Hoàn thiện công tác dạy nghề cho sinh viên khoa Hóa tại Đại học Sư phạm

Khóa luận trình bày giải pháp hoàn thiện công tác dạy nghề cho sinh viên khoa hóa, nâng cao chất lượng đào tạo tại đại học sư phạm.

• Tác giả: Nguyễn Thị Liễu
• Người hướng dẫn: Trịnh Văn Biểu
• Trường học: Đại học Sư phạm
• Chuyên ngành: Hóa học
• Đề tài: Nâng cao chất lượng dạy nghề cho sinh viên khoa Hóa tại Đại học Sư phạm
• Loại tài liệu: luận văn tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 1997
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• I. Lý do chọn đề tài
• II. Mục đích nghiên cứu
• III. Nhiệm vụ nghiên cứu
• IV. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• V. Giả thuyết khoa học
• VI. Phương pháp nghiên cứu
• VII. Những đóng góp của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
• 1.1. Vai trò của người giáo viên trong sự nghiệp đổi mới
• 1.2. Đặc điểm lao động của người giáo viên
• 1.2.1. Người giáo viên là người kỹ sư tâm hồn
• 1.2.2. Người giáo viên là người nghệ sĩ lớn
• 1.2.3. Nghề sư phạm là nghề sáng tạo
• 1.2.4. Nghề thầy giáo phải có lòng nhân ái
• 1.3. Mô hình của người giáo viên phổ thông trung học
• 1.3.1. Hệ thống phẩm chất nhân cách
• 1.3.1.1. Các phẩm chất chính trị, tư tưởng
• 1.3.1.2. Các phẩm chất đạo đức
• 1.3.1.3. Các phẩm chất nghề nghiệp sư phạm
• 1.3.1.4. Các phẩm chất cá nhân
• 1.3.2. Những năng lực kỹ năng cụ thể cần có
• 1.3.2.1. Hệ thống kiến thức khoa học
• 1.3.2.2. Hệ thống kỹ năng nghiệp vụ sư phạm
• 1.3.2.2.1. Kỹ năng sử dụng lựa chọn phương pháp dạy thích hợp
• 1.3.2.2.2. Kỹ năng soạn giáo án
• 1.3.2.2.3. Kỹ năng thực hiện giáo án
• 1.3.2.2.4. Kỹ năng giáo dục
• 1.3.2.2.5. Kỹ năng giao tiếp
• 1.3.2.2.6. Kỹ năng nghiên cứu khoa học
• 1.4. Đánh giá các kỹ năng dạy học của giáo sinh qua thực tập sư phạm
• 1.4.1. Kỹ năng sử dụng lời nói
• 1.4.2. Kỹ năng trình bày bảng
• 1.4.3. Kỹ năng soạn giáo án
• 1.4.4. Kỹ năng thực hiện giáo án
• 1.4.5. Kỹ năng kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 1.4.6. Kỹ năng giáo dục
• 1.4.7. Các kỹ năng cần được chú ý bồi dưỡng
• KẾT LUẬN - ĐỀ XUẤT

Tóm tắt

I. Tổng quan về nâng cao chất lượng dạy nghề cho sinh viên khoa Hóa

Chất lượng dạy nghề cho sinh viên khoa Hóa tại Đại học Sư phạm là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh hiện nay. Việc nâng cao chất lượng này không chỉ giúp sinh viên có kiến thức vững vàng mà còn trang bị cho họ những kỹ năng cần thiết để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động. Đào tạo nghề cho sinh viên không chỉ là trách nhiệm của nhà trường mà còn là sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan.

1.1. Vai trò của chất lượng dạy nghề trong giáo dục

Chất lượng dạy nghề ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng làm việc của sinh viên sau khi tốt nghiệp. Đào tạo nghề cho sinh viên khoa Hóa cần được chú trọng để đảm bảo họ có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

1.2. Tầm quan trọng của khoa Hóa trong hệ thống giáo dục

Khoa Hóa đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho ngành công nghiệp hóa chất và môi trường. Việc nâng cao chất lượng dạy nghề tại đây sẽ góp phần vào sự phát triển bền vững của xã hội.

II. Những thách thức trong việc nâng cao chất lượng dạy nghề cho sinh viên khoa Hóa

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc nâng cao chất lượng dạy nghề, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Các vấn đề như chương trình đào tạo chưa cập nhật, thiếu cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại, và sự thiếu hụt giảng viên có kinh nghiệm là những yếu tố cản trở.

2.1. Chương trình đào tạo chưa đáp ứng nhu cầu thực tế

Nhiều chương trình đào tạo hiện tại chưa được cập nhật để phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động. Cần có sự điều chỉnh để đảm bảo sinh viên được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết.

2.2. Thiếu hụt cơ sở vật chất và trang thiết bị

Cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy nghề. Việc đầu tư vào cơ sở hạ tầng sẽ giúp sinh viên có môi trường học tập tốt hơn.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả cho sinh viên khoa Hóa

Để nâng cao chất lượng dạy nghề, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và hiệu quả. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, kết hợp lý thuyết với thực hành sẽ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức tốt hơn.

3.1. Ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy

Công nghệ thông tin có thể được sử dụng để tạo ra các bài giảng sinh động và hấp dẫn hơn. Việc này không chỉ giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu kiến thức mà còn kích thích sự sáng tạo.

3.2. Kết hợp lý thuyết và thực hành

Việc kết hợp lý thuyết với thực hành là rất quan trọng trong đào tạo nghề. Sinh viên cần có cơ hội thực hành để áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó nâng cao kỹ năng nghề nghiệp.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu trong dạy nghề

Các nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới đã mang lại kết quả tích cực trong việc nâng cao chất lượng dạy nghề cho sinh viên khoa Hóa. Những ứng dụng thực tiễn này cần được mở rộng và phát triển hơn nữa.

4.1. Kết quả từ các nghiên cứu thực tiễn

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên được đào tạo theo phương pháp hiện đại có khả năng làm việc tốt hơn và tự tin hơn khi ra trường. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp giảng dạy.

4.2. Các mô hình đào tạo thành công

Một số mô hình đào tạo thành công đã được áp dụng tại các trường đại học khác, có thể được tham khảo và áp dụng tại Đại học Sư phạm để nâng cao chất lượng dạy nghề cho sinh viên khoa Hóa.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho dạy nghề tại khoa Hóa

Việc nâng cao chất lượng dạy nghề cho sinh viên khoa Hóa tại Đại học Sư phạm là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan để đạt được mục tiêu này. Hướng đi tương lai cần tập trung vào việc đổi mới chương trình đào tạo và cải thiện cơ sở vật chất.

5.1. Đề xuất cải tiến chương trình đào tạo

Cần có sự cải tiến chương trình đào tạo để đáp ứng nhu cầu thực tế của thị trường lao động. Việc này sẽ giúp sinh viên có kiến thức và kỹ năng phù hợp hơn.

5.2. Tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất

Đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại là cần thiết để nâng cao chất lượng dạy nghề. Điều này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên trong quá trình học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước, Báo cáo của Ban Chấp hành Trung ương Đảng tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII đã khẳng định giáo dục và đào tạo cùng với khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu. Để đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản nền giáo dục, các trường đại học sư phạm giữ vai trò then chốt trong việc đào tạo đội ngũ giáo viên có phẩm chất chính trị vững vàng, trình độ chuyên môn cao và năng lực sư phạm chuẩn mực. Tuy nhiên, công tác đào tạo giáo viên bộ môn Hóa học thời gian qua còn bộc lộ nhiều khoảng cách giữa lý thuyết giảng dạy tại giảng đường và yêu cầu thực tiễn tại các trường phổ thông.

Nghiên cứu được triển khai nhằm mục tiêu đánh giá toàn diện thực trạng dạy và học nghề sư phạm của sinh viên khoa Hóa học, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp đồng bộ nhằm hoàn thiện chương trình đào tạo và đổi mới phương pháp giảng dạy các bộ môn nghiệp vụ. Vấn đề nghiên cứu tập trung giải quyết mâu thuẫn giữa kết quả đánh giá thực tập sư phạm bề nổi với năng lực thực chất của giáo sinh khi trực tiếp đứng lớp.

Phạm vi nghiên cứu được tiến hành trên đối tượng sinh viên năm thứ tư lớp Hóa IV khóa 1996 - 1997 thuộc Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh và mạng lưới 8 trường trung học phổ thông trọng điểm trên địa bàn thành phố. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc xác lập cơ sở khoa học giúp chuyển đổi mô hình đào tạo từ truyền thụ lý thuyết thụ động sang rèn luyện hệ thống kỹ năng thực hành nghề nghiệp. Đề tài hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên hứng thú học tập các môn nghiệp vụ từ mức dưới 30% lên trên 85%, đồng thời chuẩn hóa quy trình rèn luyện tay nghề sư phạm cho sinh viên trước khi tốt nghiệp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên nền tảng của lý thuyết hoạt động tâm lý học sư phạm và lý luận dạy học bộ môn Hóa học hiện đại. Theo quan điểm của các nhà sư phạm kinh điển như K.D. Ushinsky và V.A. Sukhomlinsky, lao động sư phạm là dạng lao động sáng tạo đặc thù mang tính khoa học và nghệ thuật sâu sắc, trong đó nhân cách người thầy giữ vai trò quyết định chất lượng giáo dục và không một công cụ kỹ thuật nào có thể thay thế được.

Mô hình cấu trúc nhân cách người giáo viên trung học phổ thông được xác lập dựa trên 4 khối phẩm chất cốt lõi: phẩm chất chính trị tư tưởng, phẩm chất đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp sư phạm và phẩm chất cá nhân. Song song với đó, hệ thống năng lực nghề nghiệp tối thiểu bao gồm 6 nhóm kỹ năng cơ bản: kỹ năng sử dụng và lựa chọn phương pháp dạy học, kỹ năng soạn giáo án, kỹ năng thực hiện giáo án trên lớp, kỹ năng giáo dục và chủ nhiệm, kỹ năng giao tiếp sư phạm, cùng kỹ năng nghiên cứu khoa học giáo dục. Đối với giáo viên Hóa học, hệ thống này tích hợp thêm nhóm năng lực đặc thù bộ môn gồm kỹ năng biểu diễn thí nghiệm hóa học an toàn, kỹ năng chế tạo đồ dùng dạy học trực quan và kỹ năng vận dụng kiến thức hóa học gắn liền với thực tiễn sản xuất.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của đề tài được thu thập thông qua 3 hệ thống phiếu điều tra chuyên biệt, bao gồm 2 loại phiếu dành cho sinh viên và 1 loại phiếu dành cho giáo viên hướng dẫn thực tập. Nghiên cứu kết hợp bảng hỏi khảo sát thái độ học tập và thang đo định lượng Likert 7 bậc từ 0 đến 6 điểm (tương ứng từ mức rất tồi đến mức rất tốt) để đo lường mức độ thành thạo các kỹ năng dạy học.

Cỡ mẫu khảo sát gồm 49 sinh viên năm thứ tư lớp Hóa IV niên khóa 1996 - 1997 và 20 giáo viên trung học phổ thông trực tiếp hướng dẫn thực tập tại 8 trường phổ thông nội thành gồm: Trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn, Marie Curie, Nguyễn Khuyến, Bùi Thị Xuân, Nguyễn Du, Trưng Vương, Nguyễn Công Trứ và Theleman. Phương pháp chọn mẫu chỉ định theo cụm được áp dụng nhằm thu thập dữ liệu trực tiếp từ các nhóm đối tượng đang tham gia đợt thực tập tốt nghiệp.

Phương pháp phân tích số liệu sử dụng kỹ thuật thống kê mô tả, tính điểm trung bình cộng và phân tích tỷ lệ phần trăm so sánh tương quan giữa kết quả tự đánh giá của giáo sinh với kết quả đánh giá khách quan của giáo viên hướng dẫn. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích này nhằm phát hiện chính xác các độ lệch nhận thức và những điểm nghẽn kỹ năng thực tế của sinh viên trong suốt timeline nghiên cứu kéo dài trong năm học 1996 - 1997.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng cho thấy sự bất cập rõ nét trong phân bổ chương trình các môn nghiệp vụ sư phạm. Có 71,15% sinh viên đánh giá số tiết môn Giáo học pháp chưa được phân bổ hợp lý và 80,00% sinh viên yêu cầu nội dung các chương cần được giảng dạy sâu hơn. Tương tự, tại môn Tâm lý giáo dục, 72,00% sinh viên phản ánh số tiết chưa phù hợp và 78,50% mong muốn tăng cường tính thực tiễn. Tỷ lệ sinh viên cảm thấy thực sự hứng thú khi học lý thuyết nghiệp vụ chỉ đạt mức khiêm tốn với 26,02% ở môn Giáo học pháp và 27,48% ở môn Tâm lý giáo dục.

Về kết quả thực tập sư phạm, có sự chênh lệch lớn giữa điểm số hình thức và năng lực thực tế. Toàn bộ sinh viên được đánh giá đạt loại Khá và Giỏi, trong đó loại Giỏi chiếm 57,14% và loại Khá chiếm 42,86%, không có trường hợp đạt điểm trung bình hoặc yếu. Tuy nhiên, khi khảo sát chuyên sâu về nhu cầu rèn luyện kỹ năng, có tới 53,33% giáo sinh và giáo viên cho rằng cần phải bồi dưỡng khẩn cấp kỹ năng xử lý tình huống sư phạm và 53,33% yêu cầu rèn luyện kỹ năng liên hệ bài giảng với thực tế sản xuất đời sống.

Ngoài ra, các kỹ năng đặc thù bộ môn Hóa học cũng ghi nhận nhiều khoảng trống. Có 51,11% ý kiến khẳng định cần bồi dưỡng thêm kỹ năng biểu diễn thuần thục thí nghiệm hóa học trên lớp và 51,11% yêu cầu nâng cao kỹ năng phát huy tính độc lập sáng tạo của học sinh. Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ diễn đạt bài giảng khoa học, chuẩn xác cũng ghi nhận 48,89% yêu cầu cần rèn luyện bổ sung do nhiều giáo sinh vẫn mắc lỗi phát âm, dùng từ sai thuật ngữ chuyên môn hoặc nói giọng đều đều thiếu truyền cảm.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân căn bản dẫn đến thực trạng trên là do quy trình đào tạo tại trường đại học sư phạm còn nặng về thuyết giảng lý thuyết một chiều, thiếu sự kết hợp giữa lý luận dạy học với kiến thức thực tế phổ thông. Cả hai bộ môn Giáo học pháp và Tâm lý giáo dục đều tồn tại sự trùng lặp nội dung về lý luận dạy học nhưng lại thiếu vắng hệ thống bài tập thực hành thao tác kỹ năng sư phạm. Sinh viên hầu như không có cơ hội kiến tập thực tế tại các trường phổ thông trước khi bước vào đợt thực tập chính thức năm thứ tư.

Khi trực quan hóa dữ liệu qua hệ thống biểu đồ so sánh thang điểm đánh giá từ 0 đến 6, dữ liệu minh chứng sự phân hóa rõ rệt giữa các nhóm kỹ năng. Giáo viên hướng dẫn đánh giá sinh viên đạt mức khá tốt ở các khâu chuẩn bị tĩnh như xác định mục đích bài học và tìm kiếm trọng tâm kiến thức trong sách giáo khoa. Ngược lại, ở các kỹ năng tương tác động như bao quát lớp học, điều khiển hoạt động nhận thức và sử dụng cử chỉ phi ngôn ngữ, điểm số trung bình của sinh viên chỉ dao động ở mức trung bình khá khoảng 3,80 đến 4,25 điểm. Biểu đồ tổng hợp các kỹ năng cần bồi dưỡng đã phản ánh tập trung hai điểm nghẽn lớn nhất: năng lực ứng dụng kiến thức vào thực tiễn (53,33%) và phương pháp dạy học phân hóa đối tượng (53,33%).

Sự chênh lệch giữa tỷ lệ 100% sinh viên đạt điểm thực tập Khá - Giỏi với mức độ thuần thục kỹ năng thực tế phản ánh tình trạng đánh giá cảm tính của giáo viên phổ thông và tâm lý nể nang của các đoàn thực tập. Điều này vô hình trung che lấp những thiếu hụt nghiêm trọng về bản lĩnh đứng lớp, kỹ năng quản lý học sinh cá biệt và năng lực xử lý sự cố thí nghiệm hóa học của sinh viên sư phạm.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Hóa học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp trọng tâm:

Thứ nhất, tái cấu trúc nội dung chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm. Ban Chủ nhiệm Khoa Hóa học cùng các bộ môn chuyên môn cần rà soát, loại bỏ các phần trùng lặp giữa môn Giáo học pháp và Tâm lý giáo dục; đưa học phần Phương pháp giải bài toán hóa học vào chương trình chính khóa; bổ sung tài liệu thực tế về ứng dụng các hợp chất vô cơ, hữu cơ trong các ngành công nghiệp hiện đại. Mục tiêu đặt ra là cắt giảm 30% thời lượng lý thuyết hàn lâm để chuyển sang thực hành phân tích tình huống trong vòng 12 tháng tới.

Thứ hai, thiết lập chế độ rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên. Khoa Hóa học cần tổ chức cho sinh viên năm thứ tư tập giảng định kỳ với thời lượng từ 1 đến 2 buổi mỗi tuần dưới sự hướng dẫn trực tiếp của giảng viên đại học. Áp dụng phương pháp ghi hình tiết dạy mẫu, tổ chức phân tích vi mô từng thao tác đứng lớp, tư thế bảng biểu và ngữ điệu truyền cảm, bảo đảm 100% sinh viên làm chủ kỹ năng biểu diễn thí nghiệm an toàn trước khi đi thực tập.

Thứ ba, mở rộng mạng lưới liên kết đại học và trường trung học phổ thông. Trường Đại học Sư phạm cần ký kết hợp tác chiến lược với 8 trường phổ thông vệ tinh để đưa sinh viên đi kiến tập thực tế định kỳ từ năm thứ ba. Tổ chức tối thiểu 4 buổi báo cáo chuyên đề mỗi học kỳ về công tác chủ nhiệm lớp và phương pháp giáo dục học sinh cá biệt do các giáo viên dạy giỏi tại trường phổ thông trực tiếp đảm nhiệm, phấn đấu nâng tỷ lệ giáo sinh tự tin làm công tác chủ nhiệm lên trên 85% trong 2 năm học.

Thứ tư, chuẩn hóa cơ sở vật chất phục vụ rèn nghề. Nhà trường cần đầu tư nâng cấp phòng thí nghiệm phương pháp giảng dạy Hóa học với đầy đủ dụng cụ đo lường tiêu chuẩn, mô hình phân tử trực quan và hệ thống thiết bị nghe nhìn hiện đại. Xây dựng ngân hàng tư liệu bài giảng mẫu và sổ tay hướng dẫn xử lý các tai nạn phòng thí nghiệm, bảo đảm 100% giáo sinh được thực hành thuần thục các thao tác kỹ thuật trước khi tiếp xúc với học sinh phổ thông.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

Nhóm thứ nhất là Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo và Ban Chủ nhiệm Khoa Sư phạm tại các trường đại học, cao đẳng đào tạo giáo viên. Nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng và khung lý luận vững chắc để tiến hành thẩm định, tái cấu trúc chương trình đào tạo nghề, đổi mới phương thức kiểm tra đánh giá và phân bổ thời lượng thực hành nghiệp vụ hợp lý.

Nhóm thứ hai là Giảng viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Phương pháp dạy học Hóa học và bộ môn Tâm lý - Giáo dục học. Kết quả khảo sát giúp giảng viên nắm bắt chính xác các lỗ hổng kỹ năng của sinh viên, từ đó thiết kế các bài tập tình huống sư phạm thực tế, lồng ghép phương pháp giải toán hóa học và cập nhật kiến thức sản xuất đời sống vào bài giảng.

Nhóm thứ ba là Sinh viên, giáo sinh ngành Sư phạm Hóa học và các chuyên ngành sư phạm tự nhiên. Luận văn đóng vai trò như một cẩm nang tự rèn luyện, giúp người học nhận diện rõ danh mục 6 nhóm kỹ năng đứng lớp cần tích lũy, quy trình chuẩn bị giáo án giảng dạy, phương pháp thiết kế kế hoạch chủ nhiệm và kỹ thuật làm thí nghiệm an toàn.

Nhóm thứ tư là Cán bộ quản lý giáo dục và Giáo viên hướng dẫn thực tập tại các trường trung học phổ thông. Nghiên cứu cung cấp khung tiêu chí đánh giá năng lực giáo sinh một cách khách quan, khoa học, loại bỏ tình trạng chấm điểm hình thức và tăng cường sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường phổ thông với cơ sở đào tạo đại học.

Câu hỏi thường gặp

Nguyên nhân nào dẫn đến sự chênh lệch giữa tỷ lệ 100% sinh viên đạt điểm thực tập Khá - Giỏi và năng lực thực tế còn nhiều hạn chế? Tình trạng này xuất phát từ việc giáo viên hướng dẫn tại trường phổ thông thường có tâm lý ưu ái, cho điểm rộng rãi nhằm động viên tinh thần sinh viên. Đồng thời, thang điểm đánh giá đợt thực tập còn thiếu các tiêu chí định lượng chuẩn hóa về năng lực xử lý tình huống và kỹ năng thực hành thí nghiệm.

Tại sao giáo sinh khoa Hóa học lại gặp nhiều khó khăn trong khâu liên hệ bài giảng với thực tiễn đời sống? Khảo sát chỉ ra rằng chương trình đào tạo đại học tập trung chủ yếu vào lý thuyết hóa học cơ bản và hóa học chuyên ngành hàn lâm. Sinh viên thiếu tài liệu và ít được cập nhật kiến thức về công nghệ sản xuất hiện đại, ứng dụng hóa học trong nông nghiệp và đời sống, dẫn đến bài giảng thường bám sát từng câu chữ trong sách giáo khoa.

Những điểm bất cập lớn nhất trong chương trình giảng dạy môn Giáo học pháp thời điểm khảo sát là gì? Có tới 71,15% sinh viên phản ánh sự phân bố số tiết chưa hợp lý và 80,00% yêu cầu nội dung môn học cần có chiều sâu hơn. Môn học còn nặng về lý luận chung, thiếu vắng các học phần mang tính ứng dụng cao như phương pháp giải bài toán hóa học và kỹ năng kết hợp lời nói với biểu diễn trực quan.

Luận văn đề xuất biện pháp gì để tháo gỡ sự lúng túng của giáo sinh khi làm công tác giáo viên chủ nhiệm? Đề tài khuyến nghị trường đại học cần phối hợp với trường phổ thông tổ chức các buổi báo cáo kinh nghiệm thực tế về công tác chủ nhiệm, hướng dẫn chi tiết cách xây dựng kế hoạch tuần và mô phỏng các tình huống giáo dục học sinh cá biệt trước khi sinh viên bước vào đợt thực tập chính thức.

Việc bổ sung học phần Phương pháp giải bài toán hóa học có ý nghĩa như thế nào đối với giáo sinh? Học phần này giúp sinh viên nắm vững hệ thống phương pháp giải và phân loại bài tập theo từng cấp độ nhận thức. Giáo sinh sẽ không còn lúng túng khi xây dựng đề kiểm tra, khắc phục lỗi giải tắt hoặc thiếu định hướng sư phạm khi hướng dẫn học sinh phổ thông giải bài tập hóa học.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện cơ sở lý luận và thực tiễn của công tác đào tạo nghề sư phạm cho sinh viên khoa Hóa học, khảo sát trên mẫu 49 sinh viên và 20 giáo viên tại 8 trường trung học phổ thông.
• Nghiên cứu chỉ ra sự bất cập sâu sắc giữa kết quả thực tập đạt 100% loại Khá - Giỏi với thực tế hơn 50% giáo sinh thiếu hụt kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng thí nghiệm và liên hệ thực tế.
• Xác lập hệ thống 4 nhóm phẩm chất nhân cách và 6 nhóm kỹ năng nghề nghiệp cốt lõi, đặc biệt nhấn mạnh kỹ thuật biểu diễn thí nghiệm và phương pháp dạy học tích cực.
• Đề xuất mô hình rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên với tần suất 1 đến 2 buổi mỗi tuần ngay từ năm thứ tư, gắn kết chặt chẽ đào tạo đại học với thực tiễn trường phổ thông.
• Đưa ra lộ trình hành động trong vòng 12 đến 24 tháng tới nhằm hoàn thiện cấu trúc chương trình, bổ sung giáo trình phương pháp giải toán hóa học và hiện đại hóa phòng thực hành sư phạm.

Quý độc giả, các nhà nghiên cứu giáo dục và các cơ sở đào tạo sư phạm có thể khai thác các luận điểm cùng hệ thống dữ liệu của công trình này để tiếp tục phát triển các đề tài đổi mới phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên trong kỷ nguyên mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA ĐỂ TÀI NGHIÊN CỨU \ Vai trò của người giáo viên trong sự nghiệp đổi mới. << 55+ | I Đặc diễm lag động của người giáo viên. Người giáo viên là người kỹ sư tâm hồn. Người giáo viên là người nghệ sĩ lớn 3.

Nghề sư phạm là nghề sáng tạo 4. Nghề thầy giáo phải có lòng nhân ái. MÓ hình cu người giáo viên phổ thông trung học. Hệ thống phẩm chất nhân cách.

5-5 5< s62 II a- Các phẩm chất chính trị, tư tưởng. b - Các phẩm chất đạo đức c - Các phẩm chất nghề nghiệp sư phạm. d - Các phẩm chất các nhân. 2, Những năng lực kỹ năng cụ thể cần có :.-5-55 13 u- HỆ thống wi thức khoa học.

bh - Hệ thống kỹ năng nghiệp vụ sư phạm * Kỹ năng sử dung lưa chọn phương pháp day thích hợp. * Kỹ năng soạn giáo án, * Kỹ năng thực hiện giáo ấn. * Kỹ năng giáo dục. * Kỹ năng giao tiếp.

* Kỹ năng nghiên cứu khoa học IV. Những nhóm kiên thức, kỳ năng nghề nghỉ tôi thiểu can rèn luyén đổi ! sido hoc yV mìlý pido dục. ÁN; 26 it, Đánh gid cde kỹ năng dạy học của giáo sinh qua thực tập sự pham. Kỹ năng sử dung lời nói.

Kỹ năng tring bày bang. Kỹ năng soạn giáo án. Kỹ năng thực hiện giáo án. Kỹ năng kiểm tra đánh giá kết quả học tập của hoe sinh.

Kỹ năng giáo dục. Các kỹ nàng cắn được chú ý bồi dưỡởng. - -----cc5c<<xcc237 KHOA HÓA ĐHSP. !_ Mét số nhận xét qua kết quả điều trụ.

S2 12 ee ái Tả ¡ tới LG Marne? TH TỀ (c6: cài (044261//44520(345y6yy(ồ1ãã5/448:3:814ããá68ãag0 41 ¡ với nm ly gt RRO APE AES SOOEPERORE RT REECE CORT45 KẾT LUẬN - ĐỀ XUẤT M6 ĐẦU B ấu cáo của ban chấp hàng trung wing Đẳng tại Dai hội dai biểu toàn quốc lần thứ VIII đã khẳng định “ Cùng với khoa hoc và công nghệ. giáo dục và dào tao là quốc sách hang đầu nhầm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi đường nhân ai.” * Hoàn chỉnh và cúng cổ các trường sư phạm vé moi mặt, khắc phục nhanh tình trạng thiểu giáo viên và nang cao chất lương đào tao giáo viên ở tất cả các cấp học. ” Muốn thie hiện mục tiêu trên đòi hỏi phi đào tạo được đội ngũ giáo viên giỏi có kha năng thích ứng nhanh với tương lai, nhay bén với các thành tựu khoa học, với cái mới, có hoài hão lớn với nghề nghiệp. Người giáo viên ngày nay cú vai trò xã hôi rông hơn chức nang truyền dat ti thức.

Người giáo viên trước hết phải là nhà giáo dục. Hằng chính nhãn cách của mình, trị thức của mình, người giáo viên tác đông tích cue đến việc hình thành nhân cách, tri thức cho học sinh. Giáo viên phải có tính tích cực, phải có tâm huyết với nghề; phải được đào tạo ở trình đô học vấn cao. Bên cạnh đó người giáo viên còn phải được chú trọng đào tạo về khoa học nhân văn, khoa học xã hội.

Người giáo viên phải không ngừng tự hoàn thiện mình. Trong sự nghiệp đổi mới đất nước, nền giáo dục quốc dân phải có những đổi mới phù hợp với sự phát triển kính tế xã hội. Công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên nhải đáp ứng yêu cầu trước mắt và lâu dài. Người sinh viên tốt nghiệp Đại học Sư phạm phải có đẩy đủ các năng lực nghé nghiệp cần thiết, phải có kiến thức vững vàng về chuyên môn cũng như những kiến thức hỗ trợ cho bô môn mình day, đồng thời phải có kỹ năng sư pham.

Chính vì vậy việc hoàn thiên công tác dạy nghề cho sinh viên là rất cần thiết. H, Mục đích nghiên cứu ; Hoàn thiên công tác day nghề sư phạm cho sinh viên khoa Hóa nhầm nâng cao chat lướng dae tạo. Nhiêm vụ nghiên : | Nghiên cứu lý luận tìm hiểu những đặc trưng nghề sư pham và những yeu cầu cu thể can đạt được đốt vii sinh viên khoa Hóa. 2 Xác dịnh thực trạng của việc dạy nghé sư phạm cho sinh viên khoa Hóa hiện nay, Những điều đã làm được và chưa làm được.

Hoàn thiện nội dung chương trình day nghệ cho sinh viên khoa Hóa 4. Đổi mới phương pháp day và học các giáo trình luân ly day học và tâm ly - giáo dục : 1V. Khách thể và đối tượng nghiên cứu : 1. Khách thể nghiên cứu : Công tac dào tao giáo viên ở trường Đai học Sư phạm.

Đôi tương nghiên cứu ; Quá trình day và học các bô môn có liên quan đến nghề sư pham của sinh viên khoa Hóa trường Dai học Sư phạm, V. Giả thuyết khoa học ; Nếu hoàn thiện nôi dung chương trình day nghề và đổi mới phương pháp day và hoe các kỹ năng xư phạm thì sẽ nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên. VI, Phương phá lên cứu : I. Nghiên cứu các tài liêu có liên quan đến đề tài.

Phân tích và tổng hợp sổ liệu rút ra ý kiến để xuất. Những đóng góp của để tai: 1. Lam sắng tỏ vai trò và những đặc điểm lao động sư phạm của người giáo viên. Xây dưng hẻ thống kỹ năng cẩn thiệt đối với người giáo viên nói chung và người giáo viên hoá học nói riêng.

Tìm ra được những năng lực sư phạm đáp ng với yêu cầu của trường phổ thông hiện nay. Đưa ra hệ thống kỹ nang cần được chú ý bdi dưỡng cho sinh viên. Kiến nghị một số vấn để giúp cho lãnh đạo trường, khoa có thêm cơ sở khoa học trong việc tìm ra những biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng đào lao. Luân văn tất nghiệp CHƯƠNG L: NHỮNG CƠ SỞ CUA ĐỀ 'FÀI NGHIÊN CỨU, L.

Vai trò của người giáo viên : Cánh cửa của thể kỷ XX khép lai, nhân loại dang tiên dẫn đến ngưỡng cứu thể ky XXI. Những nhiệm vụ mới. những thách thức mới của tự nhiên, của khoa học dang đước dat ra. Trong dòng chảy và phát triển không ngừng của khoa hoe kỹ thuật, ở nước ta công cuộc đổi mới cũng dang được tiến hành khẩn trưởng tiên tất cá các lĩnh vực, để đưa nước ta từ nước lạc hậu trở thành nước cong nghiệp.

* Cùng với khoa hoe va công nghé., giáo duc va đào tạo được coi là quốc sách hàng đấu nhầm nang cao dan trí, dao tạo nhân i.” Để thực hiện dicu này, Nha nước ta rất còi trọng su nghiệp “trồng người”, Chị có phát huy được nguồn lực con người thì nước ta mới phát triển nhanh và đuổi kip các nước di trước chúng tạ trong hoàn cảnh khoa học và công nghệ dang phát triển như vũ bao. Trong su nghiệp đó, trường Dai học su pham (PHS?) chúng ta có trách nhiém rất quan trong là đào tạo những người thấy giáo, môt nhân tố quyết dinh trong việc “Trồng người” dé, vì “Không môi hệ thống giáo duc nào có thể vươn cao quá tắm những giáo viên làm cho nó.” |- Người thấy giáo có vai trò vô cùng quan trong trong việc đào tạo rèn luyện thé hé trẻ, Người giáo viên có nhiệm vụ trung tâm là xây dựng con người mới với hai chức năng : day chữ và dạy người. Hằng chính nhân cách, trí thức của mình, người giáo viên tác đông tích cực đến việc hình thành nhân cách và trí thức cho học sinh, Những nhiệm vụ này phải được hỗ trợ đấc lực của gia đình, nhà trường và xã hôi. Cùng với phụ huynh, giáo viên luôn là người khuyên bảo, day dỗ, động viên, quan tâm đến mỗi việc làm của học sinh.

Trong cuộc đời của mỗi con người. chúng ta đều dành 15 đến 20 năm làm việc cùng thấy giáo các cấp Sản phẩm lao đông của người thây giáo là nhân cách học sinh do những yêu cầu khách quan của xã hôi quy định. Sản phẩm này là kết quả tổng hợp của cả thầy Hin trò nhằm biến tinh hoa của xã hôi loài người thành tài sản riêng của trò, Su phù hợp giữa yêu cầu khách quan của nghề day học với những pham chất tướng ứng trong nhân cách của người thấy giáo sẽ tạo nên chất ldng cao của sin phẩm giáo dục 2- Trong xứ nghiệp dối mới giáo duc nhằm đáp ứng yêu câu của sư nghiệp xây dưng đất nước, làm cho giáo dục phổ thông ở nước ta phục vu đắc lức cho những nhiềm vu kinh tế - xã hôi, và trở thành mỗi trong những nén giáo duc tiến tiến, đổi ngũ giáo viên là lực lương nòng cot quyết định chat ldnp giáo dục Trinh đồ tế tưởng, phẩm chat đao đức, trình đô học vấn và sư phat triển tự duy đốc lập. sing lao cia học sinh không chỉ phụ thuốc vào chương tình và xách geo khoa.

không chỉ phụ thuốc vào nhân cách học sinh, mã còn phụ thuộc vào phẩm chat chính tị, trình đổ chuyên môn và khả nâng | Luận văn tt nghiềp tay nghệ ctia người giáo viên “Trên đà phat triển của giáo duc, dd có su xuất hiển các phương én kỹ thuật day học tinh xáo đến đâu ching nữa cũng không thể thay thể dược vai trò của người thấy giáo, “Trong giáo duc, tất cả phải dita vào nhân cách của người giáo viên. hởi vì sức mạnh của giáo dục chỉ bất nguồn tứ nhân cách cúa con người mà có, Không môi sách giáo khoa, không mỏi châm nưôn đạo đức nào, không mốt hệ thông trừng phạt, khuyến khích nào có thể thay the ảnh hưởng cá nhân cúa người giáo viên đổi với hoe sinh.1) Usinxki) 4 — Nghé day học không chi quan trong ở chỗ phat triển trí tuệ và nhân cách con người, mà còn ở mức đô vĩ mô nâng cao đời sống xã hội và kính tế quốc din thấy giáo là "dấu nổi” giữa nén văn hóa nhân loại với việc tái tao nên văn hea trong chính thể hé we Nền văn hóa nhân loại chỉ được bảo tổn và phát triển thông qua sự lĩnh hội của thể hệ trẻ Tư trẻ không thể chiếm lĩnh các kiến thức đó mot cách đây đủ, chính xác mà phái thông qua vai trò của người thay giáo. Trò hoạt đông theo sự tổ chức điều khiển của thấy giáo để tái sản xuất nén văn hoa nhân loại, tao ra sư phát triển nhân cách của chính mình Người pido viên đã biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục. Day là sii ménh vẻ vang của người giáo viên Trong thể giới nghề nghiệp vô cùng phong phú và sinh đông, có môi nghề rất đỗi gần gũi thân thiết mà lại chứa biết bao điều kỳ lạ đối với mỗi chúng ta.

Đó là nghề thấy giáo, nghề day học. Đây là nghề sáng tạo ra tất cả các nghề khác. Nghề sư phạm được kết tinh từ tâm hỗn dân t6c và những giá trị cao quí của xã hôi loài người.