập ngôn ngữ hay, vì chúng cung cấp những tình huống mô phỏng cuộc sống thực tế. Trò chơi là môi trường hiệu quả và thuận tiện để cung cấp sự luyện tập ngôn ngữ chuyên sâu và có ý nghĩa. Chúng cần được coi là trung tâm của các thủ thuật và công cụ dạy của giáo viên.5) cho rằng trong nhiều trường hợp, chúng cung cấp rất nhiều hoạt động tập trung dùng như các bài luyện tập truyền thống (traditional drill) và quan trọng hơn nữa, chúng cung cấp tình huống giao tiếp sát với thực tế, và nó tạo thành cầu nối giữa lớp học và thế giới thực tế.

Chúng có vai trò là công cụ ghi nhớ và là các hoạt động luyện tập và là cơ hội để sử dụng ngôn ngữ một cách tự do, như là phương tiện để đạt được mục đích học ngôn ngữ chứ không phải là mục đích chính là để chơi. Ba là, trò chơi khuyến khích người học tương tác và giao tiếp. Zimmerman (1997) nhấn mạnh rằng các hoạt động mang tính tương tác và giao tiếp có thể dẫn đến việc học từ tốt hơn. Trên thực tế, khi tham gia vào trò chơi, người học phải nói để diễn đạt, thể hiện hay trao đổi ý kiến với bạn học.

Hơn nữa, qua giao tiếp với người khác, họ có thể giúp nhau khi gặp từ mới (Nation và Newton, 1997, tr. Richard Amato (1998) có quan điểm là trò chơi thì thú vị nhưng không nên coi nhẹ giá trị giáo dục của nó đặc biệt là trong việc giảng dạy ngôn ngữ. Có nhiều lợi ích của việc sử dụng trò chơi như làm giảm sự lo lắng, do đó làm sự tiếp nhận thông tin vào dễ dàng hơn, chúng mang tính khích lệ và thú vị và giúp người học nhút nhát có thêm cơ hội bày tỏ quan điểm và cảm giác cũng như những thế 16 mạnh tiềm ẩn. Học tập qua trò chơi có thể kích thích sự kết hợp của các yếu tố tâm lý và trí tuệ mà có thể kích thích giao tiếp, nâng cao sự tự tin, động lực và phản xạ nhanh, hỗ trợ việc học và nâng cao khả năng phát âm và sự tự tin Bốn là, việc áp dụng trò chơi tác động tích cực đến động lực học: Tầm quan trọng của động lực (motivation) trong việc giảng dạy và học tập ngoại ngữ đã được bàn luận đến từ lâu.

Động lực là một yếu tố quyết định đến sự chuẩn bị sẵn sằng của học sinh khi giao tiếp. Động lực là sự kết hợp giữa nỗ lực và mong muốn đạt được mục đích học tập ngôn ngữ với thái độ tích cực với việc học ngôn ngữ. Động lực liên quan đến mức độ mà một cá nhân làm việc hay cố gắng học ngôn ngữ vì mong muốn làm vậy và sự thỏa mãn khi thực hiện hoạt động này. Do đó, những người có động lực thường tham gia tích cực trong lớp và đạt được kết quả cao.

Động lực mang yếu tố cá nhân nên không dễ dàng trong việc hình thành và phát triển nó. Việc sử dụng trò chơi, được coi là hỗ trợ cho quá trình học, trong lớp học nói là một lựa chọn tốt để tạo động lực vì trò chơi thêm vào sự thú vị cho những gì mà học sinh cảm thấy không thú vị. Học ngôn ngữ rất vất vả, yêu cầu phải nỗ lực mội lúc và phải duy trì nó trong thời gian dài. Trò chơi giúp và khuyến khích học nhiều học sinh duy trì đam mê và học tập.

Duy trì đam mê tức là duy trì nỗ lực. Chúng có thể tạo cho lớp học không khí thoải mái vì nó hữu ích trong việc nâng cao động lực học (Lightbrown và Spada, 1999). Lewis (1999) chỉ ra rằng trò chơi mang tính kích thích cao vì chúng rất thú vị. Nó khích lệ người học duy trì đam mê và việc học.Trò chơi cũng giúp giáo viên tạo bối cảnh mà ngôn ngữ được sử dụng có ý nghĩa.

Sự đa dạng của trò chơi có thể làm giảm sự lo lắng (anxiety) và khuyến khích học sinh nhút nhát tham gia nói, đặc biệt là khi trò chơi được chơi trong nhóm. Chúng có thể giảm sự căng thẳng khi học vì học sinh tập trung vào việc cố gắng trở thành người thắng cuộc (Avedon & Brian, 1971). Như vậy, trò chơi lấy người học làm trung tâm vì học sinh chủ động trong việc chơi trò chơi và trò chơi có thể được tổ chức để học sinh có vai trò lãnh dạo và giáo viên là người khích lệ.