Khóa Luận Tốt Nghiệp: Mở Rộng Vốn Từ Cho Học Sinh Tiểu Học Người Dân Tộc Khmer

Khóa luận nghiên cứu phương pháp mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học người dân tộc Khmer, nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển ngôn ngữ.

• Tác giả: Nguyễn Thị Mỹ Linh
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Ly Kha
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM
• Chuyên ngành: Giáo Dục Tiểu Học
• Đề tài: Mở Rộng Vốn Từ Cho Học Sinh Tiểu Học Người Dân Tộc Khmer
• Loại tài liệu: Khóa Luận Tốt Nghiệp
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• QUY ƯỚC TRÌNH BÀY
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Từ tiếng Việt
• 1.2. Cấu tạo từ tiếng Việt
• 1.3. Nghĩa của từ tiếng Việt
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG TỪ CỦA HỌC SINH KHMER (LỚP 3 VÀ LỚP 5)
• 2.1. Về tính phong phú của lượng từ
• 2.2. Về khả năng hiểu nghĩa từ
• 2.3. Về kỹ năng sử dụng từ
• 2.4. Các lỗi dùng từ thường gặp
• 2.5. Nguyên nhân thực trạng
• 2.6. Tâm lý học tiếng Việt của học sinh Khmer thường không ổn định
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC KHMER
• 3.1. Nguyên tắc xây dựng, phát triển mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học Khmer
• 3.2. Kết hợp chặt chẽ việc dạy tiếng Việt với dạy văn hóa và dạy văn để phát triển ngôn ngữ
• 3.3. Phát triển ngôn ngữ viết kết hợp với phát triển ngôn ngữ nói
• 3.4. Một số biện pháp mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học người dân tộc Khmer
• 3.4.1. Khai thác và sử dụng hiệu quả các phương tiện dạy học
• 3.4.2. Đổi mới nội dung dạy học
• 3.4.3. Vận dụng linh hoạt, hợp lí phương pháp dạy học
• 3.4.4. Tổ chức dạy học nội dung mở rộng vốn từ theo quan điểm tích hợp
• 3.4.5. Một số phương pháp có thể vận dụng để giúp học sinh Khmer mở rộng vốn từ
• 3.4.5.1. Phương pháp dạy học trực tiếp
• 3.4.5.2. Phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp
• 3.4.5.3. Sử dụng tiếng mẹ đẻ để dạy học tiếng Việt
• 3.4.6. Phương pháp trực quan hành động
• 3.4.7. Sử dụng hệ thống thẻ tăng cường tiếng Việt trong dạy học tiếng Việt
• 3.4.8. Một số hoạt động, trò chơi hỗ trợ học sinh Khmer học tiếng Việt như một ngôn ngữ thứ hai
• 3.4.8.1. Vai trò của việc tổ chức các hoạt động hỗ trợ cho học sinh Khmer học tiếng Việt như ngôn ngữ thứ hai
• 3.4.8.2. Những đặc điểm cơ bản của hoạt động có ưu thế trong việc hỗ trợ học sinh Khmer học tiếng Việt
• 3.4.8.3. Cách tổ chức các hoạt động hỗ trợ việc học tiếng Việt cho học sinh
• 3.4.8.4. Một số hoạt động - trò chơi cụ thể
• KẾT LUẬN
• PHỤ LỤC
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Việc Mở Rộng Vốn Từ Cho Học Sinh Tiểu Học Người Dân Tộc Khmer

Việc mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học người dân tộc Khmer là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện nay. Học sinh dân tộc Khmer thường gặp khó khăn trong việc tiếp cận ngôn ngữ, dẫn đến việc học tập không hiệu quả. Do đó, việc phát triển vốn từ vựng không chỉ giúp các em cải thiện khả năng giao tiếp mà còn hỗ trợ trong việc học các môn học khác bằng tiếng Việt.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Vốn Từ Trong Giáo Dục

Vốn từ là nền tảng cho việc học tập và giao tiếp. Học sinh cần có đủ từ vựng để diễn đạt ý tưởng và hiểu biết của mình. Việc mở rộng vốn từ giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp và học tập.

1.2. Đặc Điểm Ngôn Ngữ Của Người Dân Tộc Khmer

Người dân tộc Khmer có ngôn ngữ mẹ đẻ riêng, điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu tiếng Việt. Sự khác biệt trong ngôn ngữ có thể tạo ra rào cản trong việc học tập và giao tiếp.

II. Những Thách Thức Trong Việc Mở Rộng Vốn Từ Cho Học Sinh Khmer

Học sinh tiểu học người dân tộc Khmer đối mặt với nhiều thách thức trong việc mở rộng vốn từ vựng. Những khó khăn này không chỉ đến từ ngôn ngữ mà còn từ môi trường học tập và gia đình. Việc thiếu sự hỗ trợ từ gia đình và giáo viên có thể làm giảm khả năng phát triển ngôn ngữ của các em.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Tiếp Cận Ngôn Ngữ

Nhiều học sinh không có cơ hội tiếp xúc với tiếng Việt trong cuộc sống hàng ngày. Điều này dẫn đến việc các em gặp khó khăn trong việc hiểu và sử dụng từ vựng mới.

2.2. Tâm Lý Học Sinh Trong Việc Học Từ Vựng

Tâm lý của học sinh cũng ảnh hưởng đến việc học từ vựng. Nhiều em cảm thấy tự ti khi giao tiếp bằng tiếng Việt, dẫn đến việc không dám sử dụng từ mới.

III. Phương Pháp Dạy Từ Vựng Hiệu Quả Cho Học Sinh Khmer

Để mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học người dân tộc Khmer, cần áp dụng các phương pháp dạy học hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu từ vựng mà còn tạo hứng thú trong việc học.

3.1. Sử Dụng Trò Chơi Trong Dạy Học

Trò chơi là một phương pháp hiệu quả để giúp học sinh tiếp thu từ vựng một cách tự nhiên. Các hoạt động vui nhộn giúp các em ghi nhớ từ lâu hơn.

3.2. Kết Hợp Giữa Ngôn Ngữ Và Văn Hóa

Việc dạy từ vựng cần kết hợp với văn hóa của người Khmer. Điều này giúp học sinh cảm thấy gần gũi và dễ dàng tiếp thu hơn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Việc Mở Rộng Vốn Từ

Việc mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học người dân tộc Khmer không chỉ có ý nghĩa trong học tập mà còn trong cuộc sống hàng ngày. Học sinh có thể giao tiếp tốt hơn, tự tin hơn trong các hoạt động xã hội.

4.1. Cải Thiện Kết Quả Học Tập

Khi học sinh có vốn từ phong phú, khả năng hiểu bài và làm bài tập sẽ được cải thiện. Điều này dẫn đến kết quả học tập tốt hơn.

4.2. Tăng Cường Giao Tiếp Xã Hội

Học sinh có thể giao tiếp hiệu quả hơn với bạn bè và giáo viên, từ đó xây dựng mối quan hệ tốt đẹp hơn trong môi trường học tập.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Việc Mở Rộng Vốn Từ

Việc mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu học người dân tộc Khmer là một quá trình liên tục và cần sự hỗ trợ từ nhiều phía. Tương lai của việc này phụ thuộc vào sự quan tâm của gia đình, giáo viên và cộng đồng.

5.1. Vai Trò Của Gia Đình Trong Việc Học Từ Vựng

Gia đình cần tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với tiếng Việt nhiều hơn. Sự hỗ trợ từ gia đình sẽ giúp trẻ tự tin hơn trong việc học.

5.2. Định Hướng Phát Triển Ngôn Ngữ Cho Học Sinh

Cần có các chương trình hỗ trợ phát triển ngôn ngữ cho học sinh Khmer, giúp các em có cơ hội học tập và phát triển tốt hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

TRUONG ĐẠI HỌC SU PHAM TP.HCM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP CỬ NHÂN GIÁO DỤC TIỂU HỌC MỞ RỘNG VON TU CHO HỌCSINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC KHMER Người thực hiện: Nguyễn Thị Mỹ Linh Người hướng đẫn: TS. Nguyễn Thị Ly Kha THU VIEN Thanh phố Hồ Chi Minh, 2009 LỜI CẢM ƠN Dé hoàn thành khóa luận tốt nghiệp với dé tài Mé rộng von từ cho học sinh tiểu học người dan tộc Khmer, em đã nhận được rat nhiều sự quan tâm của Thay Cô, gia đình, bạn bé,. Em xin chan thành cảm ơn: ¢ Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm Thành phổ Hỗ Chí Minh, Ban Chủ nhiệm Khoa Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện cho em được làm đề tài khóa luận tắt nghiệp; Tiên sĩ Nguyễn Thị Ly Kha, ngưởi da rat tận tình hưởng dẫn, giúp đỡ và động viên em trong suỗt quá trình thực hiện khóa luận; + Ban Giám hiệu và các Thay Cô, các em học sinh ở các trường tiểu học: - Trường tiểu học Tập Ngãi A (xã Tập Ngãi, huyện Tiểu Cần, tỉnh Tra Vinh); - Trưởng tiểu hoc Tân Hùng A (xã Tan Hùng, huyện Tiểu Can, tỉnh Trà Vinh); - Trưởng tiểu học Long Hiệp A (xã Long Hiệp, huyện Tra Cú, tinh Tra Vinh); đã tạo điều kiện cho em được tiếp xúc phỏng vẫn, tiến hành khảo sát học sinh, trưng cầu ý kiến giáo viên; + Gia đình và ban hè đã động viên, khích lệ em trong quá trình học tập và nghiên cứu dé tài. Nguyên Thị Mỹ Linh QUY ƯỚC TRÌNH BÀY Để tiện cho việc trình bay, người viết viết tắt một số thuật ngữ và từ ngữ được dùng nhiều lan trong khóa luận, cụ thé như sau: GV giáo viễn HS học sinh MRVT md rộng vẫn tử TMD tiếng mẹ đẻ HSTH học sinh tiểu học SGK sách giáo khoa TCTV tăng cường tiếng Việt LT&C Luyện tử và cau MỤC LỤC Trang MOB A án dadono tha ngotubooigatteooibs40034031.B gg W4ea=Sw+ 0.Lý do chọn để tài.

Lịch sử nghiên cứu van đẻ. Mục đích nghiên cứu.0LE836-24i02đAf2EtittotufiEi2117480100002ai06000. Đổi tượng, nhiệm vụ, giới hạn i AI) vì, a pháp nghiên cứu.5 Bỏ cục dé tài. Chương Một: Cơ sửaluận và cơ sở— ila của đãtài.

Lo CeHị TỆN: sis so tr ng 010 tcgthictbokEsgiäLI E401 Tes pe 5 1.1:1:TWw dt VIỆE:sáuusco6iisiiijgsotitdidiiqogiaitaiitWiiidiitqsie ong 1. Những điểm tương đẳng cơ bản giữa tiếng Khmer và tiếng Việt,. Hiện tượng giao thoa trong tiếng Khmer.-5--5c5c+cccc--cecec LO 1. Cơ sở phi ngôn ngữ.

Vị trí, tính chất, nhiệm vu, nội dung của việc MRVT. Nội dung day- học va các kiểu bài tập MRVT trong SGK Tiếng Việt. Các cách thức dé MRVT. Và 3h 2á¿ S016 xliti6L060180000651iL06 be 1.

Thực trạng day- học MRVT cho HS tiểu bee kTHHET:. áo cnneaieeeese 30 Chương Hai: Thực trạng sử dụng từ của HS Khmer (lớp 3 và lớp 5). Thực trạng sur dụng từ của HS KhimeF.1, Về tinh phong phú của lượng tit.2; VE khả năng hiểu nghĩa ¡acc SicoecoiioirbidGdiiddiadlbsakbeosessA 2. Về khả năng hệ thẳng hoá vẫn tử.

24 3,1:4:VỀ kỹ nẵng sử đựng lúa co bon tua ngh Gucagtiid30uái0ági2g-0a4eaa,acS6 2. Các lỗi dùng tử thường gặp. Một số lỗi khác. Jibiiictiistaiiitisgtodiiiiqqixlttilldliliisdtdiiiiliisetijpsane 29 3:2 Nguyễn nhân Thực: Pry cả.

các 0051111481126 kay8x4 2305108454515 saxirsce-sr MO 2. Tâm lý học tiếng Việt của HS Khmer thường không ồn định. Những khó khăn ngôn ngữ và tâm lý của HS Khmer. Một số điểm tương đẳng và khác hiệt trong việc MRVT cho HS Khmer với HS người Kinh.

Do ảnh hưởng của sự giao thoa ngôn ngữ giữa tiếng Khmer 8): A0 tnG.,ÔỎ 33 Chương Ba: Một số giải pháp MRVT I cho HS tiểu học người dân tộc Khmer 3. Những nguyên tắc xây dựng, phái triển, MRVT cho HSTH Khmer. Nguyên tắc hệ thẳng. Nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp.

Nguyên tắc hướng vào phát triển nhân cách va — tư chờ HỆ tueceooe 37 3. Kết hợp chặt chẽ việc day tiếng Việt với dạy văn hóa và dạy Van dé phát triển ngôn ngữ. X§EoWhSiubitg döï:s:tjiEsisdai: ft, 3. Phát triển ngôn ngữ viết kết hợp vớisi phát triển ngôn .2, Một số biện pháp MRVT cha HS tiểu học người dân tộc Khmer.

Khai thắc và sử dụng hiệu quả các phương tiện day học. Đải mới nội dung dạy học. Vận dụng linh hoạt, hợp lí nhương phap day hạc.4, Tổ chức dạy học nội dung MRVT theo quan điểm tích hợp: .3, Một số PP có thé vận dụng để giúp HS Khmer MRVT. Phương pháp day học trực tiếp.

Phương pháp day ngôn ngữ giao tiễp. Sử dụng TMD để dạy học tiếng Việt. cuc nhì nhu ee 47 3. Phương phap trực quan hành động.

Sử dụng hệ thông thẻ tăng cường tiếng Việt trong1 dạy học tiếng Việt i SO 3. Một số hoạt động, trò chơi hỗ trợ HS Khmer học tiếng Việt như một ngôn ngữ thứ hai .------c-- on nnsrnrrrrrrrrrrrrariiriso TH 51 3.1 Vai trò của việc tổ chức các hoạt động hỗ trợ cho HS Khmer học tiếng Việt như NN2. su*tattAbiii0053BEGG8SEGi088868802aaaazlff 3. Những đặc điểm cơ bản của đáphoi động có ưu thể trong việc hỗ trợ HS Khmer học tiếng Việt.3, Cách tổ chức các hoạt động hỗ trợ việc học Hằng Việt hố HS hie.

Một số hoạt động - trò chơi cụ thE .ccccecsccssesessssessesscstcstecsseseenensereseene 52 KẾT LUẬN,. 59 ¿t1 #0: PM vì gi "ốc 61 PHY LUC MỞ DAU 0. Lý do chọn để tài Ngôn ngữ được xem là chìa khóa để chúng ta tiếp cận được với thể giới xung quanh. Chính vi thể, sự khác biệt vẻ ngôn ngữ sẽ dẫn đến những khó khăn cơ bản trong việc giao tiếp.

Có thẻ nói, trong trưởng pho thông nói chung và trường tiểu học nói riêng, tiếng Việt có một vị trí, tính chất và tam quan trọng nhất định đổi với khả năng lĩnh hội ti thức của HS. Bei man Tiéng Việt ngoài chức nang cung cap cho HS những kiến thức cơ bản về ngôn ngữ, tiếng Việt còn là một phương tiện giao tiếp và là một công cụ hỗ trợ đắc lực dé HS có thể chiếm lĩnh những tri thức khoa học của cuộc sống một cách dé dang hơn. Tuy nhiên, phải thừa nhận một thực trạng hiện nay là trình độ tiếng Việt của HS tiểu học, nhất là HS tiểu học người dân tộc Khmer, nhìn ở mặt bằng chung là tương đổi thấp. Số HS viết rõ ràng, mạch lạc, không sai chính tá là không nhiều.

Tình trang HS chưa hiểu day đủ vẻ từ, dùng sai từ, dùng tử không phù hợp với ngữ cảnh còn nhỏ biến; vẫn từ của các em chưa trở thành vốn từ tích cực trong hoạt động tư duy và trong giao tiễn. HS Khmer không chỉ có von tiếng Việt hạn hẹp, mà khả nang sử dụng tir của các em cũng rat han chế. Tình trạng HS Khmer gặp rất nhiều khó khăn trong việc học các môn học bằng Tiếng Việt dẫn đến bỏ học khiến cho gánh nặng của xã hội ngày càng cao. Tính đến thời điểm này, toàn khu vực đồng bảng sông Cửu Long đã có hơn 34.000 học sinh ở các cấp tiểu học, THCS, THPT bỏ hoc.

Con số này ngày càng gia tăng và dang là thực trạng đáng báo động. Đặc biệt, đối với các tính có nhiều đẳng bào din tộc Khmer sinh sống, kinh tế còn khó khăn như: Trà Vinh, An Giang, Cà Mau. Theo thống ké của Sở Giáo dục và Bao tao Trà Vinh, trong năm học 2006 - 2007 và học ky I năm học 2007- 2008, tinh Trà Vinh có 11.500 học sinh bỏ học - đứng đầu khu vực đẳng bằng sông Cửu Long vẻ số lượng HS bỏ học. Các huyện có số lượng HS bỏ học cao là huyện Trà Cú, Càng Long, Châu Thành, thị xã Trà Vinh.

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tinh trạng HS bỏ học: hoàn cảnh kinh tế khó khăn, các em phải lo phụ giúp gia đình; học yêu dẫn đến chán học, không đến lớp; thiểu sự quan tâm của gia đình.} ( Báo Can Thơ - www-baocantho.vn, số ra ngày 02/04/2008) Mặt thực tế khác nữa là trong các trưởng tiểu học hiện nay, HS van phải học theo phương pháp “thay doc, trò ghi chép và làm theo”. Với đặc điểm tâm lí của bậc học này cộng thêm phương pháp dạy - học cứng nhac, rất có thể, khả năng phat triển và sáng tạo của trẻ sẽ bj hạn chế rat nhiều nhất là doi với đối tượng HS Khmer von đã rất khó khăn trong việc MRVT tiếng Việt, phát triển ngôn ngữ. Quyết định 53/ CP của Hội đồng chính phủ đã khẳng định ý nghĩa và tam quan trọng của tiếng Việt rằng: “Tiếng và chữ pho thông là ngôn ngữ chung của cộng dong các dân tộc Việt Nam. Nó là phương tiện giao lưu không thể thiểu được giữa các địa phương và các dân tộc trong cả nước, giúp cho các địa phương và các dân tộc có thể phát triển dong đều về các mặt kinh tế, văn hóa, khoa học - kĩ thuật, tăng cường khối đoàn kết dân tộc và thực hiện quyền bình dang dan tộc.

" Xuất phát từ những lí do trên, người viết chọn đẻ tài “Mở rộng vốn từ cho học sinh tiểu hoc người dân tộc Khmer”. Tuy nhiên, dé tài chỉ nhằm khai thác ở một khía cạnh nhỏ, cụ thé trong toàn bộ nội dung phương pháp dạy - học tiếng Việt ở trường pho thông. Lịch sử nghiên cứu van dé Tir những năm 1981 - 1982, Bộ Giáo dục đã tiễn hành cải cách giáo dục ở bậc tiểu học và đã đặt ra van dé xác định lại vị trí, vai trò của môn Tiếng Việt trong nhà trường. Trong những năm gan đây, xã hội và ngành giáo dục đã có những thay đổi theo chiều hướng tích cực.

Một trong những minh chứng là việc Bộ Giáo dục thực hiện đại trà chương trình tiểu học 2000 và mới day là Dự án phát triển GV tiểu học. Hiện nay, ở hau hết các trường Sư phạm đã hình thành những lý thuyết về giảng day Tiếng Việt. Bên cạnh đó, có rất nhiều báo cáo nghiên cứu khoa học trong các hội thảo về phương pháp day - học Tiếng Việt đã giải quyết được một số tồn tại trong việc dạy - học bộ môn này. Nhưng riêng van dé mo rộng vẫn từ cho HS, đặc biệt là HS người dân tộc Khmer, vẫn còn rat nhiều khó khan.

Tìm hiểu về người dân tộc Khmer, có tài liệu “Tim hiểu vấn van hóa dân tộc Khmer Nam Bộ” của Viện Văn hóa Hậu Giang, “Văn hóa, Văn nghệ truyền thông của người Khmer ở dong bang Sông Cửu Long” và một số bài báo có liên quan đã giới thiệu những nét chung vẻ đời sông xã hội, kinh té và những nét đẹp trong đời sống văn hóa của cộng dong dân tộc Khmer. Về giáo dục, có một số tài liệu như “Van dé giáo dục vùng đồng bào Khmer dong bào Sông Cứu Long” của Dinh Lê Thư (chủ biên) và các bài viết trên háo trên trang tin điện tử Uy ban Dân tộc nói đến thực trạng giáo duc, một sở giải pháp chung cho thực trạng này.