Luận văn thạc sĩ intercultural competence of elf teachers at university of economic and technical industries when teaching the course book new headway pre intermediate third edition

Nghiên cứu về năng lực giao tiếp liên văn hóa của giảng viên ELF tại trường Đại học Kinh tế và Công nghiệp trong giảng dạy sách giáo khoa New Headway.

• Tác giả: Lương Thị Thanh Thảo
• Người hướng dẫn: Prof. Nguyễn Quang
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Năng Lực Liên Văn Hóa Của Giáo Viên Tiếng Anh Tại Trường Đại Học Kinh Tế Kỹ Thuật Công Nghiệp
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Năng Lực Liên Văn Hóa Của Giáo Viên Tiếng Anh

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc học tiếng Anh ngày càng trở nên phổ biến, không chỉ về trình độ ngôn ngữ mà còn cả năng lực liên văn hóa. Tiếng Anh được xem là chìa khóa để giao tiếp và tương tác giữa các nền văn hóa. Tuy nhiên, thành thạo tiếng Anh không đảm bảo giao tiếp thành công; có thể dẫn đến hiểu lầm. Do đó, giáo dục ngoại ngữ cần tích hợp văn hóa đa dạng và liên hệ với nền tảng văn hóa của người học. Kiến thức văn hóa và kiến thức ngôn ngữ đóng vai trò ngang nhau trong giao tiếp. Theo Byram (1997) và Smith (2003), để nâng cao năng lực giao tiếp liên văn hóa của người học, cần hiểu rõ nền tảng văn hóa khác nhau.

1.1. Vai trò của năng lực liên văn hóa trong giảng dạy tiếng Anh

Ngày nay, vai trò của năng lực liên văn hóa ngày càng được khẳng định trong giảng dạy tiếng Anh. Giáo viên tiếng Anh không chỉ truyền đạt kiến thức ngôn ngữ mà còn giúp học sinh hiểu và tôn trọng sự khác biệt văn hóa. Điều này đặc biệt quan trọng tại Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp, nơi sinh viên cần trang bị kỹ năng giao tiếp hiệu quả trong môi trường làm việc đa văn hóa. Năng lực liên văn hóa là yếu tố then chốt để sinh viên hội nhập quốc tế thành công. Theo Lương Thị Thanh Thảo, nghiên cứu sâu hơn về chủ đề này giúp hiểu rõ hơn về "Năng lực liên văn hóa của giáo viên tiếng Anh tại Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp".

1.2. Bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế

Toàn cầu hóa giáo dục và hội nhập quốc tế đặt ra yêu cầu cao hơn về năng lực liên văn hóa cho cả giáo viên và sinh viên. Trong môi trường làm việc quốc tế, khả năng giao tiếp, đàm phán và giải quyết vấn đề một cách hiệu quả đòi hỏi sự am hiểu về văn hóa doanh nghiệp, chuẩn mực văn hóa và đạo đức nghề nghiệp. Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp cần chú trọng phát triển chương trình đào tạo tiếng Anh tích hợp yếu tố liên văn hóa để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. Năng lực liên văn hóa giúp sinh viên tự tin làm việc trong môi trường quốc tế.

II. Thách Thức Phát Triển Năng Lực Liên Văn Hóa Giáo Viên TA

Mặc dù tầm quan trọng của năng lực liên văn hóa ngày càng được công nhận, việc áp dụng vào thực tế giảng dạy vẫn còn nhiều hạn chế. Tại Việt Nam, giảng dạy tiếng Anh vẫn tập trung chủ yếu vào kiến thức ngôn ngữ, ít chú trọng đến giao tiếp liên văn hóa. Điều này gây khó khăn cho sinh viên khi tương tác với người bản xứ hoặc làm việc trong môi trường đa văn hóa. Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt kiến thức văn hóa cho sinh viên. Do đó, cần có các chương trình đào tạo và bồi dưỡng để nâng cao năng lực liên văn hóa cho giáo viên tiếng Anh.

2.1. Thực trạng giảng dạy liên văn hóa tại UNETI

Theo nghiên cứu của Lương Thị Thanh Thảo, mặc dù giáo viên tiếng Anh tại Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp (UNETI) nhận thức được tầm quan trọng của năng lực liên văn hóa, nhưng việc áp dụng vào giảng dạy còn hạn chế. Giáo viên thường tập trung vào kiến thức ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến các hoạt động giao tiếp liên văn hóa. Điều này có thể do thiếu phương pháp giảng dạy liên văn hóa phù hợp hoặc thiếu tự tin trong việc truyền đạt kiến thức văn hóa. Cần có các khảo sát, phỏng vấn thêm để đánh giá chính xác hơn mức độ quan tâm và thực hành giảng dạy liên văn hóa của giáo viên tại UNETI.

2.2. Rào cản trong phát triển năng lực liên văn hóa

Có nhiều rào cản trong việc phát triển năng lực liên văn hóa cho giáo viên tiếng Anh, bao gồm: thiếu tài liệu giảng dạy phù hợp, thiếu thời gian trong chương trình học, và thiếu kinh nghiệm giao tiếp liên văn hóa thực tế. Ngoài ra, sự khác biệt văn hóa giữa giáo viên và sinh viên cũng có thể gây khó khăn trong việc truyền đạt kiến thức. Cần có sự đầu tư về nguồn lực và chính sách để giải quyết những rào cản này và tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên nâng cao năng lực liên văn hóa. Thách thức liên văn hóa cần được nhìn nhận và giải quyết một cách hệ thống.

2.3. Thiếu hụt về phương pháp giảng dạy liên văn hóa hiệu quả

Nhiều giáo viên chưa được trang bị đầy đủ các phương pháp giảng dạy liên văn hóa hiệu quả. Họ có thể thiếu kiến thức về cách tích hợp kiến thức văn hóa vào bài giảng một cách tự nhiên và hấp dẫn. Ngoài ra, họ cũng có thể gặp khó khăn trong việc tạo ra môi trường học tập đa văn hóa, nơi sinh viên có thể chia sẻ kinh nghiệm và quan điểm cá nhân. Cần có các khóa đào tạo chuyên sâu về phương pháp giảng dạy liên văn hóa để giúp giáo viên tự tin hơn trong việc giảng dạy các chủ đề văn hóa.

III. Phương Pháp Đánh Giá Năng Lực Liên Văn Hóa Giáo Viên TA

Để đánh giá năng lực liên văn hóa của giáo viên tiếng Anh, cần sử dụng các phương pháp phù hợp. Một phương pháp hiệu quả là sử dụng kết hợp phương pháp định tính và định lượng. Phương pháp định lượng có thể sử dụng khảo sát để thu thập dữ liệu về nhận thức và thái độ của giáo viên đối với văn hóa. Phương pháp định tính có thể sử dụng phỏng vấn để tìm hiểu sâu hơn về kinh nghiệm và quan điểm của giáo viên. Cần có các tiêu chí đánh giá cụ thể và rõ ràng để đảm bảo tính khách quan và tin cậy.

3.1. Sử dụng khảo sát và phỏng vấn sâu để thu thập dữ liệu

Khảo sát có thể giúp thu thập thông tin về số lượng lớn giáo viên, trong khi phỏng vấn có thể cung cấp thông tin chi tiết và sâu sắc hơn. Cần thiết kế các câu hỏi khảo sát và phỏng vấn một cách cẩn thận để đảm bảo thu thập được thông tin chính xác và phù hợp với mục tiêu nghiên cứu. Các câu hỏi nên tập trung vào các khía cạnh khác nhau của năng lực liên văn hóa, như nhận thức văn hóa, kỹ năng liên văn hóa và thích ứng văn hóa.

3.2. Quan sát lớp học để đánh giá kỹ năng thực tế

Quan sát lớp học là một phương pháp hữu ích để đánh giá kỹ năng thực tế của giáo viên trong việc giảng dạy kiến thức văn hóa và tạo ra môi trường học tập đa văn hóa. Người quan sát có thể đánh giá cách giáo viên tương tác với sinh viên, cách họ xử lý các tình huống khác biệt văn hóa và cách họ sử dụng các phương pháp giảng dạy liên văn hóa. Cần có các tiêu chí quan sát rõ ràng và chi tiết để đảm bảo tính khách quan và tin cậy.

3.3. Phân tích giáo án và tài liệu giảng dạy liên quan

Việc phân tích giáo án và tài liệu giảng dạy có thể cung cấp thông tin về mức độ tích hợp kiến thức văn hóa vào chương trình học. Người phân tích có thể đánh giá xem giáo án có bao gồm các hoạt động giao tiếp liên văn hóa hay không, và liệu tài liệu giảng dạy có phản ánh sự đa dạng văn hóa hay không. Cần có các tiêu chí phân tích rõ ràng và chi tiết để đảm bảo tính khách quan và tin cậy. Điều này giúp đánh giá hiệu quả chương trình đào tạo tiếng Anh.

IV. Giải Pháp Nâng Cao Năng Lực Liên Văn Hóa Giáo Viên TA UNETI

Để nâng cao năng lực liên văn hóa cho giáo viên tiếng Anh tại Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp, cần có các giải pháp đồng bộ. Các giải pháp này bao gồm: Đưa năng lực liên văn hóa vào chương trình đào tạo giáo viên, tổ chức các khóa bồi dưỡng ngắn hạn về giao tiếp liên văn hóa, khuyến khích giáo viên tham gia các hoạt động giao lưu văn hóa quốc tế, và tạo điều kiện cho giáo viên nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy liên văn hóa hiệu quả.

4.1. Xây dựng chương trình đào tạo liên văn hóa cho giáo viên

Chương trình đào tạo cần trang bị cho giáo viên kiến thức về các nền văn hóa khác nhau, kỹ năng giao tiếp liên văn hóa, và phương pháp giảng dạy liên văn hóa. Chương trình cũng nên khuyến khích giáo viên tự tìm hiểu và khám phá các nền văn hóa khác nhau. Cần đảm bảo rằng chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu và trình độ của giáo viên tại Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp và bám sát các chuẩn mực văn hóa quốc tế.

4.2. Tạo cơ hội trải nghiệm thực tế môi trường liên văn hóa

Việc tạo cơ hội cho giáo viên trải nghiệm thực tế môi trường liên văn hóa, chẳng hạn như tham gia các chương trình trao đổi văn hóa hoặc thực tập tại các tổ chức quốc tế, có thể giúp họ nâng cao năng lực liên văn hóa một cách hiệu quả. Trải nghiệm thực tế giúp giáo viên hiểu rõ hơn về sự khác biệt văn hóa và học cách thích ứng văn hóa trong các tình huống khác nhau. Điều này sẽ giúp giáo viên tự tin hơn trong việc giảng dạy các chủ đề văn hóa và tạo ra môi trường học tập đa văn hóa cho sinh viên.

4.3. Khuyến khích nghiên cứu và phát triển phương pháp mới

Khuyến khích giáo viên tham gia nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy liên văn hóa mới có thể giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và tạo ra các bài giảng sáng tạo và hấp dẫn. Nhà trường có thể hỗ trợ giáo viên bằng cách cung cấp kinh phí nghiên cứu, tổ chức các hội thảo khoa học và tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và ý tưởng với đồng nghiệp. Cần tạo ra môi trường làm việc khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong giảng dạy tiếng Anh.

V. Ứng Dụng Năng Lực Liên Văn Hóa Nghiên Cứu Tại UNETI

Nghiên cứu của Lương Thị Thanh Thảo đã chỉ ra rằng giáo viên tiếng Anh tại Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp nhận thức được tầm quan trọng của năng lực liên văn hóa, nhưng việc áp dụng vào thực tế giảng dạy còn nhiều hạn chế. Nghiên cứu cũng đề xuất các giải pháp để nâng cao năng lực liên văn hóa cho giáo viên, bao gồm việc đưa năng lực liên văn hóa vào chương trình đào tạo, tổ chức các khóa bồi dưỡng, và tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động giao lưu văn hóa.

5.1. Phân tích kết quả nghiên cứu về năng lực liên văn hóa

Kết quả nghiên cứu của Lương Thị Thanh Thảo cho thấy giáo viên tại UNETI có thái độ tích cực đối với việc giảng dạy kiến thức văn hóa, nhưng lại gặp khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy liên văn hóa hiệu quả. Giáo viên thường tập trung vào việc truyền đạt thông tin về văn hóa, ít chú trọng đến việc tạo ra các hoạt động tương tác và thảo luận để giúp sinh viên hiểu sâu hơn về sự khác biệt văn hóa. Điều này cho thấy cần có sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy tiếng Anh để tăng cường tính thực tế và hiệu quả của việc giảng dạy kiến thức văn hóa.

5.2. Đề xuất và khuyến nghị từ kết quả nghiên cứu

Dựa trên kết quả nghiên cứu, Lương Thị Thanh Thảo đã đề xuất một số khuyến nghị để nâng cao năng lực liên văn hóa cho giáo viên tiếng Anh tại UNETI. Các khuyến nghị này bao gồm: Tăng cường đào tạo về phương pháp giảng dạy liên văn hóa, tạo cơ hội cho giáo viên tham gia các chương trình trao đổi văn hóa quốc tế, và khuyến khích giáo viên nghiên cứu và phát triển các bài giảng tích hợp kiến thức văn hóa một cách sáng tạo. Nhà trường cần xem xét và thực hiện các khuyến nghị này để nâng cao chất lượng giảng dạy và chuẩn bị tốt hơn cho sinh viên trong bối cảnh toàn cầu hóa.

VI. Kết Luận Tương Lai Phát Triển Năng Lực Liên Văn Hóa

Năng lực liên văn hóa ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa. Giáo viên tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc trang bị cho sinh viên năng lực này. Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp cần tiếp tục đầu tư và phát triển các chương trình đào tạo và bồi dưỡng để nâng cao năng lực liên văn hóa cho giáo viên. Chỉ khi đó, sinh viên mới có thể tự tin và thành công trong môi trường làm việc quốc tế.

6.1. Tóm tắt các điểm chính và kết quả đạt được

Bài viết đã trình bày tổng quan về tầm quan trọng của năng lực liên văn hóa đối với giáo viên tiếng Anh tại Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp, những thách thức trong việc phát triển năng lực này, và các giải pháp để nâng cao năng lực liên văn hóa cho giáo viên. Bài viết cũng đã phân tích kết quả nghiên cứu của Lương Thị Thanh Thảo về năng lực liên văn hóa của giáo viên tại UNETI và đề xuất các khuyến nghị để cải thiện tình hình. Nhấn mạnh rằng, năng lực liên văn hóa là yếu tố không thể thiếu cho giáo viên và sinh viên trong bối cảnh hiện nay.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo và ứng dụng thực tiễn

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các chương trình đào tạo liên văn hóa cho giáo viên và sinh viên. Nghiên cứu cũng có thể tìm hiểu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến việc áp dụng năng lực liên văn hóa vào thực tế giảng dạy và làm việc. Cần có sự hợp tác giữa nhà trường, giáo viên, và sinh viên để phát triển các chương trình đào tạo liên văn hóa phù hợp và hiệu quả. Kinh tế và văn hóa cần được xem xét đồng bộ trong quá trình phát triển năng lực liên văn hóa.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************************ LƯƠNG THỊ THANH THẢO INTERCULTURAL COMPETENCE OF EFL TEACHERS AT UNIVERSITY OF ECONOMIC AND TECHNICAL INDUSTRIES WHEN TEACHING THE COURSE BOOK “ NEW HEADWAY, PRE- INTERMEDIATE, THIRD EDITION” Năng lực liên văn hóa của giáo viên Tiếng Anh Trường Đại học Kinh Tế Kỹ Thuật Công Nghiệp trong việc giảng dạy giáo trình “ New Headway, Pre-intermediate, Third edition” M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************************ LƯƠNG THỊ THANH THẢO INTERCULTURAL COMPETENCE OF EFL TEACHERS AT UNIVERSITY OF ECONOMIC AND TECHNICAL INDUSTRIES WHEN TEACHING THE COURSE BOOK “ NEW HEADWAY, PRE- INTERMEDIATE, THIRD EDITION” Năng lực liên văn hóa của giáo viên Tiếng Anh Trường Đại học Kinh Tế Kỹ Thuật Công Nghiệp trong việc giảng dạy giáo trình “ New Headway, Pre-intermediate, Third edition” M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Prof. Nguyen Quang HANOI – 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I, Lương Thị Thanh Thảo, hereby certify that the thesis “Intercultural Competence of EFL teachers at University of Economic and Technical Industries whenteaching the course book “New Headway, Pre-intermediate, Third Edition” ” is submitted for the partial fulfillment of the Degree of Master of Arts at the Faculty of Post Graduate Studies – University of Languages and International Studies – Vietnam National University, Hanoi.

I also declare that this thesis is result of my own research and efforts and that it has not been submitted for any other purposes. Hanoi, 2016 Signature Lương Thị Thanh Thảo i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my indebtedness and sincere gratitude to my supervisor Prof. Nguyen Quang for his invaluable guidance and great support without which this thesis would not have been completed. Besides, I am heartily thankful to all the lecturers and teachers of the Faculty of Post Graduate Studies – University of Languages and International Studies – Vietnam National University, Hanoi for their valuable and interesting lectures and assistance during my study at the university.

Many thanks would go to all the teachers of English at University of Economic and Technical Industries whose active participation and cooperation helped me to fulfill this study. Last but not least, I send my special thanks to my family and my friends who provided abundant assistance and encouragement while this work was in progress. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This study examines the intercultural competence of ELF teachers at University of Economic and Technical Industries, their self-report in teaching practice and the reflection of their intercultural competence on their teaching. This study adopts a mixed methods research design.

Quantitative data are collected through a survey questionnaire from seventeen EFL teachers at University of Economic and Technical Industries. Among them, four teachers participate in the follow-up interviews. The findings of this study suggest that participating teachers’ perceive cultural teaching objectives reflect various aspects of an intercultural perspective toward culture teaching. They are aware of the importance of intercultural competence in teaching however they have not applied frequently in teaching practice yet.

English language teachers concentrated on the factual knowledge and skills parts of teaching the language most of the time, which could be categorized within the pedagogy of information and the pedagogy of preparation respectively; either when they were presenting culture; when they were representing their teaching objectives; when they perceived the teaching of the ICC; or when they were using activities in their classrooms. Less concentration was paid to actual teaching of culture, which could be categorized within the pedagogy of encounter; despite their realization of the importance of it to their students and their openness to other cultures. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLES. viii LIST OF FIGURES. ix LIST OF APPENDIXES.

Rationale of the study. Aims and objectives of the study. Aims of the study. Objectives of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Design of the study .5 Chapter 1: LITERATURE REVIEW. Language and culture correlation.

Byram’s perception of intercultural competence .edition TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Review of related studies. Setting and participants. Data collection instrument.

Data collection procedure. 17 Chapter 3: FINDINGS AND DISCUSSION. From quantitative data. Teachers’ perceptions of culture and intercultural competence.

EFL teachers self-report their intercultural competence in teaching practice. Teachers’ IC reflected in their practice of teaching. From qualitative data. Teachers’ perceptions of culture and intercultural competence.

How teachers perceive the teaching of intercultural competence in their classrooms. Teacher’s intercultural competence reflected in their self-report pedagogical practice. Summary of the Research and Main Findings. Limitations of the study .edition TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Suggestions for further studies.edition TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CC Communicative competence CEFR Common European Framework of Reference for Languages EFL English as a foreign language ELT English language teaching FLT Foreign language teaching IC Intercultural competence ICC Intercultural communicative competence ILTLP Intercultural Language Teaching and Learning in Practice SD Standard Deviation UNETI University of Economic and Technical Industries vii (LUAN.edition TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Page Table 3.1: Definition of Culture from the Respondents’ Point of 19 View Table 3.2: Definition of Culture from the Respondents’ Point of 20 View Table 3.3: Teachers’ beliefs about cultural teaching objectives 22 Table 3.4: Frequency of Dealing with Particular Cultural Aspects 23 Table 3.5: Responses about having the chance to Create a 24 Multicultural Environment in the Language Classroom Table 3.6: Frequency of applying intercultural competence teaching 26 Table 3.7: Means for items showing a positive attitude to teaching 29 about culture Table 3.8: Means for items showing a negative attitude to teaching 30 about culture viii (LUAN.edition TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES Page Figure 1 : Byram’s model of intercultural communicative competence 11 ix (LUAN.edition TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF APPENDIXES Page Appendix A: Survey questionnaire I Appendix B: Interview Question Sheet X x (LUAN.edition TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study As a result of globalization, the growing popularity of English as foreign language learning (EFL) has been put an emphasis on both linguistic proficiency and competence. Due to the worldwide trend of globalization, the opportunities to communicate and interact in English have increased and English is considered as the gateway that makes communication possible across cultures. In order to achieve the goal of successful communication, English language teaching has been viewed as imperative way to reach the goal.

However, being influent in the target language does not guarantee that the transmitting messages will be successful. It can result in misinterpretation and miscommunication. Therefore, foreign language education should integrate diverse worldwide culture and relate to learners’ cultural background. In other words, cultural knowledge and linguistic knowledge play an equal role in communication.

According to Byram (1997) and Smith et al (2003, p.89-126)) “in order to enhance English language learners’ intercultural communicative competence, understanding other background is the foundation of making possible assumptions.” Moreover, many scholars such as Byram and Morgan (1994), and Secru (2005) have pointed out the important of intercultural competence (IC) in foreign language education noting that teaching English as a foreign or second language is not merely language teaching, but more importantly “the teaching of global culture.” Since culture plays such an important role in English language teaching, teachers should be considered as a major instructional tool to transmit knowledge and consequently to convey cultural aspects to their students. In recent years, Vietnamese EFL teachers and educators are beginning to understand the greater role of culture plays in foreign language learning and beginning to address the need to integrate a cultural dimension into classrooms (Nguyen Thi Mai Hoa, 2007, Nguyen Thanh Long, 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Despite the fact that the importance of culture teaching has gained attention from Vietnamese EFL teachers and scholars, classroom teaching still falls behind theoretical expectation: linguistic teaching still dominates mostly in universities in Vietnam and culture teaching has not been very effective in terms of promoting students’ acquisition of intercultural competence and preparing them for intercultural communication. This makes teaching intercultural competence a significant and heavy responsibility on language teachers’ professional development, which requires additional objectives and focus for teacher education and training programs.

Additionally, it is initiated by my own interest in the topic which inspires me to have a further insight into “Intercultural Competence of EFL teachers at University of Economic and Technical Industries when teaching the course book “New Headway, Pre-intermediate, Third edition”. Aims and objectives of the study 2. Aims of the study The aim of this study is to investigate intercultural competence of EFL teachers at University of Economic and Technical Industries and their self-report in culture teaching. Objectives of the study - To assess the intercultural competence of EFL teachers at University of Economic and Technical Industries - To find out EFL teachers’ self-report in culture teaching practices - To find out how EFL teachers’ intercultural competence is reflected in their self-reported pedagogical practice in classroom 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Scope of the study Within the framework of this minor thesis, the study only focuses on university EFL teachers’ attitude of intercultural competence in teaching for non-English major students. Significance of the study The researcher finds it necessary to explore how English language teachers think about teaching culture in their classroom. The need of using English as a means of communication with people from other countries is more and more increasing because of the globalization, Firstly, this study helps to provide teachers and educators with a framework to train English language teachers to incorporate culture into the English language teaching, and also provide an in-depth understanding of the theoretical background of language and culture teaching. Secondly, the study provides the insights into English language teachers’ intercultural competence and their application in practice.

Research Questions 1,What are the perceptions of EFL teachers at UNETI about intercultural competence? 2, How do EFL teachers self-report their intercultural competence in teaching practice? 3, How is teachers’ intercultural competence reflected in their self-reported pedagogical practice in classroom? 3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Research methods The study adopts a mixed methodology combining both quantitative and qualitative methods for data collection and data analysis. Seventeen teachers are investigated so as to compare and contrast their understanding and attitudes towards intercultural competence. Two collection instruments are employed including questionnaire, and semi-structured interview.

Design of the study The thesis consists of three parts, namely Introduction, Development and Conclusion. Part A, Introduction, presents the rationale, the aims, the scope, the method and the design of the study. Part B, Development, consists of three chapters. Chapter 1, Literature Review, reviews the key constructs and related works.

Chapter 2, Methodology, introduces the participants, the data collection instruments and data analysis procedure. Chapter 3, Findings and Discussions, deals with the results and the discussions concluded from the data analysis. Part C is Conclusion of the study. In this part, the major findings, some recommendations, limitations of the research as well as suggestions for further study are presented.

The appendixes are the last part of the study following the reference. 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: LITERATURE REVIEW 1. Language and culture correlation To accomplish a productive discussion of the relationship between culture and language, both terms should be defined. Language is generally accepted as a system of arbitrary vocal symbols used for human communication.