Luận văn thạc sĩ ngôn ngữ học a study on applying group discussion approach to enhanse speaking skills of english for the first year students at an duong vocational middle school

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại trường An Dương.

• Người hướng dẫn: Duong Thi Thuc, M.
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất qua thảo luận nhóm tại trường trung cấp An Dương
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• DECLARATION
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENT
• Part I. Introduction
• 1.1. Aim of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Design of the study
• Part II. Development
• Chapter 1. Literature Review
• 1.1. Common problems during Speaking Activities
• 1.2. Cooperative Language Learning
• 1.3. The background of CLL
• 1.4. Types of Cooperative Learning Group
• 1.5. The benefits of Cooperative Language Learning
• 1.6. Group discussion in speaking class
• 1.7. History of the group discussion
• 1.8. The concepts of group discussions/group work
• 1.9. The formation of group discussion
• 1.10. Seating arrangement in group discussion
• 1.11. The role of learner in group discussion
• 1.12. The role of teacher in group discussion
• 1.13. The advantages and disadvantages of using group discussion in the speaking class
• Chapter 2. Methodology
• 2.1. Setting of the Study
• 2.2. Current situations of teaching and learning English speaking skills at An Duong Vocational School
• 2.3. Techniques for Collecting Data
• Chapter 3. Findings and Recommendations
• 3.1. The importance of English speaking skill
• 3.2. Students’ interest in English speaking skill
• 3.3. Students’ preference to how they like to practice speaking skill in class
• 3.4. Students’ opinion on speaking in group discussion
• 3.5. Students’ opinion on the advantages and disadvantages of group discussion
• 3.6. Students’ preference in group discussion
• 3.7. Factors cause difficulties when speaking in group discussion
• 3.8. Students’ desires in learning speaking through group discussion
• 3.9. Teachers’ opinion on teaching speaking skill
• 3.10. Teachers’ opinion on the important role of group discussion in improving speaking skill
• 3.11. Teachers’ opinion on group discussion in teaching speaking skill
• 3.12. The frequency of difficulties
• 3.13. Teachers’ current teaching methods in using group discussion in speaking class
• 3.14. Reports on the students, teachers and the materials
• 3.14.1. Report on the students
• 3.14.2. Report on the teachers
• 3.15. Recommendations for students
• 3.16. Recommendations for teachers
• 3.17. Recommendations for materials
• 3.18. Recommendations for administrators
• Part III. Conclusion
• 3.1. Summary of the study
• 3.2. Limitation of the study
• 3.3. Suggestions for further research
• APPENDIX 1
• APPENDIX 2
• LIST OF ABBREVIATION
• LIST OF FIGURES AND TABLE

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Bài nghiên cứu này nhằm nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại trường trung cấp An Dương thông qua phương pháp thảo luận nhóm. Việc sử dụng thảo luận nhóm không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia và hợp tác giữa các sinh viên. Theo nghiên cứu, kỹ năng nói là một trong những yếu tố quan trọng nhất trong việc học tiếng Anh, ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng giao tiếp và cơ hội nghề nghiệp của sinh viên. Việc áp dụng phương pháp học tiếng Anh hiệu quả thông qua thảo luận nhóm sẽ giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

1.1. Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu chính của nghiên cứu này là tìm hiểu thực trạng việc sử dụng thảo luận nhóm trong lớp học kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại trường trung cấp An Dương. Nghiên cứu sẽ chỉ ra những khó khăn mà sinh viên và giáo viên thường gặp phải trong quá trình thảo luận nhóm và đánh giá cách mà phương pháp này có thể nâng cao kỹ năng nói của sinh viên. Việc xác định rõ ràng các mục tiêu này sẽ giúp định hướng cho các hoạt động giảng dạy và học tập, từ đó nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên.

II. Cơ sở lý thuyết

Chương này sẽ trình bày các khái niệm cơ bản liên quan đến kỹ năng nói và phân tích các yếu tố cần thiết để phát triển kỹ năng nói. Thảo luận nhóm được xem là một phương pháp học tập hiệu quả, giúp sinh viên cải thiện khả năng giao tiếp và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh. Theo nghiên cứu, kỹ năng nói không chỉ yêu cầu sinh viên có kiến thức ngôn ngữ mà còn cần hiểu biết về cách thức giao tiếp trong các tình huống khác nhau. Việc áp dụng thảo luận nhóm trong lớp học sẽ tạo ra cơ hội cho sinh viên thực hành và phát triển kỹ năng giao tiếp trong tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả.

2.1. Các vấn đề thường gặp trong hoạt động nói

Trong quá trình học kỹ năng nói, sinh viên thường gặp phải một số vấn đề như sự ngại ngùng, thiếu tự tin và không biết nói gì. Những vấn đề này có thể ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của sinh viên. Việc sử dụng thảo luận nhóm có thể giúp giảm bớt sự ngại ngùng và khuyến khích sinh viên tham gia tích cực hơn. Theo Penny Ur, sự ngại ngùng là một trong những rào cản lớn nhất trong việc học kỹ năng nói. Do đó, việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sẽ giúp sinh viên vượt qua những khó khăn này.

III. Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp quan sát và phỏng vấn để thu thập dữ liệu từ 100 sinh viên và 7 giáo viên tại trường trung cấp An Dương. Các câu hỏi phỏng vấn và bảng hỏi được thiết kế để thu thập thông tin về thực trạng giảng dạy và học tập kỹ năng nói tiếng Anh. Việc phân tích dữ liệu sẽ giúp xác định những khó khăn mà sinh viên gặp phải trong quá trình học và đưa ra các khuyến nghị nhằm cải thiện kỹ năng nói thông qua thảo luận nhóm. Phương pháp này không chỉ giúp hiểu rõ hơn về thực trạng mà còn cung cấp cơ sở để đề xuất các giải pháp hiệu quả cho việc giảng dạy.

3.1. Đánh giá thực trạng giảng dạy

Đánh giá thực trạng giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại trường trung cấp An Dương cho thấy nhiều sinh viên vẫn còn thiếu tự tin khi giao tiếp. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc áp dụng thảo luận nhóm có thể giúp sinh viên cải thiện khả năng giao tiếp và giảm bớt sự lo lắng khi nói tiếng Anh. Các giáo viên cũng nhận thấy rằng thảo luận nhóm không chỉ tạo ra không khí học tập tích cực mà còn giúp sinh viên học hỏi lẫn nhau, từ đó nâng cao kỹ năng nói một cách tự nhiên và hiệu quả.

IV. Kết luận và khuyến nghị

Nghiên cứu này khẳng định tầm quan trọng của việc áp dụng thảo luận nhóm trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại trường trung cấp An Dương. Các khuyến nghị được đưa ra bao gồm việc tăng cường sử dụng thảo luận nhóm trong giảng dạy, tạo ra môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sinh viên tham gia tích cực. Việc này không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói mà còn nâng cao sự tự tin và khả năng giao tiếp của họ trong tương lai.

4.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên tích cực áp dụng thảo luận nhóm trong các tiết học kỹ năng nói để tạo cơ hội cho sinh viên thực hành. Việc này không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng giao tiếp mà còn tạo ra không khí học tập tích cực. Ngoài ra, giáo viên cũng cần chú ý đến việc khuyến khích sinh viên tham gia và tạo điều kiện cho họ thể hiện ý kiến của mình trong các hoạt động nhóm.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển nhanh chóng của xã hội hiện đại, kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh ngày càng trở nên thiết yếu. Tại Việt Nam, tiếng Anh được xem là ngôn ngữ quốc tế quan trọng nhất, được sử dụng rộng rãi trong các lĩnh vực chính trị, kinh tế, văn hóa và khoa học kỹ thuật. Tuy nhiên, nhiều sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm nhất tại các trường trung cấp nghề, vẫn gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh do thiếu tự tin và kỹ năng thực hành. Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại Trường Trung cấp Nghề An Dương, Hải Phòng, trong năm học 2009-2011.

Mục tiêu chính của nghiên cứu là khảo sát thực trạng giảng dạy và học tập kỹ năng nói tiếng Anh, chỉ ra những khó khăn gặp phải trong quá trình thảo luận nhóm, đồng thời đánh giá hiệu quả của phương pháp này trong việc cải thiện kỹ năng nói. Nghiên cứu được thực hiện trên 100 sinh viên và 7 giáo viên tiếng Anh, thuộc các chuyên ngành như Cơ khí, May công nghiệp, Sửa chữa xe, Điện công nghiệp và Tin học. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh, góp phần tăng cường khả năng giao tiếp và cơ hội việc làm cho sinh viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình sau:

• Kỹ năng nói tiếng Anh: Được định nghĩa là kỹ năng sản xuất ngôn ngữ ở dạng nói, bao gồm khả năng sử dụng ngữ pháp, từ vựng, phát âm chính xác và phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp (Brown, 1994; Bygate, 1997). Kỹ năng này đòi hỏi sự tương tác, xử lý thông tin và phản hồi trong quá trình giao tiếp.

• Học tập hợp tác (Cooperative Language Learning - CLL): Theo Johnson & Johnson (1998), CLL là phương pháp học tập nhóm nhằm đạt mục tiêu chung, trong đó học sinh hỗ trợ và chịu trách nhiệm cho việc học của bản thân và nhóm. CLL giúp tăng cường tương tác, phát triển kỹ năng xã hội và tạo môi trường học tập tích cực.

• Thảo luận nhóm (Group Discussion): Là hình thức học tập hợp tác, trong đó nhóm nhỏ từ 4 đến 7 học sinh cùng trao đổi ý kiến, chia sẻ trách nhiệm và phát triển kỹ năng nói. Thảo luận nhóm giúp tăng thời gian nói của học sinh, giảm áp lực khi phát biểu trước lớp và nâng cao chất lượng giao tiếp (Byrne, 1991; Ur, 1991).

Các khái niệm chính bao gồm: độ chính xác (accuracy), lưu loát (fluency), sự tham gia tích cực, vai trò của người học và người dạy trong thảo luận nhóm.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát kết hợp quan sát và phỏng vấn nhằm thu thập dữ liệu từ 100 sinh viên năm nhất và 7 giáo viên tiếng Anh tại Trường Trung cấp Nghề An Dương. Cỡ mẫu được chọn ngẫu nhiên từ các lớp chuyên ngành khác nhau nhằm đảm bảo tính đại diện. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi gồm các câu hỏi đóng và mở, tập trung vào thái độ, khó khăn và hiệu quả của việc áp dụng thảo luận nhóm trong lớp học.

Phân tích dữ liệu sử dụng phương pháp thống kê mô tả, trình bày qua các bảng biểu và biểu đồ để minh họa tần suất, tỷ lệ phần trăm các phản hồi. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2009-2011, tập trung vào học kỳ I và II của sinh viên năm nhất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Ý thức về tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh: 90% sinh viên đánh giá kỹ năng nói rất quan trọng cho học tập và công việc tương lai. 57% sinh viên rất quan tâm đến việc luyện nói trong lớp, trong khi 24% khá thích thú với hoạt động này.

2. Ưu tiên hình thức luyện nói theo nhóm: 100% sinh viên thích nói theo nhóm, 57% thích nói theo cặp, trong khi không có sinh viên nào muốn nói cá nhân hoặc nói trước toàn lớp. Điều này cho thấy thảo luận nhóm là hình thức phù hợp nhất để tăng cường thực hành nói.

3. Đánh giá về thảo luận nhóm: 77% sinh viên cho rằng thảo luận nhóm rất thú vị và không còn cảm thấy ngại ngùng khi nói. Tuy nhiên, 70% gặp khó khăn khi bắt đầu thảo luận, cần thời gian làm quen. 96% sinh viên thích làm việc với nhóm có trình độ hỗn hợp, 83% thích làm việc với bạn khác giới.

4. Lợi ích và khó khăn khi thảo luận nhóm: 100% sinh viên đồng ý thảo luận nhóm giúp họ nói nhiều hơn, 90% cảm thấy tự tin hơn, 56% học hỏi lẫn nhau. Tuy nhiên, 80% vẫn sử dụng tiếng Việt trong nhóm, 20% giữ im lặng, và 10% không tập trung vào hoạt động.

5. Khó khăn chính trong thảo luận nhóm: 100% sinh viên cho rằng trình độ tiếng Anh thấp, thời gian hạn chế và chủ đề không rõ ràng là nguyên nhân chính gây khó khăn. 57% cho rằng giáo viên hướng dẫn chưa rõ ràng.

6. Ý kiến của giáo viên: 100% giáo viên nhận định thảo luận nhóm rất quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng nói. 71% thường xuyên áp dụng phương pháp này, 29% thỉnh thoảng áp dụng. Tuy nhiên, 86% giáo viên gặp khó khăn trong việc đánh giá từng học sinh, 100% phản ánh học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ quá nhiều và gây ồn ào.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy thảo luận nhóm là phương pháp hiệu quả để tăng thời gian nói và sự tham gia của sinh viên, đồng thời giảm bớt sự ngại ngùng khi giao tiếp. Việc sinh viên ưu tiên làm việc trong nhóm hỗn hợp về trình độ và giới tính tạo điều kiện cho sự đa dạng ý kiến và tăng cường học hỏi lẫn nhau. Tuy nhiên, việc sử dụng tiếng Việt trong nhóm và sự im lặng của một số sinh viên phản ánh sự thiếu tự tin và hạn chế về vốn từ vựng.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả phù hợp với quan điểm của Johnson & Johnson (1998) về lợi ích của học tập hợp tác trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Đồng thời, khó khăn trong kiểm soát lớp học và đánh giá cá nhân cũng là vấn đề phổ biến được nhiều nghiên cứu chỉ ra.

Việc giáo viên cần cải thiện kỹ năng tổ chức, hướng dẫn rõ ràng và tạo môi trường học tập tích cực là yếu tố then chốt để phát huy hiệu quả của thảo luận nhóm. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ phần trăm các phản hồi của sinh viên và giáo viên về các khía cạnh khác nhau của thảo luận nhóm, giúp minh họa rõ nét các điểm mạnh và hạn chế.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp giảng dạy thảo luận nhóm, kỹ năng quản lý lớp học và đánh giá năng lực cá nhân. Mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy trong vòng 1 năm, do Ban giám hiệu và phòng đào tạo thực hiện.

2. Xây dựng môi trường học tập tích cực và thân thiện: Thiết kế lớp học với bàn ghế linh hoạt, tạo điều kiện cho việc hình thành nhóm thảo luận nhanh chóng và hiệu quả. Thực hiện trong 6 tháng, do bộ phận quản lý cơ sở vật chất phối hợp với giáo viên.

3. Phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp: Soạn thảo và cung cấp tài liệu tập trung vào các chủ đề gần gũi với thực tế, kèm theo từ vựng và hướng dẫn rõ ràng. Thời gian chuẩn bị 3 tháng, do tổ biên soạn tài liệu và giáo viên chủ nhiệm.

4. Khuyến khích sinh viên chủ động tham gia: Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, cuộc thi nói tiếng Anh theo nhóm nhằm tăng động lực và sự tự tin cho sinh viên. Thực hiện định kỳ hàng học kỳ, do phòng công tác sinh viên phối hợp với giáo viên tiếng Anh.

5. Áp dụng hệ thống đánh giá đa dạng: Kết hợp đánh giá quá trình và kết quả, sử dụng quan sát, phản hồi nhóm và tự đánh giá để đảm bảo công bằng và chính xác. Triển khai trong năm học tiếp theo, do tổ chuyên môn và giáo viên thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường trung cấp nghề và đại học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn về phương pháp thảo luận nhóm, giúp cải thiện kỹ năng giảng dạy và quản lý lớp học.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ đào tạo: Thông tin về thực trạng và giải pháp nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh hỗ trợ hoạch định chính sách, cải tiến chương trình đào tạo.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh và nghiên cứu sinh: Tài liệu tham khảo hữu ích cho việc nghiên cứu phương pháp giảng dạy, phát triển kỹ năng giao tiếp và áp dụng học tập hợp tác.

4. Các tổ chức đào tạo kỹ năng mềm và ngoại ngữ: Cơ sở để thiết kế các khóa học, chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tế của học viên, đặc biệt trong môi trường nghề nghiệp.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao kỹ năng nói tiếng Anh lại khó phát triển ở sinh viên trung cấp nghề?
   Sinh viên thường thiếu tự tin, vốn từ hạn chế và ít có cơ hội thực hành giao tiếp thực tế. Ngoài ra, phương pháp giảng dạy truyền thống tập trung vào ngữ pháp hơn là giao tiếp cũng là nguyên nhân chính.

2. Phương pháp thảo luận nhóm giúp cải thiện kỹ năng nói như thế nào?
   Thảo luận nhóm tạo môi trường thân thiện, giảm áp lực khi nói trước đám đông, tăng thời gian thực hành và khuyến khích sự tương tác giữa các thành viên, từ đó nâng cao sự tự tin và khả năng sử dụng ngôn ngữ.

3. Làm thế nào để giáo viên kiểm soát lớp học khi áp dụng thảo luận nhóm?
   Giáo viên cần thiết lập quy tắc rõ ràng, phân nhóm hợp lý, di chuyển quan sát và hỗ trợ kịp thời, đồng thời sử dụng các kỹ thuật quản lý lớp học để duy trì trật tự và hiệu quả.

4. Sinh viên gặp khó khăn gì khi tham gia thảo luận nhóm?
   Khó khăn chính là trình độ tiếng Anh thấp, chưa quen với hình thức học tập nhóm, sử dụng tiếng mẹ đẻ nhiều và thiếu kỹ năng làm việc nhóm hiệu quả.

5. Làm sao để khuyến khích sinh viên tham gia tích cực trong thảo luận nhóm?
   Giáo viên nên cung cấp chủ đề hấp dẫn, hướng dẫn rõ ràng, tạo không khí thoải mái, khen ngợi và phản hồi tích cực, đồng thời tổ chức các hoạt động ngoại khóa để tăng động lực.

Kết luận

• Áp dụng phương pháp thảo luận nhóm giúp tăng thời gian nói và sự tự tin của sinh viên trong việc sử dụng tiếng Anh.
• Sinh viên ưu tiên làm việc trong nhóm hỗn hợp về trình độ và giới tính để tăng cường học hỏi và giao tiếp.
• Giáo viên cần nâng cao kỹ năng tổ chức, hướng dẫn và quản lý lớp học để khắc phục các khó khăn khi áp dụng thảo luận nhóm.
• Các đề xuất về đào tạo giáo viên, cải tiến môi trường học tập và phát triển tài liệu giảng dạy là cần thiết để nâng cao hiệu quả.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh tại các trường trung cấp nghề, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và cơ hội nghề nghiệp cho sinh viên.

Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên áp dụng các giải pháp đề xuất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng quy mô và đa dạng hóa phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh, sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES A STUDY ON APPLYING GROUP DISCUSSION APPROACH TO ENHANCE SPEAKING SKILLS OF ENGLISH FOR THE FIRST YEAR STUDENTS AT AN DUONG VOCATIONAL MIDDLE SCHOOL (Áp dụng đường hướng thảo luận theo nhóm dé phat trién kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ nhât tại Trường Trung cầp Nghề An Dương) M. Minor Thesis : English Teaching Methodology : 60.10 HANOI- 2010 VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES A STUDY ON APPLYING GROUP DISCUSSION APPROACH TO ENHANCE SPEAKING SKILLS OF ENGLISH FOR THE FIRST YEAR STUDENTS AT AN DUONG VOCATIONAL MIDDLE SCHOOL (Áp dụng đường hướng thảo luận theo nhóm dé phat trién kỹ năng nói cho sinh viên nam thứ nhất tại Trường Trung cấp Nghề An Dương) M. Minor Thesis Field : English Teaching Methodology Code : 60.10 Supervisor : Duong Thi Thuc, M. HANOI- 2010 1V TABLE OF CONTENT ACKNOWLEDGEMENTS.QQQQQQQQn nnn n eee ee nh hy DECLARATION.

eee eee nee HH HH HH HH HH KH HH ni ke kh ABSTRACT. 0Q QQQ QQQ eee EEE HH HH eee EEE eee Hi eee aE TABLE OF CONTENT. HH HH HH non kh bến LIST OF ABBREVIATION.QQQQQQQQQ n n HH HH HH nh hy Part I; Introduction 1. Aim of the study.

cece cece ec eee eect eens ee eeee teens eeeneeneneeeeeegeeetaeneeeed ES`>9)9 -ã9(š1¡:-ã-»ì1:)ấaaaiiiiiiiiiẳiẳiẳẳaầẳồẳ. Methods of the study oo. cece cence cence eee eee eee eens eee ne nh kh nh hy 5. Design of the study.

0c cece cece cence cence eee e tenet eee ST KH TK nh nh nh nh kg Part II: Development Chapter 1: Literature reVÏ€W. cece cence HH Tnhh nh tr 1.c ng ene ng nh nh nhe 1. Common problems during Speaking AcfIVIfles. Cooperative Language LearnIng.--‹- ence een ease e eee enees 1.The background ofCLL,.

Types of Cooperative Learning ørOup. The benefits of Cooperative Language Learning. Group discussion in speaking €ÌaSS. History of the group discusS1on.

The concepts of group discussions/group WOrK. The formation of group diSCuSSIOH. Seating arrangement in group điSCusSIOHn. The role of learner in group discussIon.

The role of teacher in group điscusSIon. The advantages and disadvantages of using group discussion in the speaking class. eee e ence ne eee ene ene ene KH nh nh n nh ng 1.ccccecc ccc e cence eee e eee e nee e eee nee eee nent e ena eee Chapter 2: Methodology 2. Setting of the Study.

SH HH nh nh nh nh nh nh ni ki nà nà by 2. Cunrent situations of teaching and learning English speaking skills at An Duong Vocational School. Techniques for Collecting Data.------- c2 ssssssserssss 24 Chapter 3: Findings and Recommendations E22. Gea ene eetsaeneenaeeaeens 3.

The importance of English speaking skIll. Students’ interest in English speaking skill. Students’ preference to how they like to practice speaking skill in class. Students’ opinion on speaking in group điscussion.

Students’ opinion on the advantages and disadvantages of group discussion. Students’ preference in group điscusSIon. Factors cause difficulties when speaking in group discuss1on. Students’ desires in learning speaking through group discussion.

Teachers’ opinion on teaching speaking skIll. Teachers’ opinion on the important role of group discussion in improving speaking skill. Teachers’ opinion on group discussion in teaching speaking skIll. The frequency of dIfficultles.

Teachers’ current teaching methods in using group discussion in speaking class. Reports on the students, teachers and the materlals. Report on the studenfs.‹ c2 e eee e teen eee nh ke 3. Report on the teachers.‹-‹ c2 2n nee en tees ene ke EEREN›(9) i00: iïvuÌkaaẳiẳiiaẳaiaâẳâẳâẳi.--‹ SE nh kệ 3.

Recommendations for studenfs. Recommendations for teachers. Recommendations for mater1aÌS. Recommendations for adminIstrafOTS.-------« << Part III: Conclusion 1.

Summary of the study. cece cece cece cece cee e eee eee e ee ene ea ene eget nh. Limitation of the study. cece ence eee eee eee eee nh nh nh nh kh cớ 3.

Suggestions for further research. EE EEE EEE Ente EE Eee ieee APPENDIX 1 APPENDIX 2 VI LIST OF ABBREVIATION GD: Group Discussion. EFL: English Foreign Language. ELT: English Language Teaching.

CLL: Cooperative Language Learning. LIST OF FIGURES AND TABLE 1. Figures: Figure |: The importance of English Speaking Skill. Figure 2: Students’ interest in English speaking skill.

Figure |: Students’ preference to how they like to practice speaking skill in class. Figure 4: The frequency of difficulties. Tables: Table 2 : Students’ Profiles. Table 3: Teachers’ Profiles.

Table 3: Students’ opinion on speaking in group discussion. Table 4: Students’ opinion on the advantages and disadvantages of group discussion. Table 5: Students’ preference in group discussion. Table 6: Factors cause difficulties when speaking in group discussion.

Table 7: Students’ desires in learning speaking through group discussion. Table 8: Teachers’ opinion on teaching speaking skill. Table 9: Teachers opinion on the important role of group discussion in improving speaking skill. Table 10: Teachers’ opinion on group discussion in teaching speaking skill.

Table 11: Teachers’ current teaching methods in using group discussion in speaking class. Rationale Language is the most common form of communication of mankind. Communication through language plays an important role in our social activities and daily life as our social contacts are increasing frequently. Economic global civilization requires people to learn more about cultural features, historical background and social realities from other countries.

Only this can effectively strengthen the communication, co-operation and negotiation with other countries and establish firmly economic and cultural relationship. However, in this process, English as an international language has showed its importance than cannot be replaced. People’s ability to master a foreign language, especially English, has been an essential component in evaluating the power of a nation. More and more people find it necessary and useful to have a good competence of English.

Some people recognize ‘tongue, finance, computer’ as three powerful arms in the modern world. The ability to express one-self orally has become an important factor to influence one’s life and decide the success or failure of his understanding. The ability to express one-self is one of the qualities that we must possess. Meanwhile, English is widely used in the world.

People in most of the countries communicate with each other in English in the fields like politics, economics, culture, science, technology etc. So learning English well seems to be an evitable necessity in the modern world. Furthermore, oral English is the necessary aspect of learning because of the high-speed development of the society, whether you can express your-self fluently and properly shows how well you master the language. In Vietnam, English is the most popular foreign language to be used as a mean of communication.

The use of English has dramatically increased in Vietnam, especially in the last decade. English is spoken by many Vietnamese and is considered a necessity for those who are studying or doing research and for those who are working in places like foreign companies, holiday resorts, banks, hotels, universities, colleges, school and other public places. Despite the widespread emphasis on the acquisition and use of English, many students (including the final year graduates) still struggle to communicate in English for academic purposes. One of the primary reasons is that they lack the confidence and skills needed to successfully speak in English.

As a result, they become apprehensive when asked to speak in public. The feeling of apprehension or fear when speaking in English has become a serious matter because it affects their employability and their self-esteem. Many students admit that they are unable to secure their dream jobs after they have graduated. This is likely due to their high levels of apprehension and their lack of confidence when asked to communicate in English during job interviews.

Speaking in a foreign language has often been considered as the most demanding of the four skills: listening, writing, reading and speaking. When attempting to speak, learners must muster up their thoughts and encode those ideas in the vocabulary and syntactic structures of the target language. Moreover, English Language Teaching (ELT) in Vietnam has affected the traditional teaching model through which students learn English just to pass exams and teachers lecture mainly to help students achieve this goal. The result is that students do not have enough English to communicate effectively with others.

Obviously, students’ overall skills cannot be enhanced, especially among students at the college and university level. Being a teacher of English at An Duong Vocational School, I am well aware that teaching speaking is not an easy job because there are many problems still existing in teaching speaking skills. For example: the lack of vocabulary will make students unable to say words during speaking class. In addition, most of students do not feel confident enough to use English in speaking class.

Moreover, students often speak their Vietnamese language, and so on. Therefore, it is necessary to create conductive and authentic learning environments for students to be able to practice speaking in order to reduce their apprehension. A group discussion before a speaking task is one of the very good ways to create such environments. Group discussions are very important in oral English classes.

It maximizes students’ speaking time in a specified-time period. Group discussions have a strong positive effect on the atmosphere in the classroom and the behaviors of the students as they can get more ideas from their friends. The most important reason for using group discussions before speaking tasks is to reduce students’ nervousness of making mistakes. And this encourages students to be more active in completing their task.

Moreover, using group discussions can open skills of participation, cooperation, negotiation and so on effectively for the students in studying and working. With a view to providing students with professional atmosphere to speak the international language easily and freely, the writer decided to do a research entitled “A study on applying group discussion approach to enhance speaking skills of English for the first year students at An Duong Vocational Middle School”. 1 hope that the research will be a big contribution to ideal strategy approaches in teaching and learning English to improve speaking skills for students. Aim of the study The purpose of this study is aimed at investigating the reality of the use of group discussion in the speaking- class of the first year students at An Duong Vocational School.

To be specific, the aims of the study are: * Investigating the current situations of English speaking teaching and learning at An Duong Vocational School. * Indicating the difficulties that the students and teachers usually meet during group discussions. * Considering how group discussions enhance students to speak English in the class. Scope of the study To improve speaking skill of the first year students at An Duong Vocational School, the teachers can apply diversified methods and techniques.

However, the study is limited to the applying group discussions to enhance English speaking skill for 1Ÿ year students at An Duong Vocational School. Methods of the study By observing and reviewing 100 1-year students and 7 teachers of English in speaking-class at An Duong Vocational School, the researcher received necessary information to be able to create the framework of the questions from the interviews with 7 teachers and the questionnaire with 100 students in five classes: Mechanics, Industrial Sewing, Vehicle Repair, Industrial Electricity and Computer Science. To be able to receive as much valuable information as possible from the interview and the questionnaire, the researcher took notes of every conversation with each teacher and some specific students. Design of the study The writer organizes this research paper in order to make the readers easily understand the paper.