Nâng cao năng lực kiểm tra đánh giá cho sinh viên giáo dục thể chất tại Đại học Sư phạm Hà Nội 2

LỜI CAM ĐOAN

Mục lục

Danh mục chữ viết tắt

Danh mục bảng, biểu và sơ đồ trong luận án

PHẦN MỞ ĐẦU

1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1. Đào tạo giáo viên và đặc điểm đào tạo giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục

1.1.1. Đào tạo giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục.

1.1.2. Đặc điểm quá trình đào tạo giáo viên thể dục thể thao trong quá trình đổi mới giáo dục.

1.2. Một số khái niệm có liên quan.

1.2.1. Khái quát về kiểm tra đánh giá và đổi mới kiểm tra đánh giá.

1.2.2. Khái quát về kiểm tra đánh giá trong giáo dục .

1.2.3. Đổi mới kiểm tra đánh giá trong giáo dục.

1.2.4. Những yếu tố cấu thành năng lực kiểm tra đánh giá.

1.2.5. Năng lực kiểm tra đánh giá trong chuẩn nghề nghiệp của giáo viên.

1.3. Khái quát về hoạt động đào tạo và bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên Thể dục thể thao

1.3.1. Đặc điểm hoạt động kiểm tra đánh giá trong đào tạo giáo viên Thể dục thể thao.

1.3.2. Khái quát về hoạt động đào tạo năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên thể dục thể thao

1.3.3. Khái quát về hoạt động bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá cho giáo viên và giáo viên Thể dục thể thao

1.4. Các công trình nghiên cứu có liên quan.

1.4.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài .

1.4.2. Những nghiên cứu ở trong nước .

1.5. Tiểu kết chương 1

2. CHƯƠNG 2: ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

2.1. Đối tượng và khách thể nghiên cứu.

2.1.1. Đối tượng nghiên cứu

2.1.2. Khách thể nghiên cứu.

2.2. Phạm vi, thời gian nghiên cứu

2.3. Phương pháp nghiên cứu.

2.3.1. Phương pháp tổng hợp và phân tích tài liệu.

2.3.2. Phương pháp phỏng vấn.

2.3.3. Phương pháp quan sát sư phạm.

2.3.4. Phương pháp kiểm tra sư phạm.

2.3.5. Phương pháp SWOT

2.3.6. Phương pháp thực nghiệm sư phạm.

2.3.7. Phương pháp toán học thống kê.

2.4. Tổ chức nghiên cứu.

2.4.1. Địa điểm và cơ quan phối hợp nghiên cứu

2.4.2. Kế hoạch nghiên cứu

3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN

3.1. Thực trạng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.

3.1.1. Thực trạng hoạt động đào tạo chuyên ngành Giáo dục thể chất của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.

3.1.2. Thực trạng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.

3.2. Bàn luận về kết quả nghiên cứu thực trạng .

3.3. Lựa chọn biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.

3.3.1. Căn cứ và định hướng lựa chọn các biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.

3.3.2. Xác định các nguyên tắc lựa chọn biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.

3.3.3. Lựa chọn biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.

3.4. Đề xuất biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.

3.5. Thực nghiệm và đánh giá hiệu quả các biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 .

3.5.1. Xác định nội dung thực nghiệm.

3.5.2. Xác định tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm.

3.5.3. Kế hoạch thực nghiệm.

3.5.4. Kết quả thực nghiệm.

3.6. Bàn luận về các biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Giới thiệu về năng lực kiểm tra đánh giá trong giáo dục thể chất

Năng lực kiểm tra đánh giá (KTĐG) trong giáo dục thể chất là một yếu tố then chốt nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo sinh viên. Theo Nghị quyết 29-NQ/TW, việc đổi mới KTĐG phải hướng đến việc phát triển năng lực của người học, từ đó tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả. Việc này không chỉ giúp sinh viên tự tin trong quá trình học tập mà còn phản ánh được năng lực thực tiễn của họ khi ra trường. "Đổi mới công tác KTĐG là tất yếu để đổi mới giáo dục". Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hình thành năng lực KTĐG cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, nơi mà sinh viên sẽ trở thành những giáo viên thể dục trong tương lai. Để đạt được điều này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành trong quá trình đào tạo, từ đó giúp sinh viên nắm vững các phương pháp KTĐG hiện đại, phù hợp với yêu cầu của giáo dục hiện đại.

II. Thực trạng năng lực kiểm tra đánh giá của sinh viên

Thực trạng năng lực KTĐG của sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 cho thấy nhiều vấn đề còn tồn tại. Kết quả khảo sát cho thấy sinh viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để thực hiện KTĐG một cách hiệu quả. "Năng lực KTĐG của sinh viên còn hạn chế, chủ yếu tập trung vào việc ghi nhớ kiến thức mà thiếu đi khả năng phân tích và đánh giá thực tế". Điều này dẫn đến việc sinh viên gặp khó khăn trong việc áp dụng lý thuyết vào thực tiễn giảng dạy. Hơn nữa, sự thiếu hụt trong hoạt động thực hành KTĐG cũng góp phần làm giảm chất lượng đào tạo. Do đó, việc cải thiện năng lực KTĐG cho sinh viên là cần thiết, nhằm đảm bảo rằng họ có thể đáp ứng được yêu cầu nghề nghiệp khi ra trường.

III. Đề xuất biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá

Để hình thành năng lực KTĐG cho sinh viên chuyên ngành giáo dục thể chất, cần áp dụng một số biện pháp cụ thể. Trước hết, cần cải tiến chương trình đào tạo, tích hợp các nội dung về KTĐG vào các môn học hiện có. "Các biện pháp phải được xây dựng dựa trên nguyên tắc thực tiễn, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả". Thứ hai, tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo về KTĐG cho giảng viên và sinh viên, nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng thực hành. Cuối cùng, cần tạo ra môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sinh viên thực hành và áp dụng các phương pháp KTĐG trong quá trình học tập. Việc này không chỉ giúp sinh viên phát triển năng lực mà còn nâng cao chất lượng đào tạo tại trường.

IV. Kết quả thực nghiệm và đánh giá hiệu quả

Kết quả thực nghiệm cho thấy các biện pháp đã đề xuất có tác động tích cực đến năng lực KTĐG của sinh viên. Sau khi áp dụng các phương pháp mới, sinh viên đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc thực hiện KTĐG. "Sự cải thiện này được thể hiện qua kết quả đánh giá và phản hồi từ giảng viên". Đặc biệt, sinh viên đã có khả năng phân tích và đánh giá kết quả học tập của bạn bè một cách hiệu quả hơn. Điều này chứng tỏ rằng việc đổi mới phương pháp đào tạo và KTĐG là cần thiết và mang lại hiệu quả rõ rệt. Hơn nữa, việc này không chỉ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo mà còn giúp sinh viên tự tin hơn khi bước vào nghề nghiệp giáo viên thể dục.

Nghiên cứu biện pháp hình thành năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho sinh viên giáo dục thể chất tại Đại học Sư phạm Hà Nội 2