Nâng Cao Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề Cho Học Sinh Lớp Tám Qua Định Lý Pythagore

Chuyên khảo giáo dục phân tích Xây dựng các tình huống dạy học bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp tám tại lào, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Đề tài: Nâng Cao Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề Cho Học Sinh Lớp Tám Qua Định Lý Pythagore

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỀN
• 1.1. Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề
• 1.1.1. Vấn đề là gì
• 1.1.2. Giải quyết vấn đề
• 1.1.3. Năng lực giải quyết vấn đề
• 1.2. Các biểu hiện của năng lực giải quyết vấn đề
• 1.3. Các biện pháp bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề
• 1.3.1. Biện pháp 1: Định hướng học sinh huy động tri thức, tiếp cận, nhận biết các tình huống có vấn đề
• 1.3.2. Biện pháp 2: Rèn luyện một số hoạt động tư duy cho học sinh
• 1.3.3. Biện pháp 3: Rèn luyện cho học sinh kỹ năng khai thác, nghiên cứu sâu lời giải trong học tập môn toán
• 1.3.4. Biện pháp 4: Bồi dưỡng các bài tập toán học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh
• 1.4. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG
• 2.1. Mục đích và nội dung dạy học môn Toán trung học cơ sở ở Lào
• 2.1.1. Mục tiêu chủng môn Toán
• 2.1.2. Nội dung dạy học môn Toán ở trường THCS
• 2.1.2.1. Phân tích sách giáo khoa Toán 8 Lào: Bài 9 Định lý Pythagore
• 2.1.2.2. Khối số giờ dạy: Định lý Pythagore
• 2.1.2.3. Phân tích các bài kiểm tra
• 2.1.2.3.1. Đề bài kiểm tra và đáp án
• 2.1.2.3.2. Bài kiểm tra của học sinh lớp 1 trường trung học cơ sở thực hành
• 2.1.2.3.3. Bài kiểm tra của học sinh lớp 8/2 trường trung học cơ sở thực hành
• 2.2. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.2. Tổ chức thực nghiệm
• 3.3. Nội dung thực nghiệm
• 3.4. Tình huống
• 3.5. Kết quả
• 3.6. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Mở Khóa Tư Duy Nâng Cao Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề (GQVĐ) là mục tiêu cốt lõi. Môn Toán học lớp 8, với những định lý nền tảng, cung cấp một môi trường lý tưởng để rèn luyện kỹ năng này. Đặc biệt, Định lý Pythagore không chỉ là một công thức hình học. Nó là một công cụ mạnh mẽ giúp học sinh kết nối lý thuyết với thực tiễn, từ đó hình thành tư duy logic và khả năng vận dụng kiến thức một cách linh hoạt. Bài viết này sẽ phân tích các phương pháp hiệu quả để nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp tám qua Định lý Pythagore, dựa trên các cơ sở lý luận và nghiên cứu thực tiễn, nhằm trang bị cho các em nền tảng vững chắc cho các bậc học cao hơn và trong cuộc sống.

1.1. Từ lý thuyết đến thực tiễn Vai trò của Định lý Pytago

Định lý Pythagore là một trong những kiến thức trọng tâm của chương trình toán học lớp 8. Nội dung định lý phát biểu rằng trong một tam giác vuông, bình phương cạnh huyền bằng tổng bình phương hai cạnh góc vuông (a² + b² = c²). Tuy nhiên, vai trò của nó vượt xa khỏi phạm vi sách giáo khoa. Đây là chìa khóa để giải quyết vô số bài toán thực tế, từ kiến trúc, xây dựng, đo đạc khoảng cách cho đến công nghệ thông tin. Việc dạy học định lý này không chỉ dừng lại ở việc ghi nhớ công thức. Mục tiêu cao hơn là giúp học sinh nhận ra mối liên hệ giữa các con số và thế giới xung quanh. Khi học sinh có thể áp dụng định lý để tính đường chéo của một màn hình, chiều cao của một tòa nhà, hay khoảng cách ngắn nhất giữa hai điểm, các em đang thực sự thực hành kỹ năng giải toán và GQVĐ. Quá trình này chuyển đổi kiến thức thụ động thành công cụ chủ động để khám phá và giải thích thế giới.

1.2. Định nghĩa năng lực GQVĐ trong bối cảnh giáo dục mới

Theo chương trình giáo dục phổ thông mới, năng lực giải quyết vấn đề được định nghĩa là khả năng của một cá nhân trong việc phân tích các tình huống, phát hiện vấn đề, đề xuất và lựa chọn giải pháp, thực hiện giải pháp và đánh giá hiệu quả. Năng lực này bao gồm các thành phần cốt lõi: nhận biết vấn đề, lập kế hoạch giải quyết, thực hiện kế hoạch và kiểm tra, đánh giá. Trong dạy học môn Toán, năng lực này biểu hiện qua khả năng học sinh tự mình tiếp cận một bài toán chưa có lời giải sẵn. Các em phải huy động kiến thức đã học, kết hợp với tư duy logic để tìm ra con đường đi đến đáp án. Nghiên cứu của Nammalad Xaysavanh (2024) nhấn mạnh, việc bồi dưỡng năng lực này đòi hỏi giáo viên phải tạo ra các “tình huống có vấn đề”, khuyến khích học sinh tự đặt câu hỏi, tự tìm kiếm lời giải thay vì chỉ làm theo mẫu có sẵn. Đây là sự chuyển dịch từ việc học “cái gì” sang học “làm thế nào”.

II. Phân Tích Thách Thức Khi Dạy Học Định Lý Pytago Cho HS8

Mặc dù Định lý Pythagore là một kiến thức cơ bản, việc dạy và học nó vẫn tồn tại nhiều thách thức. Thực trạng tại nhiều trường THCS cho thấy học sinh thường gặp khó khăn khi chuyển từ việc học thuộc lòng công thức sang vận dụng kiến thức vào các tình huống phức tạp hơn. Theo khảo sát trong luận văn của Nammalad Xaysavanh (2024) tại Lào, nhiều học sinh thiếu sự chủ động và linh hoạt khi đối mặt với các bài toán thực tế. Các em thường lúng túng, không biết bắt đầu từ đâu nếu bài toán không được trình bày dưới dạng một tam giác vuông rõ ràng. Việc nhận diện và khắc phục những khó khăn này là bước đầu tiên và quan trọng nhất để xây dựng một phương pháp giải bài tập hiệu quả, từ đó bồi dưỡng năng lực GQVĐ một cách bền vững.

2.1. Lỗ hổng giữa kiến thức sách vở và bài toán thực tế

Một trong những rào cản lớn nhất là khoảng cách giữa lý thuyết trừu tượng và ứng dụng toán học trong đời sống. Sách giáo khoa thường trình bày các bài toán với hình vẽ và số liệu cho sẵn, học sinh chỉ cần lắp công thức vào để tính toán. Tuy nhiên, các vấn đề thực tế lại không đơn giản như vậy. Ví dụ, một bài toán yêu cầu tính khoảng cách giữa hai tòa nhà khi biết chiều cao và khoảng cách bóng của chúng đòi hỏi học sinh phải tự mình “mô hình hóa” tình huống, tức là chuyển đổi dữ liệu thực tế thành một mô hình hình học chứa tam giác vuông. Nhiều học sinh không được rèn luyện kỹ năng này, dẫn đến việc các em có thể giải thành thạo bài tập trong sách nhưng lại bất lực trước một vấn đề tương tự ngoài đời. Thực trạng này cho thấy sự cần thiết phải tích hợp nhiều hơn các bài toán gắn liền với thực tiễn vào chương trình giảng dạy.

2.2. Những sai lầm phổ biến khi học sinh vận dụng kiến thức

Quá trình áp dụng Định lý Pythagore thường phát sinh nhiều lỗi sai cơ bản ở học sinh. Lỗi phổ biến nhất là nhầm lẫn giữa cạnh huyền và cạnh góc vuông. Học sinh có thể áp dụng sai công thức, lấy bình phương một cạnh góc vuông trừ đi bình phương cạnh góc vuông còn lại để tính cạnh huyền. Một lỗi khác liên quan đến tính toán, đặc biệt là các phép tính bình phương và khai căn bậc hai. Ngoài ra, khi đối mặt với các bài toán cần áp dụng Định lý Pytago đảo (nếu c² = a² + b² thì tam giác đó vuông), học sinh thường quên kiểm tra điều kiện cạnh lớn nhất phải là cạnh huyền giả định. Việc nhận diện và chỉ ra các lỗi sai này một cách có hệ thống sẽ giúp học sinh hiểu sâu hơn bản chất của định lý và tránh lặp lại sai lầm, từ đó nâng cao độ chính xác trong kỹ năng giải toán.

III. Phương Pháp Dạy Học Nâng Cao Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề

Để vượt qua các thách thức và bồi dưỡng hiệu quả năng lực giải quyết vấn đề, cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. Thay vì truyền thụ kiến thức một chiều, giáo viên đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn học sinh tự khám phá tri thức. Luận văn của Nammalad Xaysavanh (2024) đề xuất việc “xây dựng các tình huống dạy học” làm trung tâm. Phương pháp này đặt học sinh vào những bối cảnh có vấn đề, kích thích sự tò mò và khuyến khích các em chủ động tìm tòi, thảo luận để đưa ra giải pháp. Việc áp dụng Định lý Pythagore trong những tình huống này không còn là mục tiêu cuối cùng, mà trở thành phương tiện để rèn luyện tư duy và phát triển năng lực toàn diện.

3.1. Rèn luyện kỹ năng qua 4 bước giải quyết vấn đề của Polya

Quy trình giải quyết vấn đề của nhà toán học George Polya là một khuôn khổ kinh điển và hiệu quả, bao gồm 4 bước: (1) Tìm hiểu vấn đề, (2) Lập kế hoạch giải quyết, (3) Thực hiện kế hoạch, và (4) Kiểm tra lại. Trong dạy học Định lý Pythagore, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh áp dụng quy trình này. Bước 1, học sinh cần đọc kỹ đề, xác định đâu là cạnh huyền, đâu là cạnh góc vuông và yêu cầu của bài toán là gì. Bước 2, các em lập kế hoạch, quyết định sẽ dùng định lý thuận hay Định lý Pytago đảo. Bước 3, học sinh thực hiện các phép tính để tìm ra kết quả. Bước 4, và cũng là bước quan trọng nhất, các em kiểm tra lại tính hợp lý của đáp án (ví dụ: cạnh huyền phải là cạnh dài nhất). Việc rèn luyện có hệ thống theo 4 bước này giúp hình thành một phương pháp giải bài tập khoa học và giảm thiểu sai sót.

3.2. Thiết kế bài tập bồi dưỡng tư duy logic và sáng tạo

Chất lượng của hệ thống bài tập đóng vai trò quyết định trong việc phát triển tư duy logic. Thay vì chỉ đưa ra các bài toán tính toán đơn thuần, giáo viên cần thiết kế các dạng bài tập đa dạng, có tính phân hóa. Các bài tập nên bắt đầu từ mức độ nhận biết (tính một cạnh của tam giác vuông khi biết hai cạnh kia), tiến đến thông hiểu (áp dụng công thức tính đường chéo hình vuông), vận dụng (giải các bài toán thực tế đơn giản) và vận dụng cao (các bài toán tổng hợp, đòi hỏi phải kẻ thêm đường phụ để tạo ra tam giác vuông). Việc tích hợp các bài toán mở, bài toán có nhiều cách giải sẽ khuyến khích sự sáng tạo của học sinh. Chẳng hạn, một bài toán có thể được giải bằng cả Định lý Pythagore và các hệ thức lượng khác, giúp học sinh so sánh và lựa chọn phương án tối ưu, từ đó phát triển năng lực GQVĐ.

IV. Hướng Dẫn Vận Dụng Pytago Vào Giải Bài Toán Thực Tế

Linh hồn của việc nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp tám qua Định lý Pythagore nằm ở khả năng kết nối kiến thức với thực tiễn. Khi học sinh thấy được ứng dụng toán học trong những vật thể, hiện tượng quen thuộc, các em sẽ có động lực học tập mạnh mẽ hơn. Các bài toán thực tế giúp phá vỡ sự khô khan của công thức, biến Toán học thành một môn khoa học sống động và hữu ích. Nghiên cứu thực nghiệm được trình bày trong luận văn của Nammalalad Xaysavanh (2024) đã chứng minh tính hiệu quả của cách tiếp cận này. Bằng cách đưa ra các tình huống cụ thể, học sinh được tham gia vào quá trình khám phá, từ đó hiểu sâu và nhớ lâu hơn kiến thức.

4.1. Phân tích tình huống thực nghiệm Bài toán hộp sữa

Một ví dụ điển hình trong nghiên cứu là bài toán về hộp sữa Lactasoy hình hộp chữ nhật. Câu hỏi đặt ra là “ống hút dài nhất có thể dán chéo vào mặt hộp mà không bị nhô ra là bao nhiêu?”. Để giải quyết, học sinh phải thực hiện một loạt các thao tác tư duy. Đầu tiên, các em phải nhận ra rằng mặt bên của hộp sữa là một hình chữ nhật, và đường chéo của nó chính là chiều dài tối đa của ống hút. Tiếp theo, các em phải thấy rằng đường chéo này chia hình chữ nhật thành hai tam giác vuông bằng nhau, trong đó đường chéo là cạnh huyền, còn chiều dài và chiều cao của hộp sữa là hai cạnh góc vuông. Cuối cùng, học sinh áp dụng Định lý Pythagore để tính toán. Tình huống này buộc học sinh phải tự mình phân tích, mô hình hóa và vận dụng kiến thức, là một bài tập GQVĐ hoàn hảo.

4.2. Kết quả thực nghiệm sư phạm và sự tiến bộ của học sinh

Kết quả từ các tiết học thực nghiệm cho thấy sự chuyển biến tích cực rõ rệt. Khi được tiếp cận với các bài toán thực tế, học sinh tham gia sôi nổi hơn, chủ động thảo luận và đặt câu hỏi. Các em không còn học một cách thụ động mà thực sự tham gia vào quá trình kiến tạo tri thức. Phân tích bài làm của học sinh sau thực nghiệm cho thấy các em đã cải thiện đáng kể kỹ năng giải toán. Số lượng học sinh giải quyết thành công các bài toán có vấn đề tăng lên. Quan trọng hơn, thái độ của các em với môn Toán đã thay đổi. Các em nhận ra giá trị và sự thú vị của môn học, từ đó có hứng thú và tự tin hơn. Điều này khẳng định rằng, việc bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề thông qua các tình huống thực tiễn là một hướng đi đúng đắn và hiệu quả.

V. Kết Luận Chìa Khóa Nâng Cao Năng Lực Giải Toán Lớp 8

Việc nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp tám qua Định lý Pythagore là một nhiệm vụ quan trọng, đòi hỏi sự đổi mới trong phương pháp dạy và học. Thay vì tập trung vào việc ghi nhớ công thức, cần hướng học sinh đến việc hiểu bản chất và biết cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Các biện pháp sư phạm như xây dựng tình huống có vấn đề, rèn luyện tư duy theo quy trình và thiết kế hệ thống bài tập gắn liền với cuộc sống đã chứng tỏ hiệu quả vượt trội. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức về Định lý Pythagore mà còn trang bị cho các em những kỹ năng tư duy cốt lõi, là nền tảng cho sự thành công trong học tập và tương lai.

5.1. Tổng kết các biện pháp sư phạm hiệu quả đã đề xuất

Qua phân tích, có thể tổng kết một số biện pháp sư phạm trọng tâm. Thứ nhất, lấy “tình huống có vấn đề” làm trung tâm của hoạt động dạy học, đặc biệt là các bài toán thực tế. Thứ hai, hướng dẫn học sinh tiếp cận bài toán một cách có hệ thống theo quy trình 4 bước của Polya để hình thành phương pháp giải bài tập khoa học. Thứ ba, đa dạng hóa các dạng bài tập, từ cơ bản đến nâng cao, từ lý thuyết đến thực hành, để bồi dưỡng toàn diện tư duy logic và khả năng sáng tạo. Thứ tư, chú trọng việc nhận diện và sửa chữa các lỗi sai phổ biến, giúp học sinh củng cố kiến thức về tam giác vuông, cạnh huyền và cạnh góc vuông. Việc áp dụng đồng bộ các biện pháp này sẽ tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh được phát huy tối đa tiềm năng của mình.

5.2. Định hướng phát triển năng lực GQVĐ trong tương lai

Thành công trong việc dạy học Định lý Pythagore chỉ là một ví dụ. Mô hình này hoàn toàn có thể được nhân rộng cho các chủ đề kiến thức khác trong chương trình toán học lớp 8 và các khối lớp khác. Định hướng tương lai của giáo dục cần tiếp tục đẩy mạnh việc tích hợp các bài toán STEM, các dự án học tập liên môn để học sinh thấy được bức tranh toàn cảnh về ứng dụng toán học. Việc trang bị cho giáo viên những phương pháp dạy học hiện đại, đồng thời cải cách chương trình và sách giáo khoa theo hướng tăng cường thực hành, giảm tải lý thuyết suông là vô cùng cần thiết. Mục tiêu cuối cùng là đào tạo ra những thế hệ học sinh không chỉ giỏi về kiến thức mà còn có đủ năng lực giải quyết vấn đề để tự tin đối mặt với những thách thức của cuộc sống.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỀN 1. Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề 1. Vấn đề là gì tong từ điền tiếng Việt của Hoàng Phê và cộng sự (2003), vấn để ld điểu cẩn (được xem xát, nghiên cứu, giải quyết Cổ quan niệm cho rằng vấn đề dùng để chỉ một khó khăn, một nhiệm vụ nhận thức mà người học không giải quyết được chỉ bằng kinh nghiệm sẵn có, nghĩa là không thể dùng tư duy tất hiện đơn thuần để giải quyết, mà phải m tồi sáng tạo để giải quyết và khi giải quyết được thì người học thu nhận kiến thức, kỹ năng, cách thức hành động mới.

`Vấn để chứa đựng câu hỏi về một cái chưa biết, câu hỏi mà câu tr lời là một cải mới phải tìm tôi sing tao méi xây dụng được, chữ không phải là câu hồi chỉ đơn thuần yêu cầu nhớ lại kiến thức đã có. Preecha Naoyenphon (1994) đã thảo luận về ý nghĩa của các vin đề toán học có thổ tóm tắt như sau. ¡, Đó là một tình huỗng toán học đòi hỏi câu trả lời nằm ở những con số hoặc lời giả thích hợp lý ii, D6 là tình huống mà người giải quyết vấn để chưa quen thuộc trước đây. CCâu tr li không thể m ra nguy lập ức, đồi hỏi phải sử dụng nhiễu kỹ năng, kiến thức và cùng nhau sử lý để m ra câu tr lôi i i.

Một tình huỗng có phải là vấn để hay không phụ thuộc vào người giải quyết vẫn để và thời gian Một tình huồng có th là vấn đề đối với người này nhưng có thể không phải là vấn đề đối với người khác. Và những tình huồng trước đây từng là vẫn đề đổi với một người có thể không còn là vẫn để đối với người đó bây giờ. Các vẫn đề toán học là nhiệm vụ mà các cá nhân phải đỗi mặt và muốn ủm câu tr lõi nhưng không thể tim ra câu trả lời ngay lập tức. Đỏ là một vẫn để sẽ gặp phải khi học toán.

Giải quyết các vấn để khác nhau phải sử dụng khả năng giải quyết vấn để và kiến thức toán học đã học. Viện Khuyển khích giảng dạy Khoa học và Công nghệ Thái Lan (2012) néu ring vin đề toán học là một tình huống hoặc câu hỏi có nội dung, quy trình hoặc kiến thức mà học sinh chưa từng thấy trước và không thể tìm ra câu trả lời ngay lập tức. Việc ầm ra câu tr ôi đôi hỏi kiến thức và kính nghĩ về án học và các ngành khoa học khác bao gồm khả năng tư duy phân tích tổng hợp để đưa ra lý do và đưa ra quyết định. Theo Nguyễn Bá Kim (2014, 184) cho ring: “Mér bài roán được gọi là vấn để nếu chủ thể chưa có trang tay một thuật giải có thé dp dung dé giải bài tán đổ “heo La Leene: “Vấn để là một câu hỏi này ra hay được đặt ra cho chủ thả.

mà chủ thể chưa biết lồi giải từ trước và phải tìm tồi sting igo loi giải, nhưng chủ thể đã có sẵn một số phương tiện ban đầu để sử dụng thích hợp vào việc từn tồi nó " Nguyễn Văn Cường (2010, 24) cho rằng: "Vấn đ là những câu hỏi hay nhiệm vu dat ra ma việc giải quyếi chúng chưa có quy luật sẵn cũng như trì thức, kỹ năng sẵn cũ chưa đủ giải quyết mà củn khó khăn, củn trở cần vượi qua". Qua đô, tác giả đã nêu ra các thành phần đặc trưng của một vấn để gồm có: "Trạng thái xuất phát: không mong muỗn: trạng thái đích: trạng thái mon muốn; Sự căn trở". Cũng theo ông, sự khác nhau giữa vẫn để và nhiệm vụ thông thường là khi giải quyết một nhiệm vụ thì theo trình tự va cách thức giải quyết, với kiến thức và kỳ năng đã có đủ để dải quyết nhiệm vụ đó, Do đó, có thể nhận thấy, vấn đề chi mang tính chất tương đối, cùng một bài toán có thể là vẫn đề của học sinh này nhưng không phải là vấn đề với học sinh khác, hoặc trong tình huồng này là vẫn đề nhưng trong tinh huồng khác lại không phải vấn đề. các vấn đề khác nhau trong toán học được giải quyết theo nhiều cách khác nhau.

Nhu vậy, vẫn đề trong day học toán trung học cơ sở là một bài oán mà học sinh chưa bit cách giải qu nhưng có đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để giải quyết 112, quyết vấn đề “Quy tình giải quyết đề toán học theo khái niệm của Polya Polya (1985, trích dẫn trong Ampom Makanong, 2010) đã một quy trình giải toán để học sinh hiểu bài toán một cách đầy đủ. Giải quyết vẫn để được lập kế hoạch và thực hiện một cách có hệ thống và hiệu quả. Kết quả là câu trả lời <iing hoặc giải pháp hợp lý từ việc giải quyết vẫn đẻ, quả trình nói trên có 4 bước mm Bước 1: Tìm hiểu vấn đề (hiền được vẫn đỒ, Bước này l bước phân ích để hiểu vấn đề. HS có thể tìm ra những gì các em muốn biết, những thông tin nào có.

sẵn, những điều kiện là gì. VẤn để sẽ được giải quyết theo các điều kiện? Các diễn kiện đã cho là đù để giải quyết vấn đề hay không ở giai đoạn này? Vẻ, sử dụng các ký hiệu, chỉa nh trọng thành các phần nhỏ hơn có thể giúp iễu rõ hơn vẫn để Bước 2: Lập kế hoạch. Bước này là bước liên kết giữa thông in trong vẫn để HS muốn bi. Nếu không thể thực hiện kết nối ngay lập ú có thể phải sử dụng.

các vấn đề khác để ưrợ g p dé cubi cùng có kế hoạch giải quyết vấn đ, Người giải quyết vẫn để có thể bắt đầu bằng cách nại tằng họ đã nhìn thấy một vấn đẻ. Cái này đến từ đâu tước đây? HS đã từng gặp một vấn để tương tự chưa? HS sẽ sử “dụng những kiến thức hoặc phương pháp nào để giải quyết vấn dé đó? Vấn đề nào số thể được giải quyết trước? nó chuyển đổi dữ liệu hiện có thành mới. Vì vậy, những gì HS muốn biết và thông in hiện có có thể liên quan hơn? Thông tin và điều kiện được sử dụng đã thích hợp chưa? Bước 3: Thực hiện kế hoạch. Bước này là thực hiện hình động theo kế hoạch.

Mỗi bước thực hiện đều được kiểm tra xem có đúng hay không. Lâm thể nào HS có thể chắc chắn? Đó là sự theo dõi thực hiện theo kể hoạch để rà Bước 4: Kiểm chúng. Đây là bước kiểm tra cầu r lồi hay cách giải quyết vấn đỄ có phù hợp với thông tin, điều kiện nêu rong bãi toán hay không?, Điễu này có thể bao gồm việc mở rộng ý tưởng từ kết quả hoặc cầu trả lời thu được và phân tích các cách khác để giải quyết vẫn để Giải oán theo quy tình của Polya là điều mà cả gio viên và học sinh đều sen thuộc và được sử đụng từ âu rong việc dạy học giải oán. Trong thực tế, việc thực hiện quy trình này thường chỉ bao gồm một số bước.

Do hạn chế về thời gian và các yếu tố khác nên một số bước phải được thu gọn lại với nhau, chẳng hạn như. kết hợp bước lập kế hoạch và bước thực hiện kế hoạch lại với nhau hoặc thực hiện một số bước ngắn gon hơn như chí kiểm tra tinh hợp lý ở bước truy xuất nguồn gốc để việc giải quyết vẫn đề ngắn gọn, nhanh chóng hơn và để học inh không cảm thấy khó chịu. Mặc dù việc giải quyết vẫn đề rắt phức tạp nhưng quy trình giải quyết vẫn đề của Polya lại rất hữu ích. Vì nó giáp học sinh có nguyên tắc tư duy Bi này cho phép HS thực hành giải quyết vấn đề một cách có hệ thống, lập kế hoạch và chỉ đạo công việc một cách liên tục.

Viện Xúc tiết giảng dạy Khoa học và Công nghệ Thái Lan (2017) cho rằng, quá trình giải quyết vấn đề toán học được sử dụng phổ biến trong việc giải các bài toán. Nó bao gồm 4 bưởi quan rọng như sau Bước 1: Tìm hiểu vấn đề. Bước này là để xem xét vẫn để là gì trong tình huồng nhất định. Người học muỗn xác định điều gi?Có liên quan đến những kiến thức gì? Hiểu vấn đỀ có th liên quan đến việc sử dụng nhiều phương pháp khác nhau như vẽ tranh, it bảng hoặc viết ra các tình hung có vẫn để bằng ngôn ngữ sửa mình Bước 2: Lập kế hoạch giải qu) ết vấn đề.

Bước này là để xem xét cách giải quy vấn đỀ, Cách giải quyết vẫn đề bao gồm việc xem mỗi quan hệ giữa các su vat trong vẫn đề kết hợp với kinh nghiệm giải quyết vẫn đề mà người học có được để xác định cách iếp cận giải quyết vẫn để và lựa chọn chiến lược giải quyết vấn để. Bước 3: Giải quyết vẫn để, Bước này liên quan đến việc lầm theo kế hoạch hoặc hưởng dẫn cho đến khi HS có thể ầm thấy câu trả lời có. Nêu kế hoạch đã chọn không thể tim ra câu trả lồi cho người học, mỗi bước trong kế hoạch phải được xác mình hoặc lựa chọn chiến lược mới cho đến khi tìm được câu trả lời Bước 4: Kiểm chứng, Bước ày nhằm xem xéttính đúng đắn, hợp lý của câu tr lời, người học có thể nhìn ại và xem xét các chiến lược khác để m ra câu tr lồi và mở rộng ý tưởng để áp dụng cho các tình hong bài toán khác. Quy tình giải quyết vấn để toán học có thể kết luận rng Quá tình giải quyết vn đề rong học toấn của HS thường bắt ng việc xem xét bi toán, thông tín liên quan đến vẫn đề.

Nguyễn Văn Cường (2010, 26) mô tả cẫu trúc của quá tình giải quyết vá bao gồm các bước như sau: Đó là việc phân tích các tình huống đặt ra. nhận biết được vấn đề. Bước 2: Tìm các phương ân giải quyết Đó là việc tìm các phương án khác nhau để giải quyết vấn đỀ, có sự so sánh, liên hệ với nt ch gi quyết vẫn đề với nhiễu phương án, Trường họp gập khổ khăn hoặc không tìm ra được phương án giải quyết thì cần trở lại việc nhận cđề để kiểm tra lại việc nhận biết và hiểu vấn để. Bước 3: Quyết định phương án giải quyết Cần được phân tích, so sánh và đánh giá các phương án xem có thể thực hiện được vi GQVD hay khéng.

Trường hợp có nỉ bu phương án tì cần so sảnh để chọn được phương án ối ưu. Nếu việc kiểm tra các phương án đã đỀ xuất đưa đến kết quả là không giải quyết được vấn để thì cần trở lại giai đoạn tim kiểm phương.