The relationship between professional development and professiona

Mối quan hệ giữa phát triển nghề nghiệp và vốn nghề nghiệp tại các trường quốc tế là một chủ đề quan trọng trong… 323 trang · University of Kentucky · 2018.

• Tác giả: Dana Specker Watts
• Người hướng dẫn: Dr. Richardson, Major Professor
• Trường học: University of Kentucky
• Chuyên ngành: Education
• Đề tài: Mối Quan Hệ Giữa Phát Triển Nghề Nghiệp và Vốn Nghề Nghiệp Tại Các Trường Quốc Tế
• Loại tài liệu: Doctoral Dissertation
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Lexington

Mục lục chi tiết

• Acknowledgements
• List of Tables
• List of Figures
• 1. Chapter 1: Introduction
• 1.1. Growth of the International School Community
• 1.2. Experience of International Educators
• 1.3. Investment in Professional Development by International Schools
• 1.4. Purpose and Significance of the Study
• 1.5. Description of the Terms
• 1.5.1. International School Educators
• 1.5.2. International School Leaders
• 1.6. Assumptions and Delimitations
• 2. Chapter 2: Literature Review
• 2.1. Founding of International Schools
• 2.2. Governance and Accreditation
• 2.3. Student Population and Community
• 2.4. Recruitment of International Teachers
• 2.5. Funding, Resources, and Potential Growth
• 2.6. Types of International Schools
• 2.7. Nonprofit and not-for-profit schools
• 2.8. Goals of Professional Development
• 2.9. Types of Professional Development
• 2.9.1. Conference experiences in international schools
• 2.9.2. Job embedded professional development
• 2.9.3. Job embedded experiences in international schools
• 2.9.4. Online professional development
• 2.9.5. Online professional development experiences in the international schools
• 2.10. Professional Development in International Schools
• 2.11. International School Leadership
• 2.12. School Leadership and Decision Making
• 2.13. Impact of School Leadership
• 2.14. School Leadership and Professional Development
• 2.15. International School Leadership and Professional Development
• 2.16. Theory of Professional Capital
• 2.17. Professional Capital and Professional Development in International Schools
• 4. Chapter 4: Professional Development Experiences
• 4.1. Reliability of Experiences
• 4.2. Conference Experiences of International School Leaders
• 4.3. Conference Experience of International School Teachers
• 4.4. Conference Experiences of Elementary School Teachers
• 4.5. Conference Experiences of Middle School Teachers
• 4.6. Conference Experiences of High School Teachers
• 4.7. Summary of Experience with Conferences
• 4.8. Job-Embedded Experiences
• 4.8.1. Job-Embedded Experiences of School Leaders
• 4.8.2. Job-Embedded Experiences of International School Teachers
• 4.8.3. Job-Embedded Experiences of Elementary School Teachers
• 4.8.4. Job-Embedded Experiences of Middle School Teachers
• 4.8.5. Job-Embedded Experiences of High School Teachers
• 4.9. Summary of Job-Embedded Experiences
• 4.10. Online Experiences of School Leaders
• 4.11. Online Experiences of International Teachers
• 4.12. Online Experiences of Elementary School Teachers
• 4.13. Online Experiences of Middle School Teachers
• 4.14. Online Experiences of High School Teachers
• 4.15. Summary of Online Experiences
• 4.16. Summary of Professional Development Experiences
• 5. Chapter 5: Perceptions of Professional Development
• 5.1. Reliability of Perceptions
• 5.2. Phase I: Quantitative Analysis of Perceptions
• 5.3. Perceptions of Conferences
• 5.3.1. International school leaders’ perceptions of conferences
• 5.3.2. International school teachers’ perceptions of conferences
• 5.3.3. Summary of perceptions of conferences
• 5.4. Perceptions of Job-Embedded Professional Development
• 5.4.1. International school leaders’ perceptions of job-embedded professional development
• 5.4.2. International school teachers’ perceptions of job-embedded professional development
• 5.4.3. Summary of perceptions of job-embedded professional development
• 5.5. Perceptions of Online Professional Development
• 5.5.1. International school leaders’ perceptions of online PD
• 5.5.2. International school teachers’ perceptions of online PD
• 5.5.3. Summary of perceptions of online PD
• 5.6. Perceptions and Decision Making
• 5.6.1. School leaders’ perceptions and decision making
• 5.6.2. International school teachers’ perceptions and decision making
• 5.6.3. Summary of perceptions and decision making
• 5.7. Professional Development Experiences and Perceptions
• 5.8. Summary of Phase I Quantitative Analysis of Perceptions
• 5.9. Phase II Qualitative Analysis of Perceptions
• 5.9.1. Increase of Capabilities of Educators
• 5.9.1.1. Adult learning and international educators
• 5.9.1.2. Strategies for international educators
• 5.9.2. Commitment to Professional Learning
• 5.9.2.1. Access to professional development for international educators
• 5.9.2.2. Funding for international educators
• 5.9.3. Increasing Culture in International Schools
• 5.9.4. Challenges for international schools
• 5.9.5. Learning communities for international educators
• 5.9.6. Reputation of international schools
• 5.10. Summary of Phase II Qualitative Analysis of Perceptions
• 5.11. Summary of Perceptions
• 6. Chapter 6: Professional Development and Professional Capital
• 6.1. Professional Capital Results and Reliability
• 6.2. Professional Development and Human Capital
• 6.2.1. Human Capital Theme I: Improving Practice for International Educators
• 6.2.1.1. Quantitative findings on improving practice
• 6.2.1.2. Qualitative findings on improving practice
• 6.2.1.3. Summary of improving practice
• 6.2.2. Human Capital Theme II: Developing and Retaining International Educators
• 6.2.2.1. Quantitative results on developing and retaining
• 6.2.2.2. Qualitative findings on developing and retaining
• 6.2.2.3. Summary of developing and retaining international educators
• 6.2.3. Human Capital Theme III: Attracting Human Capital
• 6.2.3.1. Quantitative results on attracting human capital
• 6.2.3.2. Qualitative findings on attracting human capital
• 6.2.3.3. Summary of attracting human capital
• 6.2.4. Summary of Professional Development and Human Capital
• 6.3. Professional Development and Social Capital
• 6.3.1. Social Capital Theme I: Collaboration in International Schools
• 6.3.1.1. Quantitative results on collaboration in international schools
• 6.3.1.2. Qualitative findings on collaboration in the international schools
• 6.3.1.3. Summary of collaboration in international schools
• 6.3.2. Social Capital Theme II: Time for International Educators
• 6.3.2.1. Quantitative results on time for international educators
• 6.3.2.2. Qualitative findings on time for international educators
• 6.3.2.3. Summary of time for international educators
• 6.3.3. Social Capital Theme III: Networking for International Educators
• 6.3.3.1. Quantitative results on networking for international educators
• 6.3.3.2. Qualitative findings on networking for international educators
• 6.3.3.3. Summary of networking
• 6.3.4. Summary of Professional Development and Social Capital
• 6.4. Professional Development and Decisional Capital
• 6.4.1. Decisional Capital Theme I: Expertise from Research and Experience
• 6.4.1.1. Quantitative results on expertise
• 6.4.1.2. Qualitative findings on expertise
• 6.4.1.3. Summary of expertise
• 6.4.2. Decisional Capital Theme II: Effective Practices
• 6.4.2.1. Quantitative results on effective practices
• 6.4.2.2. Qualitative findings on effective practices
• 6.4.2.3. Summary of effective practices
• 6.4.3. Decisional Capital Theme III: Mentorship and Support for International Educators
• 6.4.3.1. Quantitative results on mentorship and support
• 6.4.3.2. Qualitative findings on mentorship and support
• 6.4.3.3. Summary of mentorship and support
• 6.4.4. Summary of Professional Development and Decisional Capital
• 6.5. Summary of Professional Development and Professional Capital
• 6.6. Professional Development Experiences of International Educators
• 6.7. Professional Development Perceptions of International Educators
• 6.8. Professional Development and Professional Capital
• 6.9. Implications for Professional Development for International Educators
• 6.9.1. Online Professional Development
• 6.10. Implications for Theory of Professional Capital and Professional Development
• 6.11. Improving Practice for International Educators
• 6.12. Developing and Retaining International Educators
• 6.13. Attracting International Educators
• 6.14. Collaboration within International Schools
• 6.15. Time for International Educators
• 6.16. Networking for International Educators
• 6.17. Mentorship and Support
• 6.18. Recommendations for Future Research
• Appendix A: Professional Development Survey for International Educators
• Appendix B: Professional Capital Survey for Principals
• Appendix C: Professional Capital Survey for Teachers
• Appendix D: Permission to Use Professional Capital Survey for Principals
• Appendix E: Permission to Use Professional Capital Survey for Teachers
• Appendix F: Research Question Matrix
• Appendix G: Interview Protocol for International Educators on Professional Development and Professional Capital
• Appendix H: Tables for Conference Experiences vs Perceptions
• Appendix I: Tables for Job-Embedded Experiences vs Perceptions
• Appendix J: Tables for Online Experiences vs Perceptions
• Appendix K: Rationale and Alignment-Professional Capital Survey for Principals
• Appendix L: Rationale and Alignment-Professional Capital Survey for Teachers
• Appendix M: Invitation to Participate in Study
• References
• Vita

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Mối Quan Hệ Giữa Phát Triển Nghề Nghiệp và Vốn Nghề Nghiệp

Mối quan hệ giữa phát triển nghề nghiệp và vốn nghề nghiệp tại các trường quốc tế là một chủ đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Nghiên cứu này nhằm làm rõ cách mà vốn nghề nghiệp có thể được phát triển thông qua các chương trình đào tạo và phát triển chuyên môn. Các trường quốc tế thường xuyên đầu tư vào việc nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho giáo viên, từ đó tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

1.1. Định Nghĩa Về Phát Triển Nghề Nghiệp

Phát triển nghề nghiệp được hiểu là quá trình nâng cao kỹ năng nghề nghiệp và kiến thức của giáo viên thông qua các hoạt động đào tạo và học tập liên tục. Điều này không chỉ giúp giáo viên cải thiện khả năng giảng dạy mà còn tăng cường vốn nghề nghiệp của họ.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Vốn Nghề Nghiệp

Vốn nghề nghiệp bao gồm nhân lực, xã hội và quyết định mà giáo viên sở hữu. Việc phát triển vốn nghề nghiệp không chỉ giúp giáo viên nâng cao năng lực cá nhân mà còn tạo ra một cộng đồng giáo dục mạnh mẽ hơn.

II. Thách Thức Trong Phát Triển Nghề Nghiệp Tại Các Trường Quốc Tế

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc phát triển nghề nghiệp tại các trường quốc tế cũng gặp phải nhiều thách thức. Các yếu tố như thiếu nguồn lực, khó khăn trong việc duy trì sự tham gia của giáo viên và sự khác biệt văn hóa có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của các chương trình phát triển nghề nghiệp.

2.1. Thiếu Nguồn Lực Hỗ Trợ

Nhiều trường quốc tế không có đủ ngân sách để đầu tư vào các chương trình đào tạo chất lượng. Điều này dẫn đến việc giáo viên không có cơ hội tiếp cận với các khóa học và hội thảo cần thiết để nâng cao kỹ năng nghề nghiệp.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Duy Trì Sự Tham Gia

Sự tham gia của giáo viên vào các chương trình phát triển nghề nghiệp thường không ổn định. Nhiều giáo viên có thể cảm thấy quá tải với công việc hàng ngày và không có thời gian để tham gia các hoạt động đào tạo.

III. Phương Pháp Phát Triển Nghề Nghiệp Hiệu Quả Tại Trường Quốc Tế

Để vượt qua các thách thức, các trường quốc tế cần áp dụng những phương pháp phát triển nghề nghiệp hiệu quả. Việc xây dựng một môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích là rất quan trọng để giáo viên có thể phát triển vốn nghề nghiệp của mình.

3.1. Tạo Cơ Hội Học Tập Liên Tục

Các trường nên cung cấp các khóa học và hội thảo thường xuyên để giáo viên có thể cập nhật kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp. Điều này không chỉ giúp giáo viên phát triển mà còn tạo ra một văn hóa học tập trong trường.

3.2. Khuyến Khích Hợp Tác Giữa Các Giáo Viên

Việc tạo ra các cơ hội để giáo viên hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm sẽ giúp tăng cường vốn xã hội. Các hoạt động nhóm và dự án chung có thể thúc đẩy sự kết nối và hỗ trợ lẫn nhau giữa các giáo viên.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Phát Triển Nghề Nghiệp Tại Trường Quốc Tế

Nghiên cứu cho thấy rằng việc phát triển nghề nghiệp có thể dẫn đến sự gia tăng vốn nghề nghiệp trong các trường quốc tế. Các giáo viên có thể cải thiện kỹ năng giảng dạy và thu hút được nhiều học sinh hơn nhờ vào những chương trình đào tạo chất lượng.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Từ Các Trường Quốc Tế

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng các giáo viên tham gia vào các chương trình phát triển nghề nghiệp có sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng giảng dạy và sự hài lòng trong công việc. Điều này cũng dẫn đến việc giữ chân giáo viên lâu hơn trong nghề.

4.2. Tác Động Đến Học Sinh

Khi giáo viên được phát triển nghề nghiệp, học sinh cũng được hưởng lợi. Chất lượng giảng dạy tốt hơn dẫn đến kết quả học tập cao hơn và sự phát triển toàn diện của học sinh.

V. Kết Luận Về Mối Quan Hệ Giữa Phát Triển Nghề Nghiệp và Vốn Nghề Nghiệp

Mối quan hệ giữa phát triển nghề nghiệp và vốn nghề nghiệp tại các trường quốc tế là rất quan trọng. Việc đầu tư vào phát triển nghề nghiệp không chỉ mang lại lợi ích cho giáo viên mà còn cho cả học sinh và toàn bộ cộng đồng giáo dục.

5.1. Tương Lai Của Phát Triển Nghề Nghiệp

Trong tương lai, các trường quốc tế cần tiếp tục đầu tư vào phát triển nghề nghiệp để duy trì và nâng cao vốn nghề nghiệp. Điều này sẽ giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và bền vững.

5.2. Khuyến Khích Nghiên Cứu Thêm

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để hiểu rõ hơn về mối quan hệ này và tìm ra những phương pháp phát triển nghề nghiệp hiệu quả nhất cho giáo viên tại các trường quốc tế.

Nội dung chính

Tổng quan luận án

Luận án tiến sĩ chuyên ngành Khoa học Giáo dục (Education Sciences) của tác giả Dana Specker Watts, được bảo vệ tại Trường Đại học Kentucky (University of Kentucky, Hoa Kỳ) năm 2018, nghiên cứu về mối quan hệ giữa hoạt động phát triển chuyên môn (Professional Development - PD) và sự hình thành, gia tăng vốn chuyên môn (Professional Capital - PC) của đội ngũ nhà giáo dục tại các trường quốc tế ở khu vực châu Á.

Tính cấp thiết và khoảng trống nghiên cứu

Thị trường trường quốc tế ghi nhận sự gia tăng nhanh chóng về số lượng học sinh và cơ sở đào tạo. Theo số liệu từ International Consultants for Education and Fairs (ICEF Monitor, 2016), hơn 4 triệu học sinh theo học tại khoảng 8.000 trường quốc tế bậc K-12 trên toàn cầu, với dự báo quy mô sẽ tăng gấp đôi vào năm 2024. Báo cáo từ TIE Online (2018) chỉ ra rằng trong số khoảng 777 vị trí tuyển dụng giáo viên quốc tế, có tới 409 vị trí tập trung tại châu Á. Mặc dù các trường quốc tế đầu tư nguồn lực tài chính và thời gian đáng kể cho công tác bồi dưỡng giáo viên thông qua việc mời chuyên gia tư vấn, tổ chức hội thảo quốc tế và các khóa học trực tuyến (Hayden & Thompson, 2000; Hayden, 2002), hoạt động phát triển chuyên môn trong khu vực này vẫn chưa được nghiên cứu đầy đủ (Hayden & Thompson, 2016; Zilber, 2009).

Bên cạnh đó, lực lượng giáo viên quốc tế có đặc thù dịch chuyển cao (transient), thường ký hợp đồng làm việc ngắn hạn 2 năm (Gillies, 2001; Ortloff & Escobar-Ortloff, 2001). Đội ngũ này có trình độ chuyên môn cao và kinh nghiệm giảng dạy phong phú nhưng đối mặt với nguy cơ quá tải đổi mới (innovation overload - Fullan & Stiegelbauer, 1991) và sự thiếu hụt cơ sở lý luận thực chứng để tối ưu hóa các quyết định bồi dưỡng chuyên môn (Stes, De Maeyer, Gijbels, & Van Petegem, 2012).

Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu

Mục tiêu của luận án là khảo sát sự tương tác giữa các hình thức phát triển chuyên môn và vốn chuyên môn trong các trường quốc tế tại châu Á, từ đó cung cấp căn cứ thực nghiệm giúp các nhà lãnh đạo trường học và giáo viên đưa ra quyết định bồi dưỡng phù hợp. Luận án đặt ra ba câu hỏi nghiên cứu:

1. Những trải nghiệm phát triển chuyên môn của các nhà giáo dục quốc tế là gì? (What are the professional development experiences of international educators?)
2. Các nhà giáo dục quốc tế có những nhận thức gì về trải nghiệm phát triển chuyên môn của họ? (What perceptions do international educators have about their professional development experiences?)
3. Hoạt động phát triển chuyên môn thúc đẩy vốn chuyên môn trong các trường quốc tế như thế nào? (How does professional development foster professional capital in the international schools?)

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

• Đối tượng nghiên cứu: Trải nghiệm, nhận thức về các mô hình phát triển chuyên môn (hội thảo, gắn liền với công việc, trực tuyến) và các chiều kích vốn chuyên môn (vốn con người, vốn xã hội, vốn quyết định) của nhà giáo dục quốc tế.
• Khách thể nghiên cứu: Cán bộ lãnh đạo trường học (Heads of School, Directors of Curriculum, Division Principals) và giáo viên thuộc các cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông.
• Phạm vi không gian và tổ chức: Các trường quốc tế tại khu vực châu Á là thành viên của Hội đồng các trường quốc tế khu vực Đông Á (East Asia Regional Council of Schools - EARCOS), được Văn phòng Trường học Hải ngoại thuộc Bộ Ngoại giao Hoa Kỳ (Office of Overseas Schools - OSS) công nhận và có quy mô từ 150 giáo viên trở lên.

---

Tổng quan tài liệu và vị trí của luận án

Tổng quan tài liệu của luận án hệ thống hóa các công trình nghiên cứu xoay quanh bốn chủ đề nền tảng:

Bản chất và phân loại trường quốc tế

Thuật ngữ "trường quốc tế" được thảo luận với nhiều quan điểm phân loại học thuật (Bunnell, Fertig, & James, 2016; Cambridge & Thompson, 2004; Marshall, 2015). Luận án tổng hợp các mốc lịch sử từ việc thành lập Trường Quốc tế Geneva năm 1924, sự ra đời của International Schools Services (ISS) năm 1955 và Văn phòng Trường học Hải ngoại Hoa Kỳ (Joneitz & Harris, 2012). Dựa trên cơ sở quản trị, tài chính và chương trình, tác giả phân loại trường quốc tế thành ba nhóm chính:

• Trường phi lợi nhuận và không vì lợi nhuận (Nonprofit and not-for-profit schools): Gồm trường cộng đồng hợp tác (cooperative community schools), trường trực thuộc quỹ (foundation schools), trường tôn giáo và trường hợp đồng (Brown, 2000; Brummitt & Keeling, 2013).
• Trường chính phủ (Government schools): Gồm trường đại sứ quán (embassy schools), trường thuộc Bộ Quốc phòng Hoa Kỳ (Department of Defense Dependent Schools - DoDDS) và trường thuộc Bộ Ngoại giao Hoa Kỳ (Department of State schools) (Coleman, 1966; Ortloff & Escobar-Ortloff, 2001).
• Trường đặc thù / thương mại (Niche schools): Gồm các chuỗi trường vì lợi nhuận (for-profit như Cognita, GEMS, Nord Anglia), trường doanh nghiệp (corporate-type như Saudi Aramco, Oberoi), trường sở hữu tư nhân (proprietary) và trường nhượng quyền thương hiệu (franchise schools như Dulwich, Harrow, Wellington) (Bunnell, 2008, 2016; Hayden, 2011; Waterson, 2016).

+-------------------------------------------------------------------------------+
|                       PHÂN LOẠI TRƯỜNG QUỐC TẾ TRONG NGHIÊN CỨU               |
+------------------------------------+------------------------------------------+
| Nhóm mô hình trường học             | Các phân nhóm cụ thể                     |
+------------------------------------+------------------------------------------+
| 1. Phi lợi nhuận & không vì lợi nhuận| Trường cộng đồng, quỹ, hợp đồng, tôn giáo|
| 2. Trường chính phủ                | Đại sứ quán, DoDDS, Department of State  |
| 3. Trường đặc thù / thương mại     | Vì lợi nhuận, doanh nghiệp, nhượng quyền |
+------------------------------------+------------------------------------------+

Mục tiêu và các mô hình phát triển chuyên môn

Luận án điểm lại các đặc trưng của phát triển chuyên môn chất lượng cao từ Đạo luật Giáo dục Tiểu học và Trung học 1965 (ESEA), Đạo luật Không trẻ nào bị bỏ lại phía sau (NCLB, 2001), các nghiên cứu của Birman, Desimone, Porter, & Garet (2000), Desimone (2009) và Garet et al. (2001) với các yếu tố then chốt: nội dung trọng tâm (content focus), học tập chủ động (active learning), tính mạch lạc (coherence), thời lượng (duration) và sự tham gia tập thể (collective participation).

Mối liên hệ giữa phát triển chuyên môn và kết quả học tập của học sinh được phân tích qua các công trình của Darling-Hammond, Wei, Andree, Richardson, & Orphanos (2009), Guskey (2000, 2002), Kelleher (2003) và Wayne, Yoon, Zhu, Cronen, & Garet (2008). Ba hình thức phát triển chuyên môn chính được khảo sát bao gồm:

1. Hội thảo (Conferences): Môi trường tăng cường kết nối, hạn chế sự cô lập chuyên môn (Darling-Hammond et al., 2009; Settlage & Johnston, 2014).
2. Phát triển chuyên môn gắn liền với công việc (Job-embedded PD): Các hoạt động bồi dưỡng diễn ra trong thực tế giảng dạy hàng ngày, nhóm chuyên môn và huấn luyện nội bộ (Kelleher, 2003).
3. Phát triển chuyên môn trực tuyến (Online PD): Cung cấp khả năng cá nhân hóa lộ trình học tập độc lập về không gian và thời gian (Project Tomorrow, 2012).

Vị trí và khoảng trống luận án giải quyết

Luận án định vị nghiên cứu vào khoảng trống giữa lý luận phát triển chuyên môn và thực tiễn vận hành tại các trường quốc tế EARCOS. Mặc dù các trường quốc tế chi trả ngân sách lớn cho đào tạo giáo viên (Startz, 2015; Hayden & Thompson, 2000), việc thiếu dữ liệu thực nghiệm về nhận thức của giáo viên và lãnh đạo tạo ra sự lãng phí nguồn lực và chưa tối ưu hóa việc gia tăng năng lực tổ chức.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết vốn chuyên môn

Luận án sử dụng Khung lý thuyết Vốn chuyên môn (Theory of Professional Capital) của Andy Hargreaves và Michael Fullan (2012, 2013) làm nền tảng phân tích. Vốn chuyên môn được cấu thành từ ba yếu tố tương tác chặt chẽ:

$$\text{Vốn Chuyên Môn (PC)} = f(\text{Vốn Con Người}, \text{Vốn Xã Hội}, \text{Vốn Quyết Định})$$

• Vốn con người (Human Capital): Năng lực, kiến thức, kỹ năng chuyên môn cá nhân và trình độ văn bằng mà từng giáo viên mang lại cho nhà trường.
• Vốn xã hội (Social Capital): Sức mạnh hợp tác tập thể, mối quan hệ tương tác, sự tin cậy và mức độ chia sẻ tri thức giữa các thành viên trong tổ chức giáo dục (Fullan, Rincón-Gallardo, & Hargreaves, 2015; Leana, 2011).
• Vốn quyết định (Decisional Capital): Năng lực đưa ra các phán đoán chuyên môn độc lập và có căn cứ sư phạm đối với việc học của học sinh, được hình thành qua nhiều năm tích lũy kinh nghiệm, nghiên cứu và có sự hỗ trợ của cố vấn chuyên môn.

+-----------------------------------------------------------------------+
|                    CẤU TRÚC VỐN CHUYÊN MÔN (HARGREAVES & FULLAN, 2012) |
+-------------------+---------------------------------------------------+
| Thành tố          | Nội dung cốt lõi                                  |
+-------------------+---------------------------------------------------+
| Vốn con người     | Kỹ năng, tri thức, trình độ sư phạm cá nhân       |
| Vốn xã hội        | Hợp tác đồng nghiệp, mạng lưới, thời gian chia sẻ |
| Vốn quyết định    | Phán đoán sư phạm, thực hành hiệu quả, cố vấn     |
+-------------------+---------------------------------------------------+

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu trường hợp đa điểm kết hợp phương pháp hỗn hợp tuần tự (Sequential mixed-methods, multi-site case study), triển khai qua hai giai đoạn:

+-------------------------------------------------------------------------------+
|                       THIẾT KẾ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU HỖN HỢP                 |
+-------------------+---------------------------+-------------------------------+
| Giai đoạn         | Phương pháp & Công cụ     | Cỡ mẫu & Phân tích            |
+-------------------+---------------------------+-------------------------------+
| Giai đoạn I       | Khảo sát số trực tuyến    | 10 trường quốc tế EARCOS/OSS  |
| (Định lượng)      | (Khảo sát PD và PC)       | Thống kê mô tả, Cronbach's α, |
|                   |                           | ANOVA, kiểm định Tukey-HSD    |
+-------------------+---------------------------+-------------------------------+
| Giai đoạn II      | Phỏng vấn bán cấu trúc    | 12 nhà giáo dục quốc tế       |
| (Định tính)       | (Interview protocol)      | Phân tích chủ đề (Thematic),  |
|                   |                           | đối chiếu chéo dữ liệu        |
+-------------------+---------------------------+-------------------------------+

• Giai đoạn I (Định lượng):

  • Thu thập dữ liệu qua bảng khảo sát trực tuyến gửi tới 10 trường quốc tế thuộc EARCOS và OSS.
  • Công cụ thu thập: Khảo sát Phát triển Chuyên môn (Professional Development Survey - Phụ lục A), Khảo sát Chỉ số Vốn Chuyên môn dành cho Hiệu trưởng (Phụ lục B) và dành cho Giáo viên (Phụ lục C).
  • Phân tích thống kê: Kiểm định độ tin cậy thang đo (Reliability Analysis), thống kê mô tả (Descriptive Statistics), phân tích phương sai một chiều (One-way ANOVA) để so sánh điểm số giữa các phân ban (School Divisions: Lãnh đạo, Tiểu học, THCS, THPT) và kiểm định sâu sau ANOVA bằng phương pháp Tukey-HSD.

• Giai đoạn II (Định tính):

  • Thực hiện phỏng vấn bán cấu trúc với 12 nhà giáo dục tình nguyện tham gia từ Giai đoạn I (sử dụng định danh ẩn danh).
  • Mẫu đại diện phân bổ đều giữa các cấp: lãnh đạo trường học, giáo viên tiểu học, giáo viên trung học cơ sở và giáo viên trung học phổ thông.
  • Phân tích dữ liệu: Mã hóa chủ đề (Thematic Analysis) dựa trên ba thành tố của khung lý thuyết vốn chuyên môn nhằm lý giải sâu hơn kết quả định lượng.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Giới thiệu (Chapter 1: Introduction)

Chương 1 thiết lập bối cảnh nghiên cứu về sự mở rộng nhanh chóng của hệ thống trường quốc tế và nhu cầu đào tạo nhân lực giảng dạy. Tác giả phân tích tính chất đặc thù của đội ngũ giáo viên quốc tế: giàu kinh nghiệm giảng dạy nhưng có mức độ luân chuyển cao giữa các quốc gia. Chương này nêu rõ vấn đề lãng phí ngân sách và thời gian khi các trường quốc tế áp dụng các mô hình phát triển chuyên môn truyền thống mà không khảo sát đầy đủ nhu cầu của giáo viên. Tác giả xác định mục đích nghiên cứu, xây dựng 3 câu hỏi nghiên cứu, định nghĩa các thuật ngữ học thuật và xác lập các giả định, giới hạn phạm vi (chỉ khảo sát các trường EARCOS/OSS quy mô trên 150 giáo viên).

Chương 2: Tổng quan tài liệu (Chapter 2: Literature Review)

Chương 2 cung cấp một bức tranh toàn diện về lịch sử hình thành, cơ cấu quản trị, quy trình kiểm định chất lượng và mô hình tài chính của các trường quốc tế. Tác giả phân tích sâu về ba mô hình trường học (phi lợi nhuận, chính phủ, thương mại đặc thù) cùng các xu hướng tuyển dụng giáo viên quốc tế qua các tổ chức như Search Associates. Tiếp đó, chương này phân tích các tài liệu về phát triển chuyên môn, phân loại ba hình thức (hội thảo, tại chỗ, trực tuyến), vai trò của năng lực lãnh đạo trường học trong việc ra quyết định bồi dưỡng, và trình bày chi tiết Lý thuyết Vốn chuyên môn của Hargreaves & Fullan (2012).

Chương 3: Phương pháp nghiên cứu (Chapter 3: Methodology)

Chương 3 trình bày chi tiết quy trình nghiên cứu trường hợp đa điểm kết hợp phương pháp hỗn hợp. Tác giả mô tả tiêu chí lựa chọn điểm nghiên cứu (Figure 3.1), cấu trúc mẫu khảo sát Giai đoạn I (Table 3.1, 3.2, 3.3, 3.4), quá trình thiết kế và kiểm định công cụ đo lường, quy trình thu thập và xử lý dữ liệu định lượng. Đối với Giai đoạn II, tác giả làm rõ ma trận câu hỏi phỏng vấn (Appendix F), tiêu chí lựa chọn 12 người tham gia phỏng vấn (Table 3.5), quy trình thu thập dữ liệu định tính, kỹ thuật mã hóa và vai trò của người nghiên cứu nhằm đảm bảo tính khách quan trong xử lý dữ liệu.

Chương 4: Trải nghiệm phát triển chuyên môn (Chapter 4: Professional Development Experiences)

Chương 4 tập trung báo cáo dữ liệu định lượng về trải nghiệm thực tế của các nhà giáo dục đối với ba loại hình bồi dưỡng chuyên môn:

• Trải nghiệm hội thảo: Dữ liệu chỉ ra sự tham gia thường xuyên của cả lãnh đạo trường và giáo viên các cấp (Tiểu học, THCS, THPT) vào các hội thảo khu vực như EARCOS, NESA.
• Trải nghiệm gắn liền với công việc: Phân tích mức độ tham gia vào các buổi sinh hoạt chuyên môn nội bộ, huấn luyện đồng đẳng và các hoạt động tích hợp trong ngày làm việc.
• Trải nghiệm trực tuyến: Tổng hợp tần suất và thời lượng tham gia các khóa học trên mạng internet của cán bộ quản lý và giáo viên từng cấp học.

+-------------------------------------------------------------------------------+
|            TỔNG HỢP NỘI DUNG KHẢO SÁT TRẢI NGHIỆM PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN       |
+------------------------+------------------------------------------------------+
| Hình thức PD           | Các nhóm đối tượng được phân tích dữ liệu riêng       |
+------------------------+------------------------------------------------------+
| 1. Hội thảo            | Cán bộ lãnh đạo; Giáo viên Tiểu học; THCS; THPT      |
| 2. Gắn liền công việc  | Cán bộ lãnh đạo; Giáo viên Tiểu học; THCS; THPT      |
| 3. Trực tuyến          | Cán bộ lãnh đạo; Giáo viên Tiểu học; THCS; THPT      |
+------------------------+------------------------------------------------------+

Chương 5: Nhận thức về phát triển chuyên môn (Chapter 5: Perceptions of Professional Development)

Chương 5 kết hợp phân tích định lượng (Phase I) và phân tích định tính (Phase II) về nhận thức của nhà giáo dục đối với các chương trình phát triển chuyên môn:

• Phân tích định lượng: So sánh sự khác biệt trong nhận thức giữa nhóm lãnh đạo và nhóm giáo viên về tính hữu ích của hội thảo, mô hình bồi dưỡng tại chỗ và khóa học trực tuyến. Dữ liệu làm rõ mức độ ảnh hưởng của nhận thức đến quá trình ra quyết định tham gia bồi dưỡng.
• Phân tích định tính: Xác định ba chủ đề nhận thức lớn:
  1. Gia tăng năng lực của nhà giáo dục (Increase of Capabilities of Educators): Nhận thức về việc học tập của người trưởng thành (adult learning) và các chiến lược giảng dạy.
  2. Cam kết đối với học tập chuyên môn (Commitment to Professional Learning): Cơ hội tiếp cận và nguồn lực tài chính dành cho đào tạo bồi dưỡng.
  3. Xây dựng văn hóa nhà trường (Increasing Culture in International Schools): Giải quyết các thách thức vận hành, xây dựng cộng đồng học tập chuyên nghiệp và bảo vệ danh tiếng trường học.

Chương 6: Phát triển chuyên môn và vốn chuyên môn (Chapter 6: Professional Development and Professional Capital)

Chương 6 là chương trọng tâm tích hợp toàn bộ kết quả để trả lời câu hỏi nghiên cứu thứ ba. Tác giả phân tích mối liên hệ cụ thể giữa phát triển chuyên môn với ba thành tố vốn chuyên môn:

+-------------------------------------------------------------------------------+
|                   CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP GIỮA PD VÀ VỐN CHUYÊN MÔN               |
+-------------------+-----------------------------------------------------------+
| Chiều kích vốn    | Các chủ đề phát hiện chính                                |
+-------------------+-----------------------------------------------------------+
| Vốn con người     | 1. Cải thiện thực hành sư phạm cá nhân                    |
| (Human Capital)   | 2. Phát triển và duy trì (giữ chân) đội ngũ giáo viên     |
|                   | 3. Thu hút nguồn nhân lực chất lượng cao                  |
+-------------------+-----------------------------------------------------------+
| Vốn xã hội        | 1. Thúc đẩy hợp tác nội bộ trường học                     |
| (Social Capital)  | 2. Bố trí quỹ thời gian cho hoạt động cộng tác            |
|                   | 3. Mở rộng mạng lưới kết nối chuyên môn (networking)      |
+-------------------+-----------------------------------------------------------+
| Vốn quyết định    | 1. Tích lũy chuyên môn từ nghiên cứu và kinh nghiệm       |
| (Decisional Cap.) | 2. Xây dựng và áp dụng các thực hành sư phạm hiệu quả     |
|                   | 3. Hệ thống cố vấn và hỗ trợ đồng đẳng                    |
+-------------------+-----------------------------------------------------------+

---

Kết quả và những đóng góp mới

Các phát hiện nghiên cứu chính

1. Phát triển chuyên môn thúc đẩy vốn con người: Các hoạt động bồi dưỡng trực tiếp nâng cao năng lực sư phạm cá nhân, hỗ trợ đắc lực cho việc thu hút giáo viên có năng lực và đóng vai trò quan trọng trong việc giữ chân đội ngũ giáo viên quốc tế trong môi trường vốn có độ dịch chuyển cao.
2. Tác động đến vốn xã hội thông qua hợp tác và mạng lưới: Mức độ gia tăng vốn xã hội phụ thuộc vào quỹ thời gian mà nhà trường phân bổ cho giáo viên để cộng tác nội bộ và cơ hội tham gia mạng lưới kết nối chuyên môn bên ngoài thông qua các hội thảo khu vực.
3. Phát triển vốn quyết định nhờ kinh nghiệm và cố vấn: Vốn quyết định được tích lũy khi giáo viên được tiếp cận các bằng chứng nghiên cứu, trải nghiệm thực tiễn và nhận được sự đồng hành từ mạng lưới cố vấn chuyên môn (mentorship).
4. Yêu cầu về quyền tự chủ của giáo viên: Tác giả chỉ ra rằng việc gia tăng vốn chuyên môn đòi hỏi giáo viên phải duy trì được mức độ tự chủ nhất định trong việc đưa ra các quyết định lựa chọn nội dung và hình thức học tập chuyên môn.

Đóng góp về mặt lý luận và thực tiễn

• Bổ sung và tinh chỉnh Lý thuyết Lãnh đạo Vốn chuyên môn: Luận án đề xuất một cách tiếp cận cân bằng (balanced approach) trong quản trị phát triển chuyên môn, theo đó giáo viên sử dụng vốn con người của mình và các nhà lãnh đạo trường học sử dụng vốn xã hội của họ một cách tập thể để đưa ra các quyết định bồi dưỡng chuyên môn phù hợp.
• Khung liên tục (Continuum Frameworks): Tác giả xây dựng hệ thống các sơ đồ liên tục (Figure 6.2 đến 6.11 trong nguyên bản) mô tả lộ trình nâng cao vốn con người, vốn xã hội và vốn quyết định từ phát triển chuyên môn.

+-------------------------------------------------------------------------------+
|              MÔ HÌNH TIẾP CẬN CÂN BẰNG TRONG RA QUYẾT ĐỊNH BỒI DƯỠNG          |
+-------------------------------+-----------------------------------------------+
| Chủ thể                       | Đóng góp vào quá trình ra quyết định          |
+-------------------------------+-----------------------------------------------+
| Giáo viên quốc tế             | Vận dụng Vốn con người (Nhu cầu, năng lực)   |
| Cán bộ lãnh đạo trường học    | Vận dụng Vốn xã hội (Tổ chức, kết nối nguồn)  |
| Kết quả phối hợp tập thể      | Quyết định bồi dưỡng tối ưu & Tăng vốn chuyên môn|
+-------------------------------+-----------------------------------------------+

Kiến nghị và giải pháp đề xuất

• Ban giám hiệu các trường quốc tế cần phân bổ thời gian hợp lý trong lịch trình làm việc chính thức để giáo viên thực hiện các hoạt động hợp tác gắn liền với công việc thay vì chỉ tập trung vào các khóa bồi dưỡng ngắn hạn đơn lẻ.
• Xây dựng mô hình phát triển chuyên môn kết hợp (hybrid model) linh hoạt giữa hội thảo trực tiếp, bồi dưỡng tại chỗ và học tập trực tuyến cá nhân hóa.
• Tăng cường sự phối hợp và chia sẻ nguồn lực giữa các trường quốc tế trong khu vực EARCOS nhằm phá vỡ tình trạng hoạt động biệt lập (silos).

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế của luận án

• Phạm vi địa lý và tổ chức: Nghiên cứu giới hạn trong khu vực quản lý của EARCOS và các trường được OSS công nhận; không bao gồm các trường quốc tế ngoài khu vực Đông Á hoặc không thuộc hiệp hội.
• Quy mô trường học: Tiêu chí chọn mẫu chỉ bao gồm các trường có từ 150 giáo viên trở lên, do đó kết quả chưa phản ánh đặc điểm của các trường quốc tế quy mô nhỏ.
• Quy mô mẫu định tính: Giai đoạn II chỉ thực hiện phỏng vấn sâu với 12 nhà giáo dục, ý kiến của nhóm tham gia có thể chưa đại diện cho toàn bộ cộng đồng giáo viên quốc tế.
• Tính chất dữ liệu: Dữ liệu dựa trên nhận thức và hồi tưởng tự báo cáo (self-reported perceptions) của người tham gia khảo sát và phỏng vấn.

Hướng nghiên cứu tiếp theo

• Mở rộng phạm vi nghiên cứu sang các khu vực giáo dục quốc tế khác như Trung Đông - Nam Á (NESA), Châu Âu (ECIS), Châu Phi (AISA) hoặc Châu Mỹ Latinh (AASSA, The Tri-Association).
• Khảo sát tác động của phát triển chuyên môn đối với vốn chuyên môn tại các trường quốc tế quy mô nhỏ và hệ thống các trường tư thục vì lợi nhuận mới thành lập.
• Nghiên cứu sâu hơn về hiệu quả dài hạn của các mô hình phát triển chuyên môn trực tuyến và học tập cá nhân hóa đối với kết quả học tập của học sinh trường quốc tế.

---

Giá trị tham khảo

Luận án là tài liệu tham khảo học thuật cho các đối tượng:

• Nghiên cứu sinh và học giả: Cung cấp phương pháp thiết kế nghiên cứu trường hợp đa điểm kết hợp phương pháp hỗn hợp tuần tự trong lĩnh vực khoa học giáo dục và quản lý giáo dục.
• Cán bộ quản lý trường quốc tế (Heads of School, Principals, Directors of Learning): Cung cấp khung phân tích để đánh giá hiệu quả đầu tư ngân sách, tổ chức thời gian và xây dựng các chương trình bồi dưỡng giáo viên phù hợp với thực tế trường học.
• Các tổ chức giáo dục khu vực (EARCOS, NESA, ECIS): Làm tài liệu tham khảo để điều chỉnh cấu trúc tổ chức hội thảo và hỗ trợ kết nối mạng lưới học tập chuyên môn liên trường.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Luận án này sử dụng khung lý thuyết nào làm nền tảng phân tích?

Luận án sử dụng Khung lý thuyết Vốn chuyên môn (Theory of Professional Capital) của Andy Hargreaves và Michael Fullan (2012, 2013), bao gồm ba thành tố: Vốn con người (Human Capital), Vốn xã hội (Social Capital) và Vốn quyết định (Decisional Capital).

2. Dữ liệu nghiên cứu của luận án được thu thập từ những nguồn nào?

Dữ liệu được thu thập qua hai giai đoạn: Giai đoạn I là khảo sát số trực tuyến gửi tới 10 trường quốc tế thuộc EARCOS và OSS (quy mô trên 150 giáo viên); Giai đoạn II là phỏng vấn bán cấu trúc với 12 nhà giáo dục quốc tế thuộc 4 phân ban: lãnh đạo trường học, giáo viên tiểu học, giáo viên trung học cơ sở và giáo viên trung học phổ thông.

3. Ba loại hình phát triển chuyên môn chính được khảo sát trong nghiên cứu là gì?

Ba loại hình được phân tích là:

1. Hội thảo chuyên môn (Conferences).
2. Phát triển chuyên môn gắn liền với công việc / tại trường (Job-embedded professional development).
3. Phát triển chuyên môn trực tuyến (Online professional development).

4. Luận án đề xuất giải pháp gì cho mô hình lãnh đạo vốn chuyên môn?

Tác giả đề xuất một cách tiếp cận cân bằng (balanced approach), trong đó giáo viên sử dụng vốn con người (kinh nghiệm, nhu cầu cá nhân) và cán bộ quản lý sử dụng vốn xã hội (mạng lưới, nguồn lực) cùng phối hợp đưa ra các quyết định bồi dưỡng chuyên môn, đồng thời đảm bảo quyền tự chủ chuyên môn cho giáo viên.

---

Kết luận

Luận án tiến sĩ của Dana Specker Watts (2018) đã phân tích có hệ thống mối quan hệ giữa phát triển chuyên môn và vốn chuyên môn trong bối cảnh các trường quốc tế tại khu vực châu Á thuộc EARCOS và OSS. Thông qua thiết kế nghiên cứu trường hợp đa điểm kết hợp phương pháp hỗn hợp, công trình chứng minh hoạt động phát triển chuyên môn đóng vai trò thiết yếu trong việc nâng cao vốn con người, củng cố vốn xã hội và phát triển vốn quyết định của nhà giáo dục. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở thực nghiệm cho các nhà quản lý giáo dục trong việc tối ưu hóa nguồn lực tài chính, bố trí thời gian hợp tác và xây dựng mô hình bồi dưỡng giáo viên hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

University of Kentucky UKnowledge Theses and Dissertations--Education Sciences College of Education 2018 THE RELATIONSHIP BETWEEN PROFESSIONAL DEVELOPMENT AND PROFESSIONAL CAPITAL: A CASE STUDY OF INTERNATIONAL SCHOOLS IN ASIA Dana Specker Watts University of Kentucky, [e-mail] Author ORCID Identifier: https://orcid.org/0000-0003-3508-7129 Digital Object Identifier: https://doi.449 Right click to open a feedback form in a new tab to let us know how this document benefits you. Recommended Citation Watts, Dana Specker, "THE RELATIONSHIP BETWEEN PROFESSIONAL DEVELOPMENT AND PROFESSIONAL CAPITAL: A CASE STUDY OF INTERNATIONAL SCHOOLS IN ASIA" (2018). Theses and Dissertations--Education Sciences.edu/edsc_etds/44 This Doctoral Dissertation is brought to you for free and open access by the College of Education at UKnowledge. It has been accepted for inclusion in Theses and Dissertations--Education Sciences by an authorized administrator of UKnowledge.

For more information, please contact UKnowledge@lsv. STUDENT AGREEMENT: I represent that my thesis or dissertation and abstract are my original work. Proper attribution has been given to all outside sources. I understand that I am solely responsible for obtaining any needed copyright permissions.

I have obtained needed written permission statement(s) from the owner(s) of each third-party copyrighted matter to be included in my work, allowing electronic distribution (if such use is not permitted by the fair use doctrine) which will be submitted to UKnowledge as Additional File. I hereby grant to The University of Kentucky and its agents the irrevocable, non-exclusive, and royalty-free license to archive and make accessible my work in whole or in part in all forms of media, now or hereafter known. I agree that the document mentioned above may be made available immediately for worldwide access unless an embargo applies. I retain all other ownership rights to the copyright of my work.

I also retain the right to use in future works (such as articles or books) all or part of my work. I understand that I am free to register the copyright to my work. REVIEW, APPROVAL AND ACCEPTANCE The document mentioned above has been reviewed and accepted by the student’s advisor, on behalf of the advisory committee, and by the Director of Graduate Studies (DGS), on behalf of the program; we verify that this is the final, approved version of the student’s thesis including all changes required by the advisory committee. The undersigned agree to abide by the statements above.

Dana Specker Watts, Student Dr. Richardson, Major Professor Dr. Margaret Bausch, Director of Graduate Studies THE RELATIONSHIP BETWEEN PROFESSIONAL DEVELOPMENT AND PROFESSIONAL CAPITAL: A CASE STUDY OF INTERNATIONAL SCHOOLS IN ASIA _____________________________________ DISSERTATION ____________________________________ A dissertation submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy in the College of Education at the University of Kentucky By Dana Specker Watts Lexington, Kentucky Director: Dr. Richardson, Associate Professor of Educational Leadership Studies Lexington, Kentucky 2018 Copyright Dana Specker Watts 2018 ABSTRACT OF DISSERTATION THE RELATIONSHIP BETWEEN PROFESSIONAL DEVELOPMENT AND PROFESSIONAL CAPITAL: A CASE STUDY OF INTERNATIONAL SCHOOLS IN ASIA The goal of this study was to investigate the interaction between professional development and professional capital within international schools in Asia.

The researcher employed a multi-site case study to inform the research goals. A conceptual framework based on Hargreaves and Fullan’s (2012) professional capital theory was used to guide the study’s methods and data collection. The data were collected in two phases. The first phase consisted of a digital survey that was distributed to ten international schools associated with the East Asia Regional Council of Schools (EARCOS) and the Office of Overseas Schools (OSS).

The survey was analyzed to identify the experiences and perceptions of professional development within international schools. The second phase was comprised of semi- structured interview data from twelve international educators to explore the relationship between professional development and professional capital. The findings of this study helped outline themes of how a professional development fosters professional capital within the international schools. Specifically, international educators use professional development to increase human capital through their experiences to improve personal practice, while developing, retaining, and attracting educators to the international schools.

Social capital is impacted through the amount of time international educators allocate to collaborative and networking experiences with other international educators within their field through professional development.