Nâng cao năng lực vật lý cho học sinh trung học phổ thông

Khóa luận trình bày tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM trong dạy học các định luật bảo toàn vật lý lớp 10, nâng cao năng lực học sinh.

• Tác giả: Mai Thị Hồng Phượng
• Người hướng dẫn: TS. Phùng Việt Hải
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Sư phạm vật lý
• Đề tài: Nâng Cao Năng Lực Vật Lý Cho Học Sinh Trung Học Phổ Thông
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CÁM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG BIỂU
• DANH MỤC SƠ ĐỒ
• DANH MỤC HÌNH ẢNH
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM
• 1.1. Hoạt động trải nghiệm
• 1.1.1. Định nghĩa hoạt động trải nghiệm
• 1.1.2. Bản chất của hoạt động trải nghiệm
• 1.2. Khái niệm năng lực vật lí của học sinh
• 1.3. Biện pháp bồi dưỡng năng lực vật lí của học sinh trong tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM
• 1.4. Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm STEM bồi dưỡng năng lực vật lí của học sinh
• 2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM STEM TRONG DẠY HỌC VỚI NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN”
• 2.1. Phân tích nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo toàn”
• 2.1.1. Mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức - kĩ năng của chương “Các định luật bảo toàn”
• 2.2. Thiết kế chủ đề trải nghiệm STEM của chương “Các định luật bảo toàn”
• 2.2.1. Chủ đề 1: “Ai xa hơn”
• 2.2.2. Chủ đề 2: “Cỗ xe của thần gió”
• 2.3. Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực vật lí cho học sinh trong hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM
• 2.3.1. Công cụ đánh giá chủ đề “Ai xa hơn”
• 2.3.2. Công cụ đánh giá chủ đề “Cỗ xe của thần gió”
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Đối tượng thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 3.4.1. Phương pháp thống kê toán học
• 3.5. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm
• 3.6. Phân tích diễn biến thực nghiệm sư phạm
• 3.7. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC 3: Tài liệu hướng dẫn chủ đề “AI XA HƠN”
• PHỤ LỤC 4: Tài liệu hướng dẫn chủ đề “CỖ XE CỦA THẦN GIÓ”

Tóm tắt

I. Tổng quan về nâng cao năng lực vật lý cho học sinh trung học phổ thông

Nâng cao năng lực vật lý cho học sinh trung học phổ thông là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc này không chỉ giúp học sinh hiểu biết về các khái niệm vật lý mà còn phát triển các kỹ năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề. Theo Nghị quyết 88/2014/QH13, giáo dục cần chuyển từ việc truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực cho học sinh. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, nơi mà năng lực vật lý trở thành một yếu tố quyết định trong việc thích ứng với sự thay đổi của xã hội.

1.1. Khái niệm năng lực vật lý trong giáo dục

Năng lực vật lý được hiểu là khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vật lý vào thực tiễn. Điều này bao gồm việc hiểu và áp dụng các định luật vật lý trong các tình huống thực tế, từ đó phát triển tư duy logic và khả năng phân tích.

1.2. Tầm quan trọng của năng lực vật lý trong cuộc sống

Năng lực vật lý không chỉ giúp học sinh trong học tập mà còn trong cuộc sống hàng ngày. Việc hiểu biết về các hiện tượng vật lý giúp học sinh giải thích và dự đoán các sự kiện xung quanh, từ đó nâng cao khả năng tư duy và sáng tạo.

II. Những thách thức trong việc nâng cao năng lực vật lý cho học sinh

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc nâng cao năng lực vật lý cho học sinh, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là phương pháp giảng dạy truyền thống vẫn còn phổ biến, dẫn đến việc học sinh thiếu hứng thú và không thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Ngoài ra, việc thiếu các hoạt động thực hành và trải nghiệm cũng làm giảm khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh.

2.1. Phương pháp giảng dạy truyền thống

Phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào lý thuyết, ít chú trọng đến thực hành. Điều này khiến học sinh khó khăn trong việc liên kết kiến thức với thực tế, dẫn đến việc giảm hứng thú học tập.

2.2. Thiếu hoạt động trải nghiệm thực tế

Việc thiếu các hoạt động trải nghiệm thực tế trong giảng dạy vật lý làm cho học sinh không thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Các hoạt động này rất quan trọng để phát triển năng lực vật lý và kỹ năng giải quyết vấn đề.

III. Phương pháp nâng cao năng lực vật lý cho học sinh hiệu quả

Để nâng cao năng lực vật lý cho học sinh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và tích cực. Một trong những phương pháp hiệu quả là tổ chức các hoạt động trải nghiệm STEM, giúp học sinh kết nối lý thuyết với thực tiễn. Ngoài ra, việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy cũng là một giải pháp hữu hiệu.

3.1. Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM

Hoạt động trải nghiệm STEM giúp học sinh áp dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn thông qua các dự án thực tế. Điều này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về kiến thức mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm và tư duy sáng tạo.

3.2. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ có thể hỗ trợ việc giảng dạy vật lý thông qua các phần mềm mô phỏng và ứng dụng thực tế. Việc này giúp học sinh dễ dàng hình dung và hiểu rõ hơn về các khái niệm vật lý phức tạp.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu trong nâng cao năng lực vật lý

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại có thể nâng cao đáng kể năng lực vật lý của học sinh. Các trường học đã tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm và dự án STEM, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

4.1. Kết quả từ các hoạt động trải nghiệm

Các hoạt động trải nghiệm đã cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng vận dụng kiến thức của học sinh. Học sinh không chỉ hiểu biết hơn về lý thuyết mà còn có khả năng áp dụng vào thực tiễn.

4.2. Nghiên cứu về hiệu quả giảng dạy

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực giúp học sinh phát triển năng lực vật lý tốt hơn. Học sinh có xu hướng hứng thú hơn với môn học và có khả năng giải quyết vấn đề tốt hơn.

V. Kết luận và tương lai của việc nâng cao năng lực vật lý

Việc nâng cao năng lực vật lý cho học sinh trung học phổ thông là một nhiệm vụ cần thiết và cấp bách. Cần tiếp tục đổi mới phương pháp giảng dạy, áp dụng các hoạt động trải nghiệm và công nghệ để tạo ra môi trường học tập hiệu quả. Tương lai của giáo dục vật lý sẽ phụ thuộc vào khả năng thích ứng với những thay đổi trong xã hội và nhu cầu của học sinh.

5.1. Định hướng phát triển giáo dục vật lý

Giáo dục vật lý cần tiếp tục đổi mới để đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện đại. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện hơn.

5.2. Tầm quan trọng của việc phát triển năng lực vật lý

Năng lực vật lý không chỉ giúp học sinh trong học tập mà còn trong cuộc sống hàng ngày. Việc phát triển năng lực này sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong việc giải quyết các vấn đề thực tiễn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HÒ CHÍ MINH Mai Thị Hồng Phượng TRUNG HOC PHO THONG NHAM BOI DUONG NANG LUC VAT LI CUA HOC SINH KHOA LUAN TOT NGHIEP DAI HOC Thành pho Hỗ Chi Minh — 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HÒ CHÍ MINH Mai Thị Hồng Phượng TRUNG HỌC PHO THONG NHẰM BOI DUONG NANG LUC VAT LI CUA HOC SINH Chuyên ngành: Sư phạm vật ly KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS. Phùng Việt Hải Chủ tịch Hội đồng Người hướng dẫn C ư[a//—~ TS. Cao Thị Sông Hương TS. Phùng Việt Hải Thành phố Hồ Chí Minh - 2021 LỜI CÁM ƠN Từ những ngày đầu thực hiện đến khi hoàn thành luận văn, đó là cả một quá trình cố gắng học tập và trưởng thành lên từng ngày của bản thân em.

Trong quá trình đó, thầy cô, gia đình, bạn bè đã giúp đỡ, hỗ trợ và động viên em rất nhiều. Vì vậy, xin cho phép em được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Quy thầy cô giảng viên khoa Vật Lý trường Dai học Sư phạm Thành phó Hồ Chí Minh đã dạy dỗ, truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm, sự nhiệt huyết với nghề cho em trong suốt quá trình học tập tại trường. Hơn bao giờ hết, chúng em cảm nhận được sự quan tâm, dạy dỗ ân cần và tận tâm từ thầy cô. Phùng Việt Hải, giảng viên đã trực tiếp hướng dẫn, hỗ trợ, dìu dắt em thực hiện luận văn.

Thay - với kinh nghiệm, sự nhiệt huyết cùng lòng yêu nghề của mình - đã truyền đạt tận tình cho em các kiến thức chuyên môn. - Cô Trần Thị Ngọc, cô Nguyễn Thị Thanh Nga, cô Đoàn Thị Thanh Xuân - giáo viên môn Công nghệ trường THCS - THPT Hoa Sen đã giúp em thực nghiệm sư phạm. - Ban giám hiệu trường THCS - THPT Hoa Sen (quận Thủ Đức), quý thầy cô tổ Vật lý, các anh chị trong ban chủ nhiệm câu lạc bộ STEM đã tạo điều kiện cho em tham dự, quan sát, tiếp cận học sinh, phân tích tiễn trình, thực nghiệm sư phạm tại trường, làm cơ sở đề hoàn thành tốt luận văn tốt nghiệp. Em xin chân thành cảm ơn Thành phó Hồ Chí Minh, Tháng 5, năm 2021 Sinh viên Mai Thị Hồng Phượng DANH MỤC CAC CHỮ VIET TAT CTGDPT Chương trình giáo dục phô thông GV Giáo viên HS Học sinh HĐTN Hoạt động trải nghiệm NL Năng lực NLVL Năng lực vật lí VDKT Vận dụng kiên thức GD Giáo dục YCCĐ Yêu câu cân đạt HV Hành vi CT Chương trình SGK Sách giáo khoa VĐ Van đề GQVĐ Giải quyết vân đề TNSP Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC BANG BIEU Bảng 1.

Cấu trúc và biểu hiện cụ thé của các thành phần NLVL. Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm của học sinh. Các mức độ biểu hiện hành vi của NLVL. Các đơn vi kiến thức chương "Các định luật bảo toàn" trong SGK Vật lí 4.

Bảng kế hoạch học tập chủ dé “Ai xa hơn”.----¿--s¿©cs+2cs+csxze- 47 Bảng 2. Ma trận khái quát kế hoạch day học chủ dé “Ai xa hơn”. Bảng kế hoạch học tập chủ dé “C6 xe của thần gió”. Ma trận khái quát kế hoạch thực hiện chủ dé "C6 xe của thần gió".

Bảng tiêu chí đánh giá năng lực vật lí chủ dé" Ai xa hơn". Bảng tiêu chí đánh giá bản thiết kế xe phản lực chuyên động nhờ bong bóng ¬—-. Bảng tiêu chí đánh giá sản pham xe phản lực chuyển động nhờ bong bóng ¬—. Bảng tiêu chí đánh giá năng lực chủ đề "Cỗ xe của thần gió".

Bảng tiêu chí đánh giá bản thiết kế Tuabin Gió. Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm Tuabin Gió. Tiêu chí đánh giá các mức độ đạt được NLVL của HS. Biểu hiện NLVL của 2 HS cụ thê.--2- 22 55¿22+222xc2zxvzzrersesrei 109 Bang 3.

Bảng quy đôi điểm dựa trên những biểu hiện NLVL của HS được ghi nhận DANH MỤC SƠ DO Sơ đồ 1. Quy trình thiết kế chủ đề STEM. Tiến trình tô chức hoạt động trải nghiệm STEM DANH MỤC HÌNH ANH Mink II.,'CB0itìinhiSTENIcccccccoaoioooopootatiitiitiiciiL00611140114511411131116411561053536 18 Hình 3. Học sinh đang chú ý quan sát chuyên động của tên lửa.

Nhóm 4 đang thảo luận hoàn thành phiếu học tập. Nhóm 2 đang thực hiện bản vẽ thiết kỂ.--- 2-52 52 2222222 22xz xe, 96 Hình 3. Cả lớp đang thực hiện hoạt động thiết kế bản vẽ. Nhóm 5 trình bày ban thiết kế nhóm thực hiện.

Bản thiết kế của nhóm 5.-2- 2222222222212 2EEE 22222222 crrrerrrcree 97 Hình 3. Nhóm3 tiến hành lắp rap thân xe và bánh xe. Đại diện nhóm 3 thuyết trình về mô hình của nhóm. Các nhóm chuẩn bị bắt đầu thi đua với nhau.

Xe dua của mỗi nhóm đang bắt đầu chạy về đích. Bản thiết kế của nhóm 2. 22©22SEE2EEE2EEE2EEE2 317231232 Exerred 101 Hình 3. Bản thiết kế của nhóm 3.

Bản thiết kế của nhóm 4. 2£©22222£E22EEE2EEECEEEcEEecvxesrerserred 101 Hình 3. Sản phẩm xe phản lực chuyển động nhờ bong bóng của các nhóm. Phiếu học tập của em Tran Thị Mai Anh - Nhóm 2.

Phan trình bày nguyên tắc vận hành của một thành viên nhóm â. Dai diện nhóm 4 trình bày dé xuất ý tưởng của nhóm. 105 DANH MỤC BANG BIÊU. (2 2H Học nạ ng ye 3 DANH MUC SO DO 1 ốô Ô—.

4 DANH MỤC HINH ÁNH.Mục đích nghiên cứu.Giả thuyết khoa học.Dối tượng nghiên cứu.Phạm ví nghiÊn CỨN:.Nhiệm vụ nghiên cứu của để tài.Phương pháp nghiên cứu khoa học .- cc -- 5c SĂ Set Seheeieerreerree 12 7.1,Phương pháp nghiên cứu ÏÍ ÏtẬH,.Phicong pháp thực HgÌHiỆH sur DÏIHH.Plurơng pháp thong kê toán Qe .ccc0-cc0-c00-e0sevssevseeseevse0svvssessevseeseesveesecseesees 12 B000 C2000. ẽẽêẽšẽêẽê sẽ êễ. 12 lun ga nn. 12 CHUONG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CUA HOẠT DONG TRAI NGHIỆM THEO ĐỊNH HUONG GIÁO DUC STEM.cccccscccsccsseseseseeeceescessestsestensseecees 14 VL Host dong trải nghiỆN:::::-ccoccociooaioosiiieiiigiitiisiiisii24012215821514151451526150515835562556 14 LLL.

Dinh nghĩa hoạt động trái HghÏỆÌN cicccccccccsccccccessccceseccscseseseneeeeneens 14 1.Bản chất của hoạt GONG f0 1HENÌỆNHicccecaoioasiiasiisitoiati25213635381535142385658835868558 15 11.N6i dung của hoạt động trải nghiỆm.Phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm.Hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục ŠTEM. Gio duc STEM8n. 17 E22: Muce EW giáo dục STEM ::.Bản chất hoạt động trải nghiệm STEM I2]. Bồi dưỡng năng lực vật lý của học sinh trong hoạt động trải nghiệm STEM.

21 LS ERAGE HỆ LES tántitstg811451115315865163118415885155555835186136ã15386334535835583353958853856 8588538 21 1.Khái niệm năng lực vật li của Noe SỈHÍ-. Cita trúc năng Wee vật Í[. Biện pháp bồi dưỡng nắng lực vật lí của học sinh trong tổ chức hoạt động trải HEM ST M ::. Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm STEM bôi dưỡng nang lực vật lí của HỘ (SI 2.

Tiền trình tô chức hoạt động trải nghiệm STEM bồi dưỡng năng lực vật lí của DOC SUM :¿¿c:c:c:c¿ziccctcc22t021002006251022122302621125100235535165310055165185318655558916353885536518655162952558 25 1. Đánh giá năng lực vật li của học sinh trong việc tô chức các hoạt động trải ñEBiỆH(STENGicsisioiiiiioiiiiatiidoitaitiiii124101311143156340581885318818861881818818ã3818ã18858188358 29 1.Nguyên tắc đánh giá.----+- 5< S22EEE2EEE2EH TH TH T210. cu 29 Í:0:21 CONG CU GAN GHẾ: sanisnnaannnnioiniiitistiiiiiiiiBS011011183158311033883188588583881888850388958386178 30 1. Công cụ đánh giá sản phẩm của học SỈnh.

Công cụ đánh giá năng lực vật lí của học sinh. 32 KET LUẬN CHƯNG L. THIET KE HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM STEM TRONG DẠY HỌC VỚI NỘI DUNG KIEN THỨC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BAO TOÀN”- VAT LÍ 10 NHAM BOI DUONG NANG LUC VAT LÍ CUA HỌC SINE ooo ccc ccsscssseseneesesssesesecsuvssessesevsuesusneesaecssuessecsuteueneeaecaeeuens 39 2. Phân tích nội dung kiến thức chương “Cac định luật bảo toàn" (Vật lí 10 co 105.

Cầu trúc của CỈHƠHE. St 3 E3 St 202121121025 11 117111 1<10121121 xe 39 2.Muc tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức - kĩ năng của chương “Các định luật DOO .Phân tích nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo toàn ”. Thiết kế chủ dé trải nghiệm STEM của chương “Các định luật bảo toàn” (Vật [II DI CON) 1i2i626i0221201101616530355416203515133151681358331539312555398925135:8388188183E51253813531888395358 44 2.1 Chú đề 1: “AR xa RON” ccccseeccssssssesssesssessssssncssesssnesseesnneessessnnecsscsnnnesseennneeeesnn 44 2.Chủ dé 2: “Cổ xe của thần @ÌÓ ”. s5: 52ScsSteSsE2EEE2E17112211221E1EEcversvee 61 1.

Xây dung bộ công cu đánh giá năng luc vật lí cho học sinh trong hoạt động trai nghiệm theo định hướng giáo dục STEM .Công cụ đánh giá chủ đề “Ai xa RON" coocccccccccccesssecseesesseessesseessevseeseessessesseesers 77 1.Công cụ đánh giá chủ dé “Cổ xe của thân gió ”.-5ec- 55s 5csxce 83 KET LUAN 19;i0i95xcaá555AA. 89 CHUONG 3: THỰC NGHIỆM SU PHAM.Muc đích thực nghiệm sư pham.Nhiệm vu thực nghiệm sư phạm .Đối tượng thực nghiệm sư phạm.Phương pháp thực nghiệm sư phạm.hHơng PRED QUAN: SAE sccissessseciscsssceisnssssesssasiscsiaeaisscsscasarasiscaisaaisasiscssenasinassaeais 9] 3. Phuong pháp thống kê toán ROC .Quy trình Me MAMAS 0s scssccsssessscssscsssscssanssscsssessvesssconssessacaisesssesssessecsssacvssoase 9] 3. Những thuận lợi và khó khăn gặp phải khi tiến hành thực nghiệm sư DH§HH:::::::::::2222222222221141212110110633103112311433543315433535536955933583387355035588333358539873363818 91 SiO TU PRUGR [DÌÏLcstitiitiiiitistii2t1155304511433188139511863182338655663818845951186E38838555655318318851186E585355855E 9] SO 5Á HƠINHOTT::¿2:234111213421552:3122034492321385148413431393391433349222148214331595331528484532414821443149218E2ss: 92 3.Kế hoạch thực nghiệm sư phạm.Phân tích diễn biến thực nghiệm sư phạm.Công tác CHUAN bị.Diễn biến, kết quả thu được khi thực nghiệm chu “0e.Kết quả thực nghiệm sư phạm.) 071101001 01PILIETTITEL¿:251213140514053:122112334031456145315383313351368188118864865328152513133313861288323: 102 3:9!2: ĐÁNH BiG GTR RHỢHEL:::c::.

113 KET LUẬN CHUONG 3. 2-5222 2n 22010112 11 11121 re 114 KET LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ. S2 22 222213251 211721115112 21121172 2121111 e2 116 TÀI LIEU THAM KHAO ooo. ccccccsecssscsssveeesssesssseeessneseseeessseeesneeseseneeeeee 118 PHỤ LU ivsisissicissssisesssscsssasssesssssssosiassaseasaseassasasossesseseasasassaasssasseasaseassosesetioaieees 120 EHUIEWES.2 125 PHU LUC 3: Tài liệu hướng dẫn chủ đề “AI XA HƠNY.

130 PHU LUC 4: Tài liệu hướng dẫn chủ đề “CO XE CUA THAN GIÓ". Lý do chon đề tai Cuộc cách mạng công nghiệp đang ngày cảng hiện hữu với những tác động lớn tới mọi mặt của đời sông kinh tế xã hội toàn cầu. Đề bảo đảm cho sự phát triển bên vững, nhiều quốc gia đã không ngừng đôi mới giáo dục dé trang bị cho các thé hệ tương lai nền tảng văn hoa vig chắc và năng lực thích ứng cao trước mọi biến động của xã hội [1].Chinh vì thé việc đôi mới giáo dục đã trở thành nhu cau cấp thiết mang tính toàn cầu. Trong bối cảnh đó, Nghị quyết sỐ §8/2014/QHI3 được ban hành.

Mục tiêu đổi mới được Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: “Đôi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phô thông nhằm tạo chuyên biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phô thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghé nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nên giáo duc phát triển toàn diện cả về pham chất và năng lực, hài hoà đức, trí. thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh. Tiếp nỗi với Nghị quyết thì Chi thị 16/CT-TTg (04/5/2017) của Thủ tướng Chính phủ đã đưa ra giải pháp vẻ mặt giáo dục chính là: “Thay đổi mạnh mẽ các chính sách, nội dung, phương pháp giáo dục và dạy nghệ nhằm tạo ra nguồn nhân lực có khả năng tiếp nhận các xu thé công nghệ sản xuất mới, trong đó cân tập trung vào thúc day đào tạo về khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM), ngoại ngữ, tin học trong chương trình giáo đục phổ thông {[4|.