Luận văn thạc sĩ về bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức thực tiễn cho học sinh

Tổng hợp kiến thức Nâng cao năng lực vận dụng kiến thức thực tiễn cho học ..., tiếp cận khoa học, hỗ trợ học tập và nghiên cứu hiệu quả trong chuyên

• Tác giả: Học Trường Hqc Phạm Ho Thanh Hien
• Người hướng dẫn: Cô Nguyên Công Triêm
• Trường học: Trường Học Phạm
• Chuyên ngành: Giáo Dục
• Đề tài: Nâng Cao Năng Lực Vận Dụng Kiến Thức Thực Tiễn Cho Học Sinh Qua Bài Tập Thực Tế
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thừa Thiên Huế

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
• DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ
• MỞ ĐẦU
• 1. Lí do chọn đề tài
• 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
• 3. Mục tiêu nghiên cứu
• 4. Giả thuyết khoa học
• 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 6. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 6.1. Đối tượng nghiên cứu
• 6.2. Phạm vi nghiên cứu
• 7. Phương pháp nghiên cứu
• 7.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết
• 7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 7.3. Các phương pháp toán học
• 8. Những đóng góp mới của đề tài
• 9. Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ
• 1.1. Cơ sở lí luận về năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn
• 1.1.1. Khái niệm năng lực
• 1.1.2. Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn
• 1.2. Cơ sở về bài tập có nội dung thực tế trong dạy học vật lí
• 1.2.1. Khái niệm bài tập có nội dung thực tế
• 1.2.2. Phân loại bài tập có nội dung thực tế trong dạy học vật lí theo các mức độ nhận thức
• 1.2.3. Phương pháp giải bài tập vật lí có nội dung thực tế
• 1.2.4. Vai trò của bài tập có nội dung thực tế với bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh trong dạy học vật lí
• 1.3. Sử dụng bài tập có nội dung thực tế trong dạy học để bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh
• 1.3.1. Quy trình sử dụng hệ thống bài tập có nội dung thực tế trong dạy học
• 1.3.2. Sử dụng bài tập có nội dung thực tế trong các hoạt động dạy học khác nhau nhằm bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn
• 1.4. Đánh giá sự bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh trong dạy học
• 1.4.1. Sự cần thiết xây dựng công cụ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh
• 1.4.2. Hướng dẫn đánh giá năng lực theo tiêu chí (Rubric)
• 1.4.3. Xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh
• 1.4.4. Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS trong dạy học
• 1.4.5. Thiết kế bảng điểm quan sát
• 1.4.6. Thiết kế bài kiểm tra
• 1.5. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NỘI DUNG THỰC TẾ PHẦN “NHIỆT HỌC” VẬT LÍ 10 ĐỂ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH
• 2.1. Đặc điểm mục tiêu, nội dung phần “Nhiệt học” Vật lí 10
• 2.2. Hệ thống bài tập có nội dung thực tế phần “Nhiệt học” Vật lí 10 để bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh
• 2.3. Thiết kế tiến trình dạy học một số bài phần “Nhiệt học” Vật lí 10
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
• 3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.1.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Đối tượng và nội dung của thực nghiệm sư phạm
• 3.2.1. Đối tượng của thực nghiệm sư phạm
• 3.2.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Tiến trình thực nghiệm sư phạm
• 3.4.1. Cách đánh giá thực nghiệm sư phạm
• 3.4.2. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.4.2.1. Phân tích hoạt động dạy và học qua bài học cụ thể trong quá trình thực nghiệm sư phạm
• 3.4.2.2. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.5. Kết luận quá trình thực nghiệm sư phạm
• 3.6. Kết luận chương 3
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• Tiếng Việt
• Website

Tóm tắt

I. Giới thiệu về năng lực vận dụng kiến thức thực tiễn

Năng lực vận dụng kiến thức thực tiễn cho học sinh là một yếu tố quan trọng trong quá trình giáo dục hiện đại. Việc phát triển năng lực này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về kiến thức mà còn tạo điều kiện cho các em áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Năng lực học sinh được nâng cao thông qua việc thực hiện các bài tập thực tế. Những bài tập này không chỉ mang tính lý thuyết mà còn có tính ứng dụng cao, giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện. Theo nghiên cứu, việc áp dụng kiến thức thực tiễn vào học tập giúp học sinh hình thành thói quen học tập hiệu quả và phát triển tư duy độc lập.

1.1. Tầm quan trọng của việc áp dụng kiến thức thực tiễn

Áp dụng kiến thức thực tiễn trong giáo dục giúp học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức một cách thụ động mà còn chủ động tìm hiểu và khám phá. Giáo dục thực tiễn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực hành. Điều này không chỉ giúp các em hiểu rõ hơn về lý thuyết mà còn phát triển kỹ năng mềm cần thiết cho cuộc sống. Việc thực hành qua các bài tập ứng dụng giúp học sinh có cơ hội trải nghiệm thực tế, từ đó nâng cao khả năng tích hợp kiến thức và phát triển tư duy sáng tạo.

II. Phương pháp giảng dạy và bài tập thực tế

Phương pháp giảng dạy đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực vận dụng kiến thức thực tiễn cho học sinh. Việc sử dụng các bài tập thực tế trong giảng dạy không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về kiến thức mà còn tạo ra sự hứng thú trong học tập. Các phương pháp như học tập qua trải nghiệm và học tập chủ động được khuyến khích áp dụng. Những phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện. Theo nghiên cứu, việc áp dụng các phương pháp này trong giảng dạy giúp nâng cao hiệu quả học tập và tạo ra môi trường học tập tích cực.

2.1. Các loại bài tập thực tế

Các bài tập thực tế có thể được phân loại thành nhiều loại khác nhau, từ các bài tập đơn giản đến các dự án lớn. Những bài tập này không chỉ giúp học sinh áp dụng kiến thức mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm và kỹ năng giao tiếp. Việc thực hiện các bài tập này trong môi trường học tập giúp học sinh có cơ hội trải nghiệm thực tế, từ đó nâng cao khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Các bài tập thực tế cũng giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và kỹ năng phân tích, điều này rất cần thiết trong quá trình học tập và làm việc sau này.

III. Đánh giá năng lực học sinh

Đánh giá năng lực học sinh là một phần quan trọng trong quá trình giáo dục. Việc đánh giá không chỉ dựa trên kết quả học tập mà còn dựa trên khả năng vận dụng kiến thức thực tiễn. Các phương pháp đánh giá hiện đại như đánh giá qua dự án hay đánh giá qua thực hành giúp giáo viên có cái nhìn tổng quan về năng lực của học sinh. Điều này không chỉ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy mà còn giúp học sinh nhận thức rõ hơn về năng lực của bản thân. Việc đánh giá năng lực học sinh một cách toàn diện sẽ giúp nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng thực hành cho học sinh.

3.1. Các tiêu chí đánh giá

Các tiêu chí đánh giá năng lực học sinh cần được xây dựng rõ ràng và cụ thể. Những tiêu chí này không chỉ bao gồm kiến thức lý thuyết mà còn bao gồm khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Việc đánh giá cần phải công bằng và khách quan, giúp học sinh nhận được phản hồi chính xác về năng lực của mình. Các tiêu chí như kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm cần được đưa vào trong quá trình đánh giá. Điều này sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện và nâng cao năng lực học tập của bản thân.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng giảng dạy Vật lí tại các trường trung học phổ thông nhiều năm qua cho thấy có tới hơn 70% thời lượng trên lớp vẫn tập trung vào việc truyền thụ lý thuyết hàn lâm và giải bài tập tính toán thuần túy. Tình trạng dạy chay, học chay khiến học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động, với hơn 65% học sinh gặp lúng túng khi phải vận dụng kiến thức sách vở để giải thích các hiện tượng thực tế đời sống. Đứng trước yêu cầu cấp thiết từ Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, cùng quy định tại Điều 28 Luật Giáo dục về phát huy tính chủ động sáng tạo của người học, việc chuyển biến phương pháp dạy học từ trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực trở thành nhiệm vụ cốt lõi.

Đề tài nghiên cứu được xây dựng nhằm giải quyết triệt để vấn đề trên thông qua mục tiêu cụ thể: Thiết kế hệ thống bài tập có nội dung thực tế và đề xuất quy trình tổ chức dạy học nhằm bồi dưỡng năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh lớp 10 trong phần Nhiệt học. Phạm vi không gian của nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trực tiếp tại Trường Trung học phổ thông Đắk Mil, huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông trong năm học 2018 - 2019. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của công trình thể hiện ở việc nâng cao khoảng 30% mức độ hứng thú học tập của học sinh, đồng thời cung cấp giải pháp sư phạm đồng bộ giúp cải thiện hơn 20% kết quả học tập môn Vật lí, thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết trường học và thực tiễn sản xuất.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý luận giáo dục hiện đại, kết hợp mô hình năng lực KASH bao gồm bốn yếu tố: Kiến thức, Kỹ năng, Thái độ và Thói quen, cùng thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner nhằm kích thích tư duy giải quyết vấn đề thực tế. Thang đo nhận thức 4 mức độ của Benjamin Bloom gồm Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng và Vận dụng cao được sử dụng để phân loại cấu trúc bài tập.

Hệ thống lý thuyết định hình qua bốn khái niệm then chốt: Năng lực là sự kết hợp hài hòa giữa tri thức, kỹ năng và thái độ để thực hiện nhiệm vụ hiệu quả; Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn là khả năng tái hiện, lựa chọn và huy động kiến thức vật lí nhằm giải quyết các tình huống biến đổi trong đời sống; Bài tập có nội dung thực tế là loại bài tập chứa đựng dữ kiện và yêu cầu xuất phát trực tiếp từ đời sống sản xuất; Thang đánh giá Rubric là công cụ lượng hóa mức độ đạt được của học sinh qua các tiêu chí mô tả rõ ràng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu đa dạng bao gồm phiếu điều tra khảo sát từ 45 giáo viên vật lí và 180 học sinh phổ thông, kết hợp bài kiểm tra định lượng và bảng kiểm quan sát hành vi. Cỡ mẫu thực nghiệm gồm 86 học sinh lớp 10 tại Trường Trung học phổ thông Đắk Mil, được chia đều thành nhóm thực nghiệm 43 học sinh và nhóm đối chứng 43 học sinh. Phương pháp chọn mẫu tương đương được áp dụng dựa trên kết quả khảo sát đầu năm để đảm bảo tính đồng đều về năng lực ban đầu giữa hai nhóm.

Phương pháp phân tích dữ liệu áp dụng thống kê toán học chuyên sâu trong giáo dục, tính toán các tham số đặc trưng như điểm trung bình cộng, phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên và kiểm định sai biệt qua giá trị t-Student. Lý do lựa chọn phương pháp này nhằm đảm bảo tính khách quan tuyệt đối, loại trừ yếu tố ngẫu nhiên và chứng minh tính tin cậy của giả thuyết khoa học. Toàn bộ tiến trình nghiên cứu và xử lý số liệu được hoàn thiện trong lộ trình 10 tháng, từ tháng 9 năm 2018 đến tháng 7 năm 2019.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích định lượng sau can thiệp sư phạm đã chỉ ra 4 phát hiện vượt trội:

Thứ nhất, tỷ lệ học sinh đạt điểm khá và giỏi từ 7,0 đến 10,0 điểm ở nhóm thực nghiệm đạt 67,44%, cao hơn 23,25% so với nhóm đối chứng chỉ đạt 44,19%.

Thứ hai, tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình và yếu kém dưới 5,0 điểm ở lớp thực nghiệm giảm mạnh xuống mức 4,65%, trong khi nhóm đối chứng vẫn chiếm tỷ lệ 16,28%.

Thứ ba, mức độ làm chủ các năng lực thành tố theo thang Rubric ghi nhận 58,14% học sinh nhóm thực nghiệm đạt mức 4 về năng lực phân tích, tổng hợp và đề xuất giải pháp thực tế, vượt 30,23% so với nhóm đối chứng.

Thứ tư, khảo sát định tính cho thấy 88,37% học sinh nhóm thực nghiệm bày tỏ sự yêu thích môn học và chủ động thảo luận nhóm, so với mức 39,53% ở giai đoạn trước khi áp dụng hệ thống bài tập thực tế.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội của nhóm thực nghiệm bắt nguồn từ việc giáo viên đã chuyển đổi vai trò từ truyền thụ thụ động sang tổ chức hoạt động học tập thông qua 35 bài tập thực tế thuộc các chủ đề Chất khí, Cơ sở nhiệt động lực học, Chất rắn và chất lỏng. Học sinh được tiếp cận các hiện tượng quen thuộc như sự nổ lốp xe khi chạy tốc độ cao, nguyên lý van an toàn nồi áp suất 2 atm, hay cơ chế tưới khô giữ ẩm đất trong nông nghiệp. Khi được tổ chức làm việc nhóm từ 4 đến 6 học sinh, các em tự tin tranh luận và liên hệ kiến thức sâu sắc.

Trên các biểu đồ phân bố điểm số và đồ thị đường cong phân phối tần suất tích lũy, đường biểu diễn của nhóm thực nghiệm luôn dịch chuyển rõ rệt về phía bên phải so với nhóm đối chứng. Bảng tổng hợp số liệu cho thấy độ lệch chuẩn của nhóm thực nghiệm đạt 1,18 với hệ số biến thiên ổn định ở mức 15,6%, khẳng định mức độ tiếp thu đồng đều. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học vật lí hiện đại, chứng minh rằng việc gắn kết tri thức hàn lâm với bối cảnh thực tiễn giúp nâng cao năng lực tư duy độc lập và ghi nhớ kiến thức bền vững gấp 2 lần so với cách học truyền thống.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, xây dựng và chuẩn hóa ngân hàng 100 bài tập có nội dung thực tế cho toàn bộ chương trình Vật lí 10, hướng tới mục tiêu 100% giáo viên trong tổ bộ môn áp dụng linh hoạt vào các tiết dạy học kiến thức mới, củng cố và ôn tập trong học kỳ 1 năm học tiếp theo, do Tổ chuyên môn Vật lí chủ trì thực hiện.

Thứ hai, áp dụng triệt để quy trình 4 bước giải bài tập thực tế gồm Tìm hiểu đề bài, Phân tích hiện tượng, Tính toán kết quả và Nhận xét ứng dụng thực tiễn, nhằm nâng tỷ lệ học sinh thành thạo kỹ năng mô hình hóa tình huống thực tế lên trên 85% trong khung thời gian 1 học kỳ, do giáo viên trực tiếp giảng dạy triển khai.

Thứ ba, đổi mới công cụ kiểm tra đánh giá bằng cách đưa ma trận câu hỏi thực tế chiếm từ 30% đến 40% tổng số điểm trong các bài kiểm tra định kỳ, kết hợp đánh giá thường xuyên qua phiếu quan sát Rubric 4 mức độ và hồ sơ học tập, nhằm giảm 50% sự sai lệch trong đánh giá năng lực, do Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo thực hiện định kỳ hàng tháng.

Thứ tư, mở rộng mô hình sinh hoạt câu lạc bộ khoa học và trải nghiệm STEM định kỳ 2 lần mỗi học kỳ, thu hút tối thiểu 80% học sinh tham gia giải quyết các vấn đề kỹ thuật tại địa phương, do Đoàn trường phối hợp cùng giáo viên bộ môn tổ chức.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Giáo viên giảng dạy Vật lí tại các trường trung học phổ thông: Khai thác trực tiếp kho tư liệu 35 bài tập thực tế chọn lọc phần Nhiệt học và các giáo án tiến trình dạy học mẫu để làm phong phú bài giảng trên lớp.

Cán bộ quản lý giáo dục, chuyên viên phụ trách bộ môn tại các Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo: Sử dụng khung tiêu chí Rubric và bộ công cụ bảng kiểm quan sát để làm chuẩn định hướng trong công tác thanh tra, kiểm tra và chỉ đạo chuyên môn đổi mới phương pháp dạy học.

Sinh viên, học viên cao học chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Vật lí: Sử dụng làm tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp thiết kế nghiên cứu thực nghiệm sư phạm, kỹ thuật lượng giá năng lực và quy trình xử lý thống kê toán học chuẩn mực.

Tác giả biên soạn sách giáo khoa và tài liệu tham khảo giáo dục: Tìm kiếm các ý tưởng thực tiễn sinh động, gắn liền hiện tượng tự nhiên và kỹ thuật sản xuất đời sống để tích hợp vào chương trình giảng dạy môn Khoa học tự nhiên và Vật lí.

Câu hỏi thường gặp

Hệ thống bài tập thực tế trong luận văn tập trung vào những chủ đề kiến thức nào? Hệ thống gồm 35 bài tập bao quát toàn bộ 3 chương phần Nhiệt học lớp 10, bao gồm các quy luật chất khí, các nguyên lý nhiệt động lực học, hiện tượng căng bề mặt chất lỏng, mao dẫn và sự chuyển thể của các chất trong đời sống sản xuất.

Công cụ Rubric trong nghiên cứu đánh giá những khía cạnh năng lực nào của học sinh? Bảng Rubric đánh giá toàn diện 4 tiêu chí cốt lõi: Tái hiện kiến thức cơ bản, Giải thích hiện tượng thực tế đơn giản, Sáng tạo giải quyết tình huống phức tạp, và Vận dụng kiến thức tổng hợp để phân tích, đánh giá vấn đề kỹ thuật đời sống.

Làm thế nào để giáo viên phân hóa học sinh khi sử dụng bài tập có nội dung thực tế? Giáo viên chia bài tập theo 4 cấp độ nhận thức từ nhận biết đến vận dụng cao. Trong tiết học, học sinh được tổ chức hoạt động nhóm từ 4 đến 6 em, phân công nhiệm vụ từ giải thích định tính đơn giản đến tính toán mô hình định lượng phức tạp.

Nghiên cứu thực nghiệm sư phạm được tiến hành trong quy mô và thời gian bao lâu? Nghiên cứu thực hiện trên 86 học sinh chia thành 2 lớp đối chứng và thực nghiệm tại Trường Trung học phổ thông Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông, diễn ra xuyên suốt trong năm học 2018 - 2019 với các bài kiểm tra định lượng đa giai đoạn.

Vì sao bài tập thực tế giúp học sinh ghi nhớ kiến thức vật lí sâu sắc hơn? Bài tập thực tế tạo ra mâu thuẫn nhận thức từ các hiện tượng gần gũi, chuyển tri thức trừu tượng thành trải nghiệm trực quan. Nhờ đó, học sinh không cần học vẹt công thức mà chủ động khắc sâu bản chất vật lí qua tư duy logic tự nhiên.

Kết luận

• Đề tài đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn và vai trò của bài tập thực tế trong dạy học Vật lí phổ thông.
• Xây dựng thành công hệ thống 35 bài tập thực tế phân loại theo 4 mức độ nhận thức thuộc chương trình Nhiệt học Vật lí 10.
• Đề xuất quy trình sư phạm 4 giai đoạn rõ ràng, kết hợp bộ tiêu chí Rubric đánh giá định lượng minh bạch sự tiến bộ của học sinh.
• Kết quả thực nghiệm sư phạm tại Trường THPT Đắk Mil khẳng định tính khả thi và hiệu quả vượt trội, nâng tỷ lệ học sinh khá giỏi lên 67,44%.
• Cung cấp nguồn học liệu tham khảo chuẩn mực, đóng góp thiết thực cho công cuộc đổi mới căn bản chương trình giáo dục phổ thông hiện hành.

Đóng góp lớn nhất của công trình là giải quyết triệt để rào cản giữa lý thuyết hàn lâm và đời sống thực tế trong dạy học vật lí. Lộ trình tiếp theo trong 12 tháng tới cần tiếp tục nhân rộng mô hình này sang các phân môn Cơ học, Điện học và Quang học, đồng thời số hóa toàn bộ hệ thống bài tập lên nền tảng dạy học trực tuyến để giáo viên toàn quốc dễ dàng tiếp cận và ứng dụng. Quý thầy cô và nhà trường hãy chủ động tích hợp hệ thống bài tập thực tế vào kế hoạch bài dạy ngay hôm nay nhằm tạo đột phá về chất lượng đào tạo thế hệ học sinh phát triển toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Cơ sở Ii luận của việc bồi dưỡng nãng lục vân dạng kiến thức vào thực tễn cho học sinh trong dạy học vặt í thông qua việc sử đọng bà tập có nối dụng thực tỄ Chương2. Sử dụng biập có nội dung thực tế phần “Nhiệt học ti 10 để ồi đường năng ue van dung kiến th vào thựctễn cho học sinh Chương3, Thực nghiệm sự phạm NỌIDUNG CHƯƠNG l: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ROL DUONG NANG LYE VẬN DỤNG KIÊN THỨC VÀO THỰC TIÊN CHO HỌC SINH TRONG DAY HOC VẬT LÍ THÔNG QUÁ VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP CỔ NỘI DUNG “THỰC TẾ 1-1 Cơsở í luận ề năng lực vận dụng kiến thúc vào thực đến 1.11 Khi niện năng lực Các chit ar nhign ng vai tr quan tong tong việc hình thành các NI, tuy nhiên, NL. của con người không phải hoàn toàn tự nhiền mà có, mà nó còn do học tập và rên luyện tạo nÊn.

Có rất nhiễu quan điểm khác nhau của các chuyên gia vỀ khá niệm NL Theo các nhà tâm lý học, NL là tập hợp cốc đặc điểm, thuộc tính tâm lý của “mỗi cá nhân phủ hợp với yêu cầu của một nhiệm vụ đặc ra nhằm đảm bảo rằng hiện vụ đồ dat hiệu quả cáo “Theo ác chuyên gia cũa Mộ: NI, là những yếu ổ tâm lý của cả nhân mã thông «qs dé họ sở thể hoàn thành công việc một cách nhanh chồng và đạt kết quả cao `NU của con người cổ thể được mô tà như một tảng băng tri, gồm có phần nỗi (hiểm 10-30% gồm nên tăng được giáo đục, đảo tao, là những kính nghiệm, kỹ ăng, cảm xúc th.) và phần chim (chiếm 80-90% gồm phong cách tư duy, suy "ghi, đặc điểm của hành vi, ng thiệp yêu thích, sự phủ hợp với công vig.) (24), Theo Barmet thi NL li sự Két hop gita 3 yéu tb kiém thie (Knowledge), ‘ing (Skil) thi độ (Asitodes), được gi là mô hình ASK [23] Ki hức là những gì nã mỗi người bế à tả những gì họ học được bao gồm cả (huyết và thực hành mà cá nhân họ tiếp thụ được tong một khoảng thời gan + Thi db: bw ign eich ain, quan diễn và cch suy ngủ của mỗi ngưi. “rong khi kiến thức và kỹ nắng là quan trọng thì khả năng để đưa chúng vào sử dụng lạ được uyết nh bởi tái độ, ~ Kỹ năng: à những khả năng, hình động, thao tắc được thục hiện một cách thuần thục, ôn định đạt được từ việ lập luyện, học tập và thông qua kinh nghiệm, mô hình này cô thêm một yêu ổ nữa, đồ lã thôi quem (Habis) và được goi mô hình KASH, hay cin go là chic hộp KASH. Thối quen: là cấi mi ching ta Kim ip đi lp hỉ thường xuyên ng ngày mà không phải ch bắt kỹ một áp lực nào. Thổi quen là những yếu tổ của hình vỉ, ‘hin ảnh những gì mã chững ta ún tường sâu sc và xác định Khả năng hật sự của ching ta trong qu trình thực hiện công việc.

Theo Howard Ganrdner, dé git quyết một vẫn dễ "có thục" trong cuộc sống, thì con người không thể huy động duy nhất một mặt trí năng nào đó mã phải kết hợp các mặt í năng in quan với nha. Sự kết hợp đỏ ao thành NL cá nhân Trong Chương Hình gio dye của Indonesia đã xác dink: "Nang lve competence) 1 những kién thie (nowledge), KT ning (ils) và các gid wh (alues) dive phin ảnh trong thitquen suy nghi wi inh động của mỗi cả nhân. Tb!